结合现代教育技术提高课堂教学效果
2005-6-20 19:13:13 文章来源：呼和浩特教育信息网作者：系统管理员（阅读次数：293）
新城区关帝庙街小学吴东海
https://www.doczj.com/doc/6210938937.html,/jiaoyu/a2/school/gdmxx/gdm18.htm
教育教学过程是一个教与学的过程，是知识拥有者通过各种媒体向学习者传授知识的过程，所以传播媒体起着至关重要的作用。其实教师就是知识的拥有者，学生是学习者，那么教学手段则是传播知识的媒体了。
教学手段如何运用，对于完成教学任务，提高教学效益，关系重大。例如：老师再有水平，但是通过你的语言等表达不出来，那也不会有好效果，可见媒体对教育教学的极其重要性。
在传统教学手段与现代化教学手段结合并用的今天。在运用沿袭多年传统教学手段的同时，现代化教学手段的运用正呈现逐渐兴起的局面，这两类教学手段的相互结合，必将取得最佳的教学效果。
传统教学手段亦称传统教学媒体，有悠久的历史，它主要包括教师实物和语言等媒体。随着时代的发展，教育手段也在不断的改进，现代文明给教育也带来了前所未有的发展机会，通过各种媒体（声音、图像、动画等）的强力刺激，使教育教学效果明显提高，课堂教学有了前所未有的活力，这都是现代教育技术结合传统教育手段的伟大成果。
一、加强教学手段现代化的意义
1.形象感知，促进小学基础知识的掌握和运用。
其实不管什么科目，在教学过程中都大体可以分为感知、理解、巩固、运用几个阶段。就像语文教学中，充分感知教材中的语言文字，形成生动、完整的表象是促进理解、深化认识的必要条件。感知材料越丰富，获取的知识就越清晰、越深刻。运用现代媒体可以在事物的各个方面,尤其在抽象与具体之间的转换，更有利于展示教材中的有关形象，提高感知的成效。在《海上日出》一课，通过自然景观的文字描述，意在让学生感受海上日出的壮观景象，对于“壮观”一词的把握，不可能凭借词典和幻想来完成，让远离海边的同学去体会海上日出，现代媒体的作用便是不可取代的直观的感受后，学生能够非常顺利地体会太阳初升
时的色彩，过程中的跳跃，以及最终的光彩，特殊景观的展示让学生自然而然地升华到他是伟大的奇观，并被大自然的美景所深深陶醉。并适时对学生加以鼓励让他们把自己没的感受记录下来，培养他们对自然界的广泛关注，用自己的笔尖描绘出生动的景象。
2.发展智能，促进思维和想象能力的培养。
智能是现代教育的一个发展趋势，只有智能教育才能使学生更有效地学习，《两个铁球同时落地》是一篇具有科学理论的实践性文章，让学生自己借助基本图形感知10磅重的铁球与1磅重的铁球之间的巨大差别，因为从直观上两个铁球绝不会同时落地，通过让学生动手操作、模拟、试验，再播放一段两个重量不等的铁球同时落地的录像慢动作，从而对于伽利略追求真理的精神能更深刻的体会。实现形象思维到抽象思维的学习过渡，并且明确：不能迷信权威，应该去反复实践，求得真理，在学生动手的同时，利于学生思维习惯的培养。
3.陶冶情操，促进学生身心素质的发展。
电影、电视、录音等视听工具具有景、情、声的特点，用它们创设立体的教学情境，再现教材的意境和形象，能激发和深化学生的情感体验，为他们输送更多的积极情感的“营养”，在潜移默化、耳濡目染中得到陶冶情性。《冀中的地道战》一课，先让学生自己设计出地道图，在观看影片《地道战》的片段，解和投影片地道的原貌模拟图，让学生在对比中，从建筑结构的精巧设计中体会广大人民群众的无穷智慧，让学生从观念上能够正确对待劳动人民，让与它们距离遥远的英雄形象更加具体、生动起来。
二、多媒体组织教学的探索
现代教学媒体多以听觉、视觉或视听结合为教学信息的载体，传统教学媒体能使听觉、视觉、触觉、嗅觉、味觉、运动觉等多种感官共同参与感知活动，因此这两类教学手段各有所长、也各有所短。当然，从发展的眼光看，提高教学效益，进行教学改革必须以现代教学媒体的应用为突破口，将现代教育媒体与传统教学媒体有机地结合起来，使教师、学生、媒体三要素之间形成相互依存、相互促进的合理结构，形成多媒体组合教学的各种模式。
实施多媒体组合教学，以下几点要给予重视:
1.教育手段要为教学目的服务。
教学目标实施的程度取决于教学过程中各要素活动的质量及其相互作用的结果。手段服务于目的。多媒体组合教学的设计，不仅是媒体的选择组合，而且要从确立教学目标开始，包括教学各步骤、各要素活动的整体设计。搞好教学过程的整体设计，实现教学过程的系统优化，才能获得优质高效的教学效果。今天的教育肩负着培育一代新人的历史重任，教学设计思想要着眼于教育对“未来人”的要求，着眼于学生整体素质的培养，同时还要研究个别化教育，发展学生的个性特长，研究各种媒体的个性特征，确定媒体使用的目标性，站在教书育人的高度，根据大纲要求，学生的认知心理和教师自身的素质条件，运用教学过程最优化理论，进行整体设计。
2发展各种媒体的长处，进行优化组合。
在媒体组合使用时，从优化效果出发，把现代教学媒体和传统教学媒体能动地结合起来，相互改革、相互开放，择优选用，取长补短，融合成一个新的整体。《送孟浩然之广陵》是一首歌颂友人之间深厚情谊的古诗，对现代学生来讲，故事与白话之间的差距会造成理解上的障碍，我根据学生的实际情况，先打出投影片叙述道：“一江春水拌着李白的思念滚滚东流，孟浩然带着依依惜别的离愁踏上孤独的小舟。“首先渲染出悲凉的气氛，然后再拌着李叔同的《送别》曲反复吟诵该诗，让学生在听觉、联想、思维的作用下，进入诗的意境，让学生在体会的基础上去试图演示、深化理解后，练习吟咏，可以让学生自己选择朗诵诗的配乐，力求从他们熟悉的情节中道道共鸣指出，例如：有的同学利用《友谊地久天长》的曲调，将诗歌演唱出来，这样的形势对于跨越古今异意诗句的理解不失为一种可取的方式。
诚然，有些课文不一定两类媒体都用，媒体的有机配合应因文而异。有些课文教师富有激情的导语与朗读，构思精巧的板书，恰到好处和点拨，也同样能扣动学生的心弦，激发学生学习语文的兴趣。
3.重视教师的主导作用，保证学生的主体地位。
多媒体组合教学中，教师的主导作用表现在教学设计和对教学的调控上，表现在如何运用有关媒体传递信息，使学生通过这些媒全获得知识、技能，发展智力，受到思想品德教育。在发挥教师主导作用的同时，教师要充分鼓励学生的学习主动性、创造性，凡是借助媒体动脑动手动口的能够自己解决的问题，教师不
要包办代替。
比如一位教师上《养花》一课，紧紧扣住贯穿全文的“爱”字，以一张文字投影片帮助学生理清脉络，说明作者养花、爱花，然后让学生自己联想、琢磨，并加以引导。而这时学生也想到了：作者养花、爱花，以及对生活美好向往，在教师层层点拨下，学生畅所欲言，真正的理解了本课的中心思想，有很多同学还萌生了回家养花的意思，也想回家去陶冶情操了。
4.寓教于乐，防护身心。
充满情感的学习环境，是学习的最佳心理状态。运用多媒体进行教学，媒体的选择，教学的设计要适合学生年龄特点和心理特点。借助媒体导入新课、诱发思维、体验角色、感受情绪，都要使学生尽量享受到创造的欢乐，成功的喜悦，还要重视学生心理与健康的防护。在选择使用现代媒体时，注意排除影响学生心理健康的一切干扰因素，注意到学生视听觉的保护与调节，使多媒体组合教学最大限度地调动学生的积极性。
总之，在教学中要运用传统教育教学手段的同时，加强现代教育技术的运用，会使我们的教学得心应手，同时极大地增强了教学效果。注意各种媒体的综合运用，深层次的挖掘学生的潜能，发展其智能，促进思维和想象能力的发展。现代教育（多媒体）手段要长久的开展下去，坚持手段服务于目的的要求，以便最大限度的提高。
为什么要在课堂上利用教育技术？对教师来说，这涉及一些更重要的问题。繁忙的课堂教学对教师叙述了很多要求，这要求既体现在教学内容方便，也体现在实际操作方面，例如，学生是如何学习的，他们应该学习什么，如何做到有针对性地、全面地、有效地组织教学。课堂活动的设计、组织和教育方式不单反映出我们如何看待学习，而且也反映出我们要达到什么目的。我们力求激发学生的兴趣，发挥他们的学习主动性，并鼓励他们发挥成绩，克服困难，不断进步。我们也努力的帮助学生在新旧知识之间建立联系，鼓励他们树立信心、培养自主学习的能力。我们还设计各种不同形式的活动，以丰富他们在政治、社会、精神以及身体等各方面的体验。
简而言之，教师是十分繁忙的职业人士，对学生肩负着巨大的责任。他们需要能够清楚地认识自己的工作目的是什么，需要清楚地了解课堂上所进行的活动都有什么道理，也需要能够清楚地看待和评价学生的学习活动。如此看来，从教师所关心的种种理论与实践方面来谈及教育技术的问题具有十分重要的意义。
在第一章的最後几段，是一个总结：名为《效果报告》的第一份对中小学生教育技术使用成果的早期评估报告发现，教育技术确实对学习做出了贡献，但这是有一系列的因素来决定的，其中“最为重要的因素就是教师的角色”（Watson，1993）。
“有助于教育技术的有效运用到因素包括：所涉及的教师对知识的掌握，他们对实验的积极性，学生考虑使用的软件包含的潜在的基本原理。”（Watson，1993）
有两个故事颇具有教育意义，可以用来进一步说明上面的道理。这两个故事讲的教育技术的应用不以目的为出发点、不带着问题也不具有挑战性时，学生的厌烦与迷惑。第一个故事是，学生用了两周的时间为奥林匹克运动会的99项纪录建立了一个数据库，而後不解地问道：“我们现在要这些数据干什么呢？”在第二个故事中，学生把所有关于他们个人的自然情况输入一个简单的数据软件中，然後老师建议他们利用这个档案找到谁是班上个子最高的学生。学生都乖乖地照办了，但是有一个学生一时间感到很不理解，转而向老师问道：“我们都靠着墙站成一列不是更简单吗？”由此可见，将教学艺术（教学法）与学生的活动（练习）结合起来构成了开发学生的教育技术应用能力的核心。
什么要将教育技术与对信息的处理结合起来学生们通过对信息进行处理学
习什幺教育技术如何培养质询精神信息搜寻：万维网各种不同的数据库模式如何帮助“发掘信息” 信息处理的需求在改变吗
