重视语言技能搞好物理教学
摘要：语言技能是老师的必备技能，在高中物教学中同样重要。所以在教学中必须了解它的特点，研究提高语言技能的方法，才能更好的促进物理教学。
关键词：高中物理语言技能特点
新课程强调，教师和学生在课堂内外沟通交流都离不开语言技能，都离不开语言沟通。
一、物理教学语言具有传递教学信息，激发求知欲望，化解学习难度，提高表达能力的功能
它有以下几个特点：
（一）科学性。物理教师语言的科学性，首先表现在语言所表述内容的科学性，即教学内容应准确无误；其次表现在语言要符合物理学科的规范性，如用物理符号、概念、模型、公式、图标等表达物理对象、变化过程、内在联系规律；再次，表现在语言的准确性上，对某些特殊的字、词，表达要严谨，如：区别“物理量的大小、物理量大小的变化、物理量变化的快慢”的含义差别，学会物理量单位的准确读法等。
（二）启发性。启发学生思维，培养学生的科学思维能力是物理教学的主要任务之一，因而启发性也就自然成了物理教师语言的重要特征之一。启发性的前提是让学生产生疑问，它的关键是诱思。平淡、无激情的讲解难以煽起学生思维的火花，只有融知识内容、语言动作、姿态情感与一体的讲解，才能打开学生的心扉，启迪学
课堂教学技能 第一节导入的技能 一、导入的功能 1、引起注意，激起好奇； 2、激发兴趣，诱发学习动机； 3、铺设桥梁，衔接新旧知识； 4、揭示课题，明确教学目标； 5、渲染气氛，创设教学情境。 二、导入的类型 1、情境导入：教师通过语言、图片、故事、游戏等手段，制造符合教学需要的情境，使学生产生置身其中、身临其境的感受，从而唤起学生情感上的共鸣，使学生情不自禁地进入学习情境的一种导入方法。 2、温故导入：教师通过帮助学生复习与即将学习的新知识有关的旧知识，从中找到新旧知识的联结点，合乎逻辑、顺利成章地引出新知识的一种导入方法。 3、问题导入：教师提出富有挑战性的问题使学生顿生疑虑，引起学生的回忆、联想、思考，从而产生学习和探究欲望的一种导入方法。 4、实验导入：教师通过演示有趣的实验，引导学生认真观察、积极思考实验中的各种现象，使学生进入学习情境的一种导入方法。 5、悬念导入：在教学中创设带有悬念性的问题，给学生造成一种神秘感，从而激起学生好奇心和求知欲的一种导入方法。 6、、观念冲突导入：指针对某一种自然或社会现象，教师在一开始上课使就向学生呈现相互矛盾的观点，使学生产生激烈的思想冲突，萌发探索事物的强烈愿望的一种导入方法。 三、导入的运用 1、导入的原则 （1）目的性原则：导入要有针对性，一定要与教学内容，教学目标相适应。 （2）启发性原则：导入应对学生新知识的学习具有启发性。 （3）关联性原则：导入要有关联性，要善于以旧拓新，温故知新。
（4）趣味性原则：导入要有情趣、有新意。 （5）艺术性原则：导入要讲究语言艺术，使课一开始就扣人心弦，吸引学生的注意。 2、导入的基本要求 （1）趣味性：语言风趣、热情开朗、方式新颖、引证生动。 （2）启发性：教学民主、激发思维。 （3）迁移性：以旧引新、对比开讲。 （4）目的性：导入必须有明确的目的性。 第二节讲授的技能 一、讲授的作用 讲授：是教师运用语言，系统地向学生传授知识、发展智力、陶冶思想的方法。 1、讲授的优点与局限 讲授的优点：效率高、成本低、能较好的发挥教师主导作用、保证知识的系统性。 讲授的局限：（1）是一种单项的信息传输方式，不易调动学生的主动性、积极性； （2）不能代替自学和练习，讲授过多会影响教学质量； （3）通常面对全体学生，无法顾及学生的个别差异； （4）讲授时间过长，会影响学生的有效学习。 2、讲授的适用范围（1）适用于传授知识性的问题； （2）适用于班级教学； （3）适用于低年级或性格内向的学生； （4）适用于思维清晰、擅长表达的教师。 二、讲授的基本形式 讲授的类型很多，较为常用的有讲述、讲解、讲读和演讲四种。
教学语言技能 一、什么是教学语言技能 教学语言是教学信息的载体，是教师完成教学任务的主要工具。 教师的教学语言水平是影响学生学习水平和学习能力的重要因素，在引导学生学习。启发学生思维，实现教学目标等方面具有重要作用。 教师在课堂上用来阐明教材，传授知识、组织练习，不断激发学生积极的学习情绪，以完成教学任务所运用的语言，就叫做教学语言。 教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。（苏霍姆林斯基） 教师的语言表达形式是多种多样的包括：课堂口语、书面语言、体态语言。课堂口语是课堂教学中语言表达的主要形式。 二、教学语言的目的 1 教学语言技能要保证准确、清晰地传递教学信息，以完成教育教学任务。这就要求教师具有良好的语言技能。 2 教学语言技能要能使学生的智力得以发展，能力得到培养。这就要求教学语言形象生动，具有启发性。 教学过程是学生发展的过程，学生的身心健康发展要求有一个良好的环境。 教学环境应该是：愉快和谐、启迪智慧、积极紧张三者的统一。而这正是教师提供的，是教师运用完美的教学语言创设的。 3 不断提高教学语言的水平，可以促进教师个人思维发展和能力的提高。语言是思维的工具，语言能力的提高必然会促进思维的发展。 苏霍姆林斯基提请教师关心语言在教学中的作用“我们开始学习用语言来描述可以看到和可以观察到的东西，然后逐渐转到解释那些跟用感官不能直接感知的事物和现象有联系的概念。接着，我们转向深入地分析教科书的课文；确定逻辑顺序，找出因果联系、质的联系。”他发现，“备课和对教材的教学论加工——这首先是教师的逻辑思维和语言修养的统一。＂这就生动地说明，教师教学语言技能的提高，同其思维发展和能力的提高是辩证统一的。 三、教学语言的构成 教学语言由：基本语言技能和特殊语言技能两方面因素构成。 1、基本语言技能这是在社会交际中，人人都必须具备的语言技能。它包括以下诸要素： （1）语音和吐字。 语音是语言的物质材料。有了语音这一载体。才使得表达信息的符号——语言能以声音的形式发出、和被感知。在交际中，特别是在教学中；对语音的基本要求是要规范，即要用普通话语音来讲话，方言是交流的几大障碍。如有位教师对“多”和“独”的音区别不开，因此在讲“多幕剧” 和“独幕剧＂的区别时，这位教师若不借要求吐字清楚。有助于板书，学生就很难听清楚。 与语音相关的还有吐字问题，人形容吐字不清是“嘴里象含个热饺子”，使人听不清楚。造成吐字确的主要原因是发音器官（唇、齿、舌）在发相应的字音时不到位。这种问题，只
