“小学语文阅读与习作教学有效结合的研究”结题报 告 扶沟县韭园镇二十里店小学 一、课题概述： （一）课题研究的背景 如今的语文课堂，琅琅书声代替了往日的问答分析，语文教学返璞归真，呈现出勃勃生机。然而，几年的实践过去了，学生的语文学习水平和能力仍不见有较大的改观。这就不得不引起我们教师的反思：小学生从低年级到高年级学过那么多文质兼美的课文，积累了那么多词语句子，为什么说话、作文还是词汇贫乏，错字错话连篇？要么就是《作文选》的翻版，尽是套话，没有一点生机与活力。究其原因，应该是对学生习作能力的指导和训练的不足。据调查统计，现阶段小学生只有13%的学生爱写作文，21%的学生有点喜欢作文，24%的学生谈不上喜欢不喜欢，36%的学生怕写作文，6%的学生讨厌作文。大部分学生写作文时“无话可说”“无材料可写”“无处着手”。即使写出了，也是篇幅短小、内容干瘪、词不达意、思维混乱的“文章”。他们视作文为负担、包袱，甚至怕上作文课。习作教学是语文教学的一个瓶颈。如何提高学生的习作能力？人们更多地把视线聚集在作文教学的研究上，而往往忽视阅读教学中习作资源的开发和利用。其实，文本不仅是阅读教学的主要凭借，而且也是习作训练的直接资源，习作既可以“取其法”，还可以“用其材”。
我认为学生最经常最有效的写作训练，应该渗透于阅读教学之中。可是在我们的教学中，老师们花费了绝大部分时间在教“阅读课”，但阅读课对语言的品味、训练、表达方法的体会和指导落实的也不够深入，读写脱节的现象比较严重。其实阅读是吸收，作文是表达，阅读是习作的基础。崔峦先生说过：“只在作文课上讲作文、写作文，每学期次数有限，学生练习的机会有限，所得肯定有限，要把练笔辐射到阅读课上。在阅读课上，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合。”基于以上认识，我提出了在阅读教学中进行“随文练笔”的有效策略的课题研究，“随文练笔”正成为语文教学的一道亮丽风景线。 （二）相关研究的概述 小学作文教学一直备受关注,作文教学改革方兴未艾、流派纷 呈。“随文练笔”就是其中的一大研究热点。目前，国内外随文练笔的研究现状大致如下： 1.日本的随文练笔研究强调的是，让课文成为学生模仿练笔的范例，充分发挥课文对习作的指导作用，立足课文特点，及时进行随文练笔，引导学生运用阅读中积累的语言材料和表达方式，运用阅读中获得的体验和感受，丰富自己的表达，从而达到提高习作能力的目的。 2.苏霍姆林斯基的作文教学思想。苏霍姆林斯基把“随文练笔”看作是中小学生作文教学的基础，而反对将学生作文变成一些硬挤出
竭诚为您提供优质文档/双击可除一站后的法国的金本位制度 篇一：国际金本位制度 chapter4internationalmonetarysystems国际货币制 度 1.国际货币制度是指各国通过国际惯例、协议和国际经济组织，对各国货币发挥世界货币职能所做出的制度性安排。这些安排通常被人们称为游戏规则（Rulesofgame）。 2.货币制度的内容、 一是货币本位（standard）的确定。即货币定值的标准。 二是汇率制度的选择。即是完全固定的汇率制度，还是完全浮动的汇率制度，还是介于上述二者之间的汇率制度。 三是货币的可兑换性（currencyconvertibility）。即 是完全可自由兑换，还是不可自由兑换，还是部分可自由兑换。 四是国际储备资产的确定。包括资产的形式、币种和各自的比重。 五是国际收支的调节方式。是完全依靠市场调节，还是政府独立进行调节，还是以国际经济政策协调为基础的国际
收支调节。 3.国际货币制度建立的方式 一是以惯例或习俗（conventions，customs）形式建立起来的。如国际金本位制度。二是通过全球性的协议建立起来的。如在imF协定下安排的布雷顿森林体系。三是通过部分国家的经济政策协调（co-operationofpolicy）方式建立起来的，如欧盟的货币一体化安排。 4.国际货币制度的阶段划分 （1）19世纪初到20世纪初：国际金本位制度 （2.）两次世界大战之间：金块本位和金汇兑本位制度（3）1944~1973年：布雷顿森林体系 （4）1976~目前：牙买加体系 section1internationalgoldstandard国际金本位制度 一、establishofinternationalgoldstandard国际金本位制度的建立 goldstandard：asystemforfixingexchangeratesbythecentralbankorgove rnmentofeachcountrymakingitscurrencyfreelyconvertib leintogoldatafixedprice.underthissystemtheparvalueo fexchangeratesissetbytheamountofeachcurrencythatcan beobtainedforagivenquantityofgold.exchangeratessuch cannotshiftfurtherfromparitythanthelimitssetbythetr