“如果……会怎么样” 为什么这一问题的提出很重要38页教育技术在这一
方法上的贡献是什么通过创造真实和假想的情境来拓展思路通过控制、监控和衡量活动来拓展思路通过利用Logo探索和解决问题来拓展思路利用多媒体拓展思路教师在这一阶段的作用38页，第三章中的一部分在学习中强调互动的重要性对课堂教学的学习理论产生了重大的影响，在过去30年中尤为如此，这种互动包括在室外进行的直接接触和活动，也包括通过交流和语言跟他人进行接触（Loveless，2002）。皮亚杰（Piaget）曾提到，儿童通过行为动作来构建思维的逻辑结构的发展过程，儿童早期学习过程当中，这些“结构”或者叫做“模式”很有限而且跟成年人相比也有质量上的差别。随着儿童外界接触机会的增加，他们需要更为复杂的模式来解释和说明所发生的事，于是这些结构和模式得到了改变和更新。通过在外面互动、玩耍和活动，通过遭遇以前的经验不能解释的新情况，儿童开发了灵活的、具有象征性的、抽象的结构系统。建构主义学习理论认为，知识的建构是通过在“具体的”和“象征性的”世界里进行活动和互动、吸收、接纳以及适应来实现的。维果斯基（1978）在社会文化方面的研究，後来由布鲁纳（1986）和大卫?伍德（1988）进行的发挥。在进一步的研究中，他们同样强调了行为和解决问题对学习的作用，但同时更为重视语言和与他人——与同龄人和与成年人之间进行交流
的重要性。儿童不会在孤立的环境下对外部世界构建思维模式，他们通过互动和接受教育来发展思维的过程和方式。如果解释不奏效，而且经验也不适用，他们会通过寻求其他方式来帮助表达新的意思，从而开发出新的模式。而他们学习不都是完全从头开始、只采用发现的方式，他们是在一个文化环境下来学习的。在这样的环境下，他们受到教育，得到启发和帮助，从而认识世界并把握社会的连续性。虽然皮亚杰的理论方法强调通过个人经验来加以结构，而布鲁纳强调思维方式和教育，二者都关注到“抽象思维来自于物资行为”（大为伍德，1988）。大卫伍德论及了我们行动之前可能具有的思考能力中对世界的个性化解释所带来的明确演变性的好处。好的学习者能够跟具体的个人经验和社会经验进行互动，意识到什么是思考，以此来控制自己的思想活动，最终发展独立思考的能力。能够提出“我如果这样做会怎么样”这一问题，进行一种预测，观擦各种结果，并为解释结果而调节思维模式是一种十分强有力的学习方式。为了在知识方面和理解力方面更上一层楼，就需要有信心对新的情况进行探索，也有信心从中学习，这是所有学习活动的基础，不论是通过做游戏的方式还是读一个博士学位，都具有这样一个相同的道理。教师在这一阶段中的作用在学生从事本章所讲到的这些活动时，教师常常扮演的角色通常包括辅导者、演示者、顾问、提问者以及共同学习者。特雷西阿瑟顿发现，教师们受到了学习“退到一边进行观察”这一策略的鼓励，当学生表达自己的想法，并就此进行讨论和修改的时候，教师应该尽量让他们更多地把握自行解决问题的策略和思考过程。实际上，我们可以说学生的一些积极的变化，包括学习动机、共同学习的愿望和对于解决问题这一任务所抱的态度，都可能跟教师运用教育技术的态度、角色的变化以及互动
风格密切相关对。帕博特的想法在很大程度上强调的就是在拥有优越的教育技术的条件下的学习理论，而非资源有限的条件下的教学理论。。。。。。。有信心提出“如果……会怎么样”这一问题是学习的一个重要因素，因为这可以让学习者预测、观察、思考并积累经验。这个方法的理论基础是社会结构主义者的学习理论，孩子们要参与动手、观察和提问。所有这些活动的特点都跟在教育技术辅助时下的教学活动有关。教育技术提供了一个学习则可以进行控制的环境，学习者可以通过提问、尝试新的思路、观察结果等方式来进行探究。教育技术所带来的结果不但不会对身体和心理构成什么威胁，发能够引导我们进一步进行探索和体验。
协作活动和教育技术；视觉图像和教育技术
信息交流的方式各种各样，交流的对象不同，目的也不一样。我们交流方式包括书面的、图画的、言语的、音乐的、符号的、触摸的，甚至味觉的、嗅觉的以及身体语言的。我们的交流对象依时间而定，其中包括我们自己、我们所爱的人、朋友及家人、同事、老板、代表我们的人、为我们服务的人、利益集团以及一般公众。我们也有机会以各种不同的形式进行交流：辩论及演示的形式、书信及报纸的形式、诗歌及绘画的形式，晚餐会上谈话的形式、等公共汽车时的闲聊、枕边谈话、个人日记的形式，甚至还包括对着洗澡间的镜子说话。我们的交流还有不同的目的：出具事实、给出数据及提供详情；在与他人的经济、社会、知事、情感和精神方面的互动中保持关系；分享我们在感觉、信仰、兴趣及欲望方面的创造性表达方式；引发他人进行思考、
观察和改变；建立并保持关系；以哭诉或者玩笑的方式表示亲昵等等。这一段本来不想念，因为说得比较繁杂无头绪，但下一段和杨开城所说的学习环境分学习工具和学习资源有一定的联系。教育技术可以为人类丰富的交流经验带来什么哪？第一章里所介绍的框架将教育技术的潜力看作是一种工具、一种学习资源和引发人们进行思考的催化剂。在信息交流过程中，教育技术作为一种工具可以提供各种媒介，用于完成能够进行交流和分享的各种制作；作为学习的资源，它有助于加深人们对于工作实质的认识，不论是写作、绘画、设计工作，还是创作工作；做会思考的催化剂，它可以帮助人们以新的方式来看待交流和互动，它还可以扩大交流范围，将信息发送给全世界的读者、听众和观众。贝尔可能完全没有预见到，他发明的用于广播音乐会的“电话”可以用来在哈马河区巴哈两地之间进行通话。查尔斯?巴贝尼也没有想到，他发明的用于计算的差动引擎可以开发成为一种系统，用于网络会议和赛柏空间的围棋赛。到目前为止，通过教育技术来开展的广泛的通信方式都是文字、视觉形象和声音形式的，触觉和动作的通信方式正在对机器人和虚拟现实的研究过程中进行探索，味觉和嗅觉正在对品酒的应用过程中得到开发，而且的无疑会很快地纳入到家庭和学校的生活。上述各种不同通信方式的结合就形成了娱乐和教育领域里所使用的“多媒体”。。。。。。。教育技术对信息交流做出了特别的贡献，无论是文字方面、视觉图像方面，还是声音方面。创作与结构、处理与改变、起草与编辑以及展示等所有的过程都是以技术来支撑的，从在纸上落下的一笔最到最後呈现给观看的人，都离不了技术。这类工具还可以引发人们对于交流的性质本身进行思考，对作家和艺术家为了表达自己的思想而不得不做出的决定今年思考。技术工具所带来的机会及其
局限性都引发教师和学生对于功课的目的性、所需要的技能和技巧，以及可以用到的适当的技术手段进行思考。我们还可以将其教育技术看作是新的交流媒介，它可以扩展到很宽的范围、接触到迥然不同的信息接收者、融合各种媒体、代表新的意向。1923年，毕加索曾经在一个“陈诉词”中说过：“艺术不会自我进化，但人们的思想在变化，由此而产生了表达模式的变化。”（1923）教育技术仅仅是一种媒介呢，还是这种新型表达模式的催化剂那？答案我们翘首以待。
在儿童和年轻人的日常生活及他们所经历的活动中，教育技术以其前所未有的多重交流层面、丰富的信息含量以及变通的表达方式在某些方面发挥了独特的作用。但在另外一些方面，又有些特定群体所经历的活动要么由于没能受益于新技术而无法得到扩展，要么因其对技术在社会中所处地位的看法受到制约。对所有这些可利用的机会以及人们仍然持有的看法，教师都要有所了解，以确保孩子们在参与有效学习的过程中都能够收益于教育技术，不论他们来自什么样的的文化背景、处于何种地位，不管他们是男生还是女生、教育方面是否需要特别关照。本书的前半部分是以全国教育大纲为框架来考察教育技术的各方面潜能，本章则将从更为广泛的范围着眼来考察教师和学生对于技术的应用，看到我们的生活价值观和信仰与童年生活、家庭与学校的互动，以及由数字技术所造成的社会差别之间所存在的各种关系。大卫?白金汉（buckingham，2000）在《童年失去之後》一书中提出，童年的概念是社会和历史的构建，而电子媒体为发展这种构建提供了一个主要的文化性和
描写性的平台。他分析和评价了两种截然不同的观点，一种是认为媒体对已失去便不再从来的童年的纯真和安全感起到了破坏作用，与其相反的另一种观点是乌托邦式的乐观主义与清晰化，认为儿童对于数字技术做出的反应可以释放出他们与生俱来的创造性和参与的欲望。“童年逝去”的观点反映了许多成年人对于自己理想化童年的怀念，同时也显示出他们对于自己的孩子会成为被动地活动着和媒介消费者的担忧，他们认为，为了抵抗当代社会这些变化所带来的影响，孩子们是需要保护的。“电子一代”的提法则为我们展示出一个富有活力的前景，即直觉儿童和年轻人对数字技术将采取一种经济、互动、直觉的态度。白金汉在这一方面也进行了探讨，他认为这两种看法都过于孤立地强调“成年人”“儿童”“技术”这些概念，似乎这些概念都是单一的，对其进行清楚的界定都离不开技术决定论的思想。
所有这些概念的炮制者都强调“电子一代”的心理属性，好像这是人与技术的关系之间所产生的不可避免的後果……他们过于将社会变化看作是时间流逝所带来的不可避免的後果。（buckingham，2000）
白金汉进而扩充了自己的论点，提出了在当代环境下童年的各种不同经历以及孩子们跟各种不同媒体之间的关系。他的论述帮助我们了解到，孩子们在步入成年的时候如何介入数字技术并且如何学习面对更为广泛的媒体环境。教师需要意识到学生对技术资源利用的复杂性，需要意识到学生在什么情况下在积极地与旧媒体和新媒体打交道。教师、家长和幼教工作者并不一定总是很熟悉孩子们所接触的“数码文化”是怎么一回事，因而常常对这些活动的性质进行臆断。这样他们内心的焦虑就会体现在以时间来控制和限制这些活动
“你可以使用20 min.的电脑，然後去要做功课”或者用筛选的方式来限制孩子，以保证他们在看“应该看”的频道或者网页。他们也可能会采用一种“不干涉主义”得方式为孩子们准备最新、最快、最“酷”的设备，但却不一定跟孩子们一起讨论他们在电脑上做游戏、聊天以及展开各种创造性活动时的感觉。桑拉（sanger，1997）等人强调了家长对新旧媒体所起到的不同程度的“调停”作用：他们在给孩子们讨论一个电视节目、一部电影或者一本书，并帮助他们正视自己的思想和反应的时候会感到得心应手，而在面对孩子如何在电脑上利用游戏或者网上信息这一问题的时候却可能会感到不知所措。
