青岛版科学五年级上册教学设计20.蒸发
科学《20 蒸发》教学设计
学科科学教学内容《蒸发》
该内容总课时1课时翻转课时第1讲
一、教材分析
本节课从日常生活中的一些蒸发现象入手，让学生认识到蒸发是生活中常见的一种自然现象，激发学生的兴趣。通过一些生活实例或亲身体验，如蘸少许水轻抹在手背上谈感受，然后通过实验，使学生认识到蒸发吸热；让学生通过猜想和实验进行验证，得出影响蒸发快慢的因素。使学生感受大自然的变化与人类的密切关系，获得对蒸发现象的科学认识、体验成功的乐趣，锻炼和培养实验探究的能力。
二、学生分析
学生几乎每天都感受到蒸发现象，但却很少重视它、研究它。通过对生活经验、亲身体验和一系列的实验探究，引导学生感受到蒸发现象以及影响蒸发快慢的因素。从而激发他们探究的探究兴趣，感受大自然的变化与人类的密切关系。
三、教学目标分析
1、科学探究：经历搜集证据的过程；能够对获取的信息数据进行处理；能够做控制变量的探究实验。
2、情感态度价值观：感受日常生活中的蒸发现象，培养学生科学地看问题的意识；意识到科学探究要尊重证据；体验同学之间合作的快乐。
3、科学知识：认识蒸发现象；了解影响蒸发快慢的因素。
四、学生课前任务单设计
1、观看微课，梳理知识。
2、观察生活中的蒸发现象；阅读教材提出探究蒸发条件、加快蒸发方法的思路及注意事项。
3、完成学案的自学部分，记录下自学中产生的疑问。
4、准备制作“晴雨计”的材料。
5、思考：水的蒸发与我们生活的关系。
五、教学流程设计（可加行）
教学环节教师活动学生活动信息技术支持
重观微课，激趣导课
播放微课：师出示擦拭玻璃
片，引导学生观察现象。
生观察玻璃片
上的水迹变化
展示教师活动，播放微课，引导
学生观察和思考、点拨，让学生
自行总结“蒸发”这一科学概念。
总结“蒸发”，唤醒学生生
活经验。
通过现场和生活中
观察到的现象，师
生小结“蒸发”的
科学概念
多媒体课件播放“蒸发”的科学定义。
小组讨论、交流有关蒸发现象的探究内容（感兴趣的探究问题）
活动一：知道水在任
何温度下都可以蒸发（探究水蒸发的条件）
利用课件引领学生回忆生活
中观察到的蒸发现象，启发引导、
点拨学生发现水蒸发的条件。
学生结合生活经验
回忆观察过的蒸发
现象，通过夏冬季
节衣服都会变干，
自行总结：水在任
何温度下都可以蒸
发。
播放冬夏两个季节晒衣服的图
片形成对比
活动二：研究“蒸发时需要吸收热量”。师引领学生体验水蒸发现象，小
组内提出感兴趣的问题。
学生体验水蒸发带
来的凉爽感觉并提
出有趣的问题。
学生提出探究思路：方法、注意
事项
生猜想、设计实验、
小组内交流、合作
实验探究、观察、
填写记录等活动。
生汇报交流探究发现
师主持生代表展示汇报，适时纠
正、评价小组表现，点拨学生思
维，自行总结发现。
小组代表汇报交
流、互相评价，思
考并总结实验中的
发现；
投影展示学生实验情况，并出
示验证后的发现。
鄂教版小学科学四下优质公开课《10各种各样 的纸》教案(1) 教学目标： 探究：能通过各种各样纸的观察，发现纸的不同点和 相同点。 知识：1、会用各种感觉、借助简单的工具对纸的不同点和相同点进行实验和研究。 2、能举例说出纸的各种特点在生活和学 习中的应用。 情感：会利用纸的不同点制作一件纸品。 教学重点： 了解各种各样的纸，发现纸的不同点和相同 点。 教学难点： 能对纸的不同点和相同点进行实验和研究。 教具准备： 红色墨水、橡皮檫、火柴、直尺、放大镜、各 种纸等。
教学方法： 观察研究 建议二课时 1 教学过程： 一、导入 1、谈话，说一说，哪些地方用到了纸？ 2、你见过哪些纸？这些纸有哪些不同点 和相同点？ 3、怎样找出纸的不同点和相同点？ 二、研究纸的不同点 1、分小组借助各种工具找出各种纸有哪些不同。 2、汇报观察结果。 如：颜色、软硬、粗糙度、厚度、吸水性、抗拉力 等。 3、小组讨论：你们小组打算从哪些方面怎样研究这些 纸的不同？ 4、汇报讨论结果。 （1）颜色：用眼睛看，不需要借助其他 工具。 （2）软硬：用手试，不需要借助其他工 具。 （3）光滑与粗糙：用手摸，不需要借助 其他工具。
（4）厚度：①用手摸②目测③用 直尺测量。 （5）吸水性：①用滴管②用纸条 （6）抗拉力： 5、各组选择一种合适的方案进行观察实验，重点研究纸的厚度、吸水性、抗拉力等，并作好 记录。 6、汇报实验结果。 7、归纳小结：说一说这些纸有哪些方面 的不同。 三、拓展和应用 1、人们利用纸的这些特点，为我们的生活和学习服务。举例说说在哪些方面利用了纸的什么特点？ 2、纸还有其他方面的不同，课后继续研究。 2 教学过程： 一、导入 谈话：通过上节课的研究，我们知道不同的纸有很多方面的不同。那人们为什么都称它们为“纸” 呢？说说各自的看法。 二、研究纸的相同点 1、刚才你们说的这些相同点，是不是正确，怎样检
小学科学评课稿 一、创设情境，以实验调动学生积极性。 教师在引入新课时，都是从已学知识入手，开门见山以实验为突破口引入本课，充分调动学生学习的积极性，体现了科学知识的学习是在学生已有的知识经验的基础上通过实验活动主动建构的。 二、引导学生运用正确的、科学的方法进行科学探究。 在科学教学中，我们不仅仅要让学生进行科学探究，还要教会学生如何运用正确的、科学的方法进行科学探究。这堂课中，教师参与到了整个学生探究过程中，引导学生去发现、去探究，帮助他们解决碰到的困难，体现了科学教学中，教师的指导作用是不可替代的。就如第三堂的模拟实验中，有部分学生在实验中出现了一些不科学的实验方法，主讲老师就在第一时间做出了及时的、正确的方法指导，使科学更具严密性。 三、重视学生之间的合作、交流与评价。 这堂课学生以小组为单位，以分工合作的形式进行探究活动，体现了新课程提倡的的合作学习的方法。在交流讨论的过成中，教师都能引导学生对相互之间实验情况、记录进行交流、相互补充，完善科学概念的落实。并且让学生及时参与评价，及时进行自我反思，以便学会更加细致、准确的进行观察。学生通过这样的实验，不仅仅形成
