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小学英语单词教学法

小学英语单词教学法
小学英语单词教学法

小学英语单词教学法

随着新教材的改革出现,学生需要掌握的词汇量远远大于以往,单词量的激增,使学生原来存在的记忆单词难这个问题更加的突出。单词既是一个重要的教学内容,又是学生学好英语的前提。因此,以单词教学为突破口,加强单词教学

的探索,研究,势在必行。就当前学生学习英语的情况来看,对英语学习感兴趣

的人不多,究其原因,是因为没有记住单词,造成学习困难,兴趣减退。为此,

如何进行单词教学,教会学生用科学方法记忆单词,是小学英语教学的关键。词汇作为语言素材,能否掌握运用,将直接影响对英语的学习成败。新的教学大纲向我们提出,一到三年级只要求听说读,四年级开始学生开始要学会写相当一部分的单词。刚学英语,要求记单词,对于初学英语的小孩子来说,同时要记住英

语单词的音形义,需要有一个过程、更需要老师的教育和引导。那么,我们如何

帮助学生把枯燥的单词学习好,记得牢,让他们对英语学习保持着浓厚的兴趣

呢?

一、从实际出发,尊重学生的认知特点。

小学生学习的一个很明显的特点就是直观,因为他们的思维是以形象思维为

主,在教学的过程中我们就会发现,要是单独出示单词或中文意思,学生就是读了很多遍,还是记不起来的。但是要是我们在教学单词的时候能配上图画,动作或声音,学生就很快在情景中想起来所学过的内容。要是能配上动作的话,效果就特别的好。单词的学习就变得生动,不会单调。

二、重视文化布置,让英语学习走进生活中去。

学生在校大多数时间在教室时度过,所以班级文化布置里也对英语的学习带来

方便之地。我们可以利用小黑板,每星期一个主题,小组轮流收集资料,如这次

的主题是小动物,你会看到小黑板上有很多动物的图片,每一张图下面都有一个英语单词。这一小小的活动,会让整个课室顿时有了英语的气息,并能让小组中的学生互相合作,沟通交流,也让所有的学生开阔了眼界,让学习更具系统性。

学生的目光能随时接触到英语,甚至在他们上课开小差的时候,无意思中也会看到这些英语单词不定期样,耳濡目染,学生就不会忽视英语。当然我们还可以利用每期的板报设计,增添英语的相关儿歌或背景文化资料,我想信,当接触多了的时间,我们的学生会对英语越来越感兴趣的。

三、设计多样化的练习,激活学生的学习兴趣

托尔斯泰说“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。”“兴趣是最好的老师”。小学英语是入门教学,应把培养学生学习英语的兴趣放在首位。兴

趣是学好语言的关键,教学单词的时候,如何激活学生的学习兴趣,我们的单词教学自然就事半功倍。

(1)让游戏在单词教学中起作用:

孩子的世界里,游戏是不可缺少的朋友,从某种角度上看,小学生的学习方式

是一种游戏式的学习,在英语课堂中开展戏活动,正适合其身心发展特点。那么,我们可以从单词的练习形式开始,把教学与游戏结合。例如在教学单词:

bedroom , bathroom , kitchen, study, living room , home 要教会学生认读单词,为了更形象,具体,直观,可以把单词与图形结合在一起,画出一间房子,然后按地点将单词贴好在不同的功能房间里面,这样,学生一看就明白单词的意思,在练习的时候,我们也可以通过听单词,在房子里贴出正确的位置,也可以

通过设计比赛,让学生根据所学的单词,设计房子,看看哪个同学的设计最完美、、、学生的好胜心强,表现欲强,通过游戏或其它的活动形式,激发他们的

学生兴趣,使学生爱学,乐学;通过学生的自主设计比赛,使学生有更多的机会

参与课堂活动,使他们成为活动的主体,从而让学生的观察力,记忆能力得到锻炼。

(2)通过CHANT的形式进行单词教学。

音乐总会给人以智慧,节奏能对神经系统起到良好的刺激作用,英语教学中,

能够加入一些节奏的元素,符合小学生形象记忆和情绪记忆较强的特别,容易激发学生的情绪和想象力,低年级学生爱唱,爱说,带有节奏的语言可以活跃课堂气氛,使学生在轻松愉快的气氛中学习,记忆单词。新教材中,大量地加入了

Let’s chant 部分的内容,我们可以通过这些内容,加强对所学单词的记忆及

相关内容的扩展。如在上面刚说过的单词教学部分,在学习了单词的读音后,可以通过CHANT的内容:go to the living room , watch TV . go to the study,

read a book. Go to the kitchen , have a snack. Go to the bathroom , take

a shower. Go to the bedroom, have a sleep.在强烈的节奏中,学生把所学的

单词反复地进行读记,同时,还扩展了相关的词语,使学生的语言信息量大增,

增强了学习的自信心。

(3)简单的给画,发挥学生主体学习的重要作用。

现代教育理念认为,学生是学习的主体,是学习的主人。把学生置于恰当的位

置,可以充分调动学生的学习班积极性,提高教学效率。简单的给画,可以帮助

学生更好地记忆单词,因为色彩图象,对于小学生来说,也是十分感兴趣的活动。我们在教新单词的时候,可以借用简笔画,加强学生的直观形象记忆。同时,我

们要求学生在抄写单词的过程中,也可以让学生动动手,画画简笔画,加强对单词的理解。例如,我们在教完单词:flower, bike, bus , boy, girl, pen , pencil, ruler….可以要求学生在抄写单词的时候,在作业本中画一个相对应的简笔画。

这样一来,抄单词就不会变得太枯燥了,就算是抄抄写写的作业也变得很有意思(4)TPR教学法在单词教学中运用。

英语教师应利用一切可能利用的条件,为学生创造一种学习英语的语言环境,将枯燥的,抽象的内容,操作得具体,形象,生动。。。选择合适的语言教学法,把单词的教学变得更有趣,就如很多教师都会用的TPR教学法,learn by doing….小学生活泼,好动,坐不住,教师可以根据学生的这一特点,通过模仿动作教单词。如学习:swim, run , walk, sing, write….等动作词的时候,可以让学生一边做一些相关的简单动作,一边读单词,记单词。在这个过程当中,学生要做

到口动,手动,充分地调动了小孩子各个功能区的作用,在动中学,乐中学。哪

怕是一个小小的动作,对小孩子来说,一起做,也是很大的乐趣。。

四、善于总结,善于发现。

任何事物都是有规律可循的,外语单词也不例外。如读音规则。在单词的学习

中,我们会发现,很大部分的单词都有一定的发音规律,利用拼读规律教单词,

通过讲,练,使学生见了符合发音规则的词就能拼读,记忆单词,时间长了,学

生就能抓住规律,记住特殊。从而避免学生在学习时只会死记硬背而效果不佳。

首先,在教字母的时候就教会大部分辅音字母的发音,在此基础上教元音字母的发音。这样,有利于高年级的学习过渡,从低年级就打好语音基础。例如学习:

face时,同时可以出现:cake, take, lake,教师领读,让学生跟读,然后启发

学生找出发音规律,这样,在教会学生单词发音的同时,培养了学生的思维能力,

并有利于学生的记忆。第二,经常做语音练习,要求学生把字母或字母组的发音相同的词找出来归类。第三,做听写练习时,教师有意地把字母或字母组合相同的单词放在一起听写,强化学生对音形的记忆。通过这些训练,使学生逐步形成听音拼词,见形读音的自学能力。这为以后学生自主学习奠定坚实的基础。