教师如何才能保证了教育技术活动促进所有学生的学习格伦?德伍德（Glenn DeVood）曾经说过：“技术不会改变实际做法，只有人才会。”（Loveless等人，2001）技术不是中性的，而是由带着各种不同信念和价值观的人来操作的，人类会判断什么是有意义的、值得做并且是有质量的。我们通过使用电脑技术来强化我们的价值观，这不仅仅是指智力和认知方面的能力，也是指“与世界形成了怎样一种广泛的关系”。（Bonnett，1997）深刻地认识自己的工作性质和态度，并了解学生在家庭和学校里的所为以及态度，会有助于认识并且思考自己的信念、态度和价值观，而这些又会直接影响到课堂教育的组织、活动的安排以及互动和介入的方式。有关公平参与技术活动的问题涉及三个方面：资源的接触情况、公平性在电脑技术中的反映以及教师的作用。接触资源的情况对学生设置的任务是否体现出不同的认知风格和情境？分组有没有灵活性，在不同的情况下学生性别方面有没有不同的考虑？有没有积极的鼓励和帮助学生互相协作和共同合作？电脑技术能力的培养是否回避
了大纲中的某些科目？课堂上的期望与学校总的平等性政策之间是否存在一种关系？学生是否有机会把在学校从事的电脑技术方面的活动与其在社会真的广泛影响联系起来？软件、网址、辅助材料的选用是否考虑到了不同的兴趣、语言以及完成作业的方式？
公平性在电脑技术中的反映是否考虑到了教师和技术负责人的性别状况及其在自信心和专业知识方面所体现出来的榜样作用？属于不同性别的学生所特别具有的知识是否在整个学校都受到了赏识？学生有没有机会讨论自己使用技术手段的机会、公平性在电脑技术中的反映以及他们在这方面所抱的期望积极和消极两方面是否都考虑过？
教师的作用你是否有时间听取各不同小组的互动情况？你是否会考虑各种适时的介入，以便跟学生之间进行交际性和真实性互动？对于欺负他人的行为、性别歧视、种族歧视，你是否会表示反对？你是否会鼓励和帮助培养学生的写作能力？你是否会鼓励“羞于使用电脑”的学生参加各种活动，帮助他们找到其中的使用环境？
诚然，利用电脑技术来交流和学习拥有积极的、有助于学习的前景，但这一技术并不是不带有任何色彩，其使用可以反映出社会的影响。获取信息是一个关键的目的，但是有时候其途径受到了限制。克服这些局限性并非没有办法，但这需要教师对活动情况和态度做出富有诚意的评价，只有这样，学生才能有机会以挑战不平等的的方式达到学习目的。
不论是实习教师，还是刚刚取得资格的教师；不论是新聘任的教师，还是顾问或者指导教师；不论是高级职位教师，还是校董事会理事或者检查人员，在他们当中，如果有人到课堂上来了解学生教育技术的掌握情况，主要提出一些共同关心的问题，所涉及的这些问题不过是详细程度和复杂程度不同而已。本章将从一个在读大学生或者刚刚取得教学资格的教师的角度出发，着重讨论技术资源、人力、规划、评估和总结等方面的问题，集中将要强调的问题包括：如何找到课堂上可以利用的资源，如何管理校内资源并建立辅助系统，在围绕大纲做各种规划的时候如何才能考虑到技术潜能的开发，同时还将给出一些例子，说明技术资源对中期和短期规划的辅助作用。
资源和人力：课堂的期望是什幺在一个学校里，促进学习质量提高的因素是人与人之间的互动以及互相之间对对方的理解，而不是设备的多少及种类。然而，在首次参观一所学校的时候，最容易看到并以数据来衡量的却是那些设备。以下要介绍的便是一些设备资源，紧接着要讲到使用和维护这些设备的人员。接触技术资源的渠道及其安排方式λ以什么样的方式接触技术资源对学习活动的设计和教学策略来说既具有实际意义，也具有教学意义，最常见的设备组织形式有如下几种：λ一套同样的设备，但是每个单的电脑之间没有网络联结。λ用网络将一道教育技术设备连接的一个个单独的电脑上，并且有互联网。λ放置于教室和着资料去的单个电脑。λ放置于教室、教研组或者公共资料取得一批电脑，或者由网络相互连接，或者没有。便携式电脑，可在不同的地方供单人或小组使用。其他技术资源，例如打印机、数码相机、扫描仪、程序化玩具以及其他感应、测量和控制设备，每个学校提供的渠道都不一样，有的设有资源中心，有的是配给个别的教研室和教室使用。除了
学生可以以班级、小组和个人为单位来利用这些资源的各种使用功能之外，还有一些使用功能专门用于为全班和互动式小组教学来演示资源的，其中包括投影仪、屏幕、笔记本电脑以及互动式白板。λ除了创建这些资源的使用模式之外，还有一些需要涉及的问题，其中包括如何安排学习空间以及使用键盘、显示器和打印机时所需要的身体回旋空间。软件的应用既反映出对技术能力的培养方法，也反映出技术在某一个学科学习中的集中运用。λ软件是如何进行管理的？λ哪一种软件使用得最多？λ笔记、现有文件以及网上辅助资料的提供多几次有效么？λ课堂上、资料区和电脑是使用的软件有哪些？λ对软件的评估目前已经设计出了很多对软件的评估方法，最为有效的一种是对学生利用资源的方式进行观察。下面就有一套问题，从三个方面帮助考察软件的使用：可以利用这些软件来开发的各种不同教学风格和课堂管理方式。设计以及合理地使用软件λ某个学生或者某种特别情况下对技术资源的自觉运用。λ软件的设计以及正确使用。λ说明是否清晰、有效？λ软件是否很容易装载、操作和结束使用？λλ软件设计师和清楚？考虑一下平面图效果、显示方式、声音、键盘和鼠标控制、软件内的转换途径、菜单和说明的使用、展示的速度等。λ软件是否安排得很适合教师和学生使用？有没有可以当教师为学生设置特别活动的方式？个别学生或者在个别情况下对资源的利用λ所使用的软件是否涉及一个特别的内容或者特别的概念？λ这软件的处理这方面内容的时候对现有的技术资源四起到了强化或者出扩展的作用，还是会代替你现在使用的很好的方法？λ软件文本中所显示的语言难易程度对使用者来说是否适中？λ这软件对学生来说有没有积极地促动作用，适合让他们很乐于参与？λ软件的设计是否有特别的目的？为使用者提
供的反馈意见是否明确？λ学生对问题的回答是否留记录，以便教师查看？λ使用中答案有错误的时候是如何进行处理的？λ设计是否灵活，让使用者的活动可以得到调整和进一步扩展？学生的使用意见如何？他们认为软件的设计目的是什么，是否喜欢使用？利用这些软件可以开发出来的不同教学风格和课堂管理方式软件的设计是否考虑到了某种教学风格和方法？电脑上所进行的这些活动能否以各种方式进行推广和延伸？可以采用的形式有：教师的演示、自上而下地介绍、与小组的合作、个人作业、一次性的活动或者多次活动等。教室是否需要准备和收集活动时所需要的辅助资料，这些资料如何跟”正常”的课堂教学组织相结合？对技术活动的辅助和对出现问题所采取的解决方式123456 λ有没有得到校外的辅助λ出现问题最先找谁λ是正规性辅助还是靠同事、朋友或者家人帮忙很多人发现自己对于教育技术都是随随便便就掌握了，大家都是就其中一个特点或者某个问题请教一下同事或者朋友，而不是使用阅读说明或者看示范的方法。作为教师，我们应该对自己及他人的不同学习风格有敏锐的感觉，并给出充裕的时间来进行探索，解决不能确定的问题，树立起信心，从而创造出一种学习者不怕困难、不耻下问的气氛。然而我们不得不承认，在有些情况下，有人会将涉足技术看成是借机显示高人一筹、表现个人的技术素质和展示对前沿技术发展的了解，这就像当年有关汽车和照相机的一些言论一样。但是，教师如果不首先了解技术活动在教育方面要达到的目的，那么技术就不会在课堂上发不出什么作用。教育技术资源在课堂的出现并不会消减教师已有的专业素质、经验及其在教育方面的判断力！技术能力规划123456 对规划的准备：在熟悉了资源的技术问题并且考虑了是否适合学生使用之後，围绕技术所展开的各种活动
以及这方面能力的培养就需要在大纲的范围内有个总体规划。技术能力体现在利用这一工具和信息来源对信息进行分析、处理和展示，并对外部活动进行仿制、测量和控制。这涉及在各种不同的场合下利用信息来源和技术工具解决问题和辅助学习，也涉及对技术的工作中和社会上的重要性的理解。教育技术不是一个孤立的学科，不具有独立的知识、概念体系，不涉及单一的应用能力，其应用能力需要在有意义的环境下、在其他学科的学习当中来培养，通过技术应用，我们可以理解不同学科的性质以及各学科之间的交叉整合。因而，在这方面的培养和规划就应该纳入学校的总体大纲规划当中。良好的教学实践有赖于良好的规划，规划中要充分体现出对以下几个方面的理解：技术可以以何种方式对大纲范围的学习和教学起到辅助作用，可以以何种方式来培养深层思维。做规划时可以利用的资源123456 教育技术能力评估123456 评估的原则：对学生教育技术方面的知识、概念的技能进行评估对教师来说是一项有趣的挑战。在这个崭新的领域中，大家都在逐渐地通过实践和探讨的方式来拓展、检验和共享教师对于学生在这方面的功课的性质和自然的理解。能够帮助教师加深对这一领域进行理解的各方面辅助资料和示范材料有很多，但是要想做到能以专业目光的评估学生的学习性质，则需要一定的时间以及同事们的支持。教师需要时间来摸索如何将学生学到知识跟其个人潜力结合起来进行分析，并且找到一套可以利用技术来展现学生的知识、技能和理解力的方法。实际上，对合理和有效地使用教育技术这一过程的评估工作就好像对表演艺术学习过程的评估一样，这与看起来有直接学习结果的那些学科的评估工作不一样。评估策略：对学生学习情况的评价以
及对未来计划的评估都应该明确的结合最初制定的学习目标，并找出各方面的证据，收集证据可以通过观察、讨论、看成品和演示等策略来进行。