了正确的科学概念，而且最重要的是掌握了认识事物的方法，经历了研究问题的全过程，培养了学生的认识能力、思维能力和探究能力。 另外，我们小组就还是课堂中的最后一个问题该不该留到课后回家完成。有些人认为应该在课堂中完成，理由是对于这个问题的解决能进一步加深学生对水珠是从哪里来的认识，巩固科学概念的形成。可我并不这么认为，既然时间已经到了，那就该下课，让学生带着问题离开课堂，把课堂中的问题带进他们的生活中，鼓励他们在生活中继续探讨科学概念，并能用自己学到的科学概念去解释自己遇到的一些生活现象，让科学与生活相互融合，我想那样的科学才是真正的科学。这样既能培养学生探索科学的兴趣，又能使他们形成一种成就感，让他们感觉到原来科学的领域是如此之广，而不只是停留在课堂中。 周三第三节听了尚老师的科学课，感触特别深刻。尚老师像讲故事一样带我们走进科学世界，轻松学会科学知识，联系生活实际，解决问题。下面是我对这节课的一点感想。 本节课以自主体验为手段，以科学探究为核心，体现了小学科学课的教学理念。在复习上节课的主要内容时，仍以实验辅助，关注细节，学生回答的很出色。讲授新课时，先提出问题---清水和石灰水怎么鉴别呢，让学生去思考，去探索，同学之间交流讨论，在遇到困难时，老师给予巧妙的点拨，查找到课本相关的知识----二氧化碳可以
小学科学课教学设计 《了解空气》教学设计 湄江镇东南逸夫小学申茂林 一、教学目标： 知识与技能： 通过实验，使学生认识到空气也像其他物体一样，要占据空间。 过程与方法： 1．引导学生经历典型的科学探究过程。 2．能够提出问题，并通过思维设计方案。 情感态度价值观： 注重事实，敢于提出不同见解，乐于合作与交流，培养学生团结协作、发明创造的能力。 二、教学重难点： 1、重点：引导学生通过不同的探究思路获得知识，懂得空气也像其他物体-样，要占据空间。 2、难点：通过设计、动手实验，培养学生发明创造的能力。 三、教具准备： 1、教师准备：水槽、乒乓球、塑料瓶、塑料杯、石块、漏斗、水瓶等。 2、学生准备：水槽、水、烧杯、、塑料杯、餐巾纸、吸管、剪刀、气球、塑料瓶、橡皮泥、白纸 等 四、教学过程： （一）、导入新课 现在老师这一瓶水要倒到这个空瓶中，大家帮助我想想办法怎样倒水才不会倒到外面来？（用漏斗……） 好，我们就用漏斗试一试，（教师演示）你发现什么现象？（水不能很好地倒进入瓶中）这是怎么 回事呢？ 你们猜猜看水为什么倒不进去了呢？[里面有空气]你看见了吗？[没有]那你怎么知道呢？这样吧，我们就用今天这节课一起来揭示其中的秘密，好吗？[好]。引出课题：了解空气
（二）、教学新课： 1、认识“空间”、“占据” 这是倒水的瓶子，它里面空的部分就是瓶子的空间。而这个杯子里面空的部分叫做杯子的空间。 现在我把我水倒到这个杯子里，杯子的空间被水水给怎样了？[占了] 换句话说水占据了烧杯的空间。如果老师把这个石块放进这个杯子里，你们猜，会有什么现象呢？[水会满出来]真的吗？ 我们来试一试：（演示实验）我再加满水，再试一次：（演示实验） 汇报：你看到了什么?而且，将石块慢慢的放进杯子以后，杯子里的水有什么变化? 这说明了什么?(组织学生讨论交流) 小结：看来，在一个装满水的杯子里，石块要占据空间，水就必须跑出来。（教师拿出去一个杯子给 学生观察） 2、了解空气 （1）、设计方案、动手实验 刚才，我们讲的都是看得见摸得着得物体占据了空间，那么，上课前我们猜的看不见，摸不着的空 气，到底要不要占据空间呢？ 让我们一起来动动脑筋，想办法。老师为你们准备了水槽、水、塑料杯、餐巾纸、塑料袋、剪刀、 气球、塑料瓶、乒乓球、吸管等器材，（师逐一摆出）现在，老师就请四个人一个小组，先讨论一下怎样 充分利用这些器材设计实验，来证明空气到底要不要占据空间；讨论完了就动手试一试。而且在实验中要 注意对比，一个小朋友做的时候，其他的要仔细观察，然后轮流做一做。我们来比比看，哪个小组设计的 实验又多又好。 （2）、交流实验、形成共识 在刚才的实验中，老师发现每个小组设计的实验都各有不同，而且还都很捧呢！!现在那个小组愿意派个代表向大家介绍一下你们的设计呢? 1：你们是用什么器材来设计的? 2：是怎么做的?还有什么好的设计吗?其他的小朋友是怎么做的? 3：在实验中你看到了什么? 3：这说明了什么? 小结：大家开动脑筋，积极配合，设计了各种的实验，老师觉得你们真是太出色了。那么现在大家能 不能再想想看这几个实验都说明了什么?(空气要占据空间)
小学科学课评课用语 在小学科学教学中开展对学生科学思维的训练、培养是科学课程标准赋予的一项基本要求。 陈斌老师执教的《一杯水能溶解多少食盐》一课时，能立足课堂，培养学生的思维能力。在培养学生思维上得到了充分的体现。 一、教师的“引”，让思维点燃。 疑问是激起学生进行思维的原始动力。陈老师在导入时，通过演示，问：在100ml水中加一勺盐能溶解吗？生众：能。师加盐搅拌，学生观察到果然溶解了。这样的过程重复了三次。师问：如果我们所有的盐全部倒进去呢？学生罔然。追问：到底能溶解多少食盐呢？激起了学生探究的欲望和思维的动力，为本节课确立了探究的主题。这时教师还没有结束，又出示了两个大小不同的装有同样高度的水的烧杯。问：这样来做可以吗？其中有一位学生说：可以。老师不急着否定，继续引导，问其他的学生，回答不可以。