二、教学语言技能 教学语言是教师课堂教学最重要的信息传递工具，它涉及语言的语音、语调、语速和节奏等方面。总体上，教师教学语言要准确、生动、形象、得体、力求艺术性，甚至借鉴和学习各种语言艺术形式的表现手法，以使教学信息传递能够达到最佳效果，从而保证教学目标的实现和教学质量的提高。因此，师范学校的学生，在专业素质训练中，应特别重视语言基本功训练，注意学习、模仿和积累有用的语言资料，使自己的教学语言系统更能吸引、感染学生，追求教学语言的科学性和艺术性。 (一)教学语言的类型 教师的教学语言从不同的角度着眼可以划分出许多不同的类型。根据课堂教学中教学语言的功能性质，可将教学语言分成以下几类 1．叙述性语言 叙述性语言是室教师在教学中将知识内容向学生做客观介绍的语言，使学生获得脉络清楚、系统完整的有关知识或事实。叙述性语言的节奏宜舒缓、形象生动，充分发挥语言的传情达意作用。 2．描绘性语言 描绘性语言是指教师在教学中把教学内容逼真地描述出来的语言。其特点是募态传神，使学生如临其境、如见其人，唤起学生的想象和情感。描绘性语言的语调、语速宜随着内容的变化，高低适度，舒缓得当，能扣住学生的心弦，引起学习的兴趣。 3．论证性语言 论证性语言是指教师在教学中用事实或理论等论据来证明论点正确的语言。其基本要求是语言富于逻辑性，论证合乎推理规则，充分说明现象、事物和结论之间的因果关系，语言要简练、准确，具有高度概括性。 4．解释性语言 解释性语言是指教师在教学中解说事物、剖明事理的语言。是对事物的成因、功能或相互之间的关系、演变等做清晰准确的解说、剖析，帮助学生加深理解，形成概念。解释性语言要求语言简练，有较强的针对性，能一针见血地讲出问题的实质。 5．启发性语言 启发性语言是教师在课堂上启发学生思维、诱导学生“跳起来摘桃子”所使用的语言。它常用于启发式讲解、启发式提问中。启发性语言的音量不宜很高，吐词清晰，语速缓慢，语调沉稳平静。启发性语言虽是娓娓到来，却有潜在的吸引力和导向作用．把学生带人“困而学之”的境地，让学生在思考中获得新知。 6．激情性语言 激情性语言是教师在课堂上抒发感情、渲染气氛、创设教学情境的语言。激情性语言的特点是以语言表达的情感激发学生的激情，创造情感共鸣的气氛，调动学生的想象和联想。激情性语言多选用形象鲜明的词语，多用排比、比喻的修辞方法，其语速快慢、语调抑扬、节奏的徐疾，视讲述的内容而变化。 7．评价性语言 评价性语言是在课堂上对学生的学习行为进行勉励、鞭策的语言。评价性语言以鼓励为主，对指误性的评价也尽量做到从正面人手给以鞭策性指导。评价内容要中肯，用词造句要恰如其分，有很强的分寸感。表扬性评价要热情真诚，充满希望；指误性评价要诚恳耐心，语重心长，充分体现教师对学生真心爱护的谆谆教导之情。 （二）物理教学语言的基本要求1 1梁旭.中学物理教学艺术研究. 浙江：浙江大学出版社，2005，4
物理教学中创新能力培养 实施创新教育，教师首先要优化教学目标，应该考虑到学生所要发展的创新意识、创造性思维、创造性想象和创新个性，把具体的教学任务细化到各个教学目标中去。创新意识的培养是贯穿于整个教学过程之中的，只有教师的创新才能更好地带动学生的创新。因此，教师的教学设计要始终渗透对学生创新意识的培养，并且要制定适用于不同层次学生的多层次教学目标，以激发学生的求知和创新欲望。在课堂教学中，教师要注意构建和谐、民主的课堂教学氛围，使师生交往的心理状态达到最佳水平，从而提高教学效率。教师要善于鼓励学生大胆质疑，这样做可以保护学生学习的积极性，使学生树立起进行独立学习的自信心，使其创新思维处于活跃状态。 在物理实验教学中，要让学生学会实验的具体做法，掌握一些基本的实验技能，还要引导学生学会研究物理问题的实验方法，为创新能力打下良好的基础，如常用的间接测量的实验方法、“控制条件”的实验方法、“以大量小”的实验方法、测量微小量的“叠加法”“替代法”和“比较法”等。通过多种实验方案的设计、讨论和辨析来培养学生的物理创新能力。 从教育教学的全局来考虑，创新能力的渐进培养须经过这样三个阶段：课堂创新教学环境的构建、学校创新教学环境的构建、开放的创新教学大环境的创设。因此，我们还必须注意创设创新教育的大环境。物理教学应该是一个开放的教学体系，教师要注意物理学发展的最新动态并把它及时地反映在平时的教学之中，如中国载人航天技术的重大突破等，这类内容极易激起学生的爱国热情，并能转化成为他们创新活动的动力。物理教学要从课内扩展到课外，要加强与其他学科的交叉渗透，将一些关系密切的学科内容加以融会贯通，加强学科创新能力之间的有效迁移，以提高学生综合应用知识、创新性地解决实际问题的能力。学校要采取措施构建创新教育环境，为学生提供自主性、首创性和个性化表现的机会；合理安排课程，为学生创新才能的发挥留有余地；对学生的创新成就进行奖励等；要在校园中形成浓郁的崇尚创新、尊重创新人才的氛围等。 总之，作为基础教育的物理教学，在培养学生创新能力的过程中，应结合学生的年龄特点和物理学科的特点，遵循认知规律，让学生在自主学习中学会创新。让我们用创造性的教学活动，培育出更多的具有创新能力的学生，为培养更多的创造型人才作出应有的贡献。
