一、名词解释
1、在家教育
意指学生不去学校接受一定的教学时间和课程内容，而由家长依据自己和孩子的需要自行在家教导孩子的一种教育方式。
二、辨析题
1、在家教育就是家庭教育
在家教育，可译做家庭学校、在家自学、自主学习，是流行于美国等西方国家的一种青少年教育成长方式：父母在家中自主安排子女的教育。上世纪中叶，主要在宗教家庭产生，逐渐发展成为一种得到广泛认可的教育形式。这种形式带来了足够的灵活性，而使得子女的成长变得非常个性化。这恰好符合这个时代对个人的要求。本章所提在家教育指的是因学校无法满足个别家长之教育需求，同意由家长在家自行教育孩子的非学校型态实验教育，是一种学校体制外的另类教育选择，对象为一般学生。因学生身心或智能障碍等因素而接受在家教育之案例，并不在本研究之讨論范围。此外，“在家教育”与“家庭教育”也有所区别。其中最大的差别便在于是否对学校教育的排斥与否。“家庭教育”和学校教育有所衔接以及相辅相成；而“在家教育”是排斥学校教育制度的，至少是某一阶段的学校教育。
2、在家教育产生的原因就是因为家长不满意学校教育的水平。
由于教育是改善人口素质、提升国家竞争力的关键力量，因此成为这一波改革的重点。要求教育自由化、多元化、民主化与尊重家长教育选择权之呼声不断，在各种教育改革运动的推波助澜之下，使得教育行政的松绑与再规范成为一个主要的发展趋势。而在家教育就是在这样一个情况下产生的，它只是给家长多了一个选择的机会，但是并不能说就是对学校教育的不满。在家自行教育被视为一项社会运动，而非个别不相关的教育事件。根据学者的研究发现：在实施在家自行教育的最初阶段，课程安排往往与学校的模式相仿。但是，随着经验的累积，会逐渐朝向非结构化、弹性化的方向发展课程内容。教育家型的父母，还会自行设计课程内容。
三、简单题
1、阐释美国在家教育产生的背景。
随着教育行政权力的松动，各式各样的另类教育(alternatives education)纷纷兴起，而在家教育(Home schooling)正是其中一项快速成长的改革运动，也为教育的行政与管理带来巨大的冲击。美国毫无疑问是在家教育（homeschool）的基地。受到上个世纪七十年代伊里希(Illich) 提出“去学校社会”（De-schooling Society）论的影响，“学校教育不等同于教育”（schooling is not education）可以视同为在家教育的学理基础之一，在家教育不同于公办民营的方式，是非学校型态的一种私教育。
2、在家教育的基本内涵有哪些？
第一，就场所而言，在家教育是以家为主要的教学场所，但并非唯一的场所，也包括小区、户外等地，孩子也可能回到学校接受部分课程。
第二、就主体而言，由父母负起主要的教育责任，但教学者不必非要是父母，也可聘请家庭教师，或由小区在家教育父母轮流任的，父母须扮演监督者的角色；而学生为家庭成员中的一至数人，年纪须为K-12的适龄儿童与青少年。
第三、就教学内容而言，授课科目及课程安排较多样化且弹性化，父母可自行斟酌子女的需求及其个别差异定的。
第四、就功能而言，在家教育是用来替代传统正规的学校教育，适龄儿童与青少年经主管教育部门依法核准实施在家教育者，可免除入学义务。
专题五作业 1.谈谈你对中小学生发展时代特点的认识。 答：一、生理成熟期提前，青春期教育任务繁重，性教育话题敏感而又急迫。 我国中小学生的身体形态、神经系统和性发育较之过去有了巨大的变化： 1、我国中小学学生其生理特征有了明显的变化，身体和身高有了明显的增加，性发育成熟，第二性征的出现明显提前 2、高中生的身高、体重接近成人标准，脑机能、性机能发育成熟，性意识强烈 二、思维活跃，学习兴趣低下，学习动力不足。 中国传统文化对儿童主动交流、发展的关注度不高，并且传统教育多以预设的外在目的，成人世界的要求来代替儿童的主动发展，这就造成了儿童主动发展意识薄弱、主动发展能力不强。 1、具体内容如下： ①学生缺乏明确的学习目标； ②对所学的大多数学科失去学习兴趣而不愿意学习； ③学习动力不足，没有活力，学习始终处于消极被动状态，缺乏自制力和顽强毅力； ④心智活动能力差，在学习中处于消极被动状态，畏难情绪陡增，注意力分散，学习缺乏系统性和长久性。 2、学习动力不足表现。 3、学习动力不足成因分析 在消费社会、读图时代、重视享受的时代如何提高学生学习兴趣是一个严峻的问题； ①义务教育的普及，高等教育的大众化，信息社会的所面临的“知识爆炸”为学生提供了丰富的刺激因素和时空条件。 ②信息技术的革命，计算机网络的普及使得知识、信息呈现“喷涌”状态，学生成为多种文化资源的占有者和享用者。学生选择学习内容和知识的过程中多呈现实用主义的色彩。 ③学生对学校中的课程态度多为不欢迎 三、价值观念多元，自我意识增强。 1、背景 传统社会中，社会的道德信念和标准相对单一，人们能通过基本相同的标准做出自己的价值选择，在相同的价值选择的背后，人们的道德推理基本相同。但是在多元社会中，相同的价值选择的背后却存在着不同的逻辑推理。 2、现状 ①价值取向方面： 理想的价值取向与日常生活层次的价值取向并存。 道德价值与功利价值并存。 集体主义价值取向与极端个人主义取向并存。 为人民服务的价值取向与拜金主义价值取向并存。 东方传统文化价值观与西方强调自我意识、民主责权的价值观并存。 ②当代中小学生具有较高的职业理想和务实的人生观，责任教育迫在眉睫；自我意识增强，具有一定的社会交往能力，但要积极有效引导。