这个环节让学生通过思考明白，假如要知道1杯水能溶解多少食盐，必须要知道有多少水。 我们强调在让学生“动手”的同时更要让学生“动脑”，最终内化成一种固有的知识和技能。在老师引导学生思考：通过猜测后，假如50ml水能溶解43克食盐，你认为每次加多少食盐适合呢？学生有的说一勺一勺加；有的说2克、2克加……师引导：每次加盐是先多后少？还是先少后多？学生通过思考得出：前面应加多一些，后面加少一些。让学生明白了科学的实验方法。这样的事例在很多环节都有充分的体现。如：什么时候又可以加盐了？溶解完后还剩下一点点怎么办等等。 二、科学表述，让思维开花。 学生的思维能力是通过语言表述出来的。准确科学的语言表述才能体现出学生的思维发展。 陈老师在课上十分注重学生对语言的表述。如让学生说什么时候又可以加盐了？学生回答等溶解完了再加；剩一二颗时再加；剩一半时再加……从学生的语言中反应出孩子们对什么时候可以加盐了，有了较清晰的认识。再如，师问：还剩下一点点怎么办？学生描述：一勺多一点，半勺，大约几勺半…… 三、数据分析，让思维火花升起。 新课标指出，实验时，要注重事实证据，培养学生的实证意识。使学生的思维得到进一步提升。 陈老师在这堂课上做得特别好。他把学生猜测的溶解食盐量和通过实验后得出的实际溶解食盐量都一一记录在黑板上，让学生观察两组数据。从数据中去发现猜测是多了还是少了，为什么。潜移默化中培养了学生严谨的科学态度和实证意识。 虽然三四年级学生对实验数据的分析还不是那么熟悉，但只要我们有意识地去培养、训练，学生思维水平会得到进一步地提升。 课堂教学是一门遗憾的艺术。在这堂课上我觉得有几个方面值得商榷。
岔河教管中心 2014年小学科学优质课竞赛方案 一、指导思想 以新区教育局“关于开展小学科学教师学科竞赛的通知”为指导。以学校教育指导方向为出发点；以提高教师教育教学建设为步伐；以优质课堂效率为发展前景；以提高我镇教师专业化为发展目的；以促进老、中、青教师的共同和谐发展。以能达到我镇教师共同提高，共同探究、共同创新、共同交流的根本要求，为构建一个活跃的教学氛围而努力拼搏。 二、活动目的 为了进一步深入探究在新形式下科学学科领域内如何具体落实好素质教育，优化课堂教学，全面提高教学质量，为提高我镇教师的教育理论水平、知识水平、教育教学水平。使老师在向学生传授特定知识与技能的同时，还能提高他们的学习能力、思维能力、解决问题的能力、形成积极的情感态度与价值观。现结合我镇的实际情况，计划在全镇开展科学学科的优质课竞赛活动，为全镇教师提供一个相互交流和自我展示自我的平台。 三、领导小组 组长：聂宗应 副组长：赵友学朱贤伦 成员：教管中心其他人员及各校负责人。 四、参赛对象及内容 1、参赛对象：以片为单位，各片选派一名教师参加。 2、参赛内容：科学（3—6）年级上册教材内容。 五、竞赛要求及时间安排 竞赛要求： 1、理念上：要紧紧围绕学科教育教学的要求，主题鲜明、突出、紧凑，重点 安排合理，难点解决到位，板书设计美观，体现教学目标，能体现一堂课的重点、难点和关键。 2、教法上：预设的教学流程必须结合我镇学生实际情况进行教学设计。 3、备课：凡是参赛的教师必须设计好一节你所参赛的教学设计、说课稿、课 后教学反思。 4、上课不做分组实验，有演示实验内容的教师请自备演示实验设备。 课题内容及要求： 科学三至六年级上册教材中自选一节教学内容为参赛内容。 报送课题要求： 由参赛教师报送的自选课题为准。（报送时间：11月18日） 竞赛方式及要求： 1、各参赛选手将以抽签的方式为参赛顺序。 2、各参赛选手在参赛前一天将准备好的课题教学设计、课件交到教管中心。
小学科学全国优质课教案 《光的反射》（第一课时） 北京市平谷区山东庄中心小学刘春梅 一、指导思想与理论依据 “光的反射”一课，是首师大版科学第六册“光与生活单元”的教学内容。从课标和教材的要求来看本课聚焦的是光的反射概念。学生建立光的反射概念之后，教材又安排了通过纸筒在平放的镜子中分别找一找上、中、下三个气球（拴在铁架台上）、两个平面镜用纸或胶条连接在一起，看镜子中的像、自制万花筒、自制潜望镜的活动。在这些活动中，学生看到的现象除了与镜面反射有关还与漫反射也有关，所以本节课聚焦的是两个科学概念：光的反射（镜面反射）和漫反射；一个认识（命题或判断）：人眼的视觉主要是物体漫反射的结果。 镜面反射是指光遇到镜面障碍物发生偏折返回的现象；漫反射是指光遇到粗糙面障碍物向四面八方反射的现象。这两个概念的定义方式都为发生定义，即“属概念”为光现象，“种差”为发生偏折返回，即以发生方式的区别下定义。这里以建构主义学习为指导思想，以逻辑学概念定义理论为依据，通过设计揭示反射（镜面反射）和漫反射发生的实验，让学生体验和认识反射和漫反射的发生过程及特点，遵循发生定义方式获得科学概念。采用逻辑思维方法中的典型归纳法（科学归纳法），即：由一根光线、一束光线的行为推广到无数光线的行为，建立普遍结论（光的反射和漫反射的科学概念）。 一个认识：人眼的视觉主要是物体漫反射的结果。它是经历认识过程，得到的科学判断，也是以建构主义为指导，通过设计学生的观察活动建立此认识。具体的观察活动设计，又是以逻辑学理论为依据。选择运用典型归纳法，即：一个物体漫反射可以形成视觉，可以代表多个物体或无数个物体。视觉是物体漫反射的结果，由于不易察觉、观察，为此教师根据观察实验方法中的增强感觉知觉的方法——对比法，设计有光和无光条件，指导学生对物体的视觉效果进行对比感知。
