课堂评价促进学生朗读水平提高”小课题结题报告
朗读，作为一种最基本的教学手段，是将书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动。它是一项重要的语文基本功，能帮助学生理解和巩固课文内容，领会文章所蕴含的思想感情，提高学生的语言表达能力。不论哪个年级，不论哪种版本的教材，每一篇课文后面的第一项练习就是朗读课文或有感情地朗读课文。可在课堂上，学生读书的热情不是很高，齐读时滥竽充数，个别读时寥寥无几，读书的语调也各有千秋，听得人好吃力，好无奈。如何让学生更好地读出课文的情感呢？除了一个方法的指导，还有一个更重要的原因是用好评价语言，创设一个民主、平等、和谐、人人参与的朗读氛围，让所有的学生都能得到充满人文性、激励性的评价语，体验到成功的快乐。
一、问题提出的背景
1．相关理论支持
（1）从社会学的角度来说，在小学低年级尽快实现一定朗读能力具有战略意义。信息社会发展对教育提出新的挑战。如何尽快地提高小学生的朗读水平是教育适应信息社会发展的迫切需要。
（2）从儿童教育学、心理学来说，具备朗读能力为他们打开与知识，与他人交流的大门，相对于现实世界，良读可以为孩子提供一个充满幻想的世界。心理研究告诉我们：要紧紧抓住学生入学后的语言发展的第二个黄金时期，激起学生朗读兴趣，加大学习空间，拓宽知识面，进行科学的朗读训练，相信会收
到事半功倍的效果。
（3）《语文课程标准》新大纲中明确指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”
对低年级的朗读评价进行了较大的改革，改变了只教书的旧理念。由此，我看到了通过评价促进学生朗读能力这一教学发展课题，以此来提高自身语文教学效率的方向。
2．教学问题的产生
我校地处乌鲁木齐市西郊城乡结合部，根据生源情况，信息来源，学生家庭条件，学校硬件的制约，我校一年级教师在教学过程中遇到一系列问题，这些问题主要集中在以下几方面：
（1）课堂教学中，教师评价单一，主体参与不够，没有充分发挥学生的主动性，调动学生的参与，
导致学生被动评价，教师出现消极评价。
（2）课堂教学中，教师的评价是否具有有效性。
（3）朗读能力的形成是否赶到促进作用。
二、课题界定
“朗读评价”目前学术界还没有完整的界定，我们认为是教师在教学过程中，通过对学生朗读的水平和能力，学生朗读的学习情况、以及学生对朗读的学习意识和方式而形成的综合评价。这里包括日常朗读习惯的评价、朗读能力的评价、综合朗读能力的评价等。通过评价来强化教师关注学生朗读方式的意识，提高教师的发展学生学习方式的能力，不断反思、改进教学、提高效果，进而作用于学生，促进学生学习方
式的形成与发展。
三、研究目的
通过行动研究法，阅读教学的运用、反思、修正、使实验对象达到促进学生学习方式的发展的重要指标：
1.教师的评价要具有有效性、准确性、时效性。
2.评价的方式要利于促进引导学生朗读的兴趣，促进朗读水平的提高。
四、研究内容
1.课堂的朗读评价方式。语文阅读教学的评价要求，学生的自我评价、学生相互评价、学生评价教师、都可以作为朗读评价的一部分。我们要注意突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识、能力、过程与方法、情感态度与价值观进行评价。朗读教学的内容、形式、要求都必须具有多样性，朗读评价的标准标也应当多元化。“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”。
2.通过对学生朗读评价在“朗读习惯和态度”、“朗读方法和能力”和“朗读情感”三个维度上给以综合性的评价。
（1）“朗读习惯和态度”的评价标准：
A朗读时是否有良好的坐姿
B朗读时是否注意力集中
C朗读时是否喜欢阅读，感受阅读的乐趣
（2）“朗读方法和能力”的评价标准：
A朗读时是否独立朗读