《教育学原理》读书笔记 专题一：什么是教育学 1、教育学是研究人类一切教育现象的科学。教育学是人类教育现象的一种理论形式。教育学是一个庞大的科学体系，有宏观、中观与微观之分。 2、教育学引入我国仅有100多年的时间，分别是德国赫尔巴特的教育学、杜威的教育学、苏联凯罗夫教育学。但是这些教育学的研究范畴都不够大，没有将人类的所有的教育现象纳入到自己的研究体系中来。 3、胡德海教授认为，认识教育不能从“教育是培养人的活动“、“教育是上层建筑、教育是经济基础、教育是生产力、教育具有阶级性，是阶级斗争的工具“方面来进行。理解教育应该站在人类社会文化生活的高度来认识。人类的社会文化生活有三件主要的事情，也是永恒的事情——人类自身的再生产；文化的创造；文化的传递（教育）。从这个高度来理解教育，教育就是人类文化传递的手段。 4、纵观人类社会古今中外的教育的形态无外乎两种，一种是教育的活动，一种是教育事业。教育事业是人类进入文明社会以后的产物，其核心内容还是教育活动。教育活动有四个基本要素：教育者、受教育者、教育内容、传递的方法；教育事业是教育活动有效运行的框架支撑，要受到教育制度的约束。 专题二：教育的起源及其在人类社会的存在 1、自从有了人类社会就出现了教育，教育是人类社会文化生活的组成部分。人类社会可以分为两个阶段——原始时代与文明时代。在原始时代教育的主要存在形态是教育活动，到了文明时代出现了第二种教育形态教育事业。 2、教育的起源不是来自于一般的生物活动，不是来起源于人类的心理现象，不是来自于人类的劳动，而是来自于人类社会生活（文化生活）的需要。教育的本质就是传递人类文明和文化成果的。 3、教育的存在形态分为两种——自在状态（教育是客观存在的，但是人对教育没有认识，教育是自发的）和自为状态（教育是存在的，人类既参与教育活动，也对教育有所认识，有目的、有意识的开展教育）。原始时代以自在状态为主，文明时代以自为状态为主，人类教育就是由自在到自为的自然历史发展过程。当人类进入信息时代自为教育将全部代替自在教育。 专题三：自我教育是人类文化另一传承手段 1、教育的现象是教育的活动和教育的事业（如果说有第三个教育现象就是教育思想）。教育活动和教育事业的功能是传递人类所创造的文化成果。教育的本质就是传递人类文明、文化成果的活动。 2、人类有两种最基本的需要，一种是物质文化需要，一种是精神文化需要。教育的起源就是
第三章教育与社会 一、单项选择： 1.决定教育的领导权的主要因素是(B )。 A社会生产力 B政治经济制度 C文化传统 D科学技术 2．教育对政治经济制度起（D ）。 A.决定作用 B.加速作用 C.延缓作用 D.加速或延缓作用 3．决定教育性质的根本因素是(B )。 A.社会生产力 B.政治经济制度 C.上层建筑 D.科学技术 4.学校德育对政治、经济、文化发生影响的功能即指( D ) A.发展性功能 B个体性功能 C教育性功能 D社会性功能 5．世界上不同民族的教育往往表现出不同的传统与特点，这主要是因为教育（B ）。 A.具有阶级性 B.具有自身的继承关系 C.不能脱离政治经济 D.具有永恒性 6．政治经济对教育的影响经常要以其他社会意识形态为中间环节，这主要是因为教育具有（C ）。 A.历史性 B.永恒性 C.阶级性 D.相对独立性 7．我国目前的教育有很多方面不同于解放初期的教育，这反映了教育具有（D ）。 A.历史性 B.永恒性 C.阶级性 D.相对独立性 二、多项选择 1．中国封建社会学校类型主要有（ACD ）。 A．官学B．骑士学校C．私学D．书院E．教会学校 三、判断 ( F )1．教育不直接生产物质财富，所以教育是消费事业，是社会的福利事业。 ( T )2．远距离教育是现代社会科学技术发展的产物。 ( F )3．只有进入现代社会，教育才具有文化功能。 四、简答：
1．简述教育万能论。 教育万能论的代表人物是法国学者爱尔维修，其主要观点是教育可以超越政治和经济，可以不受遗传规律的制约，而独自地改造社会、创造天才。这一理论以强调教育是政治和经济的工具，为政治与经济服务,曾受到批判。 2.试述现代教育的发展趋势。 ⑴培养全面发展的个人正由理想走向实践。 ⑵教育与生产劳动相结合成为现代教育规律之一。 ⑶教育民主化向纵深发展。 ⑷人文教育与科学教育携手并进。 ⑸教育普及制度化，教育形式多样化。 ⑹终身教育成为现代教育中一个富有生命力和感召力的教育理念。 ⑺实现教育现代化是各国教育的共同追求。 3．简述教育与社会的关系。 （1）教育的社会制约性，表现在：生产力对教育发展的影响和制约；生产力的发展水平制约着教育目标的设定；社会生产力的发展水平制约着教育事业发展的速度、规模和学校的结构；社会生产力的发展水平制约着课程的设置和教育内容的沿革；生产力的发展促进了教学组织形式、教育教学手段和方法的变革。 （2）政治经济制度对教育发展的影响和制约。表现在：社会政治经济制度的性质直接决定教育的性质；社会政治经济制度决定着教育的宗旨、目的和思想品德教育的内容；社会政治经济制度也决定着教育的领导权和受教育的权力；社会政治经济制度也决定着教育内容、教育结构和教育的管理体制。 4.科技发展对教育的制约作用表现在哪些方面? (1)科技进步是现代教育发展的根本原因； (2)现代科技知识已成为现代教育的主要内容； (3)科学技术改变了教育技术。 5.简述教育与生产力的关系。 (1 )生产力对教育的制约作用，主要表现在制约教育目的、课程设置与教育内容、教育发展的规模与速度、学校结构以及教学方法、手段、组织形式几方面。 (2)教育对生产力的促进作用，主要表现在教育是劳动力再生产的重要手段、教育是科学知识技术再生产的手段、教育是生产科学知识技术的手段三方面。 6.简述教育与政治经济制度的相互制约性。 ( 1 )社会政治经济制度对教育的制约作用，它决定教育的性质，具体表现在政治经济制度决定教育的目的、教青的领导权、受教育的权利几方面。 (2)教育对政治经济制度的反作用，主要表现在教育通过培养具有一定阶级意识的人，维护和巩固一定社会的政治经