谈物理课堂教学语言艺术 发表时间：2011-05-26T09:34:19.530Z 来源：《新校园》理论版2011年第4期供稿作者：徐榴花 [导读] 物理学既是一门科学，又是一门艺术。 徐榴花（丹阳市吴塘初级中学，江苏镇江212300） 教学改革说到底是教学观念、教学思想的转变，而教学观念改革中的一个根本问题是怎样看待教学过程中教师与学生的地位及其相互关系。现代教学观念要求教师在教学的各个环节中努力实施素质教育，尤其是在课堂教学中要尽可能地应用研究性的学习方法，注重学生学习的主动性和创造性。以启发式教学为核心的、以学生“乐学、会学、主动地学”为标志的“学生为主体、教学为主导”的现代教育思想，课堂教学中教师启发引导，学生自己研究探索、积极思考的教学方法。 物理学既是一门科学，又是一门艺术。怎样才能在课堂上吸引学生、激发学生的学习兴趣，提高学生学习积极性；怎样才能启开学生的心扉，发展学生的智力，培养学生的能力；怎样才能使课堂教学过程最优化，这不仅需要妥善的处理教材，安排内容，更要注意课堂教学艺术，而课堂教学艺术的重要方面就是课堂教学的语言艺术。 一、语言的形象性 物理教学语言技巧性的特点是它的形象化。形象化的语言表达富有力度，能使学生感到惊讶、感到不同凡响，使学生情绪兴奋，对认识产生兴趣，体验获得知识的喜悦，从而提高学生学习的内驱力。运用形象化的语言，并非基于活跃课堂气氛，逗逗风趣。教师运用形象化语言施教，旨在激发学生的学习激情，引导学生学习物理知识本身。 二、语言要符合科学性、思想性 科学性，就是要用准确无误、合乎逻辑的语言来讲。讲教学语言的科学性，但又不能片面地、一味追求似乎什么概念都要严格地科学地定义，应根据中学生接受能力的实际知识的循序渐进，不断完善深化。例如，在讲力的概念时，首先只是叙述力是物体对物体的作用，接下来在高中讲授牛顿第三定律，对力概念加深一步，指出力是物体对物体的相互作用，到了讲授牛顿第二定律后，又从力的作用效果来叙述，力量使物体产生形变和加速度的原因。思想性就是教学语言的鲜明的教育性。语言是思维的表现形式，任何语言都反映一定的思想内容，教师应紧密地结合教材内容，通过自己的教学语言有目的地、有意识地对学生进行辩证唯物主义的教育。 三、语言要注意严谨性、针对性 物理教材中用来表达物理概念、定理、定律等的语言都是十分确切和精练的，常常是少一个字不行，多一个不好，前后颠倒也不行。例如光的反射定律中“反射光线在入射光线和法线所决定的平面内；反射光线和入射光线在法线的两侧；反射角等于入射角”，就不能将“所”漏掉，也无须在“平面”之前加什么修饰，不能把“反射光线”和“入射光线”位置互换，更不能说“入射角等于反射角”，这是物理语言的严谨性和逻辑性的要求。 教师的语言应该是精辟、简练的，但也必须考虑针对性，物理教学语言的针对性首先应受教学内容的限制，不同的教学内容要用不同的语言表达；其次还要受到学生年龄的制约，对于不同年级的学生，教师必须用不同的语言形式；再次是受课堂上学生接受知识的情绪的制约，教师的语言要有灵敏性、随机性。 四、语言技巧的源泉———想象力 想象力比知识更重要。知识是有限的，想象力是无止境的。丰富的想象力，理智的想象力概括着世界上的一切，推动着物理学的进步，推动着社会的发展。教师可以想象知识的演化，想象实验的结果，想象学生认知过各的不同特点，想象课堂教学过程的情景，借助于想象提高语言技巧。从想象中采集，由造化中迸发,语言的技巧性，不是造作而得，语言的技巧性恰是自然形成。 五、语言要幽默可亲、有较强的趣味性 在课堂讲解中运用幽默，可以控制学生的注意；可以使讲解的内容变得有趣，活跃课堂气氛，消除师生间的隔阂，融洽师生间的关系；可以突出一些概念、规律的特征，解决教学的难点，还可以巧妙地处理偶发事件，使教学转入正规。日常生活中的很多幽默可以搬到物理课堂上来，只要运用恰当，通过幽默的描述、生动的语言，声情并茂的讲解，学生兴趣倍增、情绪高涨，容易进入一种最佳的学习意境。 六、要考虑语言的直观性、趣味性 在物理教学中，还要注意语言的直观性，要运用语言艺术，使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，书面文字口语化，枯燥知识趣味化。教学语言既要通俗易懂，又得深入浅出，以加强学生对知识的理解、掌握和记忆。如学生们对如何区别电磁感应中的左手右手定则，不难看出感应电动势的“感”字有个“口”而右手的右字也有个“口”，口对口判定感应电动势方向用右手，而左手下面有个“工”字，做工就要用力，故左手定则是用来判定电流在磁场中受力方向，这种拟人化的语言使学生津津乐道，注意力集中。