小学数学优质课名师评课集锦 小学数学优质课展评活动成功举行后，听课的老师们纷纷对这四堂课进行反思、分析与重建，撰写出了有独特见地的评课文稿，不断地丰富自己的实践与理论。现选取其中几篇与大家一起分享。 听课心得 带着几分欣喜，带着几分渴望，2010年9月28日，我有幸参加了惠安县小学数学课堂教学优质课的展评活动。在螺城中心小学多媒体教室里，我观摩、学习了4位青年骨干教师精彩的课堂展示，觉得感触颇深，收益匪浅。现将自己几点的粗浅感受记下，与各位同仁交流。 亮点之一：注重营造和谐的教学氛围 和谐的气氛，是课堂教学中学生生动活泼、积极主动发展的基础，也是学生愉快学习，提高课堂教学效率，构建知识结构的重要条件。只有这样，才有可能真正发挥学生的主体作用，把教与学紧密结合成一个整体。本次展示课，老师们都有一手与学生沟通、拉近师生距离、营造和谐气氛的绝活。如惠安实小郭丽梅老师在教学《分苹果》一课时，在课前与学生通过“对口令”的游戏来活跃课堂氛围，激活了学生思维，埋下了新课的伏笔；城南实小何立娜老师在教学《搭配中的学问》一课时，在课前以“老师想和所有的小朋友都握次手，可以怎么握？”为话题，引发学生用心思考，大胆猜测，再请学生说说握手时应注意什么，巧妙地打开了学生的话匣子，一下子拉近了师生间的距离，营造出浓浓的学习气氛。螺阳中心小学陈丹凤老师教学的《搭配中的学问》，整节课，态度非常和蔼，语言也很亲切，如：谁来说说你是怎样搭配的？还有不一样的方法吗？等等，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。 亮点之二：积极创设有趣的教学情境
本次活动，执教老师都能紧密联系学生的生活经验，注重创设生动有趣的教学情境，让学生置身于现实的、丰富的、有意义的情境中学习数学，激发学生的学习兴趣，使情境创设真正成为点燃学生心中探究激情的兴奋剂和催化剂。如螺阳中心小学陈丹凤老师执教的《搭配中的学问》，以“笑笑过生日”为线索，创设了与学生生活实际相贴近的情境，引出了一系列有关生活中的搭配问题，有效地调动了学生参与学习的热情。城南实小何丽娜老师执教的这一课，情境创设也别有一番新意，联系了当今最热门的话题“去上海看世博”，紧扣教学内容，从穿衣搭配问题、路线问题，配菜问题等有关现实的生活问题，创设了充满数学味的情境，让学生感受到数学知识就在我们身边，数学无处不在。惠安八二三实小吴远云老师执教的《生活中的比》，创设了日常生活中常见的“电饭煲煮饭”的情境，让学生通过观察、思考、讨论，教师再适时地点拨，引出了比的概念。接着让学生举一反三列举了生活中的例子，加深了对比的理解。这些情境的创设生动、有趣、真实可信，无雕琢之痕。让人听了心服口服，并由衷赞美教学设计者的匠心独运。 亮点之三：重视引导学生经历知识的探究过程 古人云：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，心中悟出始知深。在教学中，我们要适时地给学生提供足够的时空去体验和探究，让学生主动建构知识，形成技能，发展思维。本次活动的展示课，老师们做得尤为突出。如螺阳中心小学陈丹凤老师和城南实小何丽娜老师执教的《搭配中的学问》虽然教学方法各有千秋，教学风格各具特色，但在“搭配衣服。感悟有序”这一环节都具有异曲同工的巧妙之处，同是采用学生大胆猜想——合作交流——动手实践的教学策略，让学生在做数学的过程中体验知识的生成过程，使学生很好地牚握了新知。如同是课件出示“几件上衣，几件下装”，让学生猜一猜，一共有多少种不同的搭配方法？然后采用同桌或小组合作的学习方式，让学生用不同的方法进行验证活动。从中使学生感悟出有序搭配才能不重复，不遗漏。有的学生用摆学具的方法；有的学生先画不同的图形形状，再用连线的方法，有的学生用简单的数字表示上装和下装，
小学科学绿色环保教案——垃圾处理 【教学目标】 核心概念：减少垃圾的数量是从源头上解决垃圾问题的办法。 过程与方法： 1 .经历研究包装盒的活动，了解过度包装和滥用塑料包装的危害。 2.知道垃圾减量的重要性，探索减少丢弃和物品重新使用的一些方法。 情感、态度、价值观：能用实际行动减少垃圾，做力所能及的保护环境的 事，养成废旧利用的好习惯。 【教学准备】 1.学生分组收集月饼、茶叶或酒的礼品盒和其他简易商品包装袋。 2.教师准备过度包装的包装盒和简易商品包装袋。称重的弹簧秤。包装绳 一根。再利用的小用品或工艺品，如空罐做的笔筒、饮料瓶做的花瓶等。 小工艺品PPT。 【教学过程】 一、教学导入 1. 教师谈话：我们已经知道垃圾会污染环境，处理起来十分困难。怎样才能更好地解决垃圾问题呢？请同学们分组讨论后做汇报。 2. 学生分组讨论后汇报。 3. 教师根据学生的汇报适时引导归纳：解决垃圾问题要从各方面努力，但 最重要的是从根源上减少垃圾，做到再次利用。 4. 教师板书课题：减少丢弃及重新使用。 5. 教师提问：减少垃圾的数量是从源头上解决垃圾问题的好办法，日常生 活中哪些垃圾是可以减少的？ 6．师生一起探讨哪些垃圾是可以减少的，学生充分发表自己的见解。 7. 归纳小结：（1）双面打印可以节约纸张。（2）自带喝水杯外出，少 买瓶装饮料。（3）尽量少用或不用一次性用品以减少纸和塑料的丢 弃。…… 二、包装盒的观察研究