五、触类旁通,层层深入。

英语单词有相当部分拼读与拼写形式不一致的,这给学生的学习带来困难,特

别是低年级学生,既要记拼写,还要记词义,会运用,确实不容易。因此,不能

急于求成,把学生逼得太紧,会产生反心理,反而不学了。所以,我认为,在单

词教学中要体现分阶段的特点。一年级只要求听说读,淡化拼写,重点培养学生的语感和学习兴趣。二年级学生要求能掌握一定的发音规则,通过发音规则认读单词和拼写单词,并在教师的指导下运用单词,对一些发音不规则或音节多的词不达意,不要求学生学会了马上会背,允许学生慢慢消化。教师可通过课堂上的反复重现,以及教给学生一定的学习方法,使学生学习有法。比如:在教teacher 时,学生感到难记,我在教给学生发音规则的同时,教学生把单词分成两个音节来记,让学生t-e-a tea, c-h-e-r cher.这样,就把难点分散,学生觉得容易

多了。在一定的基础上,老师也可以通过扩展词汇量,来帮助学生更进一步记忆所学的词汇:就刚才学过的单词teacher,让学生用已有的知识层层深化所学的

内容的认识,扩展到词语中,如: a teacher, a Chinese teacher, an English teacher, an old teacher, a new teacher……这样,大大地扩充了学生语言的信息量,所组成的词组,以旧带新,以新复旧,有的单词还可以在原有意思上进

行扩展,老师可以及时帮助学生归纳,以拓展学生的思路,开宽学生的视野。如

此类推,就算再难记的单词,学生也会有办法把它记好来。此外,在教学检查反

馈时或听写单词时,不能求多,开始时,每天可以听写两三个,积少成多,使学

生的学习目标容易达到,使学生感到成功的喜悦。著名教育学家布卢姆认为,一个人学习成功的次数越多,他的学习自信心就越强。从而,学习的兴趣就越深浓。

六、重视事物内在的联系性

单词教学不能是独立的,在利用机械理解和记忆的同时,另一方面要想记得牢,用得准还必须意义理解和意义识记,只有在词不离句的情况下,才能收到预期的效果。比如:教this / that时教师指近的东西说:this is a board/ pen ..

然后再指远的东西说:that is a door./ schoolbag等。这样学生能很快地理

解this / that的用法。再如:教:see , hear , smell 等词时,教师结合句子,边说边做动作,如:I can see with my eyes, I can hear with my ears ,

I can smell with my nose.等,使学生通过句子和动作加深理解单词的含义,

并学会运用。否则,学生会把this 理解成board, 把see理解成eye,不能收到预期的教学效果。

七、尊重遗忘规律,不断重复学习,记忆,再记忆。

记忆单词,对于初学英语的学生来说,是一件难事,常常是学会了,第二天又

忘了。遗忘是单词学习的最大拦路虎,也是单词教学中教师和学生最感头痛的问题。如何解决这个问题?艾宾浩斯的遗忘曲线告诉了我们遗忘的规律。在识记后短时时期内遗忘较多,在过了较长时间间隔后,记忆保持的分量较少了,遗忘发展的速度也减慢了,根据这一规律,教师在教学中要及时安排复习,在学单词后的几个课时里甚至几周里,每次以不同的形式重现,并根据遗忘规律帮助学生制定单词的复习计划,使单词得到及时的复习巩固,提高记忆的效果。

“A good beginning is half the way”,小学阶段是学习英语的入门阶段,我们的教学应当根据儿童的生理和心理特点,高度重视入门时的单词教学,要认真深入地研究科学的学习方法、教学方法和记忆方法,减轻学生学习的难度,培养学习兴趣,这对小孩子学习英语将会终身受用。因此,中低年级的英语单词教学,采用生动,活泼,形象直观和行之有效的教学方法,注重对学生学习兴趣的

培养,才能使之爱学、乐学、并学得好,从而为提高学生的英语运用能力打下坚

实的基础。

小学英语单词记忆法

小学英语单词记忆法 作者:u899292/用户名:u899292 一、拼音式记忆法 如:数字“十”ten,可以联想成ten的拼音发音。男人们“men”汉语拼音便是men…… 二、谐音记忆法 1.单词读音谐音法 如:apple单词的汉语谐音是“阿婆”画图“一个阿婆手里拿着一个苹果”联想,看到图画联想到apple的读音,汉意。 2.字母音与汉字音相结合谐音记忆法 如颜色单词红色red,记住一句话,阿姨地里的苹果红了……这一句话,不仅让学生加深了三个字母r,e,d的粗读,还记住了这个单词的顺序,同时又记住了这个单词的汉意“红色”,这样一句话,可谓一石三鸟,在实际的教学中收到了良好的效果…… 三、形近串连记忆法 如tea茶叶,eat吃,teacher教师,meat肉,这些单词形近,老师吃茶吃肉,这样一句话,让学生一下子便记住了四个单词。Purple people紫色的人们,monday moon 星期一,月儿升…… 四、字母谐音及外形和故事结合记忆法 单词eleven “十一”很多同学记忆吃力,即便是当时记住了,可是很短时间又忘了,一种方法想忘记都难,三个阿姨(e)走娘家,(她的娘家门牌号是11.)第一个阿姨带去了一把勾子(l这个字母形状像勾),第二个阿姨呢,竟带去了一把剪刀(v像剪刀),第三个阿姨特别有意思,把自己的大门扛了去……想必是娘家的大门坏了…… 五、循环记忆法 这种方法是一个传统的记忆方法,也是来是们使用的做多的方法,人的大脑有一个特点,对某个信息反复刺激才能记住,例如,三年级的学生每天规定记忆的词汇量是五个单词,第二天记忆十个其中包括第一天的五个,第三天背十五个其中包括前两天的,照这样累计,这种方法也许对于孩子来说是枯燥无味的,但每个单词却都对大脑刺激无数次,从而记得比较牢。

小学英语单词趣味教学法

小学英语单词趣味教学法 为了适应当前形式的发展,小学阶段开始接触英语。单词是英语的基础,但初为小学英语教师的我,老是为学生记单词发愁。学生对于学过的单词总是感到很陌生,没学过的更没有兴趣。上课听不进去,越学越跟不上,不仅学习效率低,更减慢了英语教学的步伐。形成了学生厌学,教师厌教的形势。是学生没学好,还是教师没教好?我百思不得其解。针对这一现状,我仔细查找了原因。最后我终于明白,“穿新鞋走老路”是我的致命之伤,学生们不感兴趣就成了很自然的事。这使我想起了一句话“教书育人无定法”。我们首先应该读懂学生,读透学生,根据他们的兴趣爱好,去激发他们,引导他们。这就需要我们去探索、研究,找出合适的教学方法。经过近几年的摸索,我个人觉得在课堂上可以从以下几方面着手教授单词: 一、利用新颖的图片 利用图片,主要是用来进行新词汇的教学和复习,新授内容的教学形式设计的越新颖,越能激发学生们的学习兴趣,更能收到完全不同的教学效果。所以,我们就可以把所要教授的单词,利用各种各样的图片来引入,让同学们感到新颖、有兴趣。如我在讲授 cake,hamburger,hot dog,bread 这些新授单词时,由于有些单词字母较多,为了不让同学们感到枯燥无味,不易接受,所以,我就把这些单词做成了各种各样的食物图片和词卡片,同学们一见到这些好吃的食物,都目不转睛的盯着,吸引了注意力。于是,我就抓住这一时机,边让他们看着图片边教授新单词,不一会,同学们就熟悉这些单词了,提高了学习效率。 二、常用小巧的实物 学生由于年龄特征,形象思维发达,活泼好动,他们不喜欢古板的讲解,而各种各样的实物比较接近现实生活,看的见,摸的着,同学们都比较熟悉。所以,在课堂上我就借助实物辅助教学,学习单词。如我教pencil、ruler、crayon、pen、pencil-case这些学习用具时,