B朗读时是否说普通话，朗读清楚、流利
C朗读时是否能借助读物中拼音和图画进行阅读
D朗读时是否能选择多种书籍进行阅读
（3）“朗读情感”的评价标准：
A朗读时是否能够有感情地朗读
B朗读后对感兴趣的内容是否乐于与他人交流
朗读情感的要求：
总之，评价不应拘于一种形式，它应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，教师应全身心投入，技巧性、艺术性的评价学生，使学生犹如坐春风、沐春雨，在一次次的惊喜中，全身心投入学习，积极主动地参与课堂阅读教学活动中来，从而促进学习方式的形成。
五、研究方法
以行动研究为主，结合课程所需，运用调查法、对比法、总结归纳法等综合方法进行研究。
六、研究过程
第一阶段：准备阶段（2008年3月初——2008年3月底）
主要工作是查找资料，教师提出阅读教学中存在的一系列问题，选择具体的研究内容和方向，确立课题组成员，成立课题研究小组，选取对象并进行前测工作，制定课题实施方案。于2006年11月进行开题。
第二阶段：实施阶段（2008年4月——2008年12月）
主要任务：开始运用朗读评价进行实施，在实施过程中不断收集、分析数据资料，观测效果，及时修正、提炼和整理重组朗读评价模式。并请专家对部分实施课作以点评、指导。成果呈现：撰写经验型论文、教案、案例、中期总结。
第三阶段：结题阶段（2009年3月）
主要工作是申请结题验收，将研究的成果进行推广，吸收更多的班级、年级、教师运用其教学中。成果呈现：优秀的教案、教学设计、论文、教师资料、学生资料、修定实验的教学模式、学习方式的形成和阅读评价模式、会议记录等装订成册。
七、研究成果
1．明确朗读评价的最终目的
“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检测和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别选拔功能。”小学生在朗读中的评价最终目的是促进学生对语文学习能力的良好培养,形成对语文学习的积极态度、情树立对朗读的自信心。
朗读评价不仅仅只是一种技巧和方法，否则它可能丢掉我们评价的方向。朗读应融入学生丰富人的精神内涵、生活真实的感受……。在我们进行朗读评价的同时，要尽量评价的避免简单化、形式化。朗读评价不是不着边际的“戴高帽”，也不是机械的动作“嘿！嘿！你真棒！”，而应结合真实的教学情境，给学生一种真实的感受和真切的体验，朗读评价源于真实。
2．朗读评价最终评价内容
课标中强调：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考查学生的语文素养。”
从课程标准的三维目标来看,朗读评价应以课堂为平台,针对学生现有的朗读水平从个性朗读评价和整体评价两方面进行点评。
教师的评价是为了学生在现有基础上，关注让学生朗读的整个过程，因此，在注重对学生朗读中，做到关注学生朗读全程评价。面对学生正确的答案，不急于表扬，而是引领学生在思考的过程中，用最有效的朗读思考与方法让全体同学达到共识。
3．朗读评价的最终对象
在传统教学中,学生学生处于被评价被控制的地位，总是以教师为中心,朗读方法单一,导致学生的朗读水平始终上不来,即使教师评价也是一种失去公平、公正的评价，也难以适应当今学生发展的要求。所以《语文课程标准》提出“应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和互相评价，还应让学生家长积极参与评价活动。” 应主张建立多主体共同参与、相互作用的评价模式。
最初我们的研究模式趋向于两个方面的倾向：
（1）教师的课堂评价。课堂中学生朗读中生成点是随学生朗读水平，生活实践点滴迸出的，我们可以通过学生在课堂中生成的亮点激发进行准确评价；对学生课堂中生成的平淡朗读进行激励性评价；对学生在课堂中生成的“败笔”进行鼓励性评价。
