小学英语课题中期汇报
篇一：小学英语语篇教学中期报告
感知语篇发展语篇
锦州市太和区新民中心小学付晶
XX年6月，我参加了省级课题《小学英语教师语篇教学研究能力》的研究，在这一年的研究过程中，我主要在语篇教学资料的收集和整理上做了一定的探索，通过个案研究法，行动研究法，经验总结法有意识的在英语课堂教学中探索语篇教学的意义，总结小学英语语篇教学策略。
一、课题研究的背景
谈起语篇教学，我们一般会单纯地从教学内容的角度认为，就是阅读教学，认为只有那种具有一定篇幅的文章的教学才算是语篇教学，篇幅较短的语言材料不必作为语篇进行教学。而小学英语课文篇幅都很短，所以，在小学英语教学中，一些教师导入新课（尤其是对话）之后，对文本信息根本不作处理，马上教学生反复朗读和操练文本，以致一篇课文学完了，学生对该课的文本大意却没有清楚的认识。基于这种情况，我们提出了“小学英语教师语篇教学研究能力”这一课题。
二、课题研究的内容
1、
2、
3、理解语篇教学的内涵。如何在英语教学中有效实施语篇教学方法？发展语篇教学的意义何在。
三、课题研究的实施过程
语篇是学生学习英语的重要材料，语篇教学是学生获取语言信息和培养听、说、读、写能力的主要途径。小学阶段语篇教学的关键是培养学生的语篇意识，其价值主要体现于阅读教学，在阅读教学中帮助学生获取信息、增长知识、开阔视野、体验乐趣。我们英语组教师积极投身到语篇教学的工作中去，启发学生思维，引导学生走进语篇，通过感知、体验、实践、参与、合作、探究获取和处理信息，提高阅读技能。
（一）立足语篇，了解语篇
英语是一门工具学科，主要用于人与人之间的沟通交流。随着小学英语学科的发展，语篇教学得到越来越多的重视。什么是语篇呢？语篇从广义上来讲，是指大于句子的语言单位，是一个完整的语义单位。"大于句子"、"语义完整"都是指有完整的语境、语用目的和意图、语义功能。狭义上来说，是指作为课文的语篇。在小学阶段，对话和故事是英
语语篇教学中最主要的两大载体。
什么是语篇教学呢？很多时候我们会认为语篇教学嘛，就是教一篇短文喽。其实这是个误区。语篇教学是指始终以学生为主体，以发展学生的能力为目的，在具体语境中教学单词和句型，把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念，让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言。语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境，让学生在情景中体验并运用语言，更为具体地说就是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。
小学英语语篇教学倡导“词句结合，语篇感悟”，强调不仅重视语篇知识的传授，更重视语言能力的培养。
（二）走进语篇，提升语篇
语篇的内容是一个独立的整体，但作为单元教学的一部分，它又与单词教学，句型教学有着千丝万缕的联系。因此，在教学过程中，把握教材间的联系，语篇可结合字词或句型，合理整合后再进行教学。除教学内容的整合外，根据每个语篇自身的特点，避免使用单一的教学方法，可选取几种教学方法，适当调整，进行有效整合，达到教学效果的最优化。只有将单词教学和句型教学融入语篇教学中，语篇的整体性才能得到体现。
语篇教学对于学生的长远发展来说是非常重要的，它能让学生在真实的语言情境中学习，激发他们的学习兴趣，调动学生的学习动力，使他们更加主动地学习。我们学校的英语老师在这个阶段主要通过“三读法”：即pre-reading , while-reading and post-reading展开教学，学生易于接受，乐学，爱学，提高了语篇教学的高效率。
1、pre-reading——激发兴趣，走进语篇
陶行知说过："真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。。"学生的学习就是这样，只有当他们真正懂得了学习的重要性，才能在"需要"的根蒂根基上产生"兴趣"，并且在活动的过程中形成"兴趣"。兴趣越浓，探求知识欲越强，学习的注重力越集中，学习也就越踊跃主动。很多研究表明，如果语篇涉及学生熟悉的主题，他们就能顺利进行理解文章中的信息，相反，如果不熟悉语篇主题，就会出现障碍。
读前活动是英语语篇教学的前奏和基础，对于建构语篇文本的内容结构具有非常重要的意义。通常教师设计一些与语篇主题相关的问题，通过问答形式来激活学生的背景知识和相关经验，扫除影响学生理解语篇的部分语言障碍，为学生顺利阅读做好铺垫，同时教师还要引导学生根据图片或话题预测语篇的主要内容和可能用到的词汇，激活学生的思