小学英语单词趣味记忆的方法研究

市“十一五”(第四批)普通教育科研课题(课题代号:规583) “小学英语单词趣味记忆的方法研究”课题研究报告 市长安镇中心小学晓杰罗慕华 课题组长:晓杰 课题成员:罗慕华芳芳邱宇燕高娅玲胡柳小芳黄东梅雷筱芬媛媛 一、开展英语单词趣味记忆研究的背景 小学阶段很多学生记忆英语单词方法不当,使单词的学习成为英语学习道路上的绊脚石,拦路虎。尤其对于后进生来说,他们怕学英语,主要是没有掌握好记忆单词的方法,在记背单词上力不从心。而没有大量的单词作为支撑,小学生在英文阅读、写作等能力的发展上更是难上加难。实践证明,能否在小学阶段学好英语,为以后的学习打下坚实的基础,记忆单词尤为重要。 随着科学的发展,人的脑力开发也越来越被重视,人类的记忆潜能正被一步一步地挖掘出来。研究表明:儿童时期(即0—13岁)是一个人记忆力发展最快的时期,亦是记忆的黄金年龄。在这个记忆的关键期,如果能够记忆更多的单词,储存在大脑里,那么以后的英语学习一定会更轻松,孩子们在英语学习上就能做到厚积薄发!那么,如何有效地帮助孩子们轻松记忆单词,增强他们学习英语的信心呢?针对这个问题,并结合我校英语教学的实际情况,我们提出了本课题的研究与探索。 二、课题研究的涵及理念

《小学英语新课程标准》指出:基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。基于此,我们学校通过开展小学英语单词趣味记忆的研究,进一步倡导学生体验、实践、合作与交流的学习方式,并通过生动有趣的任务型教学途径,进一步发展学生的英语综合语言运用能力。 《小学生心理学》认为,小学生记忆能力与水平的发展,随年龄的增长而提高,主要表现在识记由“无意识记”为主向“有意识记”为主转化。并且指出在小学教育中,特别要关心小学低、中年级这个有意识记迅速发展的关键时期。注意培养儿童的有意识记,提高有意识记的能力。 而我们正在研究探索的小学生英语单词趣味记忆法恰恰符合了小学生记忆发展的规律,因为趣味单词记忆的过程就是一种有意识记的过程,所以它能够促进小学生有意识记的发展。在趣味记忆单词时,我们鼓励学生充分发挥想象力,把枯燥无味的单词记忆变成有趣的联想,使单词学习的过程成为学生形成主动思维和大胆实践的过程,同时也是学生形成积极的情感态度和自主学习能力的过程。实践证明,小学阶段是人类大脑最活跃的阶段,单词记忆法的研究为学生们提供了广阔的联想空间;同时词汇量的扩大,也为小学英语超前发展提供

小学英语单词趣味教学法知识分享

小学英语单词趣味教 学法

精品资料 小学英语单词趣味教学法 为了适应当前形式的发展,小学阶段开始接触英语。单词是英语的基础,但初为小学英语教师的我,老是为学生记单词发愁。学生对于学过的单词总是感到很陌生,没学过的更没有兴趣。上课听不进去,越学越跟不上,不仅学习效率低,更减慢了英语教学的步伐。形成了学生厌学,教师厌教的形势。是学生没学好,还是教师没教好?我百思不得其解。针对这一现状,我仔细查找了原因。最后我终于明白,“穿新鞋走老路”是我的致命之伤,学生们不感兴趣就成了很自然的事。这使我想起了一句话“教书育人无定法”。我们首先应该读懂学生,读透学生,根据他们的兴趣爱好,去激发他们,引导他们。这就需要我们去探索、研究,找出合适的教学方法。经过近几年的摸索,我个人觉得在课堂上可以从以下几方面着手教授单词: 一、利用新颖的图片 利用图片,主要是用来进行新词汇的教学和复习,新授内容的教学形式设计的越新颖,越能激发学生们的学习兴趣,更能收到完全不同的教学效果。所以,我们就可以把所要教授的单词,利用各种各样的图片来引入,让同学们感到新颖、有兴趣。如我在讲授cake,hamburger,hot dog,bread 这些新授单词时,由于有些单词字母较多,为了不让同学们感到枯燥无味,不易接受,所以,我就把这些单词做成了各种各样的食物图片和词卡片,同学们一见到这些好吃的食物,都目不转睛的盯着,吸引了注意力。于是,我就抓住这一时机,边让他们看着图片边教授新单词,不一会,同学们就熟悉这些单词了,提高了学习效率。 二、常用小巧的实物 学生由于年龄特征,形象思维发达,活泼好动,他们不喜欢古板的讲解,而各种各样的实物比较接近现实生活,看的见,摸的 仅供学习与交流,如有侵权请联系网站删除谢谢2

小学英语单词有效的教学方法

小学英语单词有效的教学方法 小学英语单词有效的教学方法 心理学常识告诉我们,任何事业或活动的成功,必须使其思想和行为都适合于客观的规律。对大多数儿童而言,英语语言学习的本身是枯燥的,而小学英语学习的根本任务之一就是让学生对英语学习产生浓厚的兴趣,那么要使刚接触英语或接触英语时间不长的小学生学好英语,并使之对英语学习产生兴趣,就必须根据小学生的心理特点,制定一套行之有效的教学程序. 在小学英语学习中单词教学是必不可少的一个重要环节,而小学生年龄小,好玩,好动,不愿将过多的时间花在记单词上,所以教师就得注意教学方法,寓单词教学于娱乐之中,以增强学习的趣味性,调动学生的积极性。现将本人在单词教学方面的一些激趣方法做一整理. 1.小学生好玩、好动、好奇、爱新鲜。教单词时,我尽量运用直观形象的实物展示给学生,如教一些水果食物类单词时就带些实物到班上,让学生摸一摸,看一看,闻一闻,尝一尝,这样学起来

印象更深刻;利用小学生的好奇心理,用简笔画在黑板上勾勒出所要学习的内容,老师的动作就勾起了学生的好奇心,学习的效果就好多了;运用现代化多媒体教学课件可以将声音,图形,动作有机地结合展示给学生,如教动物类单词时,可爱的动物形象,逼真的动物叫声让学生如亲临动物园,与动物朋友们在一起,边玩边学,学得快,记得牢。 2.小学生好强、集体荣誉感强。在训练学生认记单词时,经常将学生分组进行比赛也是极好的一个方法。 1)抢读单词:这是训练学生认读单词能力的游戏,教师将全班分成若干小组,然后逐个出示一些单词卡片或图片,学生们举手抢答,教师让最先举手的学生读出该单词并说出其中的意思,或将图片上的单词读出来拼出来,读对说对拼对的给该组记分,得分最多的组为优胜。 2)看图猜词:以每一纵行为一组进行竞赛,教师先出示一些单词的图片,然后收起来,再从中抽出一张放在身后,由每组的第一名学生轮流猜,可以问:“Is it a…?”回答:Yes it is.或No,it isn’t.等。哪个组猜对了就记分,然后接着往下猜,第