(2)引导学生进行自我、他人评价：
在朗读过程中，学生自我评价主要采取自我鼓励的语言，自我等级评价；对他人评价可以采取与他人互评、小组内评价等多种评价方式。但对于低段学生来说，教师一定要注重长期培养，以教师主评，学生学评为次，循序渐进，在明确评价标准的情况下，进行评价最终形成自身能力。
4．朗读评价的最终的形成性
《语文课程标准》提出几点建议：“加强形成性评价、重视定性评价、采用激励性评价、实现差异性评价、实施多样性评价。”在学生朗读过程中，教师对学生的形成性评价，我们提倡采用教师主评、师生互动、生生互评等多种方式，抓住学生在课堂中形成性的问题，教师要从正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，及时引导学生对文本的朗读感悟。
朗读评价的指向具体明确，从正面加以引导，学生的朗读感悟是实实在在显现在课堂上的。尤其在替换字词的过程中，学生感受到的是情感的激荡，语言的力量，从而达到朗读的最终目的，最终效果。
5．朗读评价最有效的方法
朗读评价是为了让学生能尽快地学会更多的朗读技能，所以教师的评价在这里起到是桥梁作用。要关注学生朗读的整个过程,发现学生朗读中可值得评价的亮点。一个班中学生的素质有高有低,面对不同层次的学生，我们应当允许他们存在差异，针对不同层次的学生应给予不同层次的评价标准。
（1）针对班级中朗读优异的学生，我们可以以奖他们小饰物（小红花、小苹果等）、用大拇指夸讲他们、或让他人对其进行评价等方式进行评价。当然，这里还存在一种隐性评价，能让学生在潜在意识中去进行有效朗读。
（2）针对班级中朗读处于一般的学生，我们可以以“相信你一定能读得更好！”、“你一次比一次有进步！”、“你读得读得进步真大！”等语言来激励学生在原有的水平上不断进步，从而提高自己的能力。
（3）针对班级中朗读不是很好的学生，我们不应存在急于求成的心理，应给学生多一点时间，让他们能够通过教师能给他（她）更多的机会反复练习、老师的手式或肢体语言的评价、同学们给他（她）鼓励、教师给他（她）鼓励等方式促进他们想去读，想去读好。
6．朗读评价应注重时效性评价
课堂即时评价是在课堂教学过程中，教师针对学生语言、思维等学习行为，作出及时的价值判断。课堂即时评价与教学过程紧密结合，没有严格意义上的评价方案与评价结论，强调对具体行为的评判。朗读评价要与教学过程融为一体，不仅肯定了学生富有创意、富有个性的思考方法，又给全体学生一种语文学习方法的洗礼。
7．朗读评价是师生平等的对话
在课堂教学中，朗读评价是师生之间、生生之间的互动活动，应在师生平等对话的过程中进行，作为交往的一个渠道，作为对话的一种方式，评价是师生之间知识与情感的共振，是学生与文本的共鸣。另外，语文课程丰富的人文内涵孕育了文本解读的多样性，学生生活经历、经验的不同，面对同一文本自然会产生不同的理解、体验和感悟。这就更需要师生双方彼此倾听和言说，在平等的交流中，敞开自己的精神世界，获得理解和沟通，从而实现评价效益的最大化。语文课堂教学中，教师要改变评价“裁判者”、“控制者”的形象，成为一个交换意见的“参加者”、“合作者”、“指导者”。在学生表现与教学要求有距离时，且慢武断评价，要给学生自我表达的机会，倾听学生内心的声音，学生的自我评价往往能暴露一些内隐的有价值的信息。如果此时教师不作了解情况而冒然作出否定性评价，无疑会对学生造成伤害。课堂给学生一个交流、学习的平台，让学生在朗读中寻找到了其中的乐趣和语言的深遂。
在课堂教学中朗读评价与师生之间的关系示意图：(略)
“多评价”、“三同步”、“二提高”