对技术应用进行总结: 前面几节简要列出了为了辅助学生学习，学生以及教师由熟悉技术资源到评估学生的技术能力需要经历怎样的过程。对学生在学校参与活动的质量进行评估是一项很重要的工作，这不仅是为了要达到英国教育标准办公室检查人员来学校检查的要求，从长远看也是为了改进和提高教学法。有很多资料可以帮助学校开发、管理和回顾信息技术方面的政策和实际做法，有些将列载本书的附录中。需要特别考虑的一点是，检查人员在评判学生利用技术手段辅助学习的质量时，他们的关注点在哪里。英国教育通信与技术服务机构的网站上有一个“技术检查网”，针对教育技术方面的教学质量列有如下检查标准。
课堂上在合适的情况下记录课堂教学在技术以及学科两个方面的教学目的都是什么。这节课是如何与前面的学习上联系：是否是系列学习的一部分？记录现有的/所使用的硬件和软件。
教学中：寻找对学生的学习、态度以及行为产生影响的证据。在开发学生技术潜能和满足大纲教学要求方面的方法明确。课堂教学目的明确，学生也对此很了解：培养技术能力还是辅助某一学科的教学。准备有效，有利于对不同教学对象的教学，照顾到学生的不同能力。给予教学辅助人员的信息及其配备情况能够有效地帮助学生学习。所选择的技术方面的活动内容能够利用学生的技能以及以前在课上、课外和家里选择的知识，并进一步培养他们的能力。在技术资源的利用方面，其挑战性、目的性和激发力方面都恰到好处。
教师具备必要的技术知识并能进行实际应用，能做到向学生清楚地介绍、演示，能够将技术活动有效地纳入学科的学习中。教师能够有效的利用技术手段来校学生进行演示和解释，因而对学生来说起到了良好的样板作用。教师的适时介入可以使学生的技能得到提高，对于所学科目的知识得到扩充、对所学内容的理解得到加深。鼓励学生分享和交换信息和思路，并能演示、说明和评估以技术为手段所完成的功课。在教授新技能、提供巩固和练习的机会，以及鼓励学生自主的利用技术手段之间能够取得良好的平衡。技术资源方便实用，适合学生的年龄段进行能力，便可以使学生达到教学要求。对小组及学生行为管理有效，在资源方面学生都有平等使用的机会，保证100%地参与率，创造产出性学习环境。将连续不断的评估和对学生功课的记录作为对未来工作进行规划的基础。对成绩的评估以学生能够循序渐进地使用并由浅入深的理解技术手段为依据，而非仅仅考虑到对更为复杂的软件的使用。学生的反映：有效教学应该取得如下效果：
积极回应挑战。对功课态度端正：认真投入、积极主动、愉快享受。持之以恒，注意力集中。有效的利用技术手段提出问题和解决问题。有效的、合理地、创造性地使用技术手段。利用技术手段进行试验，在犯错误中学习并逐渐自信起来。利用技术手段改进功课质量，对完成的功课感到自豪。有效利用教育技术交流思想，挖掘信息。爱护技术设施、技术软件和数据。能积极合作，无论以小组为单位还是独立作业都能有效地完成功课。
成就方面 要知道学生都了解技术的哪些方面、它们能做到哪些、它们对目前的技术方面的活动都有哪些了解。要了解在全国大纲范围内，具有不同能
力的学生所体现出的成绩他们可否独立地进行一项活动：在完成功课的过程中队旗进行总结、修改和评估。要知道学生如何有效地对ν交换和分享信息。ν拓展思路，取得成果。ν挖掘信息。其技术使用进行判断。要能够了解学生目前所做的功课与全国技术教育大纲和考试规定相比较，岂合理程度如何。
其他方面的迹象对其他各方面能够严重影响到（积极地或者消极的）学生的成就、进步、态度以及行为的因素进行记录，其中应该包括下列一个或者几个方面：教育技术对特殊学生的辅助作用，特殊学生包括有特殊教育需要的学生、英语为非母语的学生、有特别天分的学生。技术的使用在大纲和评估中的安排情况。技术的管理和组织。对技术资源的适应情况。设备供应的其他方面。
以上介绍的这些良好的做法的确十分具有挑战性，但这密切的关系到本章所提出的各种问题，并对下一章将要阐述的教学法问题起到了一个过渡作用。为了开发高质量的技术辅助教学，学生和教师都需要熟悉学习环境：资源、人力、政策以及课程设计等。这可能就会涉及在一个新的领域中克服焦虑情绪和信心不足，也会涉及时间的投入。然而，当学生开始发挥起技术能力，将技能与实际应用结合起来，从而使各门学科的学习都有所加强的时候，时间将会得到极大的补偿。
深化课堂教学改革提高课堂教学实效 ——“1+1”课堂教学改革 为了深化课堂教学改革、提高课堂教学实效，本学期我校计划将推行“‘1+1’课堂教学改革”的探索和实践确定为学校教学工作的重点。当前，我们正走在新课程改革的路上，走在不断实践、探索、反思和再前进的路上。如何深化课堂教学改革，提高课堂教学实效，一直是我们思考和探索的课题。面对我校成绩不尽如人意这一严峻的现实，我们更应该深入地反思和积极地探索，凝心聚力地谋划一种适合我校发展的教学模式。正所谓“穷则思变”，“危机的深处是转机”。在抓内涵发展和提升软实力的新形势下，上级领导部门也要求我们必须做出改变，不能一味地进行“满堂灌”。因此，实施课堂教学改革、探索新的教学模式，对我们来说势在必行。 一、“1+1”课堂教学改革的指导思想 以新课程理论和市、区教研部门的文件精神为指导，以课标和教材为依据，以学生为主体，以训练为主线，以培养学生的创新精神、实践能力和自学能力为宗旨，更新教学观念、改变教学行为、提高课堂效率，倡导自主学习、合作学习、探究型学习的学习方式。要侧重教师教什么？学生学什么？教师如何指导？学生如何学习？教师讲授多长时间？学生课上是否有时间内化学习重点？如何检测学生学的结果？教师要充分发挥学生的主体作用，把学习主动权还给学生，把发展空间还给学生，最大限度地提高学生40分钟的课堂效率。 二、“1+1”课堂教学改革的总体目标 “1+1”课堂教学改革目的在于师生投入同等的时间和精力的条件下能够收获较高的工作效益和学习效益。学生层面要达到：领会目标、自主学习（课前）、合作探究、展示交流、应用提升、归纳内化的目标；教师层面要做到：教为主导、精讲拓展、训练评价、总结升华。 课堂教学改革的精髓是“教学+管理”、“主导+主体”、“课外+课内”、“教材+导学案”、“自主+合作”。“自主+合作”是指学习方式，即在学生自主学习的基础上，再采用“捆绑互助学习小组”的方式，创造更多的自主学习、合作交流机会，培养学生的责任意识、团队精神和解决问题的能力。让所有学生都在互帮互学的问题解决过程中学会合作，不断探索新的知识、经验和方法，从而争取课堂效率的最优化。 三、“1+1”课堂教学改革的具体内容： （一）、课堂教学“1+1”（即教学+管理） 好的教学效果必须建立在好的课堂管理基础之上，很难想象没有良好纪律保证的课堂会取得好的教学效果。好的课堂应该是动静结合，活而不乱的。既不是死气沉沉，教师一言堂，也不是乱而无序，各行其是。要想有效地达成教学目标，教师必须对课堂加强管理，关注每个学生、关注学
竭诚为您提供优质的服务，优质的文档，谢谢阅读/双击去除 浅谈如何提高信息技术课堂教学效果 浅谈如何提高信息技术课堂教学效果 近年来，各中小学校充分认识到信息技术的巨大力量，大力普及信息技术教育，把信息技术教育作为深化教育改革，全面推进素质教育和提高教育质量的一次重大举措，以信息化带动教育化，努力实现基础教育跨越式的发展。我校的计算机学科教育始于1992年，尤其是近几年进入了快速的发展阶段，并取得了显著成绩。 信息技术课集知识性和技能性于一体，具有工具性、综合性和实践性等学科特点，他作为当前基础教育改革链条中的一个重要环节，是实现创新教育的一块坚实阵地。而如何提高计算机课的课堂效果就成为众多教师努力探索的方向。以下是我如何提高课堂效果的几点看法： 教学内容的确定 信息技术课的教学内容具有应用性强、更新快等特点，我们不能完全生搬硬套大纲和教材的目标要求，应根据学校现有的计算机设备
实际情况而确定。此外，由于学生的个别差异，因人而异，因材施教，既立足于教材又突破教材。因此，信息技术教师在进行教学时，对教学内容要做到以下几方面： 一是教学内容的背景化 二是教学内容的新颖化 三是教学内容的过程化 四是教学内容的应用化 五是教学内容的整合化 教学方法的选择 信息技术课是一门既有趣味又苦涩难学的学科，若是脱离实际讲一些枯燥的理论知识，学生会觉得乏味，而且不容易引起学生学习的兴趣。那么，教学的成功与否，教学方法的选择和使用是关键，选择合适的教学方法，将对教师的教、学生的学起到事半功倍的作用。 1、教法选择应体现教师为主导，学生为主体，练习为主线的有机结合。 2、教法选择应注意激发兴趣，调动学生的学习积极性，学生的兴趣越浓，注意力越高度集中，求知欲最高，知识迁移最快，信息交流量最大，从而达到最佳的学习状态。 3、教法选择应注意学生自学能力的培养。学生有了一定的自学能力，有了自学的习惯，必然会在平时也进行相关知识的学习、探讨，课堂上再经过教师的讲解、指点及自己的练习，所掌握的操作技术就
