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浅谈中学语文教学中的审美教育
作者：李志峰
来源：《学校教育研究》2017年第23期
随着素质教育的不断深化，美育作为教学中的重要内容越来越为人们所重视。中学语文新课标也明确提出了在语文教学中“发展学生的想象力和审美能力”“提升审美境界”的要求。因此，教学中教师必须注意渗透审美教育，激发学生的审美情感，让学生在阅读中受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和审美情趣，提升感知美和创造美的能力。下面谈谈我在教学中渗透审美教育的体会。
一、利用教师自身魅力进行潜移默化的感染
在语文教学过程中，学生是审美主体，教师是主导，教师的作用就是引导学生更好地发现美、认识美、享受美、创造美，但有时教师也是一道亮丽的风景，教师的形象、声音、行为、表情、肢体等会对学生产生潜移默化的熏陶。一个合格的语文教师，应运用丰富的面部表情和音调，随着课文情感的变化而变化，向学生传递作者丰富的情感，使学生于不知不觉中进入作者的情感领域，受到感染，从而与作者产生情感的共鸣。如教《我用残损的手掌》一文，教师在朗读和讲解时应针对不同的内容采用不同的语调和表情。
“这一片湖该是我的家乡……我触到荇藻和水的微凉”，“手掌”将诗人引到了他的“家乡”，这里的景色曾是那么美丽迷人。作者写到了家乡的春天、繁花、嫩柳、荇藻、水，调动了视觉、嗅觉、触觉等感觉经验，如同身临其境地回到了家乡。读这些诗句时，教师应用低沉、缓慢而悲痛的语调；这各种感觉经验的综合与联通，使诗人的内心世界立体地、鲜明地呈现在学生面前，从而使学生也强烈地感受到一种深沉的爱国之思与切肤的沦亡之痛。“只有那辽远的一角依然完整，温暖，明朗，坚固的蓬勃生春”，“手掌”终于找到了“一角依然完整”的土地，
那里是泱泱中华的希望，是抗击侵略、保持民族尊严的没有被践踏的最后一块净土。从这里开始，诗人的情绪不再低沉，变得热情、明朗与积极。这样教师通过自己的激情来感染学生，让学生自然而然地与作者进行情感的交流，学生的情感一旦被激发，教师输出的一切信息都十分容易被接受。在这种情况下，学生当然会受到美的感染、美的熏陶了。
二、挖掘教材中的审美资源，多角度渗透审美教育
选入教材中的作品，都是专家学者精挑细选的佳篇美文，都蕴含着丰富的审美资源，我们要充分挖掘其中的美之所在，从多角度渗透审美教育。
1.品味语言美