小学英语词汇教学方法

小学英语词汇“音、形、义、用”教学方法《英语课程标准》提出: 要改变课程过于注重知识传授的倾向, 强调形成积极主动的学习态度, 使获得基础知识与基本技能的过程, 同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。俗话说:授之以鱼, 不如授之以渔。随着英语教学的不断深入, 学习的初期阶段( 三、四年级) 单词简单的跟读和模仿的方法已不能满足教学和学生发展的需要, 而应教给学生一些记忆方法, 让学生自主记单词。 一、直观教学法 通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维,这种教学手段可大大提高记忆效果。 1. 活用实物。课堂上借助实物辅助教学,学习单词。如我教classroom, desk, chair, window, blackboard等这些单词时,就让学生看实物来学单词。对于其它的新授内容,教师也可以提前准备一些实物,可以是真实的,也可以是自制的,把他们带到课堂上来学习单词,如教学动物类单词时,我们可以自制头饰,让学生戴上头饰来学习单词,慢慢的,他们就会养成看见学过的实物就会用英语表达的习惯,积累更多的词汇。 2. 利用图片、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇,我们可以把所要教授的单词,利用各种各样的图片来引入。如我在教授bee, dog, butterfly, cat, bird, monkey这些新授单词时,我就把这些单词做成了各种各样的动物图片,同学们一见到这些可爱的动物,都目不转睛的盯着,

看着图片教授新单词,轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生,提高了学习效率。 3. 借助手势、动作或表情进行教学。英语中有许多动词,我们可通过手势、动作、表情,使学生易于领会。如:sing 、run、jump、swim等,教师可以边做动作边说出英语单词;也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作,如:run-He is running; jump-He is jumping等等,教师并将动词及相关句型板书,带领学生操练熟悉词汇。 4、妙用儿歌。歌曲的安排,可根据教学内容而定,因为小学生好动,好表演,可以让他们在唱起来的同时动起来,演起来。如在学了5个动词walk,jump, swim, fly, run后,我把所学的单词编成儿歌 Look at the elephant, What' s it doing? Walking, walking, it is walking。 Look at the rabbit, What' s it doing? Jumping, jumping,it is jumping。 Look at the fish, What' s it doing? Swimming, swimming, it is swimming。 Look at the bird, What' s it doing? Flying, flying, It is flying。Look at the horse, What' s it doing? Running, running,it is running 在chant时,要求学生注意语音语调walking↗walking↘。

小学英语记忆法

小学英语单词记忆法 在小学英语教学中,记忆单词是学生学习的最大障碍,尤其是低年级的学生,刚刚接触英语,没有音标的辅助,每天老师教会的单词全靠死记硬背下来,这样的方法既吃力,有很容易遗忘,掌握英语单词量的多少,直接影响着学习效果,所以,如何指导学生记忆单词,扩大单词量,激发学生学习英语的兴趣,就成为每一个英语教育工作者值得探讨的问题,在教学中我不断尝试,探索各种教学。 在英语教学中,我也采用这样的方式来引导孩子们记忆单词,效果很明显,现在将我在教学中采用的几种方法提出来和同仁们共同探讨。 一、拼音式记忆法 如:数字“十”ten,可以让学生联想成ten的拼音发音。男人们“men”汉语拼音便是men…… 二、谐音记忆法 1.单词读音谐音法 可能老师们都已经发现,刚接触英语的小学生会在你教的单词下面写上相应的汉语“谐音”(和汉语相仿的读音)大部分老师会阻止孩子们这样的行为,但我不认为这是错误的,我会根据他们的思路继续引导,在谐音的基础上画图、联想,三者结合,这样对单词的记忆就非常深刻,如:

apple单词的汉语谐音是“阿婆”画图“一个阿婆手里拿着一个苹果”联想,看到图画联想到apple的读音,汉意。 2.字母音与汉字音相结合谐音记忆法 如讲述颜色单词红色red时,我会让学生记住一句话,阿姨地里的苹果红了……这一句话,不仅让学生加深了三个字母r,e,d的粗读,还记住了这个单词的顺序,同时又记住了这个单词的汉意“红色”,这样一句话,可谓一石三鸟,在实际的教学中收到了良好的效果…… 三、形近串连记忆法 如tea茶叶,eat吃,teacher教师,meat肉,这些单词形近,于是我会让学生说,老师吃茶吃肉,这样一句话,让学生一下子便记住了四个单词。Purple people紫色的人们,monday moon m&#111nkey星期一,月儿升,照猴子…… 四、字母谐音及外形和故事结合记忆法 单词eleven “十一”很多同学记忆吃力,即便是当时记住了,可是很短时间又忘了,于是我便用这样一个办法来让学生牢牢记在了脑海里啊,不客气地说……这种方法想让学生想忘记都难呢,我是这样讲的:三个阿姨(e)走娘家,(她的娘家门牌号是11.)想知道三个阿姨带什么礼物给她们的娘吗?学生们此时齐呼,想……,于是,我接着说,她们的礼物可有意思啊,第一个阿姨带去了一把勾子(l这个字母形状像勾),第

小学英语单词游戏教学方法集锦

小学英语单词游戏教学方法集锦 1抢读单词 这是训练学生从认读单词能力的游戏,教师将全班分成若干小组,然后逐个出示一些单词卡片或图片,学生们举手抢答,教师让最先举手的学生读出该单词并说出其中的意思,或将图片上的单词读出来拼出来,读对说对拼对的给该组记10分,得分最多的组为优胜。 2.看图猜词 以每一纵行为一组进行竞赛,教师先出示一些单词的图片,然后收起来,再从中抽出一张放在身后,由每组的第一名学生轮流猜,可以问:“Is it a plane (bus,bike)?” 回答:Yes it is. 等。哪个组猜对了就给记10分,然后接着往下猜,第一排的学生猜过后第二 或No,It isn‘t. 排接着猜,最后得分最多的组为优胜。做这个游戏时,还可以找一位学生来主持,由他让学生们猜。 3.看图写单词 这是让学生们复习学过单词的游戏,教师事先把需复习的20个单词用简笔画画在小黑 板上或大白纸上,先不要让学生们看见,然后将全班按前后左右四人一组分成若干小组。竞赛开始,教师将小黑板或白纸挂起来,让学生们看一分钟,然后收起来,再给学生们两分钟 时间将看到的单词写出来,写得最多最正确的组获胜。 4.相同词首单词拼读赛 将全班分成若干小组,教师说一个字母(如:D),第一组的第一名学生立即站起来,说 出并拼出三个(也可以是五个或十个,视学生词汇量的多少而定)以字母D打头的单词,如:desk,dog,door等,念不出或念错要扣分,这位学生说完后,教师念另一个字母,由第二组的 第一名学生说。这样依次进行下去,最后看哪组得人最多为胜,做这个游戏时,也可以让两 组的学生轮流说字母(如由第一组的第一名学生说字母,由第二组的第一名学生答)这样就成了对抗赛,注意不要说Q,X,Z等字母。 5.拼单词对抗赛 将全班分成若干小组,对抗赛在两个小组中进行,在教师宣布游戏开始后,第一组的第