浅谈如何提高数学课堂教学效果 发表时间：2011-03-22T14:09:31.323Z 来源：《中小学教育》2011年第2期下供稿作者：冯亚娟[导读] 久而久之，一方面提高了教师自身的业务水平，同时也自然提高了自己的教学水平。冯亚娟河北省隆尧县第一中学055350 新《课程标准》中指出:“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程；课堂教学是学生在校期间学习科学文化知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。课堂学习是学生获得知识与技能的主要途径，因此，教学效果如何，主要取决于课堂教学质量的好坏。怎样才能较好地提高数学教学的质量呢？ 作为一名数学教师就是要想办法让学生觉得数学其实并不难。我认为应该从学生已有的生活经验出发，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。因此，我们要充分注意学生各种能力的培养，从实际出发，努力激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性，教会学生学习，教会学生思考，教会学生探索，使学生真正成为学习的主人。具体怎样设计数学课堂教学才能使得教学效果更好呢？ 一、要有正确的教学目标 1、课堂教学过程中，师生之间、学生之间的互动交流活动、情感传递活动以及思维活动都是数学活动中的关键，是数学活动的核心。因此，数学教学的本质是数学活动的教学，也可以说是数学思维的教学。 2、课堂教学目的是提高技能，从而提高学生的素质，教学生学好、学懂、学会，最终是要教学生怎样自学、会学。 3、提高课堂教学质量的关键是充分发挥教师的引导作用和充分调动学生学习的积极性。 数学教学中不能只是让学生记住概念、定理、公式等，更重要的是要通过教学让学生理解概念的内涵和外延。 二、创设生活化情境,努力激发学生的学习兴趣 某些学生不想学数学或讨厌学数学，是因为他们觉得数学枯燥乏味，认为学习数学就是把那些公式、定理、法则和解题规律记熟，然后反反复复地做题。而新教材则更多的强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象出数学问题，从学生已有的生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材，如“地砖的铺设”、“图标的收集”、“打折销售”等，以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在、生活中处处有数学。要通过学生所了解、熟悉的社会实际问题，为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生的学习热情。心理学家认为，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，兴趣的功效之一就是能对正在进行的活动起到推动作用。学生的学习兴趣和自觉性是构成学习动机的重要成份，无疑，数学课堂教学应积极激发学生对学习的需要和兴趣。 三、优化课堂结构,提高课堂时间的利用率 数学课堂教学一般有复习、引入、传授、反馈、深化、小结、作业布置等过程，如何恰当地把各部分在时间上进行搭配与排列，设计合理的课堂教学层次，充分利用课堂时间，是上好一节数学课最重要的因素。 设计课堂层次时，必须重视认知过程的完整性。由于人们认识事物的过程是一个渐进的过程，因此，要努力做到使教学层次的展开符合学生的认知规律，使教师的教与学生的学两方面的活动协调和谐。在组织课堂教学时，当学生初步获取教师所传授的知识后，应安排动脑动手独立思考与练习，教师及时捕捉反馈信息，并有意识地让他们产生“撞击”与“交流”。这样，同学们对某一概念的理解，对某一例题的推演，就会有一个由感性认识到理性认识，并由认识到实践的过程，从而对知识的领会加深,能力也得到发展。 四、要关注个体差异，促使人人发展 《数学课程标准》指出：数学教育要面向全体学生，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。数学教育要促进每一个学生的发展，既要为所有学生打好共同基础，也要注意发展学生的个性和特长。面对同一个班的学生智力、思维能力存在的差异，在教学中就不能只采用单一的教学模式，而是要从学生的实际出发，根据因材施教、因人施教的原则，兼顾学习有困难和学有余力的学生。选讲例题、布置作业应适当，也就是基础好的可以少做基础题，基础差的应该适当多做些题型，让成绩好的带动部分能力较差的，从而大面积提高课堂教学效果。 教材设计了不少如“思考“、“探索”、“讨论”、“试一试”、“做一做”等问题，教师可根据实际情况组织学生小组合作学习，在小组成员的安排上把优、中、差各种知识水平的学生合理搭配，以优等生的思维方式来启迪差生。对于数学成绩较好的学生，教师也可以另外选择一些较灵活的问题让他们去思考、探究，以扩大学生的知识面，提高数学成绩。 五、要努力钻研教材，提高自身业务水平 俗话说：“要给人一口水，自己先要有一桶水。”说明要教给学生系统的知识，教师自身首先要具备较高的业务水平。只有准确地把握教材的科学性、系统性、逻辑性，才能及时地面对学生的各种问题随机应变；也只有认真钻研教材、吃透教材，对学生的思维才能巧妙地启发、准确地点拨、及时地引导，解开学生在学习中的疑团。久而久之，一方面提高了教师自身的业务水平，同时也自然提高了自己的教学水平。 总之，课堂教学是教师与学生的双边活动，要提高中学数学课堂的教学质量，必须树立教师是主导、学生是主体的辩证观点，形成热烈的学习气氛，凭借数学思维性强、灵活性强、运用性强的特点，精心设计教案，摆正讲与练的关系，变被动为主动，变学会为会学。这样就一定能达到传授知识、培养能力的目的，收到事半功倍的效果。
浅谈如何提高课堂教学效果 城南小 学刘美蓉 课堂教学是教学质量的生命线，如何提高课堂教学效果是一个长期研究的对象，在此，针对以往做法谈谈本人一些粗浅的看法： 一、提高课堂教学效果必须转变传统观念。 以前，我们有这么一个观念，老师高高在上，唯我独尊，学生都必须听我的，我教什么，学生就得学什么，不准有其它怨言。结果，学生成了机械的接收器，缺乏情感，缺少动力。我认为，教师的陈旧观念要改得彻底，我们在课堂教学中必须充分尊重学生，讲究教学民主，营造一种轻松和谐，师生亲密无间的课堂气氛，让学生学得生动活泼，轻松愉悦。但要做到活而不乱，动而不滥，乐而不散。总之，课堂是学生的天地，教师只不过是点拨者，起到组织学生学习的作用，而不是灌输知识的机器。我们时刻注意学生的学习动态，及时采取相应的教学方法，最大限度地尊重学生接受知识、探索知识的过程，不要把个人因素强加给学生，造成师生之间的隔阂。这需要教师在教学过程中要不断改变教学观念。 1、教师必须转变高高在上的观念 新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，这既是一种学生学习方式的变革，更是一种教师教学方式的变革。在新课程的课堂上，师生之间的合作是极为重要的。没有合作的教学是难以实施新课程的，
或者说是无法体现新课程理念的。这就要求教师要从讲台上走下来，成为学生中间的合作者角色。不仅是身体走下来，还要把心带下来，全身心地融入到学生中间，与学生一起共建有利于个性发展的课堂氛围。 2、从“精讲多练”转变为提高学生“各种能力”的观念 精讲多练的课堂教学方法是几年来大家都认为行之有效的教学 方法。从现代素质教育观高度来看，仅仅精讲多练还是不够的。“精讲”不能是教师一个人讲，“多练”不能是机械反复训练。以“精讲”而言，应提倡“归纳法”讲课，让学生从观察、比较、分析中得出结论，比教师一个人讲要好。以“多练”而言，要提倡从学生的状态来决定学生的练，要比单纯反复操练有效。因此，在课堂教学中教师要善于启发学生多观察、多思索，和教师一起讲，提高解决问题的能力。 二、提高课堂教学必须让学生喜欢你的课 亲其师，信其道，良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去面对学习。学生会因为喜欢一位老师而喜欢一门功课，同样，也可能因为讨厌一位老师而讨厌学习。所以，一个被学生喜欢的教师，其教育效果总是超出一般教师。作为一名教师，当你的学生喜欢你，喜欢上你的课，喜欢听你的话，那么你的教学也就成功了一半。如果学生对你反感，即使你把课设计得再漂亮，他们也会不屑一顾的。但是，如何让学生喜欢你呢？ 1、学会交流
浅谈如何提高课堂教学实效性 山东省冠县商业局联办小学殷晓静 最近，我校在县教研室的领导下，正在如火如荼地开展教学研讨活动，提出的主题是“如何提高课堂实效性”，许多老师谈了各自在教学中的做法，以及自己的思考，很受启发，不禁又引发了自己的一些思考，在这里想与同仁切磋一二。我个人认为，要想提高课堂实效性应从如下几方面努力： 一、把主动权交给学生，提高课堂教学实效性。 教学过程是师生间共同参与、交流、互动的过程。说到根本上，是教师指导学生学习的过程。因此教师不应该把学生看成是“白板”、“容器"，强行灌输，而应把学生看成是主动的、生动活泼的、发展着的认识的主体。一个教师无论学识如何广博，都必须始终站在学生这个主体位置。而不是站在演员这个角度上去表演。即使你的表演再精彩，如果学生要是学不到真正的知识，培养不了解决问题的能力，也是一节失败的课。因此，教学中教师做到：转换角色，教师由教学过程的操作者、主宰者变为引导者，让学生由被动的接受变为学习的主人。还要充分相信学生，全方位放权，让学生明确目标后自己去读书，自己去提出问题，自己去做题，自己总结知识规律等。丰富教学形式，以利于学生自主学习。可采用的方式有：自主式。以问题引路，学生自主学习，探究新知，辅之以教师精讲导学，以培养学生的阅读习惯、思考精神和自学能力。讨论式。教师出示讨论题目，学生定向阅读教材，随后分组讨论，最后全班交流。强调学生之间的合作，共同解决问题。在这种环境中，学生增强了参与意识和成就感，兴趣盎然，乐在其中。辩论式。教师提前布置辩论题目，确定正反两方，学生预习新知，查找资料，然后在课堂上展开辩论，最后由老师点评小结。在这方面，可借鉴我们聊城市茌平县杜朗口学校的成功经验。 二、提高语文教师的专业素养，提高课堂教学实效性。 作为教师，我们应该具备一定的专业素养，在不错误地传授知识的基础上，进行有智慧地、创造性地传授给学生知识。当然，这就要做到以下几点： l、认真学习《语文课程标准》，了解学科的特点，明确基本的理念和教学要求。在平常的听课中，也不难发现一些老师，把握不好年段要求。在课堂上，不论几年级的课，都是一个模式，或者一讲到底，或者只注重解决识字、写字的问题，忽视了各年级段应解决的问题， 2、要注意研究教材。教师要由教材的知识传授者，转变为课程资源的开发者、使用者，只有做到整本研究教材，把握住教材体系，深入了解内容，才能寻找到整本教材的价值取向，才能灵活地运用教材。