1.教师谈话：刚才我们了解了生活中的一些垃圾是可以减少（教师出示一 简易商品包装盒），那请问商品包装可以减少吗？（引导归纳商品包装的作用：便于保存、运输、计量、标识等、卫生、美观等。） 2. 教师出示一礼品商品包装盒提问：请问你们对这样的商品包装盒有什么想 法吗？（学生充分发表自己对此商品包装的意见。） 3.教师谈话：刚才有同学认为这样的商品包装比简易包装的商品浪费了很多 资源，下面我们就来做个礼品包装盒和简易商品包装盒重量的对比实验。 4.学生分组测量礼品包装和简易商品包装盒的重量。 5.汇报测量数据。 6.教师引导学生分析数据并思考：看到这些数据你有些什么想法吗？ 7.讲解：一些国家规定企业必须把包装成本控制在一定范围内，如果超出标 准就判为“过度包装”，应该受到处罚。像今天我们看到的这样一些礼品盒的包装的体积超出商品总体积的50%以上的包装垃圾，我们称之为过度包装。城市调查表明，垃圾中的30%-40%都是商品过度包装。 8. 分组讨论：过度包装盒用什么材料制作的，有利于环境吗？我们怎样来 看到厂家过度包装的行为，你想对商品生产厂家说点什么？我们在购物时应该怎样选择商品包装？ 9.学生汇报、小结：过度包装既浪费了纸张、木材等宝贵资源，又增加了垃 圾量产生环境污染，同时还增加了消费者的负担，包装在生产过程中还耗费了大量的人力和物力资源，真是得不偿失，我们应该改变消费观念，购买绿色环保的商品包装，坚决抵制过度包装。（板书过度包装的害处。） 三、废弃物品重新使用的研究 1. 谈话：有些东西已经用过，好像可以丢弃，仔细想想，会不会还有其它 的用处呢？ 2. 教师出示一根包装绳：你能举出20种重新使用一根包装绳的方法吗？ 3. 学生汇报。 4. 教师引导学生继续交流生活中一些物品重新使用的方法。 （如：玻璃瓶、塑料袋、旧报纸、空罐头、旧图书、旧玩具、旧衣服等。）
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 小学科学课教学课件 小学科学课教学课件 ? 小学科学课教学课件一 ? 一、指导思想 ? 在素质教育方针指导下，提高学生各方面素质，拓宽学生的知识视野，促进学生全面发展，提高学生对科学奥秘的探究意识，进一步推进学校科学教育工作，传播科学知识，培养科学精神，激励科学创新，提升学校综合实力。 ? 二、活动目的 ? 1. 学得开心，玩得开心。 在学习中培养兴趣，在游戏中学习科学。 ? 2. 培养学生独立思考、创新进取的科学素养。 ? 3. 促进学生整体素质的提高。 ? 三、活动时间及地点 ? 1. 时间： 课外活动时间 ? 2. 地点： 科学实验室。 ? 四、活动内容 ? 选取较简单的实验，准备好滑实验材料，创造机会让学生动手做实验，让学生参与其中，亲历实验过程，真正经历科学学习过程。 ? 五、活动措施 ? 1．根据不同的实验内容，开展丰富多彩的实验活动。 老师可减少不必要活动前准备，多让学生自己进行准备，选取最适合的实验材料进行活动，提高活动效益。 ? 2．活动时老师要作适当讲解，进行必要规范的演示，学生分 1 / 6
组要团结合作。 ? 3．实验活动过程中，教师要加强巡视指导，以保证学生实验成功率达到 100%。 ? 4、注意注重安全教育，对较危险的实验应多强调注意事项，要求学生严格规范操作。 ? 5、鼓励学生动手的同时多动脑，大胆地创新。 引领学生实验胆大心细，在活动中满足孩子童真的天性和激发孩子对科学探究的兴趣。 ? 六、注意事项 ? 1. 自愿参加，注重兴趣的培养和能力的提高。 ? 2. 积极参与各项学习活动，有秩序，有热情。 ? 3. 自觉维护科学实验室的整洁环境。 ? 4.注意在实验过程中的安全性。 ? 小学科学课教学课件二 ? 一、指导思想 ? 结合学校工作安排和本校科学教师任教情况，本学期科学教研活动是以新课程的理念为指导，结合学校科技节的开展，更新教育观念，扎实做好科学学科的教学工作，抓好科学实验室教学的管理工作，充分发挥科学老师各自的优势，努力提高科学教师的教育教学水平和学生的科学素养，使教研活动真正成为全面提高教学质量的有效途径。 ? 二、主要工作 ? （一）加强理论学习，推进新课程改革的进程。 ? 1、加强科学学科的相关知识学习，不断提高科学教师的知识
十里街办中心学校2016——2017学年第一学期 环 保 综 合 教 案 班级：三年级（1）（2）班 任课教师：王珍 第一课时汽车尾气 教学目标： 1、通过活动，使学生了解汽车尾气的危害，增强环保意识。 2、通过写汽车尾气处理方案，培养学生的创新能力和想象能力。
3、通过活动，增强学生动手实践能力和参与社会生活的意识。 教学准备： 1、让学生观察周围环境，说说汽车为期的危害。 2、教师收集有关的图片、数据、文字资料和录象带。 课前准备： 1、教师用的展板一块，照片、文字材料（粘贴好）。 2、光盘。 3、学生研究用的方案和宣传稿。 教学过程： （1）、计算导入：（算一算） “今天老师要和大家上一堂研究课。在上课前，老师想出道题目考考大家，怎么样？ 1、出示题目： 根据统计：每1000辆汽车每天会产生3500千克的废气。淮安市现有21万辆汽车，每天要排放废气多少千克？每月多少？每年多少？各合多少吨？ 2、学生计算，教师板书。 日735000千克735吨 月22050吨 年264600吨 3、“看了上面的数据，你有什么话想说吗？” 4、“我们刚才算的，只是我市一年之内汽车产生的废气量，这个是不是最终的数据呢？为什么？我市就有那么多的废气，那么全国呢？全世界呢” 5、出示地球图片，讲述尾气排放现状。“今天，老师就要和大家一起来研究有关汽车尾气的问题。这个问题可是个世界级的难题，你们有没有信心挑战这个难题？”