小学英语单词教学游戏法

小学英语单词教学游戏法 1抢读单词 这是训练学生从认读单词能力的游戏,教师将全班分成若干小组,然后逐个出示一些单词卡片或图片,学生们举手抢答,教师让最先举手的学生读出该单词并说出其中的意思,或将图片上的单词读出来拼出来,读对说对拼对的给该组记10分,得分最多的组为优胜。 2看图猜词 以每一纵行为一组进行竞赛,教师先出示一些单词的图片,然后收起来,再从中抽出一张放在身后,由每组的第一名学生轮流猜,可以问:“Is it a plane (bus,bike)?”回答:Yes it is.或No,It isn‘t.等。哪个组猜对了就给记10分,然后接着往下猜,第一排的学生猜过后第二排接着猜,最后得分最多的组为优胜。做这个游戏时,还可以找一位学生来主持,由他让学生们猜。 3看图写单词 这是让学生们复习学过单词的游戏,教师事先把需复习的20个单词用简笔画画在小黑板上或大白纸上,先不要让学生们看见,然后将全班按前后左右四人一组分成若干小组。竞赛开始,教师将小黑板或白纸挂起来,让学生们看一分钟,然后收起来,再给学生们两分钟时间将看到的单词写出来,写得最多最正确的组获胜。 4相同词首单词拼读赛 将全班分成若干小组,教师说一个字母(如:D),第一组的第一名学生立即站起来,说出并拼出三个(也可以是五个或十个,视学生词汇量的多少而定)以字母D打头的单词,如:desk,dog,door等,念不出或念错要扣分,这位学生说完后,教师念另一个字母,由第二组的第一名学生说。这样依次进行下去,最后看哪组得人最多为胜,做这个游戏时,也可以让两组的学生轮流说字母(如由第一组的第一名学生说字母,由第二组的第一名学生答)这样就成了对抗赛,注意不要说Q,X,Z等字母。 5拼单词对抗赛 将全班分成若干小组,对抗赛在两个小组中进行,在教师宣布游戏开始后,第一组的第一名学生立即用中文说出一个单词(如:自行车),第一组的第二名学生应立即将这个单词说出来,说错或不能迅速说出单词的记负分,最后哪组扣分最少为优胜。 6相同元音单词拼读对抗赛 将全z班分成若干小组,对抗赛在两个小组中进行,游戏开始,教师说一个单词(如:bike),第一组的学生A应立即站起来,说出一个含相同元音(即元音〔ai〕的单词),如:five,说出词义并拼出来,说不出,说错词义拼错要扣分,这位学生说完后,教师念另一个单词,由第二组的学生A站起来说,这样依次进行下去,最后看哪组得分最多为优胜。做这个游戏时,也可以让两组学生轮流说单词(如由第一组的学生A说一个单词,由第二组的学生A答),这样就成了对抗赛。 7拼读单词列队比赛 将全班分成两组,教师发给每个学生一张字母卡片,不常用的字母(如Q,Z)可以一人多拿几张,游戏开始,教师说一个单词,如ship,或出示一张轮船的图片,两个组持S,H,I,P字母的学生应立即站到讲台前按顺序站好队,先按正确次序排好队的为优胜。 8单词接龙 将全班分成若干组,每组来一个学生在黑板上写出一个以某字母为词首的单词,前一个单词的词尾

小学英语词汇教学方法

小学英语词汇教学方法 小学英语教学目的主要是培养学生的听说能力,辅以读写能力,培养对英语学习的兴趣,使学生树立自信心,但作为语言学习,词汇教学是起成败作用的一个重要环节,著名语言学家威尔金斯(D.A.WILKINS)说,没有语法只能传达很少的信息,没有词汇则什么也无法传达。所以学生必须掌握一定量的词汇,才敢开口交流,才有兴趣学习。而小学生的性格又是活泼好动,和中学生不同,他们不可能通过大量的朗读或阅读来识记、背诵单词,机械的、枯燥的操练反而会适得其反,扼杀学生的学习兴趣。这就需要教师充分发挥自己的创造性,在词汇教学中设计不同形式的活动来激发学生的学习热情和积极性。 由于单词类型的不同(静态的和动态的,词性的不同,具体的和抽象的,等等),根据课程资源,汲取新课程的理念,任务型教学模式的要求,我们从以下四方面设计单词教学,几年的实践证明,效果是事半功倍的。 一、“寓趣于教”设计 德国教育家福禄贝尔认为,游戏是6~12岁儿童生活的一个要素,是其内在本质的外部表现,是发展儿童自助性的最好活动形式,是基础教育的一个重要组成部分。因此儿童学英语应像婴儿学母语一样,在游戏中无负担地学,快乐自信地学;在游戏中感知世界,得到实践机会。 (一)动中学

用直观形象略带夸张的动作引出动态单词,把声音语言与肢体语言结合,让全班学生都“动”起来,即使胆小、害羞的学生也会滥竽充数地练胆了。如,What do you do every day?一课的所有动作brush,wash,sleep,eat,sit,catch,write,play,kick,drink,draw,walk,sing,dance,ride,read,swim,run等,均可用动作表达出来,配以“我做你猜”“快速反应”等游戏巩固单词。 (二)做中学 将实物或图片呈现于课堂,引出静态单词,学生看得见,摸得着,产生亲切感,有助于形象记忆。 游戏设计一:LISTEN AND TOUCH 四人一组,听单词触图片,谁快,给其小组加分。 游戏设计二:READ AND CONNECT 每人发一份图片与单词打乱的资料,任务是限时连线,交叉批改,及时评价,给予奖励。 如:

小学英语单词趣味记忆法资料讲解

小学英语单词趣味记忆法 Animals(动物) ant [ ?nt ] n.. 蚂蚁 分析:an――一个;t――形状像伞;记忆方法:蚂蚁举着一把伞 bear [ be?(r) ] n. 熊 分析:b――近似数字6;ear—-耳朵;记忆方法:6只耳朵的熊 bird [ b?:d ] n . 鸟 分析:bi――“比”的发音;r――“人”的拼音首字母;d――“大”的拼音首字母;记忆方法:比人还要大的鸟 budgie n .相思鹦鹉 分析:bu――“不”的发音;dg――“大哥”的拼音首字母;i――“爱”的谐音;e——“鹅”的拼音;记忆方法:这只鹦鹉不让大哥爱鹅 butterfly [ 'b?t?flai ] n. 蝴蝶 分析:butter――黄油(奶油);fly――飞;记忆方法:黄油(奶油)上面飞来了一只蝴蝶 cat [ k?t ] n . 猫 分析:ca――“擦”的发音;t――形状像雨伞;记忆方法:一只猫在擦雨伞 cheetah [ 't?i:t? ] n. 印度豹 分析:che――“车”的发音;et――“一头”的拼音首字母;ah――“啊哈”的发音;记忆方法:车里面跑出一头印度豹,吓得我“啊哈”的一声大叫 cow [ kau ] n. 母牛 分析:c――“吃”的拼音首字母;ow――“我”的拼音反写;记忆方法:我吃了一头母牛 crocodile [ 'kr?k?dail ] n. 鳄鱼 分析:c——“吃”的拼音首字母;ro——“肉”的谐音;co——“cola”的简写;di——“弟”的拼音;le——“乐”的拼音; 记忆方法:鳄鱼吃肉的时候喜欢喝可乐,弟弟看得直乐 dog [ d?g ] n.狗 分析:do――做;g――“狗”的拼音首字母;记忆方法:我不想做狗 duck [ d?k ] n.鸭子;分析:du――“毒”的拼音;ck ――“刺客”的拼音首字母; 记忆方法:我拿了一只有毒的鸭子给刺客 elephant [ 'elif?nt ] n.大象 分析:ele——“饿了”的拼音;ph——“破坏”的拼音首字母;ant——蚂蚁;