摘要：课堂教学在整个教学环节中起到举足轻重的作用。针对课堂教学中存在的问题，需要学校和教师的共同努力解决，以取得良好的教学效果。 关键词：课堂教学效果；问题；有效方法 0引言 课堂教学在整个教学环节中起到举足轻重的作用。提高课堂教学效果，让学生汲取到更多的专业知识，应该是每一个任课教师的宗旨。但想取得良好的课堂教学效果确实不是一朝一夕就能实现的，要靠平时的点滴积累，需要教师有高度的责任心，不断地进行总结和探索，找到一套合理、可行的方案。 1课堂教学中存在问题 1.1 教师没有扎实的教学基本功作为一名教师必须具备扎实的教学基本功。教学基本功包括语言表达能力、教学技术能力、教学监控能力、板书水平、运用现代教育技术能力等[1]。有部分教师没有认识到教学基本功的重要，教学基本功不扎实，因此就容易导致一些问题的出现。上课前没有将板书规划好，板书零乱，有些重要及难点内容也没有提炼出来，学生无法了解各部分内容该掌握的程度。 1.2 课堂气氛沉闷引起课堂气氛沉闷的因素有很多，教师的授课情况是影响课堂气氛的一个主要原因。比如教学基本功不强，对知识不能融会贯通；语言不精炼，拖沓冗长，严重影响学生的听课热情；理论与实践脱节，学生听课过程中会感到很茫然，不知道所学课程在实践中到底有哪些应用，或是用于解决哪类问题，不利于提高课堂教学效果。 1.3 学生与教师间缺少沟通很多教师在课堂教学过程中，只重视知识的灌输，不太重视学生对所教知识的反应，甚至不希望学生在课堂教学中提出疑问，认为这样会造成思路的中断或秩序的混乱，不利于授课；不了解学生的思想状况，没有向学生解释课程在就业及日后的工作中的重要性，这大大影响了学生的听课热情。 2提高课堂教学效果的有效方法 2.1 提高教师的授课水平作为一名教师，我们应该对所教授的课程进行研究、探索，使教学水平不断地得到提高。作为一名教师，除了要掌握好理论知识，还应学以致用，同时还应密切关注实践，不断提高实践水平，理论联系实际，更好地为课堂教学服务；课堂互动强调的是教师与学生的思想交锋、观点碰撞，这不仅活跃了教师的教学思维，同时也调动了学生主动参与课堂的积极性。 2.2 提高试卷的创新性对现代大学生来说，试卷在很大程度上决定着学生的学习态度。专业课程的考核应以分析、运用、综合、创新等题型为主[2]，增加创新思维、综合能力考核内容的比重，这样能提高学生综合运用理论知识的水平和能力，这就要求学生平时必须认真听课，课后认真复习，有扎实的基本功，否则很难完成这些题型；非任课教师出题，使得学生必须对所有知识点都要理解或掌握，这样能激发学生的学习热情。 2.3 平时成绩所占比重要合理合理安排平时成绩的比重对提高课堂教学效果有一定的影响。平时成绩包括两部分，一部分是出勤成绩，根据平时出勤情况给分，另一部分可通过平进提问或课堂表现等情况给分，当然可适当的搞课堂小测验。如果提高平时成绩所占比重，大部分学生在课堂上部会比较认真，以期待取得好成绩。 2.4 加强师生之间的情感交流对于授课教师来说，不能仅仅满足于自己的教学任务是否圆满完成，营造良好的情感关系很有必要。因此在上好每一节课时，教师还应该心系学生，和学生多交流，多沟通，做学生的好老师、好朋友。和学生多沟通，了解学生的内心动向，建立良好的师生关系，这对提高课堂效果也起着至关重要的作用。 3结语 综上所述，影响课堂教学效果的因素确实很多，需要每一名老师深思熟虑，尽可能为提高课堂教学效果做出更大的努力，让大学课堂成为充满生机的课堂、充满活力的课堂、充满
浅谈提高课堂教学质量的措施和方法 【摘要】课堂教学质量是影响学生学习效果的重要因素，本文从教材、学生、课堂和教师四方面进行阐述分析，对如何提高课堂教学质量提出切实可行的措施和方法。 【关键词】教材学生课堂教师 【正文】 课堂教学质量是教学过程的根本所在，是学生学习效果到达度的直接反馈，体现着一个学校的教学水平，关系到整个学校的声誉和发展及教育的发展。因此，提高课堂教学质量一直是学校教学工作的重点，如何提高课堂教学质量是每一位教育从业者需长远深思和探究的课题。 针对目前教学方式陈旧、学习目标模糊、课堂管理混乱的现状，结合所教课程，从教材、学生、课堂和教师四个方面，浅谈提高课堂教学质量的措施和可实施方法。 一、备教材——制定教学计划的前提 教材是知识的载体，是教师教学的好帮手，是学生在学习中接受知识的源泉，是进行一切教学活动必不可少的工具。所以，每节课开始之前，教师要对教材进行深入研究、认真备课，具体要从以下三方面进行： 1、理解教材 理解教材是备课的基础，只有理解教材，才能明确哪些问题是需要学生理解的，哪些问题是需要学生掌握的，哪些问题是需要学生进行拓展研究的，从而设计教学目标，设计教学重难点。 2、掌握教材 在理解教材的基础上，对所有知识结构做到融会贯通自如，合理设计教学目标、教学重点与难点，对每个章节乃至每个知识点进行深入透彻的研究。 3、感悟教材 学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反，知困然后能自强，故曰教学相长。 教与学是一个相互影响、相互促进的过程，教师在进行教学活动的同时，要对教材进行反复研究，结合学生学习情况和时事要闻，融入新的教学观念，使教学内容更加丰富，课堂
如何提高数学课堂教学效果 魏家峪学校郭珍莲 讲课是每一位教师再熟悉不过的了，教好学生也是每一位教师所期待做到的，但是如何才能把教学效果做到最佳呢？ 一、吃透教材、巧设情境 教学是教师的教和学生的学所组成的共同活动，教师的教对于学生来说，又居于主导地位。因此，我认为要想提高课堂教学效果，教师首先要把教材吃透，要掌握教材各部分知识的来龙去脉，以及教材里每一道例题和练习题的编者意图，对这些，教者只有仔细琢磨，深入钻研，做到胸中有书，才能解决教什么的问题。同时，在吃透教材的前提下，还要研究教材内容与现时生活的最佳落脚点，巧设教学情境，激发学生兴趣，引入新知。只有这样，才能引导学生去合作探究，掌握新知识，也只有这样，才能解决怎样教学的问题。 二、精彩生动的语言 苏联教育学家霍姆林斯基曾指出：如果你想使知识不变为僵死的、静止的学问，就要把语言变成一个最重要的创造工具。在课堂教学中，教学语言是情感交流的纽带，是知识的载体。形象的比喻，激励的话语，幽默的解释，紧迫的疑问，巧妙的点拨，使抽象变具体，深奥变形象，乏味变有趣。另外，教师的书面语言（板书）和姿态语言（教态）也显得尤为重要。黑板上的一个记号、一种格式，教师的一个微笑、一个手势都能渲染课堂气氛，给学生的思维激起阵阵涟漪，把教学推向高潮。所以，教师的语言应注意准确、生动、鲜明，具有
启发性、针对性、灵活性和教育性，这样才能到动学生学习的积极性。倘若教师语言罗嗦重复，模棱两可，词不达意，拖泥带水，怎不令学生昏昏欲睡呢？在课堂教学中，老师语言还要做到节奏鲜明，抑扬顿挫，疾徐有序，切忌一节课一个调，从而牢牢吸引学生的注意力。 三、改进教法、注重生成 教师通过对教材的深入研究，摸准教材的重点、难点后，还要进一步考虑运用什么样的教学方法，使学生乐学、好学。小学生年龄小知识少，接受能力有限，生活经验不足，数学知识在生活中落脚点难以找到，这样更需要教师在教学时讲究教法、研究学法。教学方法可以是多种多样的，不同的教材，不同的年级学生可以运用不同的教学方法，选择教学方法要从各校学生的实际出发，不要强求一律，不要照搬他人的经验及做法，但有几条规律是可以共同遵循的： 1、从学生已有的生活经验引入新知识 数学是一门严谨而系统性强的学科，各部分知识联系密切，新知识往往是旧知识的深化和发展；数学又来源于生活，根据这一特点，教学时，要抓住新旧知识的交接点，数学知识在生活中的落脚点，通过课前的复习、整理，课上提问、发现，把难点化成几个小问题，顺利过度到新知。 2、注意引导学生体验知识的生成过程 教学实践使我们清醒地认识到，我们今天的教是为了明天不需要教，学生今天的学习是为了将来离开学校在实践中能够自学。因此，在课堂教学中，教师传授知识固然是重要的，但是更重要的是培养学
优化课堂教学,提高课堂实效 随着教育改革的不断深化，初中思想品德课教学中的许多新情况、新问题日益凸显出来，课堂教学作为思想品德课教学的中心环节和最基本的组织形式必然成为广大思想品德课教师研究探索的重点，本文试就在初中思想品德课教学中如何优化课堂教学，提高课堂实效谈些粗浅的看法： 一、转变传统的教育观念，树立正确的教学观 如果说有了先进的思维才会有先进的行动，那么思想的解放，观念的更新就是教学改革的先导。教师首先要转变传统的教育思想观念，树立现代教育树人育人为中心的观念。优化课堂教学，就是要变学生被动接受知识为主动学习，变以教师为中心为以学生为中心，充分发挥学生的主体作用，把整个教学过程最大限度地还给学生，把整个教学过程真正转变到引导培养学生发现问题、分析问题、解决问题、自主学习的能力上。只有给学生提供自由思考问题的空间，激发学生学习的积极性和主动性，才能提高课堂实效。 教学是一个信息和情感交流、沟通，师生积极互动、共同发展的过程，也是奠定每个学生学习能力基础和人格成长基础的过程。在课程改革的背景下，教学要从以"教育者为中心"转向以"学习者为中心"，学生是教学活动的主体，教师要积极创设智力操作活动，鼓励学生积极参与教学，教给学生思维方法并通过科学地引导加强训练；要从"教会学生知识"转向"教会学生学习"，教学过程中教师要掌握学生基本的学习过程，了解思想品德学科特征，教给学生科学的学科研究方法，培养学生良好的学习习惯；要从"重结论轻过程"转向"重结论的同时更重过程"，教师要切实理解教学