“提高小学生朗读能力的对策研究”课题研究报告 《提高小学生朗读能力的对策研究》课题组 执笔人：内蒙古包头稀土高新区万水泉中心小学董军 第一部分问题的提出 一、研究背景 学会阅读，具有独立阅读的能力，为学生的终生学习打下基础，这是阅读教学的首要目标。为了实现这样的目标，首要的是培养学生良好的阅读习惯和阅读方法的指导，其中阅读方法的学习和指导已经成为信息时代阅读教学的重要内容和价值追求。 朗读是进行阅读训练的基本技能之一，是培养阅读能力的第一基本方法。《语文课程标准》明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”小学阶段朗读的总体要求是：用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。在语文教学中，朗读也是一种重要的教学方式。著名特级教师孙双金曾指出：书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。教育家叶圣陶就朗读也曾说过：“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉……务必尽情的发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解当时作者说些什么，而且与作者当时的心灵沟通。”我国宋代大理学家朱熹就主张：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。而且要“逐句玩味”、“反复精详”、“诵之宜舒缓不迫，字字分明。”可见朗读的重要性。 我校是一所乡镇中心小学，地处城乡结合部，学生的构成基本是当地农民子弟和外来打工子女，流动性大，学生语音面貌表现出普通话水平低，方言种类多差异大的特点。以六年级1班为例，全班35人，学生结构为本地学生9人，山西、乌盟、甘肃、张北县、东北、四川等地的学生26人，全班学生家庭均没有普通话语言环境。 为了更好地了解学生的朗读能力状况，我们做了一点调研（见表1—3）。 表1：随机抽查的一节阅读教学课13名学生朗读时间统计
如何提高小学生的朗读能力 一、激发学生的朗读兴趣 热爱是最好的老师，兴趣是学习的前提，亲其师才能信其道。为激发学生的朗读兴趣，可主要采取以下措施： 1，让学生认识到朗读的重要性 语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文容的理解就会逐步加深。”因此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文容，发展语言，发展思维和冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。 2，以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起他们朗读的欲望。 记得教育家叶圣说：“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉……务必尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者当时说些什么，而且与作者的心灵相通。”好的读，能引起学生的想象，与课文中的主人公同喜同悲，唤起他们情感上的共鸣，激发学生的欲望。特别是低年级学生朗读能力差，领悟能力低，但模仿能力强。根据这一特点，在教课文朗读时，先让学生听录音，把语音读准，把重音、停顿读好，然后再做好读，让学生把重点句子读好。如在教《我坐上了飞船》第2自然段朗读时，老师指导学生看课件后，读：“啊!我看见