国际金本位制 国际金本位制度是以黄金作为国际本位货币的制度。英国于1816年率先实行金本位制度，19世纪70年代以后欧美各国和日本等国相继仿效，因此许多国家的货币制度逐渐统一，金本位制度由国内制度演变为国际制度。国际金本位制按其货币与黄金的联系程度，可以分为：金币本位制、金块本位制和金汇兑本位制。 一、金币本位制 金币本位制是以黄金作为货币金属进行流通的货币制度，它是19世纪末到20世纪上半期资本主义各国普遍实行的一种货币制度。1816年，英国颁布了(金本位制度法案)，开始实行金本位制，促使黄金转化为世界货币。随后，德国于1871年宣布实行金本位制，丹麦、瑞典、挪威等国于1873年也相继实行金本位制。到19世纪末，资本主义各国已经普遍实行了这一货币制度。金币本位制的主要内容包括：①用黄金来规定货币所代表的价值，每一货币都有法定的含金量，各国货币按其所含黄金的重量而有一定的比价；②金币可以自由铸造，任何人都可按法定的含金量，自由地将金块交给国家造币厂铸造成金币，或以金币向造币厂换回相当的金块；③金币是无限法偿的货币，具有无限制支付手段的权利；④各国的货币储备是黄金，国际间结算也使用黄金，黄金可以自由输出或输入。从这些内容可看出，金币本体制有三个特点：自由铸造、自由兑换和自由输出人。由于金币可以自由铸造，金币的面值与其所含黄金的价值就可保持一致，金币数量就能自发地满足流通的需要，从而起到货币供求的作用，不会发生通货膨胀和货币贬值。由于黄金可在各国之间自由转移，这就保证了外汇行市的相对稳定与国际金融市场的统一，因而金币本位制是一种比较健全和稳定的货币制度。第一次世界大战前夕，各帝国主义国家为了准备世界大战，加紧对黄金的掠夺，使金币自由铸造、价值符号与金币自由兑换受到严重削弱，黄金的输出入受到严格限制。第一次世界大战爆发以后，帝国主义国家军费开支猛烈增加，纷纷停止金币铸造和价值符号的兑换，禁止黄金输出人，从根本上破坏了金币本位制赖以存在的基础，导致了金币本位制的彻底崩溃。 二、金块本位制与金汇兑本位制 第一次世界大战以后，一些资本主义国家经济受到通货膨胀、物价上涨的影响，加之黄金分配的极不均衡，已经难以恢复金币本位制。1922年在意大利热那亚城召开的世界货币会议上决定采用“节约黄金”的原则，实行金块本位制和金汇兑本位制。实行金块本位制的国家主要有英国、法国、美国等。在金块本位制度下，货币单位仍然规定含金量，但黄金只作为货币发行的准备金集中于中央银行，而不再铸造金币和实行金币流通，流通中的货币完全由银行券等价值符号所代替，银行券在一定数额以上可以按含金量与黄金兑换。英国以银行券兑换黄金的最低限额为相等于400盎司黄金的银行券(约合1700英镑)，低于限额不予兑换。法国规定银行券兑换黄金的最低限额为21500法郎，等于12公斤的黄金。中央银行掌管黄金的输出和输入，禁止私人输出黄金。中央银行保持一定数量的黄金储备，以维持黄金与货币之间的联系。金汇兑本位制又称为“虚金本位制”，其特点是：国内不能流通金币，而只能流通有法定含金量的纸币；纸币不能直接兑换黄金，只能兑换外汇。实行这种制度国家的货币同另一个实行金块本位制国家的货币保持固定比价，并在该国存放外汇和黄金作为准备金，体现了小国对大国(“中心国”)的依附关系。通过无限制买卖外汇维持金块本位国家货币的联系，即“钉住”后者的货币。国家禁止黄金自由输出，黄金的输出输入由中央银行负责办理。第一次世界大战前的印度、菲律宾、马来西亚、一些拉美国家和地区，以及20世纪20年代的德国、意大利、丹麦、挪威等国，均实行过这种制度。金块本位制和金汇兑本位制都是被削弱了的国际金本位制。1929—1933年世界性经济危机的爆发，迫使各国放弃金块本位制和金汇兑本位制，从此资本主义世界分裂成为相互对立的货币集团和货币区，国际金本位制退出了历史舞台。 罗斯福命令居民和私人银行的黄金全部交售给联邦储备银行，禁止黄金出口。为防止投机，禁止银行进行外汇交易。紧接着又规定禁止以黄金偿还债务，这就使美国在实质上放弃了金本位制。取消金本位，使美国经济获得了明显的好处，它隔断了国外经济因素的制约，美国政府得以根据自己的国情自由行动使用金本位制的国家都要把本国货币单位对应一个固定的黄金量，央行要有黄金储备来兑
谈语文教学怎样才能回归到愉快教学的课堂本位 摘要：语文教学现在状中存在苦学现象，产生的根源在于，只为考试，而背离了语文教学的本质。面对现状，寻找回归快乐语文教学之路。从学习环境，师生关系，课堂气氛，教学节奏，教学手段几方面进行思考。 关键词：语文教学；乐学；正强化；思考 几千年前，《论语》开篇就载有孔子对愉快教学的认识：“学而时习之，不亦悦乎？”揭示了学习过程本身应该充满乐趣而让学生从中获得情感的满足。孔子这时已经认识到学习者的兴趣和爱好对学习效果有着不同程度的影响，并将“乐学”作为治学的最高境界：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。 然而，语文教学的现状不尽如人意。语文教师为了要上好一堂课，遍查资料，深钻教材，忙得来不亦乐乎，满以为是一份耕耘就会有一份收获，可谁知换来的却是学生背得愁眉紧锁，记得繁琐无绪，学得茫然无知。造成这样的后果的根源就在于语文教学摆脱不了为应试而采取的短视行为，纷至沓来的资料，无边无涯的题海，我们的学习不是只为考试，尤其是语文学习，激发学生热爱祖国语文文字的情感，激起学生学习运用语文文字的热情，对当前的语文教育工作者来说，是一件重要的事情。 那么怎样才能回归到愉快教学的课堂本位呢，我对此做了如下思考： 一、创造一个让学生愉快学习的优美环境 环境对学生具有不可忽视的教育作用，对青少年个性的发展会产生潜移默化的影响。青少年的思想、品德、行为都是在不同的环境中形成的。