（1）、联系实际：（做一做） （2）、课本中的实验。用白纸检测摩托车尾气的污染。 （3）、讨论：马路上各种车辆排放的尾气都到哪儿去了呢？ （4）、了解危害：（读一读）小资料 （5）、观看录象：（看一看） “我们就从自己熟悉的城市来开展研究。接下来，就让我们从录象中去看看我市产生的废气是怎样的一种情况！” 6、学生观看录象。 7、“看了刚才的录象，你有什么想说的吗？” 8、“我市正在争创国家级卫生城市，你们能不能为环保局的叔叔阿姨出出主意，帮他们想想如何减少汽车尾气的排放？能接受吗？” 9、研究方案：（写一写） （1）、学生研究，教师巡回指导。 （2）、全班交流，教师提要求。 交流建议： a、其他小组在汇报方案时，所有的同学都要做个文明的小听众。如果你有不同意见或同一小组的成员要补充的话，请等这位同学汇报完再发言。 b、如果你们组的方案和前面小组的方案相同或类似，那么你就不必在重复。 （3）、随机补充。 10、活动拓展：（说一说） “刚才我们的同学都表明了自己的决心。但是光靠我们班的同学，毕竟力量有限。俗话说：众人拾柴火焰高。大家想想，用什么办法能使大家都参与到保护环境、减少废气污染的行动中去？（宣传）你们想怎么宣传？（指名说）接下来，老师请大家发挥集体的智慧，
小学科学评课稿 一、创设情境，调动学生原有知识。 教师在引入新课时，都是从已学知识入手，比如第三节课，老师让学生一起背《水调歌头》，之后一个问题：月亮怎么会有圆有缺？充分调动学生原有的知识，体现了科学知识的学习是在学生已有的知识经验的基础上通过学生活动主动建构的。 二、引导学生使用准确的、科学的方法实行科学探究。 在科学教学中，我们不但仅要让学生实行科学探究，还要教会学生如何使用准确的、科学的方法实行科学探究。这堂课中，教师参与到了整个学生探究过程中，引导学生去发现、去探究，协助他们解决碰到的困难，体现了科学教学中，教师的指导作用是不可替代的。就如第三堂的模拟实验中，有部分学生在实验中出现了一些不科学的实验方法，主讲老师就在第一时间做出了即时的、准确的方法指导，使科学更具严密性。第一节金老是的找证据不也正体现了这个点吗？ 三、重视学生之间的合作、交流与评价。这堂课学生以小组为单位，以分工合作的形式实行探究活动，体现了新课程提倡的的合作学习的方法。在交流讨论的过成中，教师都能引导学生对相互之间实验情况、记录实行交流、相互补充，完善科学概念的落实。并且让学生即时参与评价，即时实行自我反思以便学会更加细致、准确的实行观察。学生通过这样的实验，不但仅形成了准确的科学概念，而且最重要的是掌握了理解事物的方法，经历了研究问题的全过程，培养了学生的理解水平、思维水平和探究水平。另外，我们小组就还是课堂中的最后一个问题该不该留到课后回家完成。有些人认为应该在课堂中完成，理由是对于这个问题的解决能进一步加深学生对液体热胀冷缩的理解，巩固科学概念的形成。可我并不这么认为，既然时间已经到了，那就该下课，让学生带着问题离开课堂，把课堂中的问题带进他们的生活中，鼓励他们在生活中继续探讨科学概念，并能用自己学到的科学概念去解释自己遇 到的一些生活现象，让科学与生活相互融合，我想那样的科学才是真正的科学。这样既能培养学生探索科学的兴趣，又能使他们形成一种成就感，让他们感觉到原来科学的领域是如此之广，而不但仅停留在课堂中。 评课稿 所有的课程要一分为二的看，预设与生成永远都不会统一。魏老师今天执教的《用摆计时的钟》一课的设计能够用大胆创新、简单明了、朴素平实、收放自如、以人为本五方面来实行评析。 大胆创新：魏老师将《用摆计时的钟》一课和《测量摆的快慢》一课实行了有效的整合，使其成为一课典型的科学探究课，使课堂的主脉更加清晰，内容更加丰富。让学生亲历了一个完整的研究摆的过程。 简单明了： 一是教学环节的设计简单明了，目的性强，其实整体设计就分为两绝大部分：先理解摆的构造并通过测量一分钟百的次数这个实验来揭开本课重点问题的研究。魏老师没有单纯地利用这个问题做过渡，在这里，让学生通过多测几次来体会重复实验的重要意义——科学、精准的数据是要通过多次测量才能得到的。这个重要的科学思想为下一个环节“研究影响摆的快慢” 的因素做了良好的铺垫。 二是教师语言简单明了，问题设计逻辑性强、指向性强。五年级学生表达水平已经较强，教
苏教版三年级科学公开课教案《纸》教 学设计及反思 《纸》一课教学设计 《纸》是苏教版小学《科学》三年级教材中的一课，通过组织学生研究纸的吸水性、结实程度、透明度的性质，认识纸的各种用途，了解纸的生产过程和发展历史。按照教材的编写内容，教学核心内容的引入是从了解纸的广泛用途着手，在介绍纸的发展历史之后再让学生观察研究纸的性质，认识到现代造纸术给环境和资源问题带来的负面影响，进行环保和节能教育。但我考虑到学生可能会因为对纸的常规认识已经很普遍，而冲淡他们进一步研究纸的性质这一教学重点的兴趣，所以我这样设计了探究实验前的导入情境——我事先将课上能用到的学习资料分别用普通牛皮纸和带有塑料薄膜的牛皮纸分别包好，在上课前就把他们放在有明显水痕的桌角，并保证普通牛皮纸包装的纸包被水浸透。 师：今天这节课，我将和同学们共同进行一项科学探究活动。为了帮助大家更好地完成这节课的活动任务，我特意准备了一些学习资料带给你们。哎？这纸包怎么都湿成这样啦！请前面这组同学快帮我把它们擦干净。 有几个同学分别用报纸、餐巾纸、卫生纸、普通纸、皱纹纸等帮忙擦拭。
三年级的孩子正处在乐于助人、遇事敢于表现自己的年龄阶段，当这个“意外”事件出现的时候，所有人的注意力都被集中在怎样解决问题的思考中，我再以朋友的身份请求帮助，他们立刻全力以赴，积极行动，而他们课前准备的纸制品也正在这时派上了用场、发挥了作用。此时，孩子们已经在自觉行为中开始了探索身边科学的研究活动，这个过程也是检验他们已有生活经验的评价点，孩子们在这个过程中同时也能得到被认可的满足和快乐，所以更能在接下来的探究活动中发挥主观能动性和学习的积极性，从教学成果上体现出一举多得的功效。下面的思考和相关问题的提出就会越发显得顺理成章。 师：谢谢几位同学。刚才大家看到他们是用什么擦水的？怎么不用橡皮呀？ 生：他们是用各种纸擦水的。因为纸能吸水，而橡皮不能。 师：这说明这些纸有什么性质呢？ 生：说明纸有吸水性。 此处的提问进一步凝聚了全体同学的注意力和观察力，在有效的教学语言中不露痕迹地起到了组织教学的作用，也让没有机会参与前一活动的同学继续关注下面的教学活动。当同学们听到老师用“橡皮和纸”进行吸水性比较的时候可能会觉得可笑，甚至有些幼稚。但正是这样简单的问题才更
