浅谈让探究性的化学课堂教学活起来
奋斗中学化学组张金凤
首先我们来认识和了解什么是探究性学习，探究性学习是借助提供结构化材料，指导学生进行操作与思考而获得知识的方式。如何在实际的教学中应用探究性学习，让化学课堂教学活起来。
我在化学课堂教学中不断摸索，尝试用探究性教学使化学课堂充满生机。探究性的课堂教学是激发学生主动参与的，诱导学生主动思考的，师生共同探究的、以学生为主体的活跃的课堂教学。
1、思考为何要采用探究性的化学课堂教学。
随着时代的发展，我们的教育的目的是培养有能力的人才，而不是“高分低能”，所以我们需要研究性的人才。我们的教育模式也必须改变。例如：我们的老式教育就是逼着学生去学习，而不在乎学生的感受，。课堂上是教师滔滔不绝地讲，学生死气沉沉地听，教师不断地发出指令，学生手忙脚乱地去执行，教师接二连三地问，学生断断续续不知所云。死板，填鸭式枯燥无生机的课堂教学手段将被淘汰。加强学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主人，是现代教学的趋势。探究性的化学课堂教学势在必行。
2、要给学生创设一个探究性的课堂氛围。探究性的课堂，层层设疑，以疑导思，层层铺垫，激发学生探究欲望。积极参与获取知识全过程。
（1）化学实验是促进探究性课堂形成的有力武器。
在《二氧化硫》的新授课中，我讲到漂白性的实验。让同学
们边看边思考，我把二氧化硫分别通入品红的溶液，还有溴水溶液，和高锰酸钾的溶液中，不久，发现以上溶液都褪色，让同学们来探究性学习以上是不是二氧化硫的漂白性。在教师诱导下，师生共同探究，，释疑解惑，逐层深入，化学的课堂活了起来。学生学习热情调动起来，主观能动性充分发挥。
（2）直观的教具，形象的语言将辅助探究性课堂教学的实施。
在讲授《气体摩尔体积》一课时，为了探究到底“决定物质体积的因素是什么”时，拿来形象的实物来探究：100粒黄豆和1000粒黄豆的体积；10个乒乓球与10粒黄豆的体积；100粒黄豆与100粒黄豆碾成粉后的体积比较（均装在两个相同的玻璃容器中），这样就容易得出决定物质体积的因素：粒子数的多少，粒子本身的大小，粒子间的平均距离。简单实物就把学生吸引进来，共同探究知识。
在《盐类水解》的新授课中，通过测各类盐溶液的pH值探究到底盐类有怎样的酸碱性差别后及时以口诀归纳：谁弱谁水解，不弱不水解，都弱都水解，越弱越水解，谁强显谁性。帮助学生轻松学习，把学习上升一个台阶。
其它，如运用电脑flash动画的化学课件也是一种非常有用的手段。任何一个闪光点，疑点都应被老师发掘，营造探究氛围。
3、教师要改变教育观念和教育，处处以激发学生的探究精神为己任。
化学知识点多而杂，在授课中诱导学生把知识整理成块、成体系的能力。教师在知识点的讲解时，极易引出许多相关联的其他知识点，此时在授课中宁少勿烂。为解释清一个问题不惜牺牲时间，宁可不讲已准备好的，备课只是参考，不是必须照章宣
读，可灵活机动，因地制宜。每节课上内容安排要突出重点，投影出每节课的学习目标，帮助学生探究，知识点要讲清讲透，精讲而不乱讲，及时用习题巩固知识。学习知识如砌房子，细致地扎实地砌好了就一层一层向上，不必再回头，应全力以赴地投入于更高更上的层次。当完工以后，稍加修饰弥补漏洞。如果一直瞻前顾后，经常搬下前面的砖头检查，房子永远砌不好砌不牢。新授时学扎实、学透，在复习时简单查漏补缺，稍加整理、融会贯通。复习中书本应由厚变薄了，知识理顺了。如果考试前老是瞻前顾后，狠不得再把所有知识看一边，记一边、背一边，这样背着沉重的包袱走向考场一定失败。
让学生真正成为课堂的主人。课堂是教师与学生、学生与学生、教材与学生相互作用的场所。在课堂上应极大地调动学生思维的积极性，发挥其学习的主观能动性，呼起学生对化学的酷爱。
化学实验应放手让学生自己去操作。学生自己动手组织、设计完成实验是探究性课堂实施的有效途径。
4、探究性的课堂真正培养学生什么样的能力。
美国学者布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题。”精心设计问题，给学生创新的机遇。问题是思维的核心。只有提出了有一定深度的问题，才能引发学生的积极思维，才能培养学生的创新能力。所以教师备课的重点就是设计好有效的问题，起到纲举目张的效果。如：讲授金属钠性质时，补充光亮的铁钉投入硫酸铜溶液中，观察到表面变成红色；后把金属钠投入到硫酸铜溶液中，却不见红色的铜出现。学生议论纷纷，大胆的学生向老师提出问题，探问究竟。爱因斯坦讲过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”
5、营造问题环境是培养学生创新思维的重要方式。
获取知识是重要的，但这不是最重要的，更重要的是学生在经历获取知识过程中形成科学思想、科学态度、科学精神和科学方法。郭沫若说：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。”学生听课应“活而不乱，思而不应和，不滥竽充数”思路活跃，积极思考，而不是人云亦云，敷衍了事。在探究的课堂中培养学生独立思考的能力。由于激发学生主动参与到探寻知识的过程中，使学生学会学习，教师分析问题探究知识的思路，将培养学生分析能力，以及以后自己自学的能力。
因为探究性的课堂是活跃的课堂，学生自己动手实验探究，动手能力、应变能力极大培养。敢于提问，讨论将极大调动学生的逻辑思维能力。探究性的课堂真正是为学生着想的，教师真正为学生服务，把学生的发展放在首位，这对学生全面发展意义重大。
教师高度的修养、深厚的功力、广博的知识、熟练的技巧和丰富的经验为基础的，在教学过程中，要做到对教材的高度熟悉、对学生的充分了解、对知识的科学认真和对学生的真挚感情，才能适应现代教学的需要，灵活自如地驾驭课堂教学进程。