学校、班级要根据教育目的，有计划地选择、加工和设置优良而美化的环境，这不仅是精神文明的一种标志，同时也直接影响师生的心理状态和教学秩序。优美的环境能使中学生心情舒畅，精神焕发，乐于学习，有助于愉快教学的顺利进行。 教师应充分发动学生，让他们人人都为绿化、美化、优化校园环境出一份力，把学校布置成一个整洁、清新、美丽的乐园，使每个走进校园的人都感到赏心悦目，精神抖擞；把教室布置成一个美的、激励奋发向上的小环境，使置身其中学习的同学们都感到轻松自然，其乐融融。 二、建立一种民主、平等、友好的师生关系 愉快教学强调教学是师生联袂演出，师生面临的是共同的教学目标和任务，只有双方携起手来，互相理解，互相尊重，密切合作，双方的积极性才能充分调动起来。建立了良好的师生关系，有了感情倾向，学生才会自觉自愿地接受教育并乐于请教，愉快教学才能顺利进行。师生关系和谐，关键在教师。教师应热爱所有的学生，关心他们的学习和生活，在师生间架起情感的桥梁。像大教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说的那样：“爱学生，这是一个教师最重要的品质。”不管在什么场合，教师都必须尊重学生的人格，学生只有意识到被尊重，才能愉快地接受教育。对优差生应一视同仁，处理问题公允不倚，不带偏见。平时应多鼓励引导，忌无处不到的批评训斥，任何鄙夷讥讽，怒斥甚至体罚学生都会引起学生的反感，造成师生之间的情感障碍。 三、制造一种生动活泼的课堂气氛 愉快教学的最佳效果与良好的课堂气氛分不开。应该是既静谧又炽热，既活泼又紧张的，既有播种的繁忙，又有收割的喜悦，既有在知识的皇宫里舒心的漫步，又有攻克知识堡垒的激烈的战斗。良好的课堂气氛可以紧紧地吸引学生步入科学知识的群峰中饱享秀色，乐而忘返；使学生奔驰在知识的大草原，产生一种对崇高、悠扬而心旷神怡的美好境界的向往。 四、善于调控扣人心弦的教学节奏 教学节奏是愉快教学艺术美的一个重要因素，不能过快，否则感觉不到乐趣，也不能过
《阅读教学中随文练笔的实践与探索》 课题研究中期小结 （2008-2009下） 转眼间一个学期很快过去了，回顾本学期课题实验的工作，能根据期初的课题工作计划，发挥团队优势，扎实开展形式多样的课题活动，提高课题实验质量，在不断丰富学生语文素养的同时，有效地促进了教师的专业成长。现将这学期的工作总结如下： 1、围绕专题，组织学习，读好一本书。 本期，针对教学中存在的突出或重点问题,实验教师进一步梳理思路，细化课题加以研究。第一：在阅读教学上下工夫，促进学生听说读写语文能力的和谐发展；第二：充分理解和领会人教版小语教材长短结合、大小结合的习作编写理念，将理念内化为教学行为,使学生的习作训练经常化、系列化。平时，坚持自学和集中两种形式，不断学习与课题相关的理论或经验文章，读好一本书，做好笔记。如：丁有宽老师读写结合的教学理念，苏霍姆林斯基关于课外阅读是“减负”最佳手段的理论等。教师自学学习的内容主要是语文课标、业务杂志和报刊等。课题组每月组织一次课题理论学习会，课题教师相互交流各自实验作开展情况，总结研究方法、体会，共同交流围绕课题进行备课，深度挖掘文本。 2、关注课堂，开展实践，上好每一节课。 1、咬定“文本”不放松——以读促写。 以读促写，首先要做到大量阅读，联系对照。大量阅读即多读，指读的篇章多，也指读的遍数多，以至熟读成颂。在教学中，我们语文组老师认真挖掘教材，引导学生品析词句，有感情地朗读课文，同时学习作者观察事物、分析事物、表情达意的方法。通过阅读，学生懂得了怎样选材、组材，怎样确定中心，怎样谴词造句。随着课题研究的深入，大多数学生有了较好的习惯：读文章时能仔细认真，勤思多想，最好的方法是联系自己的实际对照阅读（文章拿到手，自己先想一想：这种题目是什么体裁的文章？中心词是什么？有什么限制？让我写应从何入手？读文章的过程中，想作者怎样围绕中心立意谋篇的。读完后再想想，这篇文章好在哪里？自己先前的想法与这篇文章相比有哪些差异等等）。通过琢磨咀嚼，收到心领神会、潜移默化的效果，从而逐步解决“怎样写”的问题。所谓“读书破万卷，下笔如有神”，说的就是这个道理。有了教师们有意识地引导学生进行读写迁移的练习，学生们就可以超越文本，驰骋神思妙笔。 以读促写还要多做笔记，灵活运用。语文组教师们注重指导学生养成读课文、做读书笔记的好习惯，力争做到“不动笔墨不读书”。学生们致力于文本的理解、消化，将一些对自己作文有用的材料摘录下来，归类整理，经常翻阅，学习作者的立意方法、写作方法，举一反三，灵活运用阅读过程中学到的知识，使之变成自己的阅读储备，进而丰富了自己的写作内容。
阅读教学要回归文本 新课标指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”本人认为语文阅读教学需要师生共同关注文本，有必要“回归文本”。 一、回归文本，在阅读教学中要重视朗读 阅读教学是语文教学的重要组成部分，其重要地位不言而喻，叶圣陶说：“阅读是写作的基础。”从某种意义上来讲，语文教学的成败可以说是取决于阅读教学是否得到了有效的落实。 在阅读教学中，恰当地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展思维和陶）台情感。同时朗读也是一种艺术的再创造，能使无声的书面语言变成有声有色的口头语言。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，真可谓“书读百遍，其义自见”。 曾经看到一篇关于泰戈尔《金色花》的教案。设计者在情境导入后直接进入品读过程： 1.范读。教师范读课文（播放音乐配音），并在朗读中把学生带入诗歌的意境。 2.练读。小组互相练读，推荐朗读（小组长陈述推荐理由）。