读《课堂教学技巧》心得体会 增城市荔城中学林树宏 为提高自身教育教学水平，按照学校的安排部署，我认真学习了《课堂教学技巧》一书，从中我得到了一些体会和感悟。 教师技能是教师最基本的职业技能。它是教师在教学活动中，运用教与学的有关知识和经验，为促进学生的学习，实现目标而采取的教学行为方式。从整体教学活动系统看，教师技能是教师面临教学情景时直接表现出来的一系列具体教学行为。可以说，它是教师所掌握的理论转向教学实践的中介环节，对于教师提高教学质量、完成教学任务、增强教学能力、具有十分重要的意义。 教学技能是表现在教学活动中的教学行为方式，是一种富有灵活性、开放性和创造性的高级技能，是教师专业素养的外化形式。“人们普遍认为课堂教学是一门艺术，是教师在课堂上采用优美的语言，和谐的动作，高尚的情操，给学生以美的享受。欲使课堂显示出强大的魅力，让学生和教师都沉浸在艺术的境界之中，就必须要求教师努力追求各个教学环节中的艺术，尤其是教师那循循善诱，独具一格的评价语言。”这是我学习的一本关于课堂教学艺术书籍中的一段话。书中讲述的很多课堂教学方式给我留下了很深的印象，读到其中谈的课堂评价语言魅力，再结合自己平时教学进行反思，感触颇深。 现在我简单的从以下几个方面的内容进行深刻的体会。 因学而教——导入新课：导入新课程的技能是教师在课堂教学中采用各种教学媒体和教学方式，吸引学生注意，唤起学习动机，明确学习方向和建立知识联系的一类教学行为方式。这一意图性行动广泛地运用于上课之始，或运用于开设新学科，进入新单元和新段落的教学过程。课堂教学的导入，犹如乐曲的“引子”，戏剧的“序幕”，有酝酿情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的任务，精心设计的导入，能触动学生心弦；立凝激趣，使学生产生“欲罢不能”的求知渴望，情绪高涨、精神振奋地投入学习，可以获得良好的学习效果。 讲授：讲授是教师以语言为载体，向学生传输知识的信息、表达思想感情、启迪学生心智、指导学生学习和调控课堂活动的一类教学行为，讲授必须运用语言，但这只是讲授的一个条件，关键是讲的内容在多大程度上能与学习者已有的知识经验发生相互作用。言语讲授是教师最常用的一种教学行为方式。美国教学研究专家弗兰德斯曾在大量课堂观察研究的基础上提出了“三分之二律”即课堂时间的三分之二用于讲话，讲话时间的三分之二是教师讲话，教师讲话时间的三分之二是向学生讲话而不是与学生对话。通过对我国中小学高成效教师的课堂观察后，专家也发现类似结果，讲述平均占课堂时间的65%左右。言语讲授之所以为教师所偏爱，是因为它能在较短时间内，简洁地传授大量系统的知识；可以方便及时向学生提出问题，指出解决问题的途径；教材中微观的或抽象的内容，可以通过教师的言语讲授是学生领会；言语传授为教师讲授知识提供了充分的主动性。
教学语言技能 一、概念：教学语言技能是教师用正确的语音、语义，以及合乎语法逻辑结构的口头语言，对教材内容、问题等进行叙述、说明的教学行为方式。 二、教学语言的种类：课堂口语，书面语言，体态语言。 三、教学语言的基本特征：教育性、学科性、科学性、简明性、启发性、可接受性。 四、教学语言技能的构成 教学语言由基本语言技能和特殊语言技能两方面因素构成。 1、基本语言技能是社会交际中人人都必须具备的语言技能，它包括以下要素： （1）语音和吐字：语言——规范，使用普通话；吐字发音——正确、清晰。 （2）音量和语速：音量——适度、有控制，科学用嗓；语速——一般情况下，200—250字/分钟为宜。 （3）语调和节奏：语调——抑扬顿挫，与教学内容情景相适应；节奏——和谐。张、弛、停顿合理。 （4）词汇——规范、准确、生动。 （5）语法——符合用词造句的规则。合乎语法、合乎逻辑。 这是基本语言技能，是课堂口语的基础。 2、特殊语言技能是在特定的交流中形成的语言技能。 教师的课堂口语技能是在课堂教学的特殊环境中而形成的。在课堂上，教师要丛一定的教学目的、教学内容教学对象出发来组织自己的语言，这就形成了课堂口语的特殊结构。特殊语言技能的三个要素（阶段）；引入、介入、评核。 （1）引入：教师用不同方式，使学生对所学内容作好心理准备，又有若干细节：界限标志；点题、集中；指名。 （2）介入：教师用不同方式、鼓励、诱发、提示学生做出正确回答，或正确执行教师的要求，又分为：提示；重复；追问； （3）评核：教师以不同的方式，处理学生的回答。在“评核”这个要素中，又有若干细节：评价；更正；追问；扩展、延伸。 五、教学语言技能评价标准： 评价项目 1. 讲普通话，字音正确 2. 语言流畅，语速、节奏恰当 3. 语言准确，逻辑严密，条理清楚 4. 正确使用本学科名词术语 5. 语言简明、生动有趣 6. 遣词造句、通俗易懂 7. 语调抑扬顿挫 8. 语言富有启发性 9. 没有不恰当的口头语和废话 10. 体态语配合恰当
物理课堂教学的语言艺术 在物理教学过程中运用具有艺术美的教学语言是一项重要的教学能力。教师在教学中运用幽 默风趣的语言，特别是对于好奇心强的初中生，更容易激发他们的学习兴趣。适当使用有感 染力的语言，特别是用通俗易懂的语言来教授重要且难以理解的知识时，学生的注意力和思 考力容易集中在他们所教授的课程上，使学生能够逐渐了解虚拟抽象复杂的物理知识。语言 的形象化可以使教学更加有效。换句话来说，幽默风趣的教学语言更容易营造出轻松的学习 氛围，激发学生对物理知识的渴望，强化学习动机。运用简单的语言授课，学生也更容易理 解和吸收物理知识，而不是将知识闲置起来。老师要运用语言的艺术，让学生想要学习、有 能力学习、热爱学习。 授课时，如果老师能够使用富有感染力和幽默性的语言，学生的注意力更容易被集中，也会 对老师更有好感，师生关系因此更为融洽。举个例子，电是实实在在的物质，但是看不见、 不能摸，理性思维还没有完全建立的初中生就难以理解这个概念。 利用幽默风趣的语言传授知识，教师们往往还会得到令人惊喜的效果。授课老师使用有趣味 的语言能够活跃课堂氛围，重点和难点以更加形象的方式表述出来，更易被学生掌握，有时 甚至可以解决偶然事件。比如，凸透镜成像特点是初中阶段的重点和难点,为了给学生留下深 刻印象，采用这样的幽默比方: 照相时某君头顶地，脚对天。问其为何这样，答曰：“凸透镜 成倒立的实像！”在热闹且充满知识性的课堂氛围中，学生们将“凸透镜成倒立实像”的特点深 刻铭记。