英语单词综合教学法

英语单词综合教学法 我们知道,语音、词汇、语法是语言的三大要素,而词汇是语言的基本材料。英语教材上,虽然单词是分课出现的,并且教师在教学生生词时往往采用出示实物、卡片、画简笔画或做动作来教生词,但单词是音、形、义的统一体,学生要牢记其读音、拼写和汉语意思,并能熟练地运用,仍需要科学识记单词方法的指导和良好学习习惯的培养。因此生词分散教学后的集中复习巩固或超前进行单元生词音、形、义综合识记都是很有必要的。它能迎合并满足学生的心理要求,帮助他们突破英语学习道路上的障碍,激发和维持其学习兴趣,减轻其记单词的心理负担和由死记硬背造成的课业负担,解决教学中遇到的实际问题,推进英语教学的顺利发展。 那么,如何从整体上对一个单元内的生词进行音、形、义综合教学或复习呢?笔者在长期的教学实践中逐渐探索出一条行之有效、颇受学生欢迎的路子――“音形匹配规律现,单词不离句和篇,相似易混串句辨,一词多义齐构建”的二十八字教学(复习)方法。下面以人教版初中英语第三册第一单元为例来释示这一复习教学方法的模式和内容。 音形匹配规律现,即把一个单元内含有相同或不同的

元音字母及其组合发相同音的词挑出来集中在一起,将其包含的共同因素与发该音的字母(或字母组合)匹配到一起,让学生迅速发现读音与拼写之间的规律性联系,达到见词能读、听音会写的高境界。若能将这些词串成句子,则更上一个层次,因为遣词造句能培养学生的实际运用词汇的能力,且含有相同因素的词在一个句子里高频率复现,强化了学生对音、形规律的掌握,同时兼顾了对词义的理解和运用,达到音、形、义的综合复习而无偏颇。 其次,“相似、易混串句辨。”它是指把那些在拼写上相同或不同但读音相似、容易混淆的词挑出来放在一块对比、辨异并在句子中得到操练。 再次,“一词多义齐构建”。由于初中教材里有不少多义词,故在教学或复习到这些词时不妨把它在前面已出现过的词义一并复习,并用这些词的不同词义集中构建到一个句子或一段文字里,让学生根据上、下文来揣摩,继而将教材中的原句例举出来作为参照对比,使学生在源于教材而又高于教材、活于教材的感受中达到综合复习多义词的目标。 最后来看“单词不离句和篇”。即把一个单元内大纲所要求掌握的所有词汇汇集成一篇短文,通过组词成句,汇句成篇,让学生在有一定情景和意义上的上、下文中学习(复习)该单元所有词汇,达到整体掌握、综合复习的高潮,可使学生既在语言材料中巩固识记效果,又提高了阅读理解能

小学英语单词教学法初探

小学英语单词教学法初探 2010年5月12日 对大多数儿童而言,英语语言学习的本身是枯燥的,而小学英语学习的根本任务之一就是让学生对英语学习产生浓厚的兴趣,那么要使刚接触英语或接触英语时间不长的小学生学好英语,并使之对英语学习产生兴趣,就必须根据小学生的心理特点,制定一套行之有效的教学程序. 在小学英语学习中单词教学是必不可少的一个重要环节,而小学生年龄小, 好玩,好动,不愿将过多的时间花在记单词上,所以教师就得注意教学方法,寓单 词教学于娱乐之中,以增强学习的趣味性,调动学生的积极性。现将本人在单词教学方面的一些激趣方法做一整理. 1.小学生好玩、好动、好奇、爱新鲜。教单词时,我们尽量运用直观形象的实物展示给学生,如教一些水果食物类单词时就带些实物到班上,让学生摸一摸,看一看,闻一闻,尝一尝,这样学起来印象更深刻;利用小学生的好奇心理,用简笔画在黑板上勾勒出所要学习的内容,老师的动作就勾起了学生的好奇心,学习的效果就好多了;运用现代化多媒体教学课件可以将声音,图形,动作有机地结合展示给学生,如教动物类单词时,可爱的动物形象,逼真的动物叫声让学生如亲临动物园,与动物朋友们在一起,边玩边学,学得快,记得牢。 2.小学生好强、集体荣誉感强。在训练学生认记单词时,经常将学生分组进行比赛也是极好的一个方法。 1)抢读单词:这是训练学生认读单词能力的游戏,教师将全班分成若干小组,然后逐个出示一些单词卡片或图片,学生们举手抢答,教师让最先举手的学生读出该单词并说出其中的意思,或将图片上的单词读出来拼出来,读对说对拼对的给该组记分,得分最多的组为优胜。 2)看图猜词:以每一纵行为一组进行竞赛,教师先出示一些单词的图片,然后收起来,再从中抽出一张放在身后,由每组的第一名学生轮流猜,可以问:“Is it a…?”回答:Yes it is.或No,it isn’t.等。哪个组猜对了就记分,然后接着往下猜,第一排的学生猜过后第二排接着猜,最后得分最多的组为优胜。做这个游戏时,还可以找一位学生来主持,由他让学生们猜。 3)看图写单词:这是让学生们复习学过单词的游戏,教师事先把需复习的单词用投影打出来,将全班按前后左右四人一组分成若干小组。竞赛开始,让学生们看一分钟,然后收起来,再给学生们两分钟时间将看到的单词写出来,写得最多最正确的组获胜。 4)相同词首单词拼读赛:将全班分成若干小组,教师说一个字母(如:D),第一组的第一名学生立即站起来,说出并拼出一个以字母“D”开头的单词,如:desk,dog,door等,念不出或念错要扣分,这位学生说完后,教师念另一个字母,由第二组的第一名学生说。这样依次进行下去,最后看哪组的人最多为胜,做这个游戏时,也可以让两组的学生轮流说字母(如由第一组的第一名学生说字母,

小学英语单词巧记法(图片版)

百度文库- 让每个人平等地提升自我 小学英语单词速记大战 技巧方法: 将单词中的字母或字母组合进行拆分,再将拆分后的字母组合按照一定的方法一一转换为图像,最后把转换后的图像于单词本身的中文意思进行有趣的图像联接,这样就实现了单词的右脑图像联想记忆。 两个步骤:一是图像转换; 二是图像联接。

超右脑记忆单词实例小学英语单词 1、2、ant [ ?nt ] n. 蚂蚁 分析:an--- 一把;t―形状像伞; 记忆方法:蚂蚁举着一把伞bear [ be?(r) ] n. 熊 分析:b―近似数字6;ear—耳朵; 记忆方法:6 只耳朵的熊