3.品读。教师指导朗读：读准字音、读对重音、读出感情（这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的。但不同的地方，朗读处理方法不同）。 二、回归文本，在阅读教学中要准确深刻理解文本 如果课堂中能给学生充裕的时间阅读，那么学生对文本是有可能提出问题思考的。当然教师首先对文本要做到：准确理解，深刻理解，并在个性理解的基础上进行处理。这就需要师生共同走进文本，研究文本，在对语言文字的咀嚼当中获得体会感悟，产生思维思想的碰撞，教师应该善于从学生的质疑问难和独特体验中发现学生在知识、情感和心理上不断生成的需要，及时对学生解读文本的有关信息进行加工和重组，以便对自己预设的教学做出富有创意的调整。这个调整就是教师积极的艺术的指导，也只有这样的指导，才能充分发挥学生的主体作用，使语文课堂获得更多有意义的生成。但是，这一切实现的前提是准确理解文本。 今天，美学与读者中心论被渐渐地引入课堂教学中，这是一种好现象。但在盲目崇拜外国教育理论和改革急功近利的心理驱使下，文本解读逐步走向了“思而不学”的极端。这种理念下的语文课，老师片面地认为文本是引子，是催化剂，以至于本末倒置，游离文本而言其他，形成“扯皮语文”。如某一个老师教学《竹影》，课堂解读文本的时间和精力非常少，而且文本主题被误读为“中国画和西洋画的区别”。
《小学语文随文小练笔策略的研究》开题报告 一、课题研究的现实背景及意义 （一）课题研究的现实背景 语文是工具性、实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。《语文课程标准》明确提出“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”的习作要求。基于这样的要求，我们必须脚踏实地的去进行语文实践，也就是要去多“练”。但是小练笔处于怎样的地位呢？在原《语文课程标准》中，小学阶段没有出现“练笔”，在新《语文课程标准》的“教学建议”里提到：“加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。”可见，“练笔”的身份是不太明确的。 新课标教材有意识地把练笔编排进教科书，与以往的教材相比，是一个历史的进步。但是，由于传统教材观的影响，现行教材的练笔安排还是存在一些问题。首先，次数太少。8个学期总共安排30次，每个学期只有3次或4次，显然是重阅读、轻写作的表现。其次，安排随意，未把练笔作为教材的一个子系统来通盘考虑。为什么有的学期安排3次，有的学期安排4次，六年级下册竟安排了6次？看不出编者明确的意图。第三，体会太多。写感受、表达感谢、赞扬、评价的练笔就有8次，占26.7%。学生进行这类练笔会患“失语”症，缺乏真诚的“个性语言”。第四，练笔与习作含混不清。“篇”的训练有10次，占33.3%,比例过高，拔高了练笔的难度。根据以上情况分析，我们课题组认为在小学语文教学中，依托课文进行小练笔策略研究具有重要的现实意义。 （二）课题研究的意义 《语文课程标准》指出：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”；“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。”任何一篇文章都有内容和形式两个方面。在小学课程表上，阅读教学是天天有的，学习如何表达应该结合到阅读当中去，把练笔当做常态的语文生活。尤其到了中高段，应该从学习语言表达的角度来组织实施语文阅读教学。 阅读是吸收，写作是表达，看是两端，实为一体。“读写结合”是中国语文教学的精华之一。两千年前，西汉著名的词赋家扬雄就说过：“能读千赋，则善为之矣！”“读”与“为”的关系，就是阅读与写作的关系。而“随文练笔”是读写结合的一种体现，是
浅析金本位制度、布雷顿森林体系以及牙买加体系的差异及财富保值方法 电商082 丁佳妍 摘要：国际货币体系（International Currency System）是各国政府为适应国际贸易与国际支付的需要，对货币在国际范围内发挥世界货币职能所确定的原则、采取的措施和建立的组织形式的总称。自19世纪出金币本位制的出现之后，先后经历了金汇兑本位制、布雷顿森林体系以及牙买加体系，逐渐形成了当今国际货币市场的新格局。本文将着重分析金本位制以及布雷顿森林体系及牙买加体系的差异并且探讨如何在当今货币体系下将自己的财富保值。 关键字：国际货币体系金本位制布雷顿森林体系牙买加体系铸币平价黄金输出入点本位币双挂钩制度 正文： 一、金本位制度、布雷顿森林体系以及牙买加体系的差异 首先应该明确的是金本位制与布雷顿森林体系均为固定汇率制体系，而牙买加体系所执行的是浮动汇率制。 在金本位时期黄金是国际货币，各国政府以法律形式规定货币的含金量，而两国货币含金量的对比即为决定汇率基础的铸币平价。在这种制度下黄金石唯一储备资产，可以自由输出或输入国境，并在输出入过程形成铸币一物价流动机制（收支调节），对汇率起到自动调节作用。这种制度下的汇率，因铸币平价的作用和受黄金输送点的限制，波动幅度不大，所以可以说在改制度下各国执行的是严格的固定汇率制度而各国货币的真实价值保持稳定。 