教师要在教学中不断地总结反思,提高语言表达能力，运用适当的肢体语言，幽默而 不失严谨，总结出学生们的偏好，不断改进自己的教学方法，逐渐形成自己的教学风格。 中华文化源远流长，在物理课堂上引入学生熟知的成语，能有效引起学生对物理知识的兴趣。比如，在《光的直线传播》中提到“管中窥豹，时见一斑”，可引导学生记住“光沿直线传播” 的物理现象。又如，在“参照物”的定义引入过程中借用“刻舟求剑”这一成语，引导学生从物 理角度分析楚人的错误，很自然地明确了参照物的概念。另外，用“孤掌难鸣”向学生们介绍《力》这一章的知识点，“一个巴掌拍不响”引导学生将思维集中到物理角度，思索得出“力是 物体间的相互作用”的物理定理。一堂好课如同一场好的戏剧，老师就是这场戏中的导演。导演营造出生气盎然的氛围，观众才会沉浸其中；老师营造出生动的教学氛围，学生才会沉浸 在其中。 总而言之，在教学过程中教师经常使用趣味性的教学语言，让知识与思想碰撞出激烈的火花，学生也会乐在其中，沉浸在兴奋的氛围当中。这种情感同时也能使学生体会到联想的成就感，才会更加主动地学习物理知识，老师获得满意的反馈，形成教育的良性循环。
小学语文教学中 学生语言表达能力的问题及对策 大新镇中心小学：张新民 【摘要】拥有良好的语言交流能力对一个人的学习、生活、工作都至关重要。本文首先分析了语言表达能力的内涵，语言表达是将思维所得的成果用语言反映出来的一种行为。然后阐述了语言表达所要达成的目标：逻辑性、得体以及生动性。接着揭示了现代小学语文教学中学生语言表达存在的问题及其产生的原因。针对上述种种问题与弊端，从：（1）有效开发、利用家庭与社会的学习资源；（2）营造和谐、民主、互动的谈话氛围；（3）创设课内外真实的有利于学生语言表达的生活化的交际情境；（4）及时的做出系统、科学、有效的评价机制等方面提出一些提高小学生语言表达能力的方法。 关键词：小学语文教学、语言表达能力、问题、对策
小学语文教学中学生语言表达能力 的问题及对策 大新镇中心小学：张新民 一、语言表达能力的内涵 语言表达是将思维所得的成果用语言反映出来的一种行为。它以交际、传播为目的，以物、事、情、理为内容，以语言为工具，以听者、读者为接收对象。因而，表达能力是观察、记忆、思维、创造和阅读的综合运用能力，是各种学习能力和智力的综合反映。人们通常认为书面表达和口头表达是组成表达能力的两个主要方面，并认为写作训练即是书面表达，而演讲、辩论等则为口头表达。因此许多人都将书面表达和口头表达绝对的孤立、区分开来，其实，口头表达和书面表达都是语言表达的组成部分，在人们的生活中都起着十分重要的作用。 二、小学语文教学中学生语言表达能力的现状分析 （1）学习环境层面的问题——不协调的学习环境影响了语言表达 越来越多的小学语文教师反映，学生不会说完整的话，说话越来越简单，一般三句以上的话就不会说了，能说一分钟以上话的学生很少，尤其是在课堂上回答问题时，要么普
试谈中学物理教学的艺术 【摘要】教学不仅是一门科学，而且是一种艺术。如果掌握了这种艺术，那么就可以使课堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而提高教学质量。 【关键字】物理教学艺术学习兴趣教学效果 教学不仅是一门科学，而且是一种艺术。成功的教学，本身就是一种艺术的创造。如果掌握了这种艺术，就可以使课堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习情绪。课堂教学是教学过程的重要环节，它要求辩证地处理知识与能力，教学与教育，教学与发展的关系，使学生在智力、能力、思想等方面都得到发展。教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者，教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。下面仅就课堂教学谈物理教学艺术的表现。 一、激发求知欲望 捷克教育家夸美纽斯认为：“教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。”教学的技巧和艺术就是要使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界，教学过程必须遵循这一规律，要精心设计教学程序，以启迪学生的心灵，点燃其思维的火花，激发学生的情感、兴趣和意志，使学生的认识活动成为一种乐趣，成为精神上的需要。物理教学艺术的表现，首先在于能激发学生强烈的求知欲望。 1、设计物理情景，激发学生学习兴趣 即使是刚学物理的学生，头脑中对物理知识的了解总有些“前科学概念”其中包含了理解和误解。如在教“光的折射”现象时，介绍一个实验情景：实验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置那么准确界定一样，在这样错误的“前科学概念”的影响下，自然出现了在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误判断的现象。教师把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方，接着说：要知道这个道理，就得学习“光的折射”现象。这样的引入，将光学原理融入日常生活中来，可操作性强，创设的简易实验把学生带入一个渔民叉鱼的情景中去，符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点，因而能很快地集中学生的注意力，这就为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点。只有通过教师精心设计物理情景，才能使教学内容变美、变活，深入到学生的心灵之中，实现物理教学的情感转移，学生将对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力，这样才能产生出艺术的效果。 2、指导学生实验探索，体会学习的乐趣