维，从而引领学生积极地从生活走进文本。
①. 导入型问题。问题导入是英语教学过程中运用最广泛、操作最简单的一种导入法。它是指教师从学生原有知识和生活经验出发，紧扣话题，通过提问帮助学生建立起语篇文本
与以往经验、知识之间的联系，迅速自然地导入语篇话题，从而激发学生的阅读兴趣。②. 铺垫型问题。读前活动一方面激活学生有关背景图式，另一方面帮助学生消除语篇语言理解上的障碍。铺垫型问题是教师针对学生理解语篇语言点而设置的问题，其目的不仅是寻求问题的答案，更是利用问题对这些语言点进行适当的铺垫，从而减轻学生在阅读过程中的认知压力，保证阅读教学的整体性、连贯性和逻辑性。例如，赵娜老师在教授《快乐英语第六册Lesson4》Part4前，语篇中的生词weedend是学生理解的难点，是在热身环节先利用问题What do you do on the weedend ? 的讨论。学生在问题的讨论中不仅理解了生词weedend的含义，而且激活并丰富学生原有的有关语篇话题的知识储备，为语篇阅读做好了心理上的准备。
③.预测型问题。预测是小学英语阅读教学的有效策略。
预测型问题是教师引导学生观察语篇插图、标题后提出的问题，旨在激活学生思维，发挥学生想象力，推测语篇
大意，为语篇教学的展开做好铺垫。例如李帅老师在教学《小学快乐英语第六册Lesson8》 Part 4，她充分利用课文插图导入语篇话题后提出了这样一个问题Where′s the fish ?此时，学生思维活跃，围绕问题热烈讨论，大胆推测，学生丰富的想象涉及到了语篇中的许多语言点。这种基于语篇话题的预测型提问，培养了学生观察、想象、推断和探究能力，激发了学生的求知欲，极大地提高了课堂教学效率。
2、while-reading——理清思路，理解语篇
读中活动是英语语篇教学的主体，也是英语语篇教学的核心环节，其主要任务是通过阅读了解文本大意，理清文本思路，从而获取文本的具体信息或细节性信息。这一过程中，教师根据篇章结构、语言各层次之间的关系、句法、词汇等设计一些带有整体性、层次性、梯度性等的问题，引导学生自主阅读，从而帮助学生由表及里、由易到难、由浅入深、循序渐进地解读语篇，探究语篇的意义
①. 导读型问题。英语语篇教学提倡让学生从整体角度学习和理解所学语言材料。导读型问题是在整体呈现语篇之前，教师根据完整的语篇情节提出的概括性和整体性问题，用来帮助学生快速把握语篇的主旨大意，从而培养学生整体阅读的习惯。例如郭倩老师在教学《小学快乐英语第四册Lesson7》 Part 3《2》时，郭老师通过“What can robot do ?”
这一问题展开讨论，瞬间激发了学生的求知欲，快速系统的把握文章的大意，这样读起来更有意义，有兴趣。
②. 梳理型问题。梳理型问题是在学生整体初步感知语篇的基础上，教师根据自己的教学思路，紧紧抓住语篇的主线而设计的一些主干性问题，这些问题的设计是帮助学生理清语篇脉络的关键，是学生全面、深入理解语篇内容的前提。这些问题要层次分明，逻辑性强，
注重学生的认知发展过程，有力地撑起了语篇的“骨架”，使得整个语篇主干分明，全文的语言与情感有了向心力，许多貌似零碎的信息被这些问题串连在了一起，帮助学生理清了理解语篇的思路，提升了记忆语篇的效果。
③.细节型问题。由于小学英语语篇内容大都简单，思想情感也比较浅显，所以许多教师往往只注重整体性问题和主干性问题的设计，忽略细节型问题的设计，导致设计的问题粗枝大叶，从而使得语篇的理解浅层化。细节型问题是教师根据语篇中的一些细小而关键的字、词、句提出的一些关键性、隐蔽性问题（what, who, when, why, how等提出的问题)，旨在培养学生静心阅读，捕捉文本的细节信息，引领学生正确掌握语篇内容，从而达到全面透彻地理解语篇的目的。
3、 post-reading——检测评估，提升语篇
读后活动是整个语篇阅读教学的升华阶段。教师在学生摄取语篇主要内容知识的基础上，针对语篇整体和细节两个层面，不仅要设计一些回忆型、理解型问题来检测评估阅读的质量，还要深入挖掘文本内涵，设计一些评价型、生成型、思维型、创新型、探究型等一系列开放性问题，将学生的思维引向高级阶段，训练学生综合概括和进行独立思考的能力，完成从知识汲取到能力发展的过渡，将语篇教学与文本价值的提升融为一体。例如，付晶老师在教学了《小学快乐英语六册》Lesson 14 Part 4(Read and Think)后，付老师是这样与学生交流：T: Now we know a lot about MissGrey. What happened in his passage? （回忆性问题） Ss：She can′t go to Canada by plane .