但是随着世界政治经济局势的动荡并且黄金增长的速度远远落后于各国经济增长的速度，金本位制时期没有一个常设机构来规范和协调各国间的行为，组织的松散种种原因导致该体系的崩溃。 而随后经历混乱时期之后的布雷顿森林体系则是经“布雷顿森林会议”正式签订协定而确立的，并且当时建立的世界性的组织结构：世界银行和国际货币基金组织（IMF）。二战之后美国经济实力大大增强，因此该体系确立了以美元为中心的汇兑平价体系，采用双挂钩制度，即美元与黄金挂钩，其他货币与美元挂钩。与金本位时期相比，美元成为唯一的国际货币，并且虽然采取可调整的钉住汇率体系，但实际上仍然是固定的。与铸币—物价流动机制不同，布雷顿森林体系采取了多渠道的调节方式：由IMF贷款解决短期失衡，而由汇率调整解决长期失衡。但是由于成员国汇率的变动需要提前通知IMF组织并且经过该组织85%的投票权赞成后才可以实施，而美国恰恰占有大份额的投票权。作为该体系两大支柱之一的双挂钩于尼克松上台之后宣布美元与黄金脱钩，同时黄金的有限性与美元的不断增长形成矛盾，再者美元无力清偿所有的开支，布雷顿森林体系就此解体。 布雷顿森林体系崩溃以后，国际金融秩序又复动荡，１９７６年１月，国际货币基金组织理事会“国际货币制度临时委员会”在牙买加首都金斯敦举行会议 讨论国际货币基金协 定的条款，经过激烈的争论，签定达成了“牙买加协议”。与前两个体系最大的不同是牙买加体系实行浮动汇率制度。牙买加协议正式确认了浮动汇率制的合法化，承认固定汇率制与浮动汇率制并存的局面，成员国可自由选择汇率制度，并且实行黄金非货币化，使黄金成为一种单纯的商品，而IMF的总份额也得到增加，发展中国家的资金融通得到扩大。与之前
历史上最重要的汇率体系之一是金本位。在这一体系中，参与国之间有一个固定的汇率，在1880～1913年间金本位以其最纯粹的形式占着统治地位。在这一体系之下，大多数国家的货币都与黄金挂钩，从而国与国之间在金本位的基础上建立了汇率体系。 为什么各国货币都与黄金挂钩呢？这是因为金是最合适的世界货币。人类最早的货币有牛羊、兽皮、贝壳、布帛和金属等各种物品。由于金的自然属性，它逐渐取代了其他各种实物货币而成为真正的货币。金天然很纯，虽说金无足赤，但相对于其他金属可以说是近乎足赤了。金的质地均匀，且易于切割。更何况金的数量不多，难以开采，因而它含有的价值较高。随着世界范围商品交换的发展，金也就成了最理想的世界货币了。 金成了世界货币之后，各国的货币都与黄金挂钩，确立了金本位。英国是在1816年实行金本位的，法国虽说是1928年正式实行金本位制，但在1873年限制银币自由铸造时在事实上已是金本位制了。美国在1900年正式实行金本位制，但实际上在1873年也停铸银元。德国在1871年，日本是1897年相继都实行了金本位制。不发达国家实行金本位制稍晚于发达国家。埃及是不发达国家中最早实行金本位制的国家之一，那是在南非发现大金矿后的第二年，即1885年。墨西哥是1904年实行金本位制的，印度到1927年才实行金本位制。 在这里我们想插一段中国的银本位制的废除。中国长期实行的是银本位制。1935年废除银本位制。美国在1929年经济危机的冲击以后，实
施"白银政策"，提高银价，以图操纵世界银市，迫使中国加入"美元集团"，从而取得在对华贸易和投资的有利地位。结果使中国白银大量外流，在中国国内造成严重银荒，一时物价暴跌，企业纷纷倒闭。1935年11月在英国的操纵之下，国民党政府宣布废除银本位。由于当时金本位的地位已在动摇，中国也就没实行金本位，而是通行法币，即纸币制度。法币和英镑挂钩，１法币＝英币１先令2.5便士，这样中国就加入了英镑集团。但美国在同年12月变更购银办法，抑低银价，使中国在国外市场出售白银处于不利地位。国民党政府被迫作出让步，补充宣布对美元的比价：法币1元＝0.2975美元，这样又使法币同时依附于美元。有趣的是，最近美国经济学家弗里德曼写了《货币的危害》一书，其中一章专门论述美国当时对中国的白银政策。他提到有一种观点是，美国的白银政策使中国在很长一段时期通货膨胀严重，促使了中国经济的破产。 现在我们再回到金本位去。金本位的功能是比较容易理解的。假如人们到处支付的只是黄金，于是要购买别国的商品只要支付相当于商品价格的黄金就可以了。这里没有外汇汇率的问题，因为金是世界共同的货币。当然每个国家都发行自己的金币，选择不同的金币单位。维多利亚女皇选的是1/4盎司的金量（英镑），麦肯利总统选的是1/20盎司的金量（美元）。在这种情况下，英镑的重量是美元的５倍，这就有个自然的汇率：5美元＝1英镑。这是1914年以前金本位的基本情况。各国都倾向于用它们自己的金币，但任何人都可以自由熔化金币，然后按当时