习题 一、名词解释 1.教育: 教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。 2.教育学:是研究教育存在、建构合规律性和合目的性统一的合理性教育理论的科学。 3.教育事件: 则是将教育事实进行有效还原后生成的关系性、情境性的实在，表征着教育的极端复杂性，往往不能用既定的教育规律来解释和说明，在教育事件中蕴藏着真实的教育问题。 二、填空 1.根据教育系统自身形式化的程度，可以将教育划分为（非制度化）的教育与（制度化）的教育。 2.根据教育系统所赖以运行的场所或空间标准，可以将教育划分为（家庭教育）、学校教育与（社会教育）。 3.根据教育系统的层次，可以将教育划分为（学前教育）、初等教育、（中等教育）和高等教育。 4.美国教育家杜威认为，教育即生活，教育即生长，教育即（生活经验）的不断改造或改组。 5.教育学的科学化就是教育学的（合理性）。 三、简答 1.立足中西文教育的不同词源分析中西方教育思想的差异。 答：通过对中西文教育词源的考察进行对比可见，西方对教育的理解围绕儿童的内在潜能和需要，强调以儿童为中心，主张儿童身心自由与和谐发展，提倡在教育者的积极引导下，将其内在的东西展现出来，然后逐渐加强和丰富。而中国对教育的理解主张按照成人既定的计划，在成人的严厉监督、鞭笞与惩罚下，强制要求儿童被动学习外在于自己的知识、智慧、美德等，表现出事先所希望表现出来的素养。教育意识影响教育行为，中西方对教育理解的巨大差异，决定了相应的教育观念以及行为上的巨大分野。 需要注意的是，尽管孔子等教育家的思想中有启发性的教育教学，但是这并不能改变整个中国教育传统中强制和灌输的特点。西方教育中尽管强调启发、引导和激发，但也有强制和灌输的一面。只不过，西方更注重从儿童本身引发出他们的内在潜质，而中国更注重强制和灌输。 2.教育学的研究任务是什么？ 答：以往常常将教育学研究任务规定为通过研究教育现象揭示教育规律，这种理解突出了对教育规律的认识和遵循，忽视了对教育目的的认识和追求。因为教育
教育学原理课后答案 【篇一：教育学原理复习题(答案)】 念 1.教育学：教育学是研究教育现象、解释教育规律的一门科学，即 研究如何培养人的一门科学。 二、填空题 1．教育学是研究____教育现象____揭示_____教育规律___的一门 科学。 2．教育的基本规律包括__教育与社会发展的关系__和教育与人的 身心发展的关系。 3．作为高等师范院校公共必修课的教育学是________普通教育学 ___ 。 4．教育学的产生与发展大致经历___萌芽、 _形成独立学科__ 和 _ 科学化发展等三个阶段。 三、选择题 bcbcbcc 1．世界最早反映教育思想的著作是______。 a．《学记》 b．《论语》 c．《雄辩术原理》 d．《大学》 2．_________世界最早的教育专著。 a．《论语》 b．《孟子》 c．《学记》 d．《师说》 3．最早地系统论证班级授课制的教育家是_______________。 a．康德 b．夸美纽斯 c．赫尔巴特 d．斯宾塞 4．世界上第一个提出教学具有教育性的教育家是 _______________。 a．斯宾塞b．夸美纽斯 c．赫尔巴特 d．柏拉图 5．在教育学史上，一般把_____________的《大教学论》看成是 近代第一本教育学著作。 a．柏拉图b．夸美纽斯 c．赫尔巴特 d．斯宾塞 6．近代德国著名的心理学家和教育学家_______________，在世 界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。 a．卢梭b．斯宾塞 c．赫尔巴特 d．夸美纽斯 7．古代西方最早的教育专著是_______________ a.柏拉图的《理想国》 b.夸美纽斯的《大教学论》 c.昆体良的《雄辩 术原理》
教育学原理专题五习题五 1.谈谈你对中小学生发展时代特点的认识。 （1）生理成熟期提前。 1、我国中小学学生其生理特征有了明显的变化，身体和身高有了明显的增加，性发育成熟，第二性征的出现明显提前 2、高中生的身高、体重接近成人标准，脑机能、性机能发育成熟，性意识强烈 （2）思维活跃，学习兴趣低下。 中国传统文化对儿童主动交流、发展的关注度不高，并且传统教育多以预设的外在目的，成人世界的要求来代替儿童的主动发展，这就造成了儿童主动发展意识薄弱、主动发展能力不强 （3）价值观念多元化。 传统社会中，社会的道德信念和标准相对单一，人们能通过基本相同的标准做出自己的价值选择，在相同的价值选择的背后，人们的道德推理基本相同。但是在多元社会中，相同的价值选择的背后却存在着不同的逻辑推理。 （4）自我意识增强，具有一定的社会交往能力。 当代中小学生具有鲜明的自我利益意识、积极主动的参与意义、强烈的个性表现欲望，但多表现为自我中心主义，团结、协作，团队精神不足。 （5）心理问题增多。 认知失衡——由认知上产生矛盾而引起的心理失衡， 情意失衡——由于内外部原因引起的个体内部的情感意志失去平衡，从而导致出现低落、消沉、激怒、绝望等反常情绪表现，并在行为上出现某些相应的反常举动。 欲求失衡——由于学生欲望和需求不能得到满足，在心灵上产生一种强烈要求补偿不足而现实又不予满足而引起的心理失衡的表现。 2.理想的师生关系应该具有哪些特征。 （1）尊师爱生，相互配合。 尊师就是尊重教师的劳动和教师的人格与尊严，对教师要有礼貌，了解和认识教师工作的意义，理解教师的意愿和心情，主动支持和协助教师工作，虚心接受教师的指导爱生就是爱护同学，是教师热爱教育事业的重要体现，也是培养学生热爱他人、热爱集体的道德情感基础。现阶段的师生关系强调的是相互配合与合作，而不再是以教师为主导