了中国，有长江，有黄河，还有万里长城。”读出作者在太空中看到中国的喜悦、激动的心情。然后，学生看着课件画面，也模仿老师读起来了。这时，学生在不知不觉中对朗读产生了兴趣。 3，运用激励语言，激发学生朗读兴趣。 成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生好好学习的强烈愿望。我相信所有的学生都喜欢听到老师的表扬，尤其是低年级的学生。如果老师能在学生的朗读上进行恰当的点评，可以大激发学生的学习兴趣，提高朗读效果。如一位学生在读《哪座房子最漂亮》的最后一句，不但读得正确、流利，而且还读出了赞美新房的喜悦、自豪的心情，老师说：“你读得太好了，老师也比不上你!谁也能像他那样读。”没等教师把话讲完，学生已经朗读起来。 4，经常进行朗读比赛。 二、打好朗读的基本功 1、朗读首先要正确。 “正确”指的是用普通话读，发音清楚响亮，不读错字、不掉字、不添字、不颠倒、不唱读，能读出轻声和儿化韵。现在有些孩子咬字含混不清，这样不但不能发展语言，还会养成讲话时含混不清的毛病，要注意纠正。有些孩子读书不会读轻声，特别是像(慢慢地”、“鲜红的旗”、“跳得高”中的“的、地、得”，词尾的“子”、“呢”等，还有些孩子朗读是拉长声音，或一字一顿、一词一顿形成唱读，都是要注意纠正的。朗读正确，是最基本的要求，也是比较难达到的要求，稍不注意，就会出错，有些孩子读错字音是因为不认识，或是不理解或理解不正确，这时要先理解容，把字认准，要读得正确，必须培养孩子认真读书的习惯，读书时要做到“三到”即眼到、口到、心到。
海阳市教育科学“十一五”规划2009-2010学年度小课题 《小学二年级学生朗读能力培养的研究》 研究方案 海阳市留格庄镇第二小学王玲 《小学二年级学生朗读能力培养的研究》是海阳市教育科学“十一五”规划2009-2010学年度小课题，2009年10月由海阳市教育科学规划领导小组办公室批准立项，为了保证该课题研究工作扎实有效，现制定研究方案如下。 一、问题的提出 田若先生说：阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。可见读书对于阅读教学的重要。在日常教学中，教师也把“读”放在了比较重要的位置，“书声朗朗”的课堂也是屡见不鲜。“在读中理解，在读中感悟”也成为了很多教师的共识。尤其在新课程标准的要求下，对课文细碎的分析不再是课堂教学的主要任务。教师要做学生活动的引导者，他的作用不是机械的传授知识，而要以“授人以渔”的思想指导，适时有效的加以引导。新的课程标准提倡转变学生的学习方式，树立以学生为主体的观念，这就要求我们把学生从笼子里释放出来，还学生天性，给学生自由，并给予一定的引导。因此阅读教学中的“读书”就显得尤为重要。 从学校组织的听课情况来看，阅读教学中的“读”却存在着许多弊端。在四十分钟的课堂上，读书的场面不断出现，却停留在“高耗低效”的层面上，朗读的量提高了，但质并没有保障，从而使得阅读教学的效率不高，朗读在阅读教学中缺乏实效性，学生在课堂上更多的是机械的一遍一遍的读，学生的思维没有“由文到情”的体验过程，自然读书的效果也不好。所以我们将《低年级学生的朗读能力培养》作为我们二年级语文组本学年研究的课题。 二、理论依据 古人云：“读书有三到，谓心到，眼到，口到。”可见，只有三者并用才能达到良好的读书效果。而朗读，完全可以达到这个要求。朗读，就是一个将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是眼、口、
提高学生阅读能力 关于阅读技术的几点思考说到阅读，有两个最高境界是所有人都心慕有加的：“一目十行”和“过目不忘”。“一目十行，过目不忘”，严格说来，世界上是没有这样的天才的，任何训练也练不出这种天才。这句话，只能这样理解：有的人阅读速度非常高，而且记忆效果也非常好。我个人认为，经过有效的科学训练，普通人的阅读速度完全可以提高5倍—10倍。具体地说，如果是一些特殊的阅读，如校对文稿。审阅试题等，信息量大且密集，记忆量大，理解费力，这时的阅读不能强求阅读速度，最好是字斟句酌。高速阅读只能用于阅读量特别大，但有效信息量小、信息密集度低的文章资料，如长篇小说，已读过的课文，一般性新闻等，并且记忆要求不高，阅读的主要目的是扩展知识面，这时，宜用高速阅读，阅读速度可达到每分钟2000字—3000字，有时可以达到每分钟10000字。总而言之，要视阅读的具体情况而定，不能一概论之。上述情况，成人一般都知道，但是多数不爱阅读的中小学生，很多却没有悟到这一点。有些小学生、初中生在进行课外阅读时，也多是一字一字地啃，速度太慢，这样进行课外阅读，收获不大，不会使人产生阅读兴趣。这点，很多家长没有注意到，这不能不说是一个失误。结果是想记下所有的，而所有的都没有记下。因为那样读，完全没有想到要记其中的有用信息、重要信息，没有用心“过滤”所读的内容，记忆没有一个重点，