《小学语文阅读教学中随文练笔的研究》 研究报告 课题批准文号：JCJY2011099 课题分类：州教育科学规划课题 所属学科：基础教育 课题负责人：张菲 课题组成员：戴春权田光宏李小燕符春艳鲁春梅彭金玲彭英群张桂英彭春蓉胡兴明沈建兵秦淑娴彭湖南刘胜利唐兴元 《小学语文阅读教学中随文练笔的研究》自2012年1月立项以来，学校领导高度重视，课题组成员积极参与，认真研究，大胆实践，经过两年的努力，课题研究取得了较大进展，确立了课题的研究方向和指导思想，确立了各阶段、各年级的目标，开展了扎实有效的教学实践。在不断学习相关理论知识、交流各自经验并不断总结的基础上，改变了传统作文教学与训练法，使阅读教学与作文教学相辅相成，以一种全新的训练手段激发了学生的写作兴趣，切实提高了作文教学质量。 一、课题研究背景 （一）改变我校作文教学现状的需要 2011年10月，我们通过从写作兴趣、写作态度、写作习惯和写作方法、写作机会五个方面对学生习作现状进行了调查，发现了许多学生存在着“无米难炊”的难题。相当一部分学生因为缺乏观察的敏锐，素材的感觉，词汇量和写作技巧的积累，不懂得审题、立意、组材，再加之按教材安排，学生一学期只需完成六篇大作文，故学生练笔机会有限，所写文章语言生涩，不能自如地表达心中所想。基于此，我们提出了在阅读教学中进行“随文练笔”的研究，旨在能以课文为写作的突破口，及时地把写作训练有机的揉进阅读教学，就能进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合，切实提高学生习作能力。 （二）顺应儿童心理发展特点的需要 《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。随文练笔贴近学生的生活实际，贴近学生的写作实际，符合学生的写作心理。这是因为根据儿童的“模仿性”特点，阅读教学中提供了大量的范句、范段、范文作为随文练笔的“中介”，根据小学生的“表现欲”的特点，借助大量写片断的形式，及时运用阅读所学到的知识进行写作，满足儿童学习心理的需求，根据儿童“易遗忘”特点，采取边读边写学用结合的做法，有利于知识的巩固。由于学生的写作束缚少、自然也容易动笔，乐于动笔，“心动”而致“笔动”，学生则有内容可写，有话可说，有情可抒。 （三）符合学生迁移规律的需要
随文练笔课题阶段性总结（七）： “阅读教学中‘随文练笔’的研究与实践”课题实验已近半年，在校 领导的支持和课题组成员的共同努力下，课题研究取得了较大进展， 确立了课题的研究方向和指导思想，确立了各阶段、各年级的目标， 开展了扎实有效的教学实践。在不断学习相关理论知识，交流各自经验并不断总结的基础下，改变了传统作文教学与训练法，使阅读教学与作文教学相辅相成，以一种全新的训练手法激发了学生的写作兴 趣，切实提升了作文教学的质量，取得了必须的效果。同时也遇到了 不少困惑。现将本学期课题研究小结如下 一、明确好处，促进教师用心探索 随文练笔缘于“读”，但又不拘泥于“读”，打破传统阅读教学只“读”不“写”的定式，以课文（文本）为凭借，以积累、理解、运用为前提，以对话、揣摩、品味、体验、感悟、探究为手段，用师生自己的心智 和独特视角去用心发掘课文（文本）中的“写”（说）的因素，进行多方位多角度的“写”（说）的拓展、迁移与辐射，让学生在读写结合中 升华情感，历练思维，学会阅读，乐于表达，从而到达读写结合、读 中悟写、读中导写、以读促写的教学效果。透过一个学期的实践探索 教师充分能在课堂教学中渗透这一课题研究理念。 二、优化管理，提高课题研究的可行性
（1）优化学生管理。精心制订课内、课外的学习活动常规，强 化激励机制，创造愉悦的学习情境，开展丰富搞笑的实践活动，使学 生乐学、活学，促进学生知识、技能、创造潜力等方面的发展。 （2）优化教学管理。教师每一天手捧教材苦口婆心地教学生， 而我们的学生一提“作文”就头疼。这是为什么？我们扪心自问：我们的教师到底吃透了教材吗？我们是否把这本书的价值真正体现出来 了呢？教材中“读写合编”的例子很多，如此丰富的“读写迁移”的资源。我们的教师真正认真地利用好了吗？因此，我们在课题研究的同时要求教师在备课的过程中寻找教材中读写结合的落点，以便扎扎实实地在课堂上渗透这一思想，并以此提高学生的习作水平。 三、扎实课堂，促进课题有效探索 1、在语文教材中寻找由于表达的需要，写得或含蓄，或简练， 有意留下“空白”，给学生的思维留下了想象、延伸的空间的地方。筛选有必须代表性的材料。每一年级中，能够进行写作训练的资料比较多。我们就选取那些在本年段写作训练中有必须代表性，有必须难度的资料进行练笔，能对作文教学有真正地指导作用的结合点。 2、立足课堂，教师改革课堂教学的方式，透过课堂教学策略的 研究，提高阅读教学效率，创设情境，在阅读教学中渗透写作指导， 提高阅读教学的针对性和有效性。并进行反复训练，突出读与写的重点、难点和连接点，着力使学生掌握阅读、写作技能的训练点，智力 的开发点。逐渐提高学生的读写潜力。
金本位制度及其奔溃 金币本位制的基本特征是：以一定量的黄金为货币单位铸造金币，作为本位币；金币可以自由铸造，自由熔化，具有无限法偿能力，同时限制其它铸币的铸造和偿付能力；辅币和银行券可以自由兑换金币或等量黄金；黄金可以自由出入国境；以黄金为唯一准备金。 金币本位制消除了复本位制下存在的价格混乱和货币流通不稳的弊病，保证了流通中货币对本位币金属黄金不发生贬值，保证了世界市场的统一和外汇行市的相对稳定，是一种相对稳定的货币制度。? 金块本位制和金汇兑本位制是在金本位制的稳定性因素受到破坏后出现的两种不健全的金本位制。这两种制度下，虽然都规定以黄金为货币本位，但只规定货币单位的含金量，而不铸造金币，实行银行券流通。所不同的是，在金块本位制下，银行券可按规定的含金量在国内兑换金块，但有数额和用途等方面的限制(如英国1925年规定在1700英镑以上，法国1928年规定在215000法郎以上方可兑换)，黄金集中存储于本国政府。而在金汇兑本位制下，银行券在国内不兑换金块，只规定其与实行金本位制国家货币的兑换比率，先兑换外汇，再以外汇兑换黄金，并将准备金存于该国。 在历史上，自从英国于1816年率先实行金本位制以后，到1914年第一次世界大战以前，主要资本主义国家都实行了金本位制，而且是典型的金本位制——金币本位制。