专题三：教育目的/学习活动 1、教育目的是国家和个人对教育培养和形成怎样的人的要求，是他们对教育所要达到的预期结果的设想。 人类活动的一个基本特征，就是它的意识性和目的性。在其生存和发展中，通过自身的意识活动，不仅能够认识自然与社会、认识自己和他人，而且还能够凭借所获得的认识，提出活动的任务、设定活动的目的。教育是人类社会的重要活动之一，人类活动的意识性、目的性决定了教育活动的目的性。 教育目的内涵的理解体现在对两个密切相关的问题的回答上，即“教育形成和培养怎样的人（包括这些人要干什么）、”与“谁来赋予教育形成和培养这样的人”，前者关涉“教育所要达到的结果”即“素养”和“职司”，后者说明“提出教育目的的主体”。 在以往对教育目的内涵的大多数论述中，往往更多对“培养怎样的人”和“一定社会要求教育达到某些预期结果”的关注，而对“教育形成怎样的人”和“个人对教育预期结果的设想”却很少涉及。如有学者认为“教育目的即指教育要达到的预期结果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。狭义的教育目的特指一定社会(国家或地区)为所属各级各类教育人才培养所确立的总体要求。广义的教育目的是指对教育活动具有指向作用的目的领域(也有人称目标领域)，含有不同层次预期实现的目标系列。其结构层次有上下位次之分，依次为：教育目的——培养目标——课程目标——教学目标等，各位次名称的含义及所产生作用的特点既有相同性，也有各自的独特性。它不仅标示着一定社会(国家或地区)对教育培养人的要求，也标示着教育活动的方向和目标，是教育活动的出发点和归宿。” 之所以会出现这样的情况，至少有以下两个方面重要的原因：其一，“在一定意义上，甚至可以说，1978年以来中国教育目的的理论研究，是从国家教育方针的学习、讨论和研制中起步的。”因此，对于政治性术语教育方针的讨论和研制无疑影响着教育目的内涵的研究。其二，社会团体与个人提出的教育目的对教育实践不具有权力的约束，在教育实践中不能被直接且真实地体现出来，因此也就无意识或不需要提及和研究了。毋庸置疑，人作为社会中的人，个人的教育目的一定受到他所生存的社会的政党的教育目的的制约甚至决定，但当国家政党的教育目的不能体现和满足个人对教育的要求时，个人的教育目的要么被泯灭，要么以潜在抗衡的方式促进国家政党教育目的的不断更新和改进。 因此，广义的教育目的是国家和个人对教育培养和形成怎样的人的要求，是他们对教育所要达到的预期结果的设想。从教育目的的主辅性来看，可分为主导性教育目的和辅助性教育目的；从教育目的的层面来看，可以分为理论性教育目的和行动性教育目的；从教育目的的实现与否上，可分为教育的理想目的和现实目的；从教育目的的表现形态上，可分为外显的教育目的和内隐的教育目的，前者是成文规定的，后者是缄默的。从教育目的的制定者来看，可以分为国家、政府或社会团体提出的教育目的，个人提出的教育目的； 狭义的教育目的是国家对教育培养怎样人的要求，与教育方针在提出主体、对教育社会性质的规定等方面有着密切的联系。一般表现为三个基本的层次：一是国家的教育目的；二是各级各类学校的培养目标；三是各种课程教学的目标。
教育学原理专题三习题三 一、填空 1.教育是人类社会的重要活动之一，人类活动的意识性、目的性决定了教育活动的_目的性_ ___。 2. 广义的教育目的是_国家和个人__对教育培养和形成怎样的人的要求，是他们对教育所要达到的预期结果的设想。狭义的教育目的是__国家__对教育培养怎样人的要求，与教育方针在提出主体、对教育社会性质的规定等方面有着密切的联系。 3.教育目的一般表现为三个基本的层次：一是_国家的教育目的_；二是各级各类学校的_培养目标__；三是__各种课程教学的目标__。 4. 一般来看，确立教育目的具有两个最基本的依据，即__社会依据__和_个体依据__。 5. 确立教育目的的原则有信息完备原则、__系统协调原则___、__民主参与原则___和现实可行原则。 6. 我国社会主义的教育目的，其理论依据是_马克思主义关于人的全面发展的学说，其精神实质是培养中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人__-，客观现实条件是中国的国情。 二、单选 1.教育活动最终是（ A ）自身的主体活动。无论教育者的教育目的多么合理或不合理，它都不过是外在的东西，受教育者的发展取决于他自身的追求和意向 A 受教育者 B 教育者 C 国家 D 学校 2.从教育目的的主辅性来看，可分为( D )。 A 外显的教育目的和内隐的教育目的 B教育的理想目的和现实目的 C 理论性教育目的和行动性教育目的 D主导性教育目的和辅助性教育目的 3. 在（ A ）中，美国明确要求在20世纪结束时实现“国家六大教育目标”，彻底改变中小学教育模式，从根本上提高全体美国人的知识和技能水平。 A 《2000年的美国——一种教育战略》 B 《2000年目标：美国教育法》 C 《美国2061计划》 D 《不让一个孩子掉队》 4. （ B ）认为教育的目的就是使受教育者的本性、本能得到自然的发展，教育目的应当根据人的本性之需来确定。个人本位的教育目的一般注重个人价值，注重人身心的和谐发展 A 社会本位论 B 个人本位论 C 文化本位论 D 人格本位论 三、辨析 1. 教育目的是主观和客观的对立统一。
《教育学原理》专题三作业 一、填空 1.教育是人类社会的重要活动之一，人类活动的意识性、目的性决定了教育活动的_目的性。 2. 广义的教育目的是_国家和个人对教育培养和形成怎样的人的要求，是他们对教育所要达到的预期结果的设想。狭义的教育目的是_国家_对教育培养怎样人的要求，与教育方针在提出主体、对教育社会性质的规定等方面有着密切的联系。 3.教育目的一般表现为三个基本的层次：一是_国家的教育目的_；二是各级各类学校的培养目标_；三是_各种课程教学的目标_。 4. 一般来看，确立教育目的具有两个最基本的依据，即_社会依据_和_个体依据。 5. 确立教育目的的原则有信息完备原则、_系统协调原则__、_民主参与原则_、和现实可行原则。 6. 我国社会主义的教育目的，其理论依据是_马克思主义关于人的全面发展学说，客观现实条件是中国的国情。 二、单选 1.教育活动最终是（ A ）自身的主体活动。无论教育者的教育目的多么合理或不合理，它都不过是外在的东西，受教育者的发展取决于他自身的追求和意向。 A 受教育者 B 教育者 C 国家 D 学校 2.从教育目的的主辅性来看，可分为( D )。 A 外显的教育目的和内隐的教育目的 B教育的理想目的和现实目的 C 理论性教育目的和行动性教育目的 D主导性教育目的和辅助性教育目的 3. 在（ A ）中，美国明确要求在20世纪结束时实现“国家六大教育目标”，彻底改变中小学教育模式，从根本上提高全体美国人的知识和技能水平。 A 《2000年的美国——一种教育战略》 B 《2000年目标：美国教育法》 C 《美国2061计划》 D 《不让一个孩子掉队》 4. （ B ）认为教育的目的就是使受教育者的本性、本能得到自然的发展，教育目的应当根据人的本性之需来确定。个人本位的教育目的一般注重个人价值，注重人身心的和谐发展。 A 社会本位论 B 个人本位论 C 文化本位论 D 人格本位论 三、辨析 1. 教育目的是主观和客观的对立统一。 从教育目的产生的机制来看，教育目的是主观和客观的对立统一。既然教育目的以回