3、bird [ b?:d ] n .鸟 分析:bi―“比”的发音;r―“人”的拼音首字母;d―“大”的拼音首字母; 记忆方法:比人还要大的鸟 4、butterfly [ 'b?t?flai ] n.蝴蝶 分析:butter―黄油;fl y―飞; 记忆方法:黄油上飞来一只蝴蝶

5、cow [ kau ] n.母牛 分析:c―“吃”的拼音首字母;ow―“我”的拼音反写; 记忆方法:不要吃了我的母牛 6、hare [ h?? ] n.野兔 分析:h—形状像椅子;are——是; 记忆方法:坐在椅子上的是一只野兔

7、rabbit [ 'r?bit ] n.兔子 分析:ra——“让”的谐音;bb——“爸爸”的拼音首字母;it——它 记忆方法:兔子让爸爸给它讲故事 8、sheep [?i:p ]n. 绵羊 分析:she——她;ep—“鹅皮”的拼音首字母; 记忆方法:她给绵羊穿上一身鹅皮

9.snake[ sneik ]n.蛇 分析:s—形状像蛇;na—拿起;ke—“可”乐的拼音; 记忆方法:蛇拿起了一瓶可乐,一口喝掉。 10 . banana[ b?'nɑ:n? ]n.香蕉 分析:ba—“爸”的拼音;na—“拿” 的拼音; 记忆方法:这些香蕉很好吃,爸爸拿了又拿

探索小学英语词汇教学法

探索小学英语词汇教学法 【摘要】文章从现时教学中存在的问题出发,阐述了对小学英语词汇教学的探讨及其应用的几种教学法,从而培养学生主动参与的意识,探究发现以及语言交际能力。 【关键词】小学英语;英语单词;词汇教学法 词汇是语音的基本建筑材料,英语词汇教学是英语课堂教学的重要一环。小学英语词汇教学虽不如会话教学那么重要,要求四会的单词非常少,但也是必须掌握的知识。而且词汇教学是比较乏味的。如何有效地教授小学英语词汇,继而激发和保持学生学习英语的兴趣,是每位英语教师必须研究的重要课题。随着时代的发展、教学的深入,词汇教学当然也要因地因时、因人而异,其教法需要不断地改进或发展。 1 小学英语词汇教学中的存在问题 1.1 教师孤立教词,讲得过多:孤立地教词、孤立地讲解,是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。这种教法让教师的讲解占用了过多时间,使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句。而实际上词汇是有规律、成体系的词汇,一方面与语音、句型、课文结合,另一方面在听、说、读、写之中体现,因此在词汇教学中应充分运用整体教学法,大幅度减少教师讲知识的时间,把时间还给学生,让学生自己去观察、思考,依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系掌握词汇。 1.2 学生与词汇接触少、吸收少:不少词在初学时虽被记住,但以后则被渐渐地忘却。由于有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写不够,而导致词汇重复少、吸收少;反过来,词汇量小又导致听、说、读、写难以大量进行。这种恶性循环导致中学英语教学步履艰难,不少学生英语难过关。由于害怕记单词而讨厌学英语。 由此可见,小学英语词汇教学并没有我们以往想象的那么简单,实际教学中的诸多困难和问题还有待解决。作为英语教师,应该认真地研究和学习科学的教学理论并结合实际去付诸实施,最大限度地提高教学效率。 2 词汇教学内容 2.1 读音和拼写的教学:词的读音和拼写形式是词的存在基础,是各个方面相互区别的第一要素。音和形的教学历来受到重视,无论中学英语教学采取何种方法和路子,对此都不能忽视。在词汇的音和形的教学中,要注意音和形的统一与结合,通过一定的教学方法,使学生既能见形而知音,又能因音而记形。 2.2 意义和用法的教学:教单词除了读音和拼写之外,还要让学生掌握词的

小学英语词汇教学模式解读

小学英语词汇教学模式解读 我区这次进行的课堂教学变革,是基于国家新课改条件下的又一次深入细致而又扎实有效的大胆革新。它对有效促进课堂教学,实现城乡教育的均衡发展,引领基础教育课堂,有着重要的前瞻价值和导向意义。它为我们常规的课堂教学,提供了可以直接操作的、简单易行的教学模式。它强调教师向课堂四十分钟要质量,力争出成果,重实效,彻底解放教师和学生。要求教师精炼简单地设计教学过程,面向全体学生,强调学生的自主参与,突出对学生学习方法的指导,强化语言基本技能,注重课外拓展,让英语课堂回归本位,返璞归真。实现教师简简单单教英语,学生轻轻松松学英语。切实简化课堂环节,注重课堂实际效率,全面提升英语教学质量。 评价一堂课的标准 标准有以下四条: 1、教师的讲是否超过了10分钟,学生的自主学习是否达到了30分钟? 2、全体学生是否在充分自主地学习? 3、是否让学生掌握了学习方法,是否在方法中进行学习? 4、是否简捷明快有效,是否实现了简简单单,轻轻松松地学英语? 标准中首先强调的是效率,一节课教师的讲解引导合计时间不能超过10分钟,一堂课学生自主学习的时间不能少于30分钟。这就要求教师精简教学过程,一堂课达成的学习目标不要过多。教师要凝练教学语言,把学习的自主权交还学生。引导学生学习时,要落到实处,要善于总结正确的学习方法,并在课堂上有所应用。同时,还强调整个教学过程简单、轻松、有效,有效地在课堂教学中发展学生的语言素养。在学习内容上给学生定点定量,学生的学习任务不宜过于繁琐。 一、模式的基本结构

复习热身----学习新知----运用新知----课堂总结。这一模式体现了英语新课程改革强调的“以学为本”的教学理念,而且程序清楚,操作简便,便于广大英语教师使用。其模式流程如下: 整个模式由4个大板块组成,此模式简单,简明,易于操作,而且具有时效性,体现把时间还给学生的理念。 第一个板块是复习热身。在这一环节中教师要从以下两个方向去设计,第一,创设情境,活动激趣。第二,促进迁移,导入新知。主要任务是复习旧知,捕捉学生的兴趣点,导入新课。 第二个板块是学习新知。第一环节:情景呈现,揭示课题。通过语言描绘、实物演示、简笔画、多媒体电脑演示等手段创设生动有趣、直观形象的情境,使学生感受到英语与现实生活的密切联系,增强学习和应用英语的信心,进而调动学生学习的积极性和兴趣,发展学生的抽象思维。此环节在实际应用时要注意让情境服务于教学内容和教学目标。 第二环节:初读生词,感悟新知。在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己直接是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界里,这种需要更加强烈。因此,这一环节,我们要给学生以足够的时间和空间,让每一个学生围绕新词,用自己的学习和思维方式自由地、开放地探究,倡导发现学习的方法。 第三环节:合作学习,质疑釋惑。我们不要把合作学习片面地理解为小组合作,或者四人合作,合作学习的形式是多样的,但是必须是有效的,必须是落实的。课堂上的师生互动,生生互动都可理解为合作的方式。合作学习通常可以使用在对新知进行相互讨论,相互补充,相互学习中让每个学生都有发表自己的见解的机会,充分发挥生生间的互补作用,为全体学生,尤其是学困生提供更多的课堂参与的