金本位制通行了约100年，其崩溃的主要原因有：? 第一，黄金生产量的增长幅度远远低于商品生产增长的幅度，黄金不能满足日益扩大的商品流通需要，这就极大地削弱了金铸币流通的基础。? 第二，黄金存量在各国的分配不平衡。1913年末，美、英、德、法、俄五国占有世界黄金存量的三分之二。黄金存量大部分为少数强国所掌握，必然导致金币的自由铸造和自由流通受到破坏，削弱其他国家金币流通的基础。? 第三，第一次世界大战爆发，黄金被参战国集中用于购买军火，并停止自由输出和银行券兑现，从而最终导致金本位制的崩溃。? 第一次世界大战以后，在1924-1928年，资本主义世界曾出现了一个相对稳定的时期，主要资本主义国家的生产都先后恢复到大战前的水平，并有所发展。各国企图恢复金本位制。但是，由于金铸币流通的基础已经遭到削弱，不可能恢复典型的金本位制。当时除美国以外，其他大多数国家只能实行没有金币流通的金本位制，这就是金块本位制和金汇兑本位制。然而，金块本位制和金汇兑本位制实行不到几年，就暴露出其不稳定性。随着1929-1933年的世界性经济危机的爆发，很快摧毁了这种残缺不全的金本位制，各国都纷纷实行了不兑现信用货币制度。
小学语文教学中如何让教案回归本位 发表时间：2018-12-04T20:56:49.597Z 来源：《中小学教育》2019年1月03期作者：王德林 [导读] 语文是一门极富人文性的学科，其重点就在于情感。小学生正处在人生的初期，各方面都不成熟，因此在小学语文教学中，如何调动学生的情感，将学生置于课文所讲的情景之中，激发学生的学习兴趣并与学生交流，是每一位小学语文教师所要思考的问题，而这些也正是编制教案需要做的工作。一份好的教案能够引导教师合理实施各个教学步骤，老师再引导学生逐步学习知识。 王德林青川县七佛乡中心小学校 628115 【摘要】语文是一门极富人文性的学科，其重点就在于情感。小学生正处在人生的初期，各方面都不成熟，因此在小学语文教学中，如何调动学生的情感，将学生置于课文所讲的情景之中，激发学生的学习兴趣并与学生交流，是每一位小学语文教师所要思考的问题，而这些也正是编制教案需要做的工作。一份好的教案能够引导教师合理实施各个教学步骤，老师再引导学生逐步学习知识。【关键词】小学语文备课教案回归本位 中图分类号：G252.3 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）05-068-01 在语文课堂教学中，备课是第一道工序，后面的教学活动就是对备课内容的机械展开，备课的直接产物――教学方案就是教学活动的固定依据，而教参、教辅和教师用书成了教师编制教案的依据。小学语文课堂教学在教参、教辅和教师用书的影响下，变得僵硬刻板起来，扼杀了学生的创新性。教参在提供给我们教学方便的同时，也让我们一些教师变得懒惰了。在僵化的课堂教学环节中，教师在不折不扣地走教案，没有眼神的互动，没有情感的交流，一切只流于形式，教案束缚了课堂的活力。要知道，学生才是课堂的主人。对此，我们有必要对教案的使用进行反思。。 一、教案回归于本位 教师编制教案可借用教参模块，如“导入新课――整体感知――重难点学习――本课总结”，坚决不能照抄照搬现成的教案，要体现教参的“辅助”作用。人们常说，一千个读者心中有一千个哈姆雷特，我们何尝不可以说一千个教师就应该编制出一千份教案。虽然现成的教案细节上有条不紊，“抄来”非常轻松，但这是别人的，没有经过自己的思考，不利于我们的专业成长。作为教师，教案的重要性是不容小觑的，首先，在编写教案之前，要熟悉教材、课程标准以及学生的情况，根据现有的实际状况，编制出适合教学要求、适应学生需求的教案；其次，在编写教案的过程中，教师要善于发散自己的思维，着力在教案中凸显教师自己个性和闪光之处。每位语文教师由于自身的知识积累、生活阅历、文化背景等诸多不同，当他碰触同样的文本时，必然会产生不同的心灵反应，由此而形成不同的教案；最后，也是常常被忽视的一个环节，试讲之后教师要对教案进一步修改和完善，更充分地发挥教案服务于教材、服务于课程标准、服务于学生发展。生动活泼的语文课堂教学需要灵活开放的教案，换言之，教案要舍弃预期性，增加可变性，以避免课堂教学活动的僵硬化和封闭化。在听课的时候，我们经常会发现这样一个现象，教师上课时倾向于让坐在前排的或成绩优秀的学生回答问题，有的学生一节课能回答三到四个问题，相当一部分学生都没有发言的机会，因为这些答案更符合教师预期的“标准答案”，更有利于教师教学活动的展开。教师的思维、言语、行为完全受制于教案，既不利于学生的成长，也不利于教师的专业发展。因此，应让教案回归于本位，营造动态的课堂。 二、教案回归于教材 著名语文特级教师于永正说过：“课前，老师得先和文本对话，即钻研好教材。只有把教材把握好了，才能和学生交流。我备课没有什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默想，当读出自己的理解、情感，读出文章的妙处，读出自己的惊喜时，我便敢走进课堂。”教材主要指课本即教科书，很多老师由于工作任务重或其他原因，不能深入钻研教材，教参怎么设计教案就怎么写，教案写多少就讲多少。如，有教师教学《春联》前，对教材的钻研不够深，把教学的重点放在五副春联的教授上，从而忽视了文章的中心句“人们常说‘开卷有益’，其实读读春联也是一种很好的学习”。