T: Why? (理解性问题)
Ss: Because she is too heavy . She can′t go there by train ,because she is too big .
T: Well, what do you think of Miss Grey? ( 评价性问题)
S1: She’s very sad .
S2: She’s worried.
T: Yes, I think so. What can we do for her ? ( 生
成性问题)
S: She can go there by ship .
T: Wow! You have a lot of good ideas. You’re great 以上这些问题环环相扣，层层追问，浑然一体，由低级到高级，由封闭到开放，螺旋上升，既检测评估了语篇阅读的质量，又启发了学生的思维，张扬了学生的个性，拓展了文本的空间，提升了文本的价值，把语言知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度很好地结合了起来，有效克服了小学英语教学中的学科本位主义的倾向。
可见，问题设计在小学英语语篇教学中有着举足轻重的作用。恰当得体、精巧的问题能
把学生引入问题情境，有效地激发学生的阅读兴趣，帮助他们形成有效的阅读策略，从而提高学生的表达能力、交际能力和思维能力。教师应把握语篇内容和学生特点，精心设计问题，诱发学生的内驱力，真正发挥提问的教学功能，同时还要鼓励学生自己发现问题、提出问题，进而分析问题和解决问题，促进语篇教学目标的达成，最终提高小学英语语篇教学的有效性。
（三）感受语篇，发展语篇
语篇教学的目的不仅要让学生学会相关知识，读懂语
篇内容，还要让学生对语篇阅读产生兴趣，实践语篇阅读，在阅读中丰富知识，拓展视野。提高能力，享受阅读快乐。
当然，小学阅读能力的提高虽然主要依靠课内语篇教学，但不能仅仅满足与此。课内教学是基础，课外延伸是补充。实践经验证明，课外阅读不但能促进学生英语阅读理解能力的提高，还能有效促进学生英语综合技能的发展。教师可根据教材中语篇内容，收集相关的阅读材料，发给学生阅读，并利用好已订阅的英语报刊，有选择地进行阅读，或通过介绍相关的英语故事网站，如/t/d/cyuedu／saenstory,/Html/story/，让学生网上阅读英语小故事。另外，可指导学生和家长自由选择适合自己水平的阅读材料进行阅读，鼓励定时定量阅读，定期开展阅读交流汇报。让学生在课外拓展阅读中积累知识，丰富经验，提高阅读能力，养成阅读习惯。
四、反思
总之，教师只有弄清语篇教学的内涵和意义，了解不同语篇课型的教学要求和常见的教学模式，在语篇教学实践中从大处着眼，小处入手，不断尝试、反思和总结，优化语篇教学效果，为学生英语学习的可持续发展奠定良好的基础。都说我们每一位老师都是辛勤的园丁，只要我们用心灵培育，用智慧浇灌，一定会收获硕果累累的语篇果实。
篇二：英语课题中期评估报告
英语课题中期评估报告
《英语兴趣的培养与保持》
怀远荆涂学校小学英语组承担了课题英语兴趣的培养与保持的研究，经过一年的研究与实践，取得了一定的成果，现汇报如下：
一，课题研究的现实背景及意义
小学英语和中学英语是两个不可分割的部分，小学英语是中学英语的基础，中学英语是小学英语的延续。往往许多学生在小学时对英语有浓厚的兴趣，到初中后兴趣慢慢消失，最后产生厌学的念头。这一现象严重地阻碍了英语教学的发展，因此解决好中小学英语衔接是值得我们认真思索的问题。
综观现在的中小学英语，不难看出这两者在课程目的与内容、教学模式与方法、学生学习习惯和方法以及教学评价上存在差异。因此解决好以上差异是让学生在初中阶段继续保持学习英语的兴趣，大面积提高英语成绩的保证。中小学英语教师要通读对方英语教材，熟悉对方的英语教材教法；经常相互听课，相互交流中小学英语教学信息，以便掌握小学英语教学规律，明确小学六年级英语与初中一年级英语的
相同相异处，以便找准衔接点，包括词汇、语法项目和语言功能等。
二，课题研究的预期目标
通过课题研究,揭示当前农村中小学英语教学衔接中存在的问题，在教学实践中探究解决问题的办法，用理论支持研究,总结研究过程,形成结题报告,为教育决策提供理论依据,为教学实践带来理论指导。
1、在教学理念、教材教法、学习方法、学习习惯、学习环境等方面抓好中小学英语教学的衔接，因材施教，抓好初一起始阶段的英语学习；
2、激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心、养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；
3、使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；