习题 一、名词解释 1.教育： 教育是培养新生一代准备从事社会生活的整个过程，也是人类社会生产经验得以继承发扬的关键环节，主要指学校对适龄儿童、少年、青年进行培养的过程。 2.教育学： 教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，归纳总结人类教育活动的科学理论与实践，探索解决教育活动产生、发展过程中遇到的实际教育问题，从而揭示出一般教育规律的一门社会科学。 3.教育事件： 教育事件是教育活动中的某个方面含有丰富信息和意义的一个事件，他比较详细地叙述了一段具体的教育实践，一件发生过的事实，向人们呈现特定的问题情境，希望引发讨论，从中体现一定的思想和理论。 二、填空 1.根据教育系统自身形式化的程度，可以将教育划分为（非制度化）的教育与（制度化）的教育。 2.根据教育系统所赖以运行的场所或空间标准，可以将教育划分为（家庭教育）、学校教育与（社会教育）。
3.根据教育系统的层次，可以将教育划分为（学前教育）、初等教育、（中等教育）和高等教育。 4.美国教育家杜威认为，教育即生活，教育即生长，教育即（生活经验）的不断改造或改组。 5.教育学的科学化就是教育学的（合理性的科学化过程）。 三、简答 1.立足中西文教育的不同词源分析中西方教育思想的差异。 答：（1）教育的中文词源分析 在中文背景下对教育进行词源考察，可以发现，在中国古代主要使用“教”和“学”这两个词述说教育。 （2）教育的西文词源分析 在西文背景下对教育进行词源考察，可以看到，在西文中，英文、法文、德文中的教育一词均由拉丁文“educare”演化而来，而拉丁文“educare”表示“引出”的意思。 （3）教育的中西文词源对比分析 对上述考察进行对比可见，西方对教育的理解围绕儿童的内在潜能和需要，强调以儿童为中心，主张儿童身心自由与和谐发展，提倡在教育者的积极引导下，将其内在的东西展现出来，然后逐渐加强和丰富。 2.教育学的研究任务是什么？ 答：以往常常将教育学研究任务规定为通过研究教育现象揭示教育规律，这种理解突出了对
专题五学习活动：分析传统的学生观 一、通过阅读有关文献分析传统的学生观 历史上曾出现过形形色色的学生观,它们从不同的方面表达了对学生的看法和认识。现概括如下: 1、在对学生天性的认识上存在两种截然不同的观点。一种是原罪论、性恶论,代表人物是赫尔巴特。持这种观点的人认为儿童生来就有一种盲目的冲动的种子,处处驱使他不驯服的烈性,以致经常扰乱成人的计划,也把儿童的未来人格置于许多危险之中。另一种观点是性善论,代表人物是卢梭。他认为人的天性是善的,在人的心灵中根本没有什么生来就有的邪恶,是腐败的社会使人堕落,对儿童产生恶劣的影响。这突出表现在他的一句名言“出自造物主之手的东西都是好的,而一到了人的手里,就全变坏了”之中。 2、在对学生地位的认识上存在两种不同的观点。一种是以赫尔巴特为代表的“教师中心论”,它认为教师在教育过程中处于中心地位,具有绝对的权威,学生必须服从教师。另一种观点是以杜威为代表的“儿童中心论”,它认为儿童在教育过程中处于中心地位,教育的措施应围绕他们来组织,教师在这一过程中处于次要 地位,是以咨询者和辅导者的身份出现的。 3、在对学生身份的认识上也有不同的观点。赫尔巴特、斯宾塞等人把学生当成小大人看待,主张向学生传授成人的知识,为完满的生活做准备。而卢梭、杜威等人则主张从儿童的天性出发,从实际出发,把儿童看作独特的、处于特定阶段的人,让他们去适应生活而不是为生活做准备。 4、在对学生知识的获得方式上的不同观点。英国教育家洛克曾提出著名的“白板说”,认为儿童就像一块白板,可任由教师涂抹。据此理论,许多人把学生的大脑当成知识的容器或仓库,主张向学生灌输系统的知识,学生则是被动地接受。而杜威等人则反对把学生当成知识的容器,反对系统知识的传授,主张儿童从生活中、从活动中学习。就知识和能力而言,他们更强调能力的发展。 5、在对学生的管理上的不同观点。赫尔巴特提出了管理先行的思想,主张对学生施行严格的管理,以防止儿童现在和未来的反社会倾向的发展,从而达到维持学校和社会秩序的目的。他提出了一套具体的管理方法,如运用惩罚的威胁、监督、命令和禁止、包括体罚在内的惩罚。而卢梭、杜威等人则主张对儿童实施顺从其天性的、自然的、自由的教育,反对严酷的纪律和惩罚。 以上从不同方面介绍了历史上有关的学生观,很明显,它们既有可取的积极的一面,又有不合理之处,我 们对此应持扬弃的态度,取其精华,去其糟粕,为我们形成当代的正确学生观服务。 二、通过阅读有关文献分析当代教育对学生的认识 当代教育对学生的认识主要体现为如下几点： (1)学生成长的可能性与主动性。a学生成长的可能性是一切教育活动得以存在和发展的基本前提。b 作为生命体的学生，能够主动地建构自己的发展，因此教师要尊重学生发展的主动性。 (2)学生发展的具体性。a学生是有着自主生命追求与生命尊严的价值主体。学生拥有人的全部的尊严、价值需要及其内在丰富性。b“和而不同”，差异性是学生个体自主成长、全面发展、个性发展的关键因素。c学生存在于学生群体之中，群体构成学生成长的新生态，保持自身的独特性。 (3)认识学生成长的综合性。a学生的成长是包含着知识获得、思维拓展、情感丰富、意志锻炼等多方面的发展。b学生的成长内容是多维度的、综合互动、有机构成的整体。 (4)认识学生成长的发展性。学生的成长发展是一种面向未来的包含着可能性、未定性的发展，学生的发展是从“自在”到“自为”，从简单到复杂的发展过程。教育要按照人的需要的发展逻辑，以自己的方式满足学生的成长需要。