那怎么谈得上记忆效果呢？学生上学，俗话说是读书。读书读书，那就得会读。说起来认得字就会读书就会读书，其实不然。什么叫会读？朗读是一个复杂的活动。体育竞赛活动是对人的生理体能极限的挑战，如果进行朗读竞赛，则不仅要向人的生理体能的极限挑战，而且还要对人的心理极限挑战，朗读要用眼看，要把书上的黑字准确地转换成相应的声音，这要进行一系列心理活动。当然，我这里不是谈朗读比赛，而是谈朗读活动的复杂性。朗读的技术性具体表现在速度和准确度上。由于朗读活动同时受到各人生理的素质的限制，各人的朗读速度是不一样的。朗读的准确也是各不相同的。朗读的复杂性还在于难以用言语来描述，有朗读者体会文章的心理过程。这一点是显而易见的，这一点更难于体育运动。一个“真方”孩子不爱读书，原因是多方面的，阅读速度不快，可能是重要原因之一。这是我给那些整天为小孩的成绩着急的父母们开的一个“真方”。希望成绩不理想的孩子的家长们试一试，在提高了小孩的阅读速度以后会不会改变原来的情况。阅读是一种重要的学习能力。学生的阅读能力存在着非常大的差别。学生阅读能力的判别是其阅读技术的水平造成的。阅读是一种能力，这是公认不争的，阅读是一种技术，有的人可能不甚理解。有些技术，谁高谁低，一眼能辨，而阅读技术的高低，恐怕就一眼难辨了。阅读速度的快慢，的确存在，遗憾的是在如何提高小学生的阅读速度这个问题上几乎没有引起多少人的注意。很多人都以为，阅读速度的提高一定得经过一个漫长的过程来逐步提高，谁也没有想到用“训练”的办法来迅速提高，使一个小学生的阅读速度达到一般高中生、大学生的阅读速度。关于阅读准
浅谈怎样提高小学生的朗读能力 （教学反思） 有感情地朗读是体会课文内容和思想的重要方法，也是增强学生体验加深感悟的重要的训练方式。通过朗读训练，加深对课文内容的深入理解，从而发展语言，陶冶情感，提高学生的语文素养和写作水平。在阅读教学过程中，如何提高学生的朗读能力，下面结合我的教学实际，谈几点看法。 一、激发朗读兴趣 兴趣是最好的老师，要进行有效的朗读训练，必须调动学生朗读的积极主动性。为激发学生的朗读兴趣，我主要采取了以下办法：1、引导学生认识到有感情朗读的重要性，有感情的朗读是理解课文最重要的方式，也是背诵课文的基础，要达到背诵就必须反复诵读。2、抓好范读，以自己精彩的朗读唤起他们朗读的欲望和兴趣。3、朗读过程中，采取多鼓励少批评的教育原则，学生每有一点进步，就及时鼓励，从而树立学生的自信心。如：我在教学中采用了加分激励法，抓住学生在有感情朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使之得到成功的喜悦，产生继续好好书的愿望。4、适时开展朗读小比赛活动。 二、引导正确朗读 学生在朗读课文时，丢字、加字、读破句子、前后不连贯，停顿不恰当等情况经常发生。那么，如何逐步解决这些问题呢？在教学中，我严格要求，打好朗读的基本功。 首先引导学生把课文读正确读流利，做到“四不两要”：不丢字，不加字，不重复，不读破句子，；一要使用普通话进行朗读，读准字音正确区分平翘舌，不读错音；二要注意恰当的停顿重音，从而形成良好的读书习惯。在训练过程中我循序渐进从一点一滴严格要求，要求学生做到眼到、口到、心到。只有这样才能读正确读流利；才能读出感情，真正理解课文的思想内涵。