教师的语言技能1 2008年12月09日星期二下午 07:59 一、什么是教学语言技能 教学语言是教学信息的载体，是教师完成教学任务的主要工具。 教师的教学语言水平是影响学生学习水平和学习能力的重要因素，在引导学生学习。启发学生思维，实现教学目标等方面具有重要作用。 教师在课堂上用来阐明教材，传授知识、组织练习，不断激发学生积极的学习情绪，以完成教学任务所运用的语言，就叫做教学语言。 教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。（苏霍姆林斯基）教师的语言表达形式是多种多样的包括：课堂口语、书面语言、体态语言。课堂口语是课堂教学中语言表达的主要形式。 二、教学语言的目的 1 教学语言技能要保证准确、清晰地传递教学信息，以完成教育教学任务。这就要求教师具有良好的语言技能。 2 教学语言技能要能使学生的智力得以发展，能力得到培养。这就要求教学语言形象生动，具有启发性。 教学过程是学生发展的过程，学生的身心健康发展要求有一个良好的环境。 教学环境应该是：愉快和谐、启迪智慧、积极紧张三者的统一。而这正是教师提供的，是教师运用完美的教学语言创设的。 3 不断提高教学语言的水平，可以促进教师个人思维发展和能力的提高。语言是思维的工具，语言能力的提高必然会促进思维的发展。 苏霍姆林斯基提请教师关心语言在教学中的作用“我们开始学习用语言来描述可以看到和可以观察到的东西，然后逐渐转到解释那些跟用感官不能直接感知的事物和现象有联系的概念。接着，我们转向深入地分析教科书的课文；确定逻辑顺序，找出因果联系、质的联系。”他发现，“备课和对教材的教学论加工——这首先是教师的逻辑思维和语言修养的统一。＂这就生动地说明，教师教学语言技能的提高，同其思维发展和能力的提高是辩证统一的。 三、教学语言的构成 教学语言由：基本语言技能和特殊语言技能两方面因素构成。 1、基本语言技能这是在社会交际中，人人都必须具备的语言技能。它包括以下诸要素： （1）语音和吐字。 语音是语言的物质材料。有了语音这一载体。才使得表达信息的符号——语言能以声音的形式发出、和被感知。在交际中，特别是在教学中；对语音的基本要求是要规范，即要用普通话语音来讲话，方言是交流的几大障碍。如有位教师对“多”和“独”的音区别不开，因此在讲“多幕剧” 和“独幕剧＂的区别时，这位教师若不借要求吐字清楚。有助于板书，学生就很难听清楚。 与语音相关的还有吐字问题，人形容吐字不清是“嘴里象含个热饺子”，使人听不清楚。造成吐字确的主要原因是发音器官（唇、齿、舌）在发相应的字音时不到位。这种问题，只要有意识地矫正，并且经常练习，养成习惯，是完全可以解决的。 （2）音量和语速。 音量指声音的大小，声音小听不清楚，声音过大没必要，使人听起来会感
课堂教学技能模拟试卷（十套）第一套 一、单选题（每题1分，40题，共计40分） 1、以学生原有的生活经验为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问引起回忆，从而引导学生发现问题的导入方法是（）C A．直观导入 B．事例导入 C．经验导入 D．直接导入 2、在教学《谈笑》一文时，教师叫了四位笑的表情不一，但乐于表演的学生站在讲台上，要求其他的学生观察他们的面部表情。这种导入方法称为（）B A．事例导入 B．表演导入 C．实验导入 D．经验导入 3、教师用简洁明快的叙述或设问，直接把新旧知识的冲突展现在学生面前，以引起学习动机。这种导入方法是（）A A．直接导入 B．设疑导入 C．悬念导入 D．旧知识导入 4、下列导入方法中，不能预先进行设计的是（）B A．悬念导入 B．随机事件的导入 C．事例导入 D．表演导入 5、关于直观导入，下列说法不正确的是（）A A．适合于自然科学类内容的教学，人文社会科学类内容的教学则不适合 B．有助于学生在直观感知中生成疑问 C．实物、模型、幻灯、电视等蕴涵的内容必须与新教材有密切的联系 D．观察实物、模型、电视片等过程中，教师要及时提出问题，指明学生观察中的思考方向，促进他们的思维，为学习新教材做好准备 6、下列表述中，不属于导入的功能的是（）B A．激发学习兴趣 B．发展学生的自控能力 C．引起对所学课题的关注 D．为学习新知识做铺垫 7、学生的学习受到多方面因素的影响，其中最主要的是受学习动机的支配。这要求课堂导入需发挥（）的功能。A A．激发学习兴趣，引起学习动机 B．引起对所学课题的关注 C．为学习新知识做铺垫 D．明确学习目的 8、课堂导入要符合学生的年龄特征，充满意趣，引导学生不断去研究。这反映了课堂导入的（）原则。B A．针对性 B．趣味 C．新颖性 D．规范性 9、课堂导入不能为了导入而导入，要根据不同的教学内容和教学对象，确定不同的导入方式。这反映了课堂导入的（）原则。A A．针对性 B．趣味性 C．新颖性 D．规范性 10、令学生耳目一新的新异事物，可以有效地刺激学生的感官，吸引学生的注意指向。这反映了课堂导入的（）原则。C A．针对性 B．趣味性 C．新颖性 D．规范性 11、有效导入的基本原则是（）D A．趣味性新颖性规范性 B．规范性针对性新颖性 C．趣味性针对性规范性 D．趣味性针对性新颖性12、关于课堂导入，下列说法错误的是（）B A．要把导入与整个教学过程综合起来考虑 B．避免使用直接导入法 C．形式要多种多样 D．从学生的实际出发 13、教师直接采用课本上与内容相关的有趣故事来进行课堂导入，学生却因为熟悉故事而提不起兴趣。这种导入误区属于（）C A．模糊了导入的目的性 B．未考虑到具体学科的特点 C．忽视了导入的有效性 D．千篇一律，生搬硬套14、关于导入与情境创设，错误的说法是（）D A．导入是课堂教学之初的教学行为，情境创设则可以贯穿整个教学过程 B．导入方式有情境化的，也有非情境化的 C．现代教学观强调知识的情境化，因此情境创设是导入的一个很重要的原则 D．导入的方式虽多，但都属于情境创设 15、教师运用生动形象的语言，叙述、描绘所要讲的知识内容。这是讲授方式中的（）A