1、对不同国家的学校教育制度进行对比，总结出不同国家学校教育制度的差异。（一）我国的教育制度 学校教育制度是我国教育制度的主要部分，是接受教育者的身心发展规律而系统实施的，具体包括学前教育、初等教育、中等教育、高等教育等四个阶段。学前教育，又称幼儿教育，是指实施幼儿教育的机构根据一定的培养目标和幼儿的身心特点，对入小学前的幼儿进行有计划的教育，其主要任务是使儿童身心获得协调发展，为人小学接受小学阶段的教育作好准备。实施学前教育的机构主要有托儿所、幼儿园、附设在小学的学前班等，其年限从１年至３年不等。 初等教育是使受教育者打下文化知识基础，具备基本的写算能力，为接受更高一阶段的教育做好准备的教育。初等教育是国家学制中的第一阶段，又称小学教育。我国实施初等教育的机构一般分为两类，一类是对６至１２岁左右的儿童实施教育的普通小学；另一类是为未能接受初等教育的成年公民开办的成人初等学校，主要是进行扫盲教育和基本的文化知识教育。此外还包括承担实施小学教育任务的其他机构，如招收儿童、少年学员的文艺、体育及特种工艺等机构。 中等教育是指在初等教育基础上继续实施的中等普通教育和职业教育。中等教育在整个学校教育体系中有承上启下的重要作用，分为初级中等教育和高级中等教育两个阶段。实施中等教育的机构也分为两类，一类主要为普通初级中学和普通高级中学，还有一类就是初等和高等的职业学校。中等教育的数量和质量在很大程度上直接决定一个国家劳动者的素质，对于经济建设和社会发展起着重要作用。 高等教育是指建立在中等教育基础上的各种专业教育，一般分为高等专科教育、本科教育和研究生教育。高等教育担负着培养专门人才、开展科学研究、从事社会服务的多重任务。实施高等教育的机构主要有专科学校、独立设置的学院、大学等。 （二）美国的教育制度 美国教育制度和大多数其它国家教育制度的一个主要不同点，是美国的教育为社会上每一个人而办，不是专为少数人而设。用税款兴办的免费教育，除了设立一般学校的科目如数学、历史、语文外，还有缝纫、打字、无线电与汽车修理等科目。学生可依自己的兴趣、个人未来的计划和才能，从许多科目中自行选修。美国教育的主要目的，在于发展每个孩子的才能，不管它高或低到什么程度，同时给每个孩子灌输公民意识。美国的教育制度，整体上可分为四个阶段，那就是：(i)学前教育(pre-school education);(ii)初等教育(elementary education);(iii)中等教育(secondary education);(iv)高等教育(higher education) 。从学前教育、初等教育到中等教育，都是属于大学前(pre-college)的教育，包括保育学校 (nursery school)及幼儿园(kindergarden)、小学、初中 (junior high school)及高中(high school)。美国法律规定，任何学龄儿童均应进入学校就读，并提供义务（免费）的中小学教育，当然进入私立学校就读的话，便要缴付相当昂贵的学费。有些公立中学，也录取外国学生就读，并会发给留学生签证，但这些外国留学生，却要缴交学费，情况与其它进入私立中学的学生大致相同。至于小学与中学的学制，在配合上也有几个不同的形式，因每州、每个城市或乡镇的不同情况而有异（例如有些是六年小学及六年中学制，亦有些是学分为二或三年制的初中及四年制的高中等等形式），但无论何，原则上在学童十八岁时，应该念完中等教育。由于美国的养务教育普及，大约有 93%的适龄儿童接受中等教育，而70% 可完成学业，其中大部分再进入大学或专上学院继
习题 一、填空 1.教育是人类社会的重要活动之一，人类活动的意识性、目的性决定了教育活动的___目的性__。 2. 广义的教育目的是_____国家和个人_________对教育培养和形成怎样的人的要求，是他们对教育所要达到的预期结果的设想。狭义的教育目的是____国家___对教育培养怎样人的要求，与教育方针在提出主体、对教育社会性质的规定等方面有着密切的联系。 3.教育目的一般表现为三个基本的层次：一是_____国家的教育目的__；二是各级各类学校的______培养目标_______；三是_ 各种课程教学的目标_。 4. 一般来看，确立教育目的具有两个最基本的依据，即___社会依据__和__个体依据。 5. 确立教育目的的原则有信息完备原则、_____系统协调原则_________、___民主参与原则_____和现实可行原则。 6. 我国社会主义的教育目的，其理论依据是__马克思主义关于人的全面发展的学说____-，客观现实条件是中国的国情。 二、单选 1.教育活动最终是（A）自身的主体活动。无论教育者的教育目的多么合理或不合理，它都不过是外在的东西，受教育者的发展取决于他自身的追求和意向 A 受教育者 B 教育者 C 国家 D 学校 2.从教育目的的主辅性来看，可分为( D )。 A 外显的教育目的和内隐的教育目的B教育的理想目的和现实目的 C 理论性教育目的和行动性教育目的D主导性教育目的和辅助性教育目的 3. 在（A）中，美国明确要求在20世纪结束时实现“国家六大教育目标”，彻底改变中小学教育模式，从根本上提高全体美国人的知识和技能水平。 A 《2000年的美国——一种教育战略》 B 《2000年目标：美国教育法》 C 《美国2061计划》 D 《不让一个孩子掉队》 4. （B）认为教育的目的就是使受教育者的本性、本能得到自然的发展，教育目的应当根据人的本性之需来确定。个人本位的教育目的一般注重个人价值，注重人身心的和谐发展 A 社会本位论 B 个人本位论 C 文化本位论 D 人格本位论 三、辨析 1. 教育目的是主观和客观的对立统一。 答：从教育目的产生的机制来看，教育目的是主观和客观的对立统一。既然教育目的以回答“培养什么样的人”为核心，那么，在回答这一问题之时，教育目的首先表现为一种主观的东西，它与教育价值密切相关，是教育目的的确定主体依据自身对教育的需要所提出的教育应该培养什么样的人的问题。当然，基于主体需要对教育目的的回答又不完全是凭空的设想和梦想，而是要基于教育客观的活动及功能的展示。也就是说，从其提出主体来看，教育目的总是由人制定的，体现着人的主观意志。但就其确定的最终依据来看，都必须根据社会的客观需要和受教育者身心发展的客观规律。 2.社会本位论主张教育目的应当根据社会的要求来确定，认为教育的根本目的在于受教育者掌握社会的知识和规范。