优秀小学科学教师个人的工作总结 参加工作已经有好几个年头了，工作以来，我认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。 下面是我从教以来的工作总结。 要提高教学质量，关键是上好课。为上好课，我做了下面的工作： 课前准备：备好课。 认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料， __教好。 了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。
考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。 课堂上的情况。 组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学数学的兴趣，课堂上讲练结合，布置好家庭作业，作业少而精，形式多样，不拘泥于书面作业，多种方式交替进行，减轻学生的负担，增加学生学习数学的兴趣。 要提高教学质量，还要做好课后辅导工作，小学阶段的学生爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生不能完成作业，针对这种问题，就要抓好学生的思想教育，并使这一工作贯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，对后进生努力做到从友善开始，比如，握握他的手，摸摸他的头，或帮助衣服。从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和差生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重，还有在批评学生之前，先谈谈自己工作的不足。
小学科学评课稿 一、创设情境,以实验调动学生积极性。 教师在引入新课时,都就是从已学知识入手,开门见山以实验为突破口引入本课,充分调动学生学习的积极性,体现了科学知识的学习就是在学生已有的知识经验的基础上通过实验活动主动建构的。 二、引导学生运用正确的、科学的方法进行科学探究。 在科学教学中,我们不仅仅要让学生进行科学探究,还要教会学生如何运用正确的、科学的方法进行科学探究。这堂课中,教师参与到了整个学生探究过程中,引导学生去发现、去探究,帮助她们解决碰到的困难,体现了科学教学中,教师的指导作用就是不可替代的。就如第三堂的模拟实验中,有部分学生在实验中出现了一些不科学的实验方法,主讲老师就在第一时间做出了及时的、正确的方法指导,使科学更具严密性。 三、重视学生之间的合作、交流与评价。 这堂课学生以小组为单位,以分工合作的形式进行探究活动,体现了新课程提倡的的合作学习的方法。在交流讨论的过成中,教师都能引导学生对相互之间实验情况、记录进行交流、相互补充,完善科学概念的落实。并且让学生及时参与评价,及时进行自我反思,以便学会更加细致、准确的进行观察。学生通过这样的实验,不仅仅形成了正
确的科学概念,而且最重要的就是掌握了认识事物的方法,经历了研究问题的全过程,培养了学生的认识能力、思维能力与探究能力。 另外,我们小组就还就是课堂中的最后一个问题该不该留到课后回家完成。有些人认为应该在课堂中完成,理由就是对于这个问题的解决能进一步加深学生对水珠就是从哪里来的认识,巩固科学概念的形成。可我并不这么认为,既然时间已经到了,那就该下课,让学生带着问题离开课堂,把课堂中的问题带进她们的生活中,鼓励她们在生活中继续探讨科学概念,并能用自己学到的科学概念去解释自己遇到的一些生活现象,让科学与生活相互融合,我想那样的科学才就是真正的科学。这样既能培养学生探索科学的兴趣,又能使她们形成一种成就感,让她们感觉到原来科学的领域就是如此之广,而不只就是停留在课堂中。 周三第三节听了尚老师的科学课,感触特别深刻。尚老师像讲故事一样带我们走进科学世界,轻松学会科学知识,联系生活实际,解决问题。下面就是我对这节课的一点感想。 本节课以自主体验为手段,以科学探究为核心,体现了小学科学课的教学理念。在复习上节课的主要内容时,仍以实验辅助,关注细节,学生回答的很出色。讲授新课时,先提出问题---清水与石灰水怎么鉴别呢,让学生去思考,去探索,同学之间交流讨论,在遇到困难时,老师给予巧妙的点拨,查找到课本相关的知识----二氧化碳可以使澄清的石
总体评价 课上得很成功，给人耳目一新的…… 课堂贯穿了“科学学习要以探究为核心”的科学课改理念，为使这一理念落到实处，教师创设了问题的情景，提供了简约的有结构性的材料，引领学生在探究中体验，在体验中探究，在众多的体验中感悟到科学探究的乐趣与意义。 无论是指导思想、课的设计都充分体现了新的理念，体现了科学学科的本质——科学课不是教知识，而是教孩子科学研究的方法。科学地想问题，指导科学地做，有计划地做，能动地搜集资料。 面对所看到的现象进行假设、验证、整理、交流。教师重组教材，力求让学生经历探究学习的全过程 一、创设情境，以实验调动学生积极性。 教师在引入新课时，都是从已学知识入手，开门见山以实验为突破口引入本课，充分调动学生学习的积极性，体现了科学知识的学习是在学生已有的知识经验的基础上通过实验活动主动建构的。 二、引导学生运用正确的、科学的方法进行科学探究。 在科学教学中，我们不仅仅要让学生进行科学探究，还要教会学生如何运用正确的、科学的方法进行科学探究。这堂课中，教师参与到了整个学生探究过程中，引导学生去发现、去探究，帮助他们解决碰到的困难，体现了科学教学中，教师的指导作用是不可替代的。就如第三堂的模拟实验中，有部分学生在实验中出现了一些不科学的实验方法，主讲老师就在第一时间做出了及时的、正确的方法指导，使科学更具严密性。 三、重视学生之间的合作、交流与评价。