小学英语单词游戏教学方法集锦

小学英语单词游戏教学方法集锦 令狐采学 1抢读单词 这是训练学生从认读单词能力的游戏,教师将全班分成若干小组,然后逐个出示一些单词卡片或图片,学生们举手抢答,教师让最先举手的学生读出该单词并说出其中的意思,或将图片上的单词读出来拼出来,读对说对拼对的给该组记10分,得分最多的组为优胜。 2.看图猜词 以每一纵行为一组进行竞赛,教师先出示一些单词的图片,然后收起来,再从中抽出一张放在身后,由每组的第一名学生轮流猜,可以问:“Is it a plane (bus,bike)?”回答:Yes it is.或No,It isn‘t.等。哪个组猜对了就给记10分,然后接着往下猜,第一排的学生猜过后第二排接着猜,最后得分最多的组为优胜。做这个游戏时,还可以找一位学生来主持,由他让学生们猜。 3.看图写单词 这是让学生们复习学过单词的游戏,教师事先把需复习的20个单词用简笔画画在小黑板上或大白纸上,先不要让学生们看见,然后将全班按前后左右四人一组分成若干小组。竞赛开始,教师将小黑板或白纸挂起来,让学生们看一分钟,然后

收起来,再给学生们两分钟时间将看到的单词写出来,写得最多最正确的组获胜。 4.相同词首单词拼读赛 将全班分成若干小组,教师说一个字母(如:D),第一组的第一名学生立即站起来,说出并拼出三个(也可以是五个或十个,视学生词汇量的多少而定)以字母D打头的单词,如:desk,dog,door等,念不出或念错要扣分,这位学生说完后,教师念另一个字母,由第二组的第一名学生说。这样依次进行下去,最后看哪组得人最多为胜,做这个游戏时,也可以让两组的学生轮流说字母(如由第一组的第一名学生说字母,由第二组的第一名学生答)这样就成了对抗赛,注意不要说Q,X,Z等字母。 5.拼单词对抗赛 将全班分成若干小组,对抗赛在两个小组中进行,在教师宣布游戏开始后,第一组的第一名学生立即用中文说出一个单词(如:自行车),第一组的第二名学生应立即将这个单词说出来,说错或不能迅速说出单词的记负分,最后哪组扣分最少为优胜。 6.相同元音单词拼读对抗赛 将全z班分成若干小组,对抗赛在两个小组中进行,游戏开始,教师说一个单词(如:bike),第一组的学生A应立即站起来,说出一个含相同元音(即元音[ai]的单词),如:five,说出词义并拼出来,说不出,说错词义拼错要扣分,这

小学六年级英语单词记忆方法

小学英语单词记忆技巧 在学习英语的过程中,英语词汇的记忆是非常重要的。词汇作为构建英语知识大厦的基石,应给予特别重视。因此,是否能够巧妙的记忆英语词汇成为一个人能否快捷突破英语的关键。然而,很多学习者在掌握一定数量词汇后,还是不能摆脱"死记硬背"的记忆模式,结果浪费时间,耗费精力,效果也不甚良好。本人从新的视角出发,阐述英语单词记忆的原则与技巧,以此引导教育工作者加强重视,改进方法,为学子摆脱"机械记忆"的灌输式记忆模式指津。 一、概论 记忆是一种心理过程,是从"识记"到"回忆"的过程。而英语单词的记忆又不同于其它知识系统的记忆。受汉语学习习惯的影响,加之忽视规律,缺乏意志力等因素困扰,使广大学习者很难走出"死记硬背"的误区。我们在改进记忆方法之前,一定要使注意力集中,目标明确并激发记忆的兴趣,为征服英语词汇记忆做好准备。 二、ACTION原则 ACTION原则是根据记忆心理学相关知识并结合英语单词记忆自身特点而总结出来的。 A即Association (联想)的缩略,意指我们在记忆英语单词时不要孤立的记忆,要发挥思维潜能,一并记忆与之相关的词汇,。"联想"辐射的范围很广,可以是由部分联想到整体,以及其它事物,也可以是由某一特征联想到一类事物,还可以是读音、词形、词义方面的扩充联想等等。例如: 记忆单词mare(母马、母驴),从读音角度出发,我们可以联想到同音词mayor(市长),从词意角度出发,我们可以联想到donkey(驴),mule(骡子)等词,从词形角度出发,我们可以联想到一连串词汇: bare(赤裸的)care(关心)、dare(敢)、fare(费用)、hare(野兔)、flare(闪耀)、glare(强光)、pare(修剪)、rare(稀有的)、share(分享)、spare(空闲的)、prepare(准备)、square(广场)、stare(凝视)、

小学三年级英语单词教学方法举隅

小学三年级英语单词教学方法举隅 广西贵港市港北区县东小学李丽君 摘要:小学英语教学的任务之一是“激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能”。Play with the words. ----我们要想出种种方法让孩子们和单词交朋友,与单词做游戏,让他们在玩中学,在学中玩。这样既激发了他们的学习兴趣,又培养了他们一定的语言综合运用能力。 关键词:单词音乐游戏练习教学法 如果将英语这门语言比作高楼大厦,那么英语单词就是这座大厦的建筑材料。随着英语的不断普及和推广,小学自三年级甚至一年级开始就在为建成这座大厦而采集材料。由于小学生年龄小,思维能力有限,加之缺少一定的语言环境,记住一个单词对他们来说需要花很多的精力,有时一个单词几天下来还没有记住,或记住了,过几天又忘了,这样也就大大的影响了他们对学习英语的兴趣。单词的学习是学习英语的基石,不管是英语口语还是阅读写作,没有单词做基础,一切就都无从谈起。通过自己几年的不断教学学习、探索、实践和改进,我逐渐摸索出了一条使单词教学活泼、生动、富有趣味的路子。归纳为以下几点: 一、音乐声中教单词 小孩子性格天真活泼,特别喜欢唱歌、跳舞,所以利用音乐的辅助作用来进行英语教学,往往能够事半功倍。美的音乐能使孩子们产生愉快的心情,激发他们的学习兴趣,在单词教学中,我充分挖掘并利用学生的潜能,带领孩子们进入有音乐的单词天地,让英语在美妙的歌曲声中轻松地进入他们的头脑,使学生不知不觉中主动接受教育。 1、利用歌曲教单词 如我在新标准英语3A Module1 unit1 I’m Sam这一课的几个人物巩固时,对同学们说:“let’s sing a song now, it’s very easy, Would you like to sing it ?”听到唱歌同学们很兴奋,大声喊出“YES”。于是我把四个名字分别板书,手上拿着四个人物的头饰,以打招呼的方式教他们唱第一段:“Hello, hello, What’s your name? What’s your name? What’s your name? Hello, hello, What’s your name? I’m Sam.”唱完了就把头饰放到相应的名字下面。由于是孩子们平时非常熟悉的曲调,很快的他们就可以自己把四个名字套到歌曲中唱出来了。 又如我在3B Module3 The Playground的教学中, 用《两只老虎》的曲调对该模块进行小结和复习:“I like football, I like football, Do you like? Do you like? ”为了增加趣味性,我要求孩子们和我“唱反调”,于是很快有孩子接着唱:“I don’t like football, I don’t like football, I don’t like, I don’t like. ”边唱还加上了丰富的表情和肢体动作,非常合拍有趣。开始是我和他们对唱,后来我让几个胆大的孩子一一上前出示单词和其他的孩子对唱,孩子们热情高涨,还套上了其他学过的单词,比如颜色、动物的单词。通过自编自唱,孩子们不但记住了新学

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