专题三教育目的 习题 一、填空 1.教育是人类社会的重要活动之一，人类活动的意识性、目的性决定了教育活动的目的性。 2. 广义的教育目的是国家和个人对教育培养和形成怎样的人的要求，是他们对教育所要达到的预期结果的设想。狭义的教育目的是国家对教育培养怎样人的要求，与教育方针在提出主体、对教育社会性质的规定等方面有着密切的联系。 3.教育目的一般表现为三个基本的层次：一是国家的教育目的；二是各级各类学校的培养目标；三是各种课程教学的目标。 4. 一般来看，确立教育目的具有两个最基本的依据，即社会依据和个体依据。 5. 确立教育目的的原则有信息完备原则、系统协调原则、民主参与原则和现实可行原则。 6. 我国社会主义的教育目的，其理论依据是马克思主义关于人的全面发展的学说，客观现实条件是中国的国情。 二、单选 1.教育活动最终是（ A ）自身的主体活动。无论教育者的教育目的多么合理或不合理，它都不过是外在的东西，受教育者的发展取决于他自身的追求和意向 A 受教育者 B 教育者 C 国家 D 学校
2.从教育目的的主辅性来看，可分为( D )。 A 外显的教育目的和内隐的教育目的 B教育的理想目的和现实目的 C 理论性教育目的和行动性教育目的 D主导性教育目的和辅助性教育目的 3. 在（ A）中，美国明确要求在20世纪结束时实现“国家六大教育目标”，彻底改变中小学教育模式，从根本上提高全体美国人的知识和技能水平。 A 《2000年的美国——一种教育战略》 B《2000年目标：美国教育法》 C 《美国2061计划》 D 《不让一个孩子掉队》 4. （ B）认为教育的目的就是使受教育者的本性、本能得到自然的发展，教育目的应当根据人的本性之需来确定。个人本位的教育目的一般注重个人价值，注重人身心的和谐发展 A 社会本位论 B 个人本位论 C 文化本位论 D 人格本位论 三、辨析 1、教育目的是主观和客观的对立统一。 答：“教育目的是主观和客观的对立统一”这句话是对的。从教育目的产生的机制来看，教育目的是主观和客观的对立统一。既然教育目的以回答“培养什么样的人”为核心，那么，在回答这一问题之时，教育目的首先表现为一种主观的东西，它与教育价值密切相关，是教育目的的确定主体依据自身对教育的需要所提出的教育应该培养什
一、简答：（50分） 1．教育学的基本问题：（教育学的基本问题是有关“关系”的问题，主要包括三个基本问题：（1）教育与人的关系（2）教育与社会文化的关系（3）教育中人与人之间的关系。在这三种关系中，共有的问题是“如何促进人的生命主动的成长与发展”。P18）2．教育是什么：（广义、狭义，联合国教科文组织定义；是由专职人员和专门机构承担，有制度保证的、有目的、有系统、有组织的，以影响入学者身心发展为直接目标的社会活动。P57-57） 3．什么是教学，教与学的关系是什么：（以师生之间、生生之间的多向互动、动态生成这一基本方式，教师引导学生实现个人的经验世界与社会共有的精神文化世界的沟通和富有创造性的转换，逐渐完成个人精神世界对社会共有的精神文化财富具有个性化和创造性占有的过程。P178） 4．教学策略的近期探索（p203） （一）着眼于自主、合作与探究的教学策略 （二）着眼于理解、解释和体验的对话教学策略 （三）着眼于反思性实践的教学策略 （四）着眼于发展学生优势智能的教学策略 （五）各种专题性教学策略研究 5．新型教师的基础性素养（P292） （一）个人价值取向和发展的内动力 （二）宽厚、扎实的文化底蕴 （三）实践创生的思维能力 (1)敏于探究(2).善于策划(3)强于反思和重建(4)敢于开拓 三、论述：（50分） 1.教育学原理对教师成长的意义 (P51)（一）从教育学所蕴涵的生命性中，获得强烈的生命感;（二）从教育学所具有的时代性中，获得鲜活的现实感;（三）从教育学的系统性中，获得严谨的逻辑感;（四）从教育学的开放性中，获得博大的境界感;（五）从教育学思维的穿透性中，获得现实的透析感. 2.论教育与教学的关系
【主题探究】 1、教育目的是国家和个人对教育培养和形成怎样的人的要求，是他们对教育所要达到的预期结果的设想。 教育目的内涵的理解体现在对两个密切相关的问题的回答上，即“教育形成和培养怎样的人（包括这些人要干什么）、”与“谁来赋予教育形成和培养这样的人”，前者关涉“教育所要达到的结果”即“素养”和“职司”，后者说明“提出教育目的的主体”。 广义的教育目的是国家和个人对教育培养和形成怎样的人的要求，是他们对教育所要达到的预期结果的设想。从教育目的的主辅性来看，可分为主导性教育目的和辅助性教育目的；从教育目的的层面来看，可以分为理论性教育目的和行动性教育目的；从教育目的的实现与否上，可分为教育的理想目的和现实目的；从教育目的的表现形态上，可分为外显的教育目的和内隐的教育目的，前者是成文规定的，后者是缄默的。从教育目的的制定者来看，可以分为国家、政府或社会团体提出的教育目的，个人提出的教育目的； 狭义的教育目的是国家对教育培养怎样人的要求，与教育方针在提出主体、对教育社会性质的规定等方面有着密切的联系。一般表现为三个基本的层次：一是国家的教育目的；二是各级各类学校的培养目标；三是各种课程教学的目标。 2、教育目的是主观和客观的对立统一。 教育目的是国家和个人对教育培养和形成怎样的人的要求，是他们对教育所要达到的预期结果的设想。