这堂课学生以小组为单位，以分工合作的形式进行探究活动，体现了新课程提倡的的合作学习的方法。在交流讨论的过程中，教师都能引导学生对相互之间实验情况、记录进行交流、相互补充，完善科学概念的落实。并且让学生及时参与评价，及时进行自我反思，以便学会更加细致、准确的进行观察。学生通过这样的实验，不仅仅形成了正确的科学概念，而且最重要的是掌握了认识事物的方法，经历了研究问题的全过程，培养了学生的认识能力、思维能力和探究能力。 另外，就课堂中的最后一个问题该不该留到课后回家完成。有些人认为应该在课堂中完成，理由是对于这个问题的解决能进一步加深学生对水珠是从哪里来的认识，巩固科学概念的形成。可我并不这么认为，既然时间已经到了，那就该下课，让学生带着问题离开课堂，把课堂中的问题带进他们的生活中，鼓励他们在生活中继续探讨科学概念，并能用自己学到的科学概念去解释自己遇到的一些生活现象，让科学与生活相互融合，我想那样的科学才是真正的科学。这样既能培养学生探索科学的兴趣，又能使他们形成一种成就感，让他们感觉到原来科学的领域是如此之广，而不只是停留在课堂中。
仁德二小科学教师雷永刚我参加了在寻甸仁德中心小学举行的小学科学"三好一星"示范课。通过听课、评课等教研活动，感触颇多，受益匪浅。先将自己的心得体会总结如下： 本课是马艳娇老师的《声音是怎样产生的》，这是小学四年级科学的内容。马老师在导入时首先采用多媒体课件发出各种声音：听力大考验;让学生思考哪些物体沉，哪些物体浮;然后启示学生生活中有哪些沉浮现象学生思考作答。在新授时，教师带来许多物品，让学生猜想谁沉谁浮，然后学生分组完成试验，验证猜想的效果，最后得出结论和总结。 在整个过程中，除了老师的备课和常规教学环节、课件等准备的非常好之外，我感受最深的是老师的鼓励性语言;在整个授课过程中，尹老师一直贯穿鼓励性语言。比如说：真好!真的好棒!咱们比一比哪个小组完成的最快!等，老师对学生的鼓励性语言就是一种激励和赞赏，学生会感受到强大的推动力，这就是教学理念改革的一种体现;我们在教学过程中，也应当学习、学会用这种方法，而不应每每都是严词措句，整天让学生看不到自己的老师有高兴的时候。记得我的一位同事高老师曾经说过：好学生是夸奖出来的。如果孩子有不足或错误，要委婉的指出;让孩子感受到哪些地方是不对的，她会觉得自己很不好;这样就大大的培养了孩子的自信和自强，对孩子一生的
作用将是巨大的。 老师在讲学的过程中的很大优势就是亲和力，对小孩来说是很重要的，无形之中他觉得很愿意去接近你。尹老师在授课时就注意了这一点，他始终面带微笑。体现出了他的娴熟的驾驭课堂的能力，非常的沉稳和从容。这一点值得我们学习;在评课时，有的老师就说：尹老师就是我崇拜的偶像!尹老师的课不能不说是一堂高质量的课!当然，也有不足的地方，就不一一分析了。 总之，我听完这节课后触动很大，包括其他老师的评价都使我收获颇丰，我一定在今后教学工作中学习他们的有点，改进自己的不足，尽心竭力把科学教学工作做的更好一些，把咱们的孩子真的引向科学的殿堂，让他们感受到科学的乐趣，做一个合格的科学老师。
课上得很成功，给人耳目一新的…… 课堂贯穿了“基于学情的有效教学”的科学课改理念，为使这一理念落到实处，教师充分了解了学生情况，根据学生现有水平精心设计教学环节，创设了有趣的情景，提供了简约的有结构性的材料，引领学生在探究中体验，在体验中探究，在众多的体验中感悟到科学探究的乐趣与意义。 无论是指导思想、课的设计都充分体现了新的理念，体现了科学学科的本质——科学课不是教知识，而是教孩子科学研究的方法。科学地想问题，指导科学地做，有计划地做，能动地搜集资料。 面对所看到的现象进行假设、验证、整理、交流。教师重组教材，力求让学生经历探究学习的全过程 教师在引入新课时，都是从已学知识入手，开门见山以实验为突破口引入本课，充分调动学生学习的积极性，体现了科学知识的学习是在学生已有的知识经验的基础上通过实验活动主动建构的。 在科学教学中，我们不仅仅要让学生进行科学探究，还要教会学生如何运用正确的、科学的方法进行科学探究。这堂课中，教师参与到了整个学生探究过程中，引导学生去发现、去探究，帮助他们解决碰到的困难，体现了科学教学中，教师的指导作用是不可替代的。就如第三堂的模拟实验中，有部分学生在实验中出现了一些不科学的实验方法，主讲老师就在第一时间做出了及时的、正确的方法指导，使科学更具严密性。 这堂课学生以小组为单位，以分工合作的形式进行探究活动，体现了新课程提倡的的合作学习的方法。在交流讨论的过程中，教师都能引导学生对相互之间实验情况、记录进行交流、相互补充，完善科学概念的落实。并且让学生及时参与评价，及时进行自我反思，以便学会更加细致、准确的进行观察。学生通过这样的实验，不仅仅形成了正确的科学概念，而且最重要的是掌握了认识事物的方法，经历了研究问题的全过程，培养了学生的认识能力、思维能力和探究能力。 另外，就课堂中的最后一个问题该不该留到课后回家完成。有些人认为应该在课堂中完成，理由是对于这个问题的解决能进一步加深学生对水珠是从哪里来的认识，巩固科学概念的形成。可我并不这么认为，既然时间已经到了，那就该下课，让学生带着问题离开课堂，把课堂中的问题带进他们的生活中，鼓励他们在生活中继续探讨科学概念，并能用自己学到的科学概念去解释自己遇到的一些