物理教学中分析与综合思维能力的培养 物理学是研究自然界物质运动的基本规律，物质基本结构及物质间相互作用的一门学科，它具有严密的理论体系，中学物理课是难学的学科之一。要学好中学物理，必须具有良好的分析与综合思维能力。以下就中学物理教学中分析与综合思维能力的培养做一些探讨。 一，物理分析与综合思维能力在物理教学中的重要性 在物理学的研究和学习中，分析和综合思维能力是很重要的。中学生物理分析能力的强弱，主要表现在是否能够全面地分析综合物理问题的多种因素，比如物体的受力分析，电路分析等；其次还表现在能否正确分析物理过程。 分析是把整体分解为部分，把复杂的事物分解为简单的要素，然后分别加以研究的一种思维方法。物理现象和过程本来是相互联系的，是极为复杂的，为了分别对它们进行研究，就必须把其中的各种物体、因素、作用区分开来，以便分别地研究它们的不同性质和作用，从中找出最主要的，最本质的东西。例如在力学中，研究物体的运动状态和所受外力的关系时，往往采用“隔离法”，把研究对象和其他物体隔离开来，从各个侧面分析该物体受到的其它物体的作用力的性质（重力、弹力、摩擦力等），求出合力;再研究物体的质量和所受合外力的关系，从而得到“一个物体的加速度和合外力成正比......”的结论。 但是，分析的方法也有局限性。因为这种方法着眼于局部的研究，它很容易把本来互相联系的东西一刀割断，往往不易获得关于物理现象和过程的全面认识，并且容易养成一种孤立、片面地看问题的习惯，甚至导致错误的结论。综合分析是把对象的各个部分、各个方面和各种因素联系起来的一种思维方法。分析和综合是相互联系的，综合必须以分析为基础，没有分析就没有综合；分析又是以某种综合的结论成果为指导的，目的又是为了综合。分析法利于思考，综合法宜于表述。因此，在实际解题时，常常把分析法和综合法结合起来运用，先以分析法为主寻找解题思路，再用综合法有条理地表述解题过程。 例如，在学习恒定电流的过程中，先要学习电流，电压，电阻以及串并联电路的知识等，在此基础上学习部分电路的欧姆定律，这是在分析基础上的第一次综合；这时学生对恒定电流规律的认识仍是局限于部分电路的一段电路上的，接着学习电动势的概念，分析电流通过内外电路时电压降落的情况及能量变化情况，得到闭合电路的欧姆定律，这是第二次综合。在学习了闭合电路的欧姆定律后，他们对电路的部分与整体及其各种因素的制约关系才获得了较为完整的认识。 二，物理分析与综合思维能力培养过程中应注意的问题 为了培养学生的物理分析与综合思维能力，在教学过程中我们应该注意一下几方面问题：（1），要强化“物理过程”的教学。要使学生学好物理，必须指导他们对物理问题进行过程研究，只有了解了过程，才能弄清问题的来龙去脉，确切含义及内在的联系，解决起来才能准确自如。 第一，要凸显物理过程教学的重要性。现在，在学生中流传着这样的说法：“听老师分析解题时明明白白，但自己面对问题是就束手无策”。学生学了物理概念、公式、定律等一系列知识，也记住相应的内容，甚至能背诵得出，为什么仍不会解决实际问题呢？产生原因是多方面的，其中最主要的原因恐怕还是出在老师缺乏综合，强调分析思路与突出重点，而学生方面未能跟上老师的分析与综合思路，没有真正理解整个过程，以至理论与实际脱节。 第二，要注重物理概念的分析与理解。物理问题所反映的内容各异，形式千姿百态，物理概念和规律是经过实践检验和科学抽象概括出来的知识，它反映了物理变化的状态和过程的联系。在分析解答物理问题时，首先要教会学生如何审题，要从物理现象中分清其发生发展的过程和状态，把它们与已经学过的知识相类比，在头脑中建立起相关的物理情境图。对于抽象的物理过程，要以具体的参照对象为依托，逐层揭示，使复杂的过程变得具体化，形
教育教学技能的基本内容 一、教师教学技能的含义 教师在课堂教学中，依据教学理论，运用专业知识和教学经验等，使学生掌握学科基础知识、基本技能并受到思想教育等所采用的一系列教学行为方式。 二、教师教学技能分类的原则 1、目的性。为达到教学目标要求，教学中所安排的每一项活动，教师的每一种教学行为都要有具体的目标指向。教学技能是教师的教学行为方式，是为实现教学目标服务的。 2、激发性。教学技能的确定要有利于课堂上师生的交流，通过交流引起学生的学习兴趣，促进他们思维的发展，为他们的学习创造良好的心理条件。 3、参与性。学习是经验引起的行为变化。其变化不是被动机械的，而是能动积极的，学生只有自愿地参加活动，所取得的经验才能保持长久。 4、可观察性。在对每种教学技能学习以后进行实践的时候，是否掌握了这些技能，应该是能够表现得出来，可观察得到的，即这些技能是可观察的。 5、可操作性。在确定教学技能的时候，不仅要用形象、具体的语言对技能进行描述，并且每项技能要能够被分解成不同的类型，以及操作过程的构成要素。 只有技能的构成明确具体，可操作性才能更强，技能的应用才能更规范。 6、可测量性。对于反馈回来的教学信息如何衡量，首先要为技能的应用提供参照体系，对每项技能提出明确具体的要求或应用原则。只有把自己的实践与要求相对照，才能发现不足与成功，这样就会不断完善和提高。 三、教师教学技能分类 1、基本教学技能：