教育目的属于意识范畴，它的形式是主观的。但是，人提出教育目的是有其现实的社会根源的，它的内容是客观的。 教育活动中的教育者和受教育者都是一定社会的现实的人。受教育者只能在现实的社会生活条件下获得发展，教育者也只能在现实的生活条件下促进受教育者的发展。这就决定了教育的目的必然为社会历史的客观进程所制约。生产力和生产关系结成的生产方式是社会存在和发展的物质基础，也是教育目的产生和变化的现实基础。 (1)教育目的是受生产力制约的。在社会发展中，生产力的发展起着最终决定作用，同时也是制约教育目的的最终决定因素。 (2)教育目的也受一定的生产关系和以这种生产关系为基础的政治观点、政治设施的制约。教育目的的社会性质直接决定于生产关系和政治的性质。在阶级社会里，统治阶级的教育目的取决于统治阶级的经济利益和政治利益,教育目的具有鲜明的阶级性。 (3)我们肯定教育目的的社会制约性，并不意味着在提出教育目的时无需考虑受教育者的特点。事实上对受教育者特点的认识是提出教育目的的必要条件。首先，教育目的直接指向的对象是受教育者；其次，人们既然希望将所提出的教育目的转化为受教育者的个性，就不能不考虑受教育者的认识发展、心理发展和生理发展的规律和过程；再次，教育目的主要是通过各级各类学校的教育活动实现的；第四，受教育者在教育活动中不仅是教育的对象而且也是教育活动的主体。 因此，教育目的是主观和客观的对立统一
第六章习题 一．单项选择 1．狭义的教育制度是指（C ）。 A．国民教育制度B．社会教育制度C．学校教育制度D．高等教育制度 2．现代教育制度中最重要的组成部分是（C ）。 A．中等教育制度B．社会教育制度C．学校教育制度D．高等教育制 3．一个国家或地区各级各类学校机构与组织的体系及其管理规则是指( B ) 。 A．学校管理制度B．学校教育制度C．学校人事制度D．学校办学体 4．中国近代教育史上首次规定中小学六三三制的是( C )。 A．壬寅学制 B．癸卯学制 C．壬戌学制 D．甲午学制 5．新中国第一次学制改革是在（C ）。 A．1949年B．1950年C．1951年D．1952年 6．《中共中央关于教育体制改革的决定》颁布于（D ）。 A．1982年B．1983年C．1984年D．1985年 7．由纵向划分的学校系统占绝对优势的学制结构是（A ）。 A．双轨学制B．单轨学制C．分支型学制D．中间型学制 8．（A ）学制显示了现代学制发展变化的完整轨迹，是现代学制的一个动态模型。 A．欧洲B．苏联C．美国D．日本 9．在欧洲文艺复兴前后，曾出现了以学习七艺和拉丁文或兼学希腊文为主要内容的学校，在德国和法国叫（ B ）。 A．实科中学B．文科中学C．文法学校D．公学 10．当代很多国家已经把（D ）列入学制系统。这是现代学制在当前的一个重要发展，也是现代学制向终身教育制度方向发展的重要标志之一。 A．终身教育B．职业教育C．成人教育D．幼儿教育 二．多项选择 1．学制是由国家政权机关指定和颁布的。学制的制定不是随意的，它要受到（ABCD ）因素的影响和制约。 A．社会生产力和科技状况B．社会政治经济制度 C．受教育者的身心特征D。本国学制的历史发展和国外学制的影响 2．教育的施教系统方面包括（ABCD ）
简答题: 2、现代教育的特点是什么？ 第一，现代教育具有鲜明的生产性。第二，现代教育逐步走上了大众化道路。第三，现代教育内容日益科学化。第四，班级授课制成为教学的基本组织形式。第五，现代教育形成了比较完备的教育系统. 简述现代教育的经济功能。 （1）教育能把可能的潜在的生产力转化为直接现实的生产力，是劳动力再生产的重要手段之一。（2）教育是提高经济效益的重要前提。（3）教育是经济发展的重要因素，能够为社会带来重大的经济价值。（4）教育可以生产新的科学知识和新的生产力。 简述当代学制发展的一般趋势。 （1）重视学前教育（2）入学年龄提前，义务教育年限延长。3）高等教育多级化，学校类型多样化。 4．简述课外活动的意义。 （1）课外活动有利于促进学生多方面素质提高。（2）课外活动有利于推动学生良好个性的充分发展。（3）课外活动有利于充实学生的课余文化生活。（4）课外活动有利于加强学生与社会的联系，加速个体社会化进程。 5．教师职业在人类社会发展中起什么作用？ （1）教师是人类文化科学的传播者，在社会延续和发展中起桥梁和纽带作用。（2）教师是人类灵魂的工程师，在塑造学生的思想品德方面起着特别重要的作用。（3）教师是人类潜能的发掘者，对人的智力开发起着奠基作用。 1．简述教育原理的理论功能。 （1）解释教育实践（2）指导教育实践（3）推动教育改革 2．优秀教师应具备哪些方面的基本素质答案要点： （1）良好的思想政治素质（2）高尚的职业道德素质（3）较高的文化科学素质（4）深刻的教育理论素养（5）多方面的教育工作能力（6）优良的身心素质 3．简述生产力发展水平对教育的制约作用。 （1）生产力的发展为教育发展提供了基础性条件。（2）生产力的发展制约着教育目的。（3）生产力的发展制约着教育教学内容的选择（4）生产力发展影响着教学方法、教学手段和教学组织形式的改革（5）生产力发展决定着教育发展的规模和速度。 4．教育的质的规定性表现在哪些方面。 （1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动（2）教育是人类有意识地传递社会经验的活动（3）教育是人类以人的培养为直接目标的社会实践活动。 1．简述学校教育产生的条件。 （1）社会生产水平的提高，为学校的产生提供了必要的物质基础。（2）脑力劳动与体力劳动的分离，为学校的产生提供了专门从事教育活动的知识分子。（3）文字的产生和知识的记载与整理达到了一定程度，使人类的间接经验得以传递。（4）国家机器产生，需要专门的教育机构来培养官吏和知识分子。 2．简述人的身心发展的一般规律。 （1）个人身心发展的顺序性（2）个人身心发展的阶段性（3）个人身心发展的不平衡性（4）个人身心发展的个别差异性（5）个人身心发展的互补性