这篇文章的教学目标是希望学生通过抑扬顿挫地读春联去感受生活的幸福，领悟祖国语言的无穷奥妙，在有些教师的课堂上却变成了春联的讲解。教师只有读懂教材，才能有效地编制教案，才能营造出气氛活跃的课堂。现在普遍存在一种现象，上公开课、赛讲课时，教师把大部分时间用在教案设计上，而很少把时间放在钻研教材上。让教案回归教材，不是说完全抛弃教参，而是在编制教案前应多读课文。正所谓“书读百遍，其义自现”，直到真正读懂为止，在编制教案时遇到不懂的问题可以让教参做一个参考，在那里找到解答。教材是教师进行教学活动的依据，教师要想教的好，全在于吃透教材，抓住文中词句进行品析感悟，明确“读什么、怎么读、读到什么程度”等等，教师在细读文本时明确读的目标和定位，那么教学就有了明确的方向。因此，教师要充分利用教材，挖掘教材内涵，有效编制教案。 三、教案回归于学生 教案是教师进行教学活动的依据，写好教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件，学生这一因素常常影响教师教案的编写。比如，在《草原的早晨》公开课上，我紧紧围绕“运用多媒体创设情境，突破重难点”这一主题，让学生感受草原造成的美丽风光和牧民们的勤劳、欢乐。对于从没有到过草原的小学生来说，很难体会文章所传达的情感，这就需要教师不断地通过课件展示草原的景象，化抽象为形象。同时，在让学生体会“草原醒来了”的情景时，我结合之前学过的《小池塘》一课中“醒来了”一词，把读书和思考结合起来，加强与学生原有知识的联系，充分调动学生学习的主动性。 教师编制教案的目的是为了更好地服务于学生的“学”，它的着眼点与侧重点在于如何充分调动学生的学习积极性，如何引导学生获取知识、培养能力，每位学生的思维能力、言语能力都是不一样的，教师要寻找学生的“最近发展区”，根据学生的差异，分层为学生设定要求，在编制教案时思考学生“对什么问题感兴趣，学生原有的知识水平怎么样，教师应怎么引导学生思考问题”等等。课堂教学时一种循环式上升结构，学生的学习经历“不会――会――熟――通”四个环节，由不会到会需要学习，由会到熟需要练习，由熟到通则需要领悟，这四个环节的实施就需要教师的正确引导，而引导的最佳突破口就在教案上，以教案为载体，建立师生平等的课堂。教案的出发点是学生，落脚点也是学生，拿语文教材来说，学科内容覆盖面广，与社会、学生生活紧密联系，同时它也具有时代性的特点，所以教师要根据教学实际情况、学生现有的状况编制教案，体现教案服务于学生的思想。在教案中我们会看见“激发学生学习兴趣”的字样，那到底如何激发是教师值得思考的问题。我们无法要求学生思考教师所希望的，那就要求教师用特殊的方式和学生交流，让学生真正的感兴趣。同时在课堂上教师要多提供给学生表达自己的机会，让学生的思维活跃起来，积极地参与到课堂教学活动中来，创造出活跃的课堂气氛。
小学语文教学中“随文练笔”的基本形式 摘要：随文练笔，是文章阅读与写作训练相互融合的教育手段，实现了信息输入和输出之间的均衡发展，是符合当前小学语文素质教育要求的。文章由此入手，结合小学语文苏教版案例，探究随文练笔的基本形式，对于该教学模式的实现路径进行了分析，以供参考。 关键词：小学语文；语文教学；随文练笔 新课改背景下，传统的小学语文教学模式展现出来弊端越来越多，并且已经被界定为效率低下的教学手段，此时就需要树立全心的语文教学观，寻找更加高效的教育教学手段，而随文练笔就是典型的新型教学模式，其实现了阅读与写作之间的融合，是当前比较受欢迎的教学方式。由此积极探究小学语文教学中随文两笔的基本形式问题，是很有必要的。 一、选取经典，仿写文本 新编语文教材含金量比较高，有很多宝贵的素材，很多课文都出自于名家，取材范围比较广泛，有很多写作技巧，写作方法可以提供参考，由此将经典的课文作为基础，引导学生开展文本仿写工作，是随文练笔贯彻到语文课堂的重要实现方式。详细来讲，可以从如下几个角度入手： 1.1句式仿写 教材中很多的句子都是精挑细选的，属于比较典型的语言表达，可以引导学生以仿写的方式来学习，比如小学语文课程中很多的比喻句，拟人句，反问句以及感叹句，这些多样化的句式，都需要学生以
仿写的方式来进行，由此才能够慢慢掌握语言表达的技巧，继而将其运用到实际的写作过程中去。以苏教版三年级课程《蒲公英》中的句子“一阵阵风吹过，那可爱的绒球就变成了几十个小降落伞，在蓝天白云下随风飘荡”的句子学习的时候，可以要求学生去分析这个句子中的修辞手法，找到比喻的本体和喻体，由此去开展实际的句子仿写练习，使得学生对于比喻句有着更加深刻的认识，并且知道如何运用这样的句式去巧妙运用比喻句。 1.2段落仿写 段落是多个句子之间的连接，保证句子之间关系的有效处理，是段落仿写中需要做好的工作。由此在进行段落仿写的过程中，需要以提高学生写作水平为主要目标，在深刻理解不同句子之间关系的基础上，分析段落中句子之间的关系，一般情况下表现为总分关系，总分总关系等两种。以苏教版五年级《东方明珠》课程学习为例，描写浅水湾，描写海洋公园，描写铜锣湾，三个自然段之间形成了并列的关系，对于单一自然段进行分析会发现，其属于典型的总分关系，可以将其作为段落仿写的精品素材。 1.3篇章仿写 篇章仿写是在句子和段落仿写之后的升级，其需要选择学生能够深刻理解的课程内容，将其作为仿写训练的重要基础，由此可以使得文本表达方式能够更加高效，这是文本写作框架构成的过程。此处我们以说理文文章为例，选择苏教版小学语文《谈礼貌》，其文章中的语言严谨，节奏明快，结构明晰，是进行篇章仿写的重要素材。其详