相长的关系，提倡重结论的同时更要重过程的意义；要从"关注学科"转向"关注人"，教师要打破以学科为本位的重认知轻情感，重教书轻育人的教学理念的局限，树立关注人的教学理念，关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。 二、建立良好的师生关系，营造和谐的教学氛围 教学活动是属于精神性的思想文化交流活动，而思想、情感和愿望是不能硬性注入和引出的。教学是教师的"教"和学生的"学"的双边活动，情感是维系双边活动协调的纽带。要想让学生在思想品德课的学习过程中保持积极的学习态度、强烈的求知欲，就要建立彼此尊重、互相理解的良好师生关系。民主与平等是现代师生关系的核心。教师要真正实现与学生平等对话，就必须充分尊重学生的人格和尊严，放下架子，俯下身子，尊重学生，真正与学生交流，创设良好的教学环境和教学条件，让学生充分自由地展现自己，身心愉悦地体验到做人的尊严感和学习的幸福感。在课堂教学中，打破教师把持课堂的惯例，从心灵深处彻底地抛弃教师专制课堂的思想观念，把课堂真正的还给学生。我们教师只有从观念上更新，允许学生提出独到的见解，为学生创设一种和谐、宽松的"心理安全"环境和无拘无束的"心理自由"环境，才能创造出师生平等、其乐融融、共享教学民主的教学氛围。 建立师生之间平等、民主、互动、和谐的教学氛围，教师必须做到严而有格，松而有度，平易近人，和蔼可亲。这样，教师就能走进学生的内心世界，调动学生的非智力因素，开创一个得心应手的教学环境。在这样的教学环境中，学生消除了胆怯心理和依赖心理，敢于质疑问难，敢于发
浅谈如何提高数学课堂教学效果 新《课程标准》中指出:“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同 发展的过程；课堂教学是学生在校期间学习科学文化知识的主阵地，也是对学生进行思想品 德教育的主渠道。课堂学习是学生获得知识与技能的主要途径，因此，教学效果如何，主要 取决于课堂教学质量的好坏。怎样才能较好地提高数学教学的质量呢？ 作为一名数学教师就是要想办法让学生觉得数学其实并不难。我认为应该从学生已有的生活 经验出发，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学 生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。因此，我们要充分注意学生各种能力的培养，从实际出发，努力激发学生的学习兴趣，充分调动学 生的学习积极性和主动性，教会学生学习，教会学生思考，教会学生探索，使学生真正成为 学习的主人。具体怎样设计数学课堂教学才能使得教学效果更好呢？ 一、要有正确的教学目标 1、课堂教学过程中，师生之间、学生之间的互动交流活动、情感传递活动以及思维活动都 是数学活动中的关键，是数学活动的核心。因此，数学教学的本质是数学活动的教学，也可 以说是数学思维的教学。 2、课堂教学目的是提高技能，从而提高学生的素质，教学生学好、学懂、学会，最终是要 教学生怎样自学、会学。 3、提高课堂教学质量的关键是充分发挥教师的引导作用和充分调动学生学习的积极性。 数学教学中不能只是让学生记住概念、定理、公式等，更重要的是要通过教学让学生理解概 念的内涵和外延。 二、创设生活化情境,努力激发学生的学习兴趣 某些学生不想学数学或讨厌学数学，是因为他们觉得数学枯燥乏味，认为学习数学就是把那 些公式、定理、法则和解题规律记熟，然后反反复复地做题。而新教材则更多的强调学生用 数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中 的实际问题。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象出数学问题，从学生已有的生活经验 出发，设计学生感兴趣的生活素材，如“地砖的铺设”、“图标的收集”、“打折销售”等，以丰 富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在、生活中处处 有数学。要通过学生所了解、熟悉的社会实际问题，为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生的学习热情。心理学家认为，兴趣是人 们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，兴趣的功效之一就是能对正在进行的活动起到 推动作用。学生的学习兴趣和自觉性是构成学习动机的重要成份，无疑，数学课堂教学应积 极激发学生对学习的需要和兴趣。 三、优化课堂结构,提高课堂时间的利用率 数学课堂教学一般有复习、引入、传授、反馈、深化、小结、作业布置等过程，如何恰当地 把各部分在时间上进行搭配与排列，设计合理的课堂教学层次，充分利用课堂时间，是上好 一节数学课最重要的因素。 设计课堂层次时，必须重视认知过程的完整性。由于人们认识事物的过程是一个渐进的过程，因此，要努力做到使教学层次的展开符合学生的认知规律，使教师的教与学生的学两方面的 活动协调和谐。在组织课堂教学时，当学生初步获取教师所传授的知识后，应安排动脑动手 独立思考与练习，教师及时捕捉反馈信息，并有意识地让他们产生“撞击”与“交流”。这样，
提高高校课堂教学效果路径探析 发表时间：2013-03-22T10:09:27.187Z 来源：《中国科技教育·理论版》2012年第12期供稿作者：刘东宝张国富 [导读] 课堂教学是高等学校人才培养过程中最基本的教学组织形式，是教师向学生传授知识的主要阵地。 刘东宝张国富黑龙江八一农垦大学 163319 摘要课堂教学是高等学校人才培养过程中最基本的教学组织形式，是教师向学生传授知识的主要阵地。在课堂教学活动中，学生不是消极被动的受教育者，而是自觉的积极的参加者，是学习活动的主体。教师只有根据学生的年龄特点、心理特征与水平状况，创设符合和适应学生学习的情境，实施现代信息技术与数学教学的整合，变革教师的教学方式、学生的学习方式、师生的互动方式、以及教学内容的呈现方式，这样才能使学生主动去获取知识以达到教学的目的。 关键词课堂教学教学质量效果 教学过程是以课堂为中介的师生双方教和学的共同活动过程,是学校实现教育目标的基本途径。在教学活动中课堂教学又是中心环节,是教师的教与学生的学相互作用中最直接、最明显、最经常的活动,既是教师思想业务水平和教学能力的集中反映,又是学生掌握知识、发展能力和个性的主要形式。因此，我们必须以大学课堂教学为抓手，不断改革课堂教学内容、教学方法和教学手段，不断完善课堂教学质量评价体系，实现课堂教学中教师主导性与学生主体性的协调统一，切实提高人才培养质量。 一、当前高校课堂教学存在的主要问题 1.教师方面——教学内容陈旧、教学方法单一、课堂管理缺失。目前少数教师存在着“教学精力投入不足、敬业精神不够、责任心不强”的问题。具体表现在：教学脱离课程教学大纲，随意更改或不完成教学内容；教学内容上不作梳理、筛选、设计，重点不突出，同时前沿知识不能及时充实和更新，教学内容陈旧；教学方法上不作深入探讨与精心准备，照本宣科，教学方法单一；课堂气氛沉闷而无吸引力；缺乏与学生交流，只顾教书，不管育人；只重视书本知识讲授，不重视学生分析问题和解决问题的能力培养；课堂纪律不管不问。 2.学生方面——学习积极性、自觉性、主动性不强。教师传授知识的过程是一个师生之间的互动过程，教学质量的提高不仅需要教师专业素养的提高、知识的更新及教学方法的改善，更需要学生的积极配合。目前少数学生存在以下问题：缺乏学习热情，学习兴趣不高，不愿意到课堂听课，迟到早退缺课，甚至沉迷于网络；课堂上不认真听讲，讲话，睡觉，发短信；课前不预习，课后不复习，不做作业，不与老师交流，不找老师答疑；部分学生不买教材，不记笔记；平时不努力，考前抱佛脚。 3.管理方面——制度不全，措施不力，落实不够。在管理方面还存在“制度不全，措施不力，落实不够”的问题。具体表现在：师资队伍建设方面有待加强与充实；教学组织形式有待健全；课堂教学目标、教学设计、教学文件的构建有待进一步系统化、科学化；教师的教学行为规范性有待进一步强化，对学生在学业方面的奖、罚制度有待完善；学生班级开展以学生学业为主的各种措施和办法有待探索；现有的规章制度执行有待于更加严格。 二、提高高校课堂教学效果路径 学生应是解决问题的主体，教师应在解决问题中发挥主导作用，管理者应发挥其服务、协调的作用，三者缺一不可。下面重点从教师主导性与学生主体性的协调统一来分析提高大学课堂教学质量的途径。 1.设计科学的课堂教学内容。教学内容是解决教师教什么和学生学什么的问题，它需要随着社会发展的需求做出调整和更新。设计科学的课堂教学内容，能使教学内容的基础性与创新性得到高度统一。只有教师备课充分，熟悉教学内容，尽可能融合自己对教学内容的理解，尽可能联系一些前沿知识，抓住新旧知识的链接点，才能做到在课堂教学中胸有成竹、运用自如、深入浅出，也才能使学生对所学内容产生浓厚兴趣，让学生感到每一节课都有收获和提高。；学生是课堂教学的出发点和落脚点，课堂教学要以学生为中心，要打破教师在课堂上唱独角戏的局面；应通过推行情景式、案例式、讨论式、探究式等多样化教学方法以及现代化教学手段，培养学生的批判思维能力、自主学习能力和实践动手能力，打造充满青春气息和生命活力的高效课堂。 2.改革单一的课堂教学方法。要提高课堂教学质量和效果，一个重要而有效的举措是改革教学方法。但这个改革是对传统方法的“扬弃”，不是全盘抛弃。有的教师一讲教学方法改革，以为用现代教学技术手段代替了传统的教学形式就算完事。这是一种误解。虽然现代教育技术的运用是信息化时代高等教育发展的必然趋势，它增大了知识信息量，使教学更加直观、形象，学习更加便捷。但教学方法改革绝非简单地被看作是现代教学技术的运用。教学的过程是思想碰撞、感情交流的过程，尤其是那些知识渊博、激情洋溢、技艺精湛、人格高尚的教师更会对学生产生巨大的感染和教益作用。而多媒体不可能做到这一点。因此，我们的改革要处理好与传统方法的关系。 3.营造良好的课堂教学环境。课堂教学环境是由师生以学习内容为中介，在特定的场景中情感互动而产生的学习氛围。有经验的教师都知道，教学环境必然直接影响授课者与听课者的情绪，而两者的情绪又直接影响讲课和听课的效果。从教师步入教室的那一刻起，就要把微笑带进课堂，把自信带进课堂，把激励带进课堂，用自己的亲和力去感染学生，做学生学习的引路人，创造一种宽松和谐、相互信赖的教学氛围。在这种氛围下，教师就能在教学中以亲切的教态、生动的语言、精确的讲评吸引学生的注意力，博得学生的好感与尊重，从而大大提高学生的学习兴趣。 对于课堂教学中的不良行为教师要敢抓敢管，严格要求学生遵守课堂纪律。但就教师而言，在课堂教学中运用幽默风趣的语言也不失为活跃课堂气氛、调动学生情绪的有效方法。学生长时间听课很容易产生疲劳感，特别是连续上课的时候。教师如果能够恰当地运用幽默的教学艺术，就能在很大程度上缓解学生的疲劳。课堂教学的幽默，如能和深刻的见解、学科前沿的知识结伴而行，那么幽默就可以帮助学生加深对知识的理解记忆。转贴于中国论文下载中心 目前，很多大学生没有树立正确的学习观，究其根源，是因为大学课堂教学只注重发挥教师的主导地位，没有注重学生主体作用的发挥。本是师生之间双方的互动教学，变成了单向的老师“教”和学生“听”，学生在被动地追随教师的教学过程中，逐渐丧失了自己的上进心和学习的动力。 4. 培养教师自我的人格魅力。教学的过程中,你会发现一些老师花的时间并不多,平时也不怎么找学生,为什么他教的学生成绩就那么好呢!一句话:他们的要求,学生执行的比较到位。这源于他们的魅力。而要想有这样的魅力,应该从以下几个方面培养:一要重视知识的积累,既要具备本学科扎实的基本知识,更要有一定的深度;对其他学科也要有所了解,掌握学科之间的联系,旁征博引。 课堂教学是大学教学的重要形式，它不仅要传授学生知识和技能，还要培养学生的思维方式、研究能力、创新精神和理想信念。由于