语言技能、板书技能、教态变化技能、演示技能和讲解技能。 2、调控教学过程的技能： 导入技能、提问技能、反馈强化技能、结束技能和教学组织技能。 四、基本教学技能 1、教学语言技能。指教师用正确的语言、语调、语义，合乎语法逻辑结构的口头语言，对教材内容、学生问题等进行叙述，解释说明的行为方式。 （1）导入新课的语言要求。a、创设情境、引入材料，启发谈话导入新课时，教师的语言应富有感染力；b、直观演示、动手操作，借助实例导入新课时，教师的语言应该通俗易懂，富有启发性；c、审题入手，类比、联系旧知识导入新课时，教师的语言应该清楚明白，准确严密，逻辑性强；d、用巧设悬念的方式导入新课，教师的语言应该是含蓄耐人寻味的。 （2）课堂讲解的语言要求。a、逻辑性。指准确使用概念，恰当地进行判断，严密地进行推理；b、透辟性。指阐发的透彻、尖锐，引导得玲珑剔透，清澈见底；c、启发性。指充分激发学生习的内部诱因，运用适时而巧妙的话语给学生以启迪、开导和点拔，培养学生的认知兴趣和思维能力。 （3）归纳、总结的语言要求。a、凝练性。指语言简练、简练要言不繁； b、严实性。指语言的质朴、严谨、实在，一切以促使学生提纲挈领地领会问题的主旨为中心； c、延伸性。指顺延、伸展、向新的深度和广度掘进。 2、板书技能。指教师在课堂教学中，利用黑板以凝练的文字语言、图表和符号等形式，传递教学信息的教学行为方式。 （1）语言准确，有科学性。板书语言要做到准确无误，避免出现词不达意、语言过滥的现象。 （2）重点突出，有计划性。a、由于课堂时间的有限性，为了让学生在短时间内系统地、多样地进行学习，板书语言必须重点突出，详略得当；b、板书内容要事先计划好，做到少而精，恰到好处，只有这样，教师才能有条不紊地进行教学活动。
试论初中物理教学中的语言艺术 摘要：语言交流是师生面对面交流的主要方式及情感沟通的主要渠道，而语言 艺术不但能够真实反映物理教师的教学技能，同时也能体现教师的知识、智慧和 修养。在物理教学过程中，巧妙的语言艺术，能使学生的学习兴趣、积极性及主 动性得到充分调动，有利于课堂教学效果、教学质量的提升，并推动教学目标的 实现。因此，如何灵活运用语言艺术是每个教师都需要深入思考的问题。 关键词：语言艺术初中物理课堂教学 对教师而言，物理教学是一门科学、一门技术，而良好的教学语言是学生有效获取知识、提高能力的保障，教师的语言艺术对学生的学习效果有直接影响。语言艺术要求教学语言有 一定的规范性和艺术性，物理教师的语言特点应将教学语言的共性囊括在内，同时也需具备 物理教学的个性。鉴于此，本文就初中物理教学中的语言艺术进行探讨，以期有效提升教学 效果。 一、语言要注意准确性 物理教学语言的准确性主要体现在教师能对物理概念、定义、定律、定理、现象及过程 等进行准确表述。倘若在表述中出现了细微的错误，其意义就相差甚远，甚至还会产生歧义。要想确保物理教学语言能够规范、准确，教师在备课时需认真查阅资料，并反复推敲，将教 材中与概念的实质与术语含义理解透彻。 二、课堂语言要注意逻辑性、严谨性 教学语言的逻辑性、严谨性表现在教学实践中语言前后的逻辑关系要正确。在实际教学中，教师可用由浅入深、由简到繁、由表及里的环环相扣且层层推进的方法进行语言表述， 教师教学中必须叙述严密、条理清楚、论据充分、层次分明。鲜明的连贯性、逻辑性和系统性，有利于学生依据教师的语言清晰、透彻地理解知识。遣词造句上，切忌含糊其词，应准 确贴切，特别是原理、规则及概念等。此外，教学语言还应层次清楚、抓住重点，尽量做到“言语少而精”，用简练的语言表达出尽量丰富的内容。在叙述物理规律时，教师不能乱用词语，要注意规律的严谨性。如“功”表示做功的多少，而“功率”表示做功的快慢;如“反射角等入射角”，不能说成“入射角等于反射角”。由于反射角的大小取决于入射角的大小，故而两个角 之间有因果关系存在。鉴于此，教师必须懂教材、熟悉教材，对教材上的每个概念、每一段话、每一句话都要认真思考，甚至透彻理解每个关键词、字。语言精练能为课内读、议、练、实验提供更多的时间，个别教师倾向于重点讲解部分难点，担心学生难以理解，然而讲得越 多却更容易导致学生理解混乱。课堂教学关键在于把握好要点，用适当的语言表述。表述时 注意逻辑性、严谨性，以便学生能更轻易地理解、掌握知识内容。 三、课堂语言要注意技巧性 教师在课堂教学中，需保持饱满的精神、充足的自信。教学中，应以清晰自然、朴实无 华且充满生活气息的口头语言为主，切忌信口开河、随心所欲;要追求旋律美，朗朗上口，如 同天成;要自由洒脱，具有学者风范。鉴于此，物理教师在构思教学语言时必须注重技巧性。 物理教学中，课堂语言的技巧性要求教师在教学中用尽量精炼、简短的语言将自己的感情充 分表达出来，如口说、板书及肢体等，帮助学生在尽可能短的时间内清晰、透彻地理解物理 问题。而语言技巧主要体现在教师对比喻、拟人、夸张等手法的准确及适时运用，在保障科 学性的基础上，推动教学语言趣味性与启发性的有效提升。而结合口头语言进行的肢体语言 极具形象性，通过提示、说明、刻画及示范模拟教学内容，能使学生的理解更轻易、透彻。 如电灯在水下照亮水面的面积，教师可借助自己的手臂，将通过光纤射出的光的弯曲方向表 达出来，这样学生更容易理解相关知识。肢体语言在物理模型的构建中也能发挥显著作用， 可有效提升学生的抽象思维能力。具体教学中，每一句话都能搭配大量手势、动作，而教师