4、培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；
5、培养学生爱国主义精神，形成健康的人生观，为以后的英语学习、为学生的全面发展和终身发展奠定良好的基础。
三、研究对象及主要研究方法
1、研究对象：重点是研究小学六年级学生，形成课题研究的基本框架，取得一定的成果，然后延伸到初中所有班级、学生。
2、研究方法：
（1）文献研究法：检索和收集与本课题相关的理论学习材料，通过学习提升教学理念。
（2）行动研究法：教师以教育教学实践为立足点，撰写案例。
（3）调查法：通过问卷的形式了解初一年级和小学六年级学生对课堂教学描述，了解这些学生对中小学课堂教学的满意度及对教师的评价和六年级学生对初中生活尤其是老师及课堂的期望。
（4）经验总结法：对撰写的案例按课题要求进行阶段性小结和课题研究结束时
的总结，形成结题报告和论文。
我们将通过行动研究法，在初中和小学之间开好几堂典型性的课例、开展中小学集体备课说课、中小学教师的角色反串等方法，开展实例研究，真正做到相互深入、相互学
习。
四、课题预期实施计划
本课题研究时间从XX年11月——XX年12月，历时两年，经历准备、实践研究、总结三个阶段。
第一阶段：准备阶段（XX年11月——XX年1月）
提出课题，建立课题组；设计研究方案，制定研究计划；学习有关理论。
第二阶段：实践研究阶段（XX年2月——XX年10月）各教研组在讨论、研究的基础上进行案例写作的初步尝试；请专家对撰写的案例进行评审和指导，进一步学习有关理论，进行案例的研究；课题组加强案例撰写的深度和广度，对已有的案例根据实践作进一步的完善。
第三阶段：总结阶段（XX年11月——XX年12月）
主要进行完成课题研究报告，进行终结提炼和实验成果的综合评估，撰写结题报告。
五、课题实施过程
1．我校参与英语衔接课题活动开展情况。
9月17日上午8点在荆涂学举行初中起始年级的英语
探讨活动，共有三十多名七年级英语教师参加。首先老师们听了xxx老师的纯语音教学课，主要教学元音字母在重读开音节和闭音节中的发音。接着听了华罗庚实验学校朱国琴老师的一节语音与7A Unit 1 Main task 的混合教学课。下午由xxx老师主持了研讨会。各中小学的英语老师有机会坐在一起探讨“中小学英语教学衔接”问题，会上我们热烈的研讨，求同存异，并达成共识：教法上取长补短；音标教学的量和度；加强小学书写的规范；适当整合教材，降低难度，保护学生的英语学习兴趣等等。
5月18日上午8点在xxx中学举行七年级英语小班化教学研讨活动。旨在研究七年级英语课堂小班化教学，市七年级英语中心组的部分老师和小班化初中英语课堂教学模式研究课题组的部分老师参加了这次活动。第三节课肖辉老师上的是7B Unit 5 Welcome to the Unit。课后各位老师在史道群老师的指导下感到受益匪浅。
为了深入开展英语小班化教学的课题研究，提高七年级英语衔接教学的效率，七年级英语教学研讨活动于10月12日（星期三）上午在岸头实验学校举行，举行了杨菊萍老师和五中的王秀芳老师进行同题会课，课后对这次活动给予了教高的好评。
10月18日（星期二）下午第三节课，为了做好七年
级英语的衔接教学工作，打好起始年级的英语基础，参与对全市七年级学生进行英语语音部分衔接教学检测。
上学期“中小学英语教学衔接”研讨活动较为频繁，我们初一的三位英语老师到小学听了两节课，共同探讨有效的衔接方法。
2．加强了理论学习，每周撰写学习心得。撰写理论学习笔记，切实把理论学习运用到具体的教学中。
3．指导学生参加各级各类竞赛活动。如每年参加全国中学生语用能力竞赛并多次获得优秀辅导奖，学生获得一、二等奖若干。
进行了一些尝试，但是我们由于缺乏专家指导，理论水平也不够，所以我们的研究效果还不够理想，还存在很多问题，甚至还有些问题没意识到，期待专家们的期待和帮助。
九、后一阶段的研究设想及主要的措施
根据学校的实际情况，在前阶段的研究基础上，课题组下一阶段的研究方向和研究重点如下：
继续抓好学生英语学习习惯，培养学生英语学习兴趣。把中小学英语教学高效衔接起来，培养学生听、说、读、写各种能力，把所学理论具体运用到教育教学实践中，落实到课堂教学中，为学生终身学习奠定坚实的基础。
篇三：英语课题中期报告
伊川县江左镇中基础教育教学研究项目
中期报告
课题编号yckt160803
课题名称多媒体课件优化中学生英语阅读的实践研究
学科分类08
主持人刘志刚
所在单位伊川县江左镇初级中学
填表日期
伊川县教育局制
中期检查活动提示：
中期检查活动主要是分析已取得的研究成果，研讨课题研究的可持续性，重点是反思、归纳、深化、细化。中期检查活动建议由县级基础教育教研室课题管理办公室集中组织，或由所在单位教科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开放。