课题：食物链与食物网
主讲人：陈志琴
各位老师，同学：
大家好，我是来自生命科学学院的陈志琴。今天我说课的题目是《食物链与食物网》。我将从教材分析，学情分析，教学目标，教学过程，板书设计几个方面来说课。
一、说教材
本节课使用的教材是人教版生物新教材，七年级上册。该教材以人与生物圈为主线，分十个主题来呈现人与自然的关系。食物链与食物网是属于第一主题：生物与环境，具体位于教材第二章第四节生态系统中的部分内容。课程标准对这部分内容的总体要求是“描述生态系统中的食物链和食物网”。因此该部分内容的教学要求站在生物圈的高度，来综合考虑生物间的食物关系。
二、说学情
为了使教学效果最优化，实现因材施教，我对学情进行了深入的分析，本节课的教学对象是初一学生。
从年龄特征来看：学生的好奇心强，喜欢表现，因此在课堂中可创建学习情境，设置活动环节，引导学生主动获得知识，形成活跃的学习氛围。
从学习方法来看：初一学生，刚刚小学毕业，容易接受直观，形象的事物。因此本节课利用图片，视频，动画等直观教学手段，引起学生的有意注意，提高学生学习效果。
从学业情况来看：学生之前已经学习了生态系统的组成成分，建立了生产者，消费者等概念。在这些知识的基础上，学生能很好的理解食物链与食物网这部分内容。
三、说目标
结合教材学情，我确定了教学目标。根据布鲁姆的教学目标分类理论，教学目标分为：知识目标，能力目标，情感目标这三类，我对食物链与食物网教学中的拟定目标如下：
根据教学目标，我确定了本节课的教学重点是学生建立食物链，食物网等概念，会用箭头正确连接出简单的食物链。教学难点是理解食物链食物网所反映的动植物间的关系。
为了突破教学重难点，实现以学生为主体，老师为主导的教学理念，我设计的教学策略和方法主要有：直观教学法，引导发现法，合作学习策略。这些策略和方法在后面的教学过程中有充分体现。
四，说教学过程
本节课的教学过程，分为四个环节：经验导入，引人入胜；讲授新课，突出重点；互动练习，合作交流；故事升华，情感教育。
未成曲调先有情，成功的教学始于精彩的导入，好的话题能激发学生的兴趣。所以我引用俗语：“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥球”作为经验导入，激
起学生的求知欲。通过PPT上展示的生物之间食物链条关系，自然导入食物链的概念。
我并不是直接给出食物链的概念，而是让学生指出食物链中哪些是生产者，哪些是消费者，引导学生尝试说出食物链的概念。
接下来，学生又是如何把握食物链画法呢？我播放了一段视频，观看时我让学生注意：视频中提及的生物间的食物关系。
通过视频材料，一方面学生巩固了食物链的概念，另一方面引导学生说出一条食物链：庄稼被蝗虫吃，蝗虫被青蛙吃，青蛙被蛇吃，蛇又被老鹰吃。列出了一条食物链。提问：食物链中生物之间是通过什么结构连接的呢？引导学生观察得出，食物链通过箭头连接的，连接顺序是从生产者开始到最高级消费者结束。接着我让学生注意箭头的指向，学生知道箭头指向取食者或捕食者。
为了强化食物链画法的教学，我利用耳熟能详的成语：“螳螂捕蝉，黄雀在后”，设置了“陷阱”，故意给出一个不完整的食物链。接着提出问题：老师连的食物链对不对啊？这时给足学生思考的时间，学生分析得出食物链要有生产者，要从生产者开始连接。通过创建学习情境，设置“陷阱”，学生转变了错误概念，老师也可以从中反馈到学生的学习效果。
一个人的学习效率，隨着教学方法的不同，有明显分别。心理学研究表明，学生在学习时，动口动手，视听结合的效果最佳。所以我设置了课堂练习环节，我利用教材25页的观察与思考，指导学生主动参与合作学习。将学生分成几个小组。小组成员通过讨论，画出草原上10种动植物间食物关系，自然地建立食物链的概念。在合作学习中，学生探究交流，能总结出连接食物链时的一些思维方法。这种小组形式的合作学习不仅培养了学生合作精神，提高了学生的交往能力。同时合作学习面向全体学生，每个学生都有参与的机会。在自主合作探究的过程中，学生掌握食物链的写法。
那么学生是如何建立食物网概念的呢？通过数出练习题中有多少条食物链，学生发现生态系统中生物之间的食物关系很复杂：多条食物链交错在一起像一个网，自然建立食物网的概念。
本节内容除知识和能力外，更关注学生的情感态度和价值观。利用习题材料，讲述食物链被破坏的事例：人类为了眼前的经济利益，大量捕杀狐狸和蛇。老鼠的天敌减少，开始大量繁殖，引起了鼠灾，老鼠啃食草原上的植被，导致土地沙漠化，破坏了生态系统。学生从故事中深刻认识到，自然界中的生物都是密切联系的，保护好每一种生物，只有保护大自然，我们的生活才会更美好。在课的最好，我通过一段视频材料，学生体会人与自然的和谐美好，从而使学生树立保护环境的意识，达到情感的升华。
为了使学生更好的把握食物链食物网整节课的内容，我设计如下板书，清晰的呈现教学重难点。帮助学生构建自己的知识框架。
这是我说课的全部内容，谢谢大家。