如何提高课堂教学效果 摘要：课堂教学的目的在于培养、发展学生各方面的能力以适应21世纪的人才需求。因此，课堂教学效果的提高应从多个方面，多个角度，多个层次入手，在教学实践中探索行之有效的教学方法。 关键词：课堂；教学；效果 中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）10-210-02 课堂教学是整个教学过程的主战场。在课堂上，教师应该激发学生的求知欲，使学生由不想学到想学，从不会学到会学，培养学生良好的学习习惯，提高学习效率，从而提高教学效果。陶行知先生说过：“教师的责任不在教，在教学，在教学生学。”即教师要具有教的艺术，要教给学生学习方法。然而，同样的教学环境，同样的资历，同样的责任心，有的教师教的好，学生爱听，爱学，教学成绩优异；而有的教师却不得其法，事倍功半，学生厌听，厌学，教学效果不佳。这就是教学效果的问题。如何提高课堂教学效果呢？ 一、建立主动性课堂是提高课堂教学效果的重要模式 培养学生的思维能力是课堂教学的一大目标，也是教师的一项重要任务，对数学教师更是勿庸质疑。培养学生真
实清晰的思维，关键的一条就是在课堂上让学生有充足的思维活动并且使他们积极主动地去领会思考，即建立主动性课堂。 如何培养学生真实的思维呢？袭击课就是一种较好的方法。说到“袭击”，人们往往会认为是教师对学生搞突然袭击，如突然抽查，突然提问，突然测验等。但这里袭击不是让教师袭击学生，而是让学生袭击教师。课前，学生准备好题目，教师上课时针对学生提出的问题，在毫无准备的情况下现场予以分析、解答。这样的优点是：教师向学生展示的思维是真实、完整的。在教师讲授的过程中，学生可以看到教师的思路，解题的曲折经历，甚至教师碰壁的尴尬情景；又能体会教师面临绝境时，是怎样调整思路，峰回路转的。袭击课对学生思维能力的培养是有准备的课无法比拟的。如何上好袭击课，教师要把握以下几点：第一，提出问题。先把学生分成若干小组，每组提出一个或多个问题，要求小组间提出的问题不重复。学生怕自己的问题不被选中，必然会在选题上下一番功夫，促进了学生学习的主动性和积极性。第二，思考问题。要求学生对所提问题事先必须进行一番思考。教师解题时，学生将自己的思考方法与教师的解题方法进行比较，从中得到启发。第三，解答问题。教师在解答问题时，不唱独角戏，和学生一块儿进行。被题难住时，请学生帮忙解决。被难住的情况要设计成“真”、“假”两种
提高课堂教学实效性切实推进素质教育 “新理念、高效率”课堂展示活动，是一项长期工程，目的是促进不同年龄段教师的专业成长，特别是中青年教师教学能力的提高，从而扎扎实实地上好每一节课，提高整体教学质量，同时也 是打造教师研究共同体的重要举措。我们常说素质教育不是不要质量，而是要高质量，怎样才能 实现高质量”还是要看课堂4 0分钟的效率和质量。《山东省普通中小学管理基本规范（试行）》第十三条明确要求要“提高课程计划实施质量和单位时间内教学效率”。学生的课业负担“减”了，教师的课堂效率“加”了，做好了这对“加减法”，素质教育才算真正落实。 如何提高课堂教学的实效性，我们要反思两点：其一，“实效性”如何界定？通过学习，我认为“实效性”指的是教师教学目标的达成和学生学习成效的发展。课堂教学的实效性，应具有两层含义：一是实效性不仅指效率，还包括质量，是高效率和高质量的有机统一体，讲“实效性”不能以牺牲学生的学习兴趣和全面发展为代价。二是实效性不仅指教师教学的实效性，还包括学生学习的实效性，是二者的有机统一，其核心是学生学习的实效性，是学生在教师的有效指导下进行有效的学习。脱离了教师的有效指导，学生将不可能获得可持续的学习实效性。 其二，如何提高课堂教学的实效性。“实”就是要“实心实意、实话实说、实事就是”。以语文教学为例，要体现以下几个方面：教学目标要“实”，指的是确定的教学目标要鲜明、具体、实在；阅读过程要“实”，指的是教学中解决教学目标、完成教学任务的过程要实，要符合学生的认知规律，遵循循序渐进的原则进行教学。教学内容要“实”，指的是指的是语言要素要落实，字、词、句段的理解要放在具体的语境中去解决。能力训练要“实”，指的是语文听、说、读、写能力的培养的落实。要知道语文能力不是教师“讲”出来的，而是学生在教师的指导下“练”出来的。教师情感要“实”，要纯真、朴实，没有丝毫的虚情假义、装模装样。教师言行要“实”，要恰到其分，恰到好处，没有半点的娇揉造作、弄虚作假。 “课堂展示”活动是有利于课堂教学实效性提高的，我们展示的是“原生态的课”，而不是“做秀” 的课。“课堂展示”活动对于讲课的教师来讲是一次历练，也是大家学习、研究、提高的过程，是大家共同研讨的，是集体的智慧。对听课老师来讲则是一次观摩学习，启发思考的过程，也是促 进交流研讨和提高教学实效性的手段，对于促进教师的专业成长有好处。一直以来，王校长多次提到要打造“教师研究共同体”，我想，说到底就是要求我们每个人都要有海绵吸水的精神，不分年级，不分学科，不分时间，不顾面子，不怕献丑，虚心向他人学习，积极地、无私地参与到研究中去。每个人的学习劲头足了，教研组活动落实了，高效了，建设“学习型”校园才有了保证。 素质教育改革给了我们新机遇，也带来新挑战。实验学校浓厚的学习氛围、肥沃的改革土壤有理由让我们相信，今天的耕耘，一定能为明天编织一幅“喜看稻菽千重浪，倾听幼竹拔节声”的 丰收画卷! 提高课堂教学实效性方法探究 提高课堂教学的实效性是学校教育的一个永恒的主题。实效性的核心问题是什么？就是教学的效益。主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学
如何提高课堂教学效果 阜南县焦陂高级职业中学王小东 [摘要]:本文通过对教学方法多年来的探讨、总结和尝试,提出了几种多元化教学方法,对于提高教学质量起着非常重要的作用。 [关键词]:教学方法;课堂效果 教学水平高、能力强的教师面对众多学生仍然成竹在胸，充满信心，面对复杂、多变的课堂，能驾轻就熟、游刃有余地指挥调度；能牢牢地吸引住学生的注意力，充分地调动学生的学习积极性，出色地完成教育教学任务。而那些基本功差点的的教师在课堂上往往会不同程度地表现出紧张、焦虑、教学环节紊乱、缺乏系统性、不能很好地控制局面，不能调动学生参与积极性等缺点。 那么如何提高我们的教学效果、加强驾驭课堂的能力呢？以下是我个人的观点。 一、加强理论学习，提高育人效果。 课堂教学水平体现的是一种实践操作能力，它的成熟依靠长期的艰苦训练，同时也离不开科学理论的指导。理论分为基础理论和应用理论。作为一线教师，我们在提高教育学、心理学和美学等基础理论水平的同时，我们更需要学习属于应用理论范畴的教改理论。 就“教育理论”而言，首先它可以为国家有关方针政策和决策的形式提供理论依据；其次，它可以为教育的中长期发展提供有科学依据的计划和规划，起到理论的预测作用，并且，教育理论对广大教育实际工作者科学地从事教育教学实践方面起着重要的理论指导作用。因此，广大教育工作者更应该加强教育理论的学习与修养，其意义也是不言而喻的。 作为小学教师的我们，肩负着培养祖国未来的重任，学习教育理论对我们来说也是至关重要的，它使我们懂得教育规律，树立正确的教育观，为我们形成必要的教育教学打下了良好的基础，并且能帮助我们解决工作中所遇到的一些问题。 二、潜心备课工作，运筹教学方略 备课是课堂教学的必要前提和重要保证。可以说，不备课就不能上课，备不好课也上不好课。如果把一堂课比作一次战役，那么备课就是战斗前的深谋远虑、周密部署；如果把一堂课比作一篇文章，那么备课就是作文前的深思熟虑、布局谋篇。其实，提高课堂驾驭能力应从提高备课水平和备课能力入手。 同时认真备课也是教师最起码的职业道德，教师如果敷衍备课，既是对教育工作的不负责，也是对学生的极不负责。备课是整个课堂教学工作的起点，是上好课的前提，是提高教学质量的保证。我们要充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加授课的趣味性。 为了能给课堂注入新鲜血液，前提就是要认真备课。备课充分了，就能调动学生的积极性，上课效果就好。每备一篇新课时，我最苦恼的就是如何寻找备课的思路。如何突破难点、如何把握重点、如何安排组织才可以使整节课连贯、流畅、圆满呢？我花费大量的时间在备课上，认真钻研教材和教法，对照单元学习要求，找出重点、难点，并把各个知识点列出来按重要程度排列，进而组织安排上课的思路。同时，我还经常请教有经验的教师，经他们一点拨，我茅塞顿开。此外，在备课的过程中，我除了准备课本上要求的内容外，还尽量多收集一些有趣的课外资料作为补充，拓展学生的知识面，提高学生的听课的兴趣。