关于在初中政治、历史、地理、生物等
学科课堂教学中建立“121”结构模式的建议
一．现状
政治、历史、地理、生物等学科课堂教学的效率不太理想。课本所传授的核心知识、基本技能，学生理解不深，记忆不牢，运用不活。每逢学期统考，学生为复习迎考花了大量时间但收效甚微。今年中考，历史、政治开卷考试，学生居然不知道答案在课本的什么地方。至于高中阶段的学业水平测试，这几门学科全部取得A等成绩的更是凤毛麟角。而这一成绩的优劣，直接影响到中考和高考录取的档次。
造成这一状况的直接原因，是担任这几门学科的部分教师课堂教学效率不高。教师游离于课本之外泛泛讲解，间或提一些可有可无的问题，学生无须做深入思考即可应付。因而，学生上课和不上课没有什么两样，大量宝贵的课堂教学时间就在教师的淡说淡议中消耗殆尽。
更深层次的原因在于这些学科的教师对新的课堂教学理念学习与实践得不够。新课程改革倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。课堂学习的过程，是学生形成积极主动的学习态度、掌握科学的学习方法的过程。部分教师对上述理念没有认真学习、思考，更缺乏积极主动的实践，因而仍然满足于凌空、烦琐、无效讲解而不思改革。
上述情况的形成也有客观的原因。学校领导的主要精力在抓语文、数学、英语和物理、化学的教学改革，致使这几门学科疏于管理、疏于检验。而这几门学科的任课教师大都为兼职，他们或担任一门主要学科，或担任学校某一行政职务，因而对自己所兼任的学科投入的精力很少。即使是专职教师，或因改革的氛围未能形成，或因自身缺乏研究与体会，因而对这几门学科课堂教学为何改、如何改心中茫然不知。
二．建议
1．逐步建立“121”课堂教学结构模式，让学生课堂学习的主要精力用在课本的阅读与思考上。一堂课前10分钟，检查上一堂课学生对课本所传授的核心知识与基本技能理解、记忆与运用情况，进一步巩固提高。中间20分或25分钟，指导学生阅读课本有关章节，要求：①逐字逐句认真阅读、思考；②画出重点，力求理解透彻；③标出难点，在久思不解之后准备质疑问难。后10分或15分钟，学生质疑问难，师生共同讨论、答疑；老师提出问题，检查、巩固学生对课本理解、掌握、运用情况。当堂消化巩固，一般不布置课后作业。
2．进程。①将“建议”印发给初中部政治、历史、地理、生物老师，组织学习讨论，征求意见。②以教研组为单位，以“121”课堂教学结构模式为中心，组织听课交流。③检测建立模式的效果，进一步改革课堂教学。
三．说明
1．随着全市综合性省级教科研课题研究向纵深发展，十一五课题“追寻理想课堂”的研究，和十五课题“发展语言能力”的研究一样，都会碰到一个共同的难题：由于课题研究纵横交错，覆盖面广，有时很难操作。建立“121”课堂教学结构模式，课题研究就多了一个抓手。这样，操作起来可能会方便一些，检验效果也可能会容易一些。
2．“121”课堂教学结构模式，不是一个永恒不变的程式。提出这一模式的初衷，是为了在课内让学生有充分阅读、理解、运用课本的时间，以便在有限的时间内最大限度地提高学习的效率。只要出于这一目的，收到这一效果，结构可以改变，模式可以冲破，“追寻理想课堂”只有起点，没有终端。
3．如果这一课堂教学结构模式经过检验可以实施，横向可向语文、数学、英语和物理、化学等学科，纵向可向高中和小学中高年级推广。让学生独立地、充分地阅读、理解、运用课本，这是一件使学生终生得益的功德无量的举措。
以上建议，仅供参考，若有谬误，亟盼赐教。
柳印生
二OO七年七月