其次，教给朗读技巧，注意朗读的停顿、语调、语气词的音变等。如在教学《桂林山水》一课时我反复引导学生注意“啊”的音变，并体会为什么会有这样的音变，使学生在朗读时更加顺畅。 三、朗读方式灵活恰当 在朗读过程中，既要面向全体，又要关注学生差异，所以朗读的组织形式要灵活恰当。 第一，想方设法促进全体学生参与。尽可能地给全班学生创造朗读的机会。可采用个人自由读、同座轮流读、小组比赛读、分角色读、齐读等，通过各种形式的读，促进学生全体参与，使每一个学生都有锻炼与展示的机会。 第二，朗读要求要有层次，步步提高。初读课文时，要求做到读音正确，不读错字不加字，不丢字，一字一句读准确，再读时要求读流利，在正确流利的基础上，再要求有感情地朗读就有了保证。 第三、抓好范读。教学的艺术不在于传授知识本领，而在于激励唤醒鼓舞。教师通过精彩的范读，引起学生的朗读兴趣。我注意抓好三种形式的范读。 一种是讲前范读。对于情境性的文章以及较难读的课文，我一般放在课前进行全篇的范读。第二种是讲中范读，在讲读课文中精彩的或重要的句段时进行范读。通过范读指导，达到了深入理解体会句子含义的目的。第三种是讲后范读。通过讲后范读，对全篇课文进行再欣赏品味，从而加深对课文的感悟，提高学生的欣赏水平感受能力，同时进一步丰富学生的想象力。 四、抓好配合，赢得家长的支持 有感情地朗读训练，单靠在学校里的几节课的指导训练是远远不够的，还要抓好课前预习，让学生在家里做好初读课文活动。教师及时与家长沟通，让家长督促孩子的学习，指导孩子把课文读正确读流利，并做好签字工作。这样在课堂上有感情的朗读就水到渠成了。俗话说：书
小学语文学业水平评价标准 （一年级下册） 评价内容:识字与写字 评价标准: 1、准确认读483个生字 2、掌握本册课本安排的75个常用偏旁部首。 3能按笔顺正确书写、默写生字298个。做到书写正确、规范、姿势端正，卷面整洁。 评价方式 1、检测本册教材中要求认识的字和学生课外独立认识的字在规定的时间完成认读任务，要做到读音正确、有一定速度。 2、以接近学生阅读水平的优美文章为载体 , 在规定的纸张上限时书写。学生在规定的时间完成抄写任务，抄写要做到正确、整洁、规范、有一定速度。 3、检查学生平时作业。 评价内容: 阅读 评价标准: 1、继续学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。能背诵指定的课文；会 分角色朗读对话。 2、能联系课文和生活实际理解常用词语和句子的意思。 3、认识句号、问号、感叹号，能读出陈述、疑问、感叹不同的语气。能正确读 出长句子中的停顿。 4、正确的复述课文，语句连贯。 5、能想象课文所描绘的情境，知道课文的大意。 评价方式 1、从本学期学过的10篇课文中挑选10段，组成10份测试卷。学生用抽签的方式决定读哪一段。由教师参照“五不”评价学生朗读得是否正确、流利、有感情。 2、每学期定期进行其中期末检测。由教研室提供题样，学校或教研室统一组织。检测时间：50分钟， 3、试卷分为三大部分，即：基础知识（约占45%）、、阅读约占40%）写话（约占15%）
积累与运用属基础知识部分，可按拼音、字、词、句、默写五部分安排。照课文内容填空或默写必须是教材中要求背诵或默写的内容，不少于积累与运用部分分值的30%。 阅读部分：为学生提供与课文的难度相当的短文，请学生读完后回答问题。问题不要超出学生的实际水平，提出的问题与下面的问题相类似：文中讲了几个人（动物）？他们之间发生了一件什么事？这件事是在什么地方、什么时候发生的？你最喜欢文中的哪个人（动物）？为什么？等等 4、正确率在95%以上为优秀等级；正确率在80%-94%为良好等级；正确率在60%以上为合格等级正确率在60%以下为待达标。 评价内容: 写话 1、能用学过的部分词语造句。 2、学习按一定顺序观察图画和简单事物，写一句意思完整的话或几句连 贯的话。 3、学会道歉、作客等方面语言交际的本领，能用几句连贯的话把有关内容写 下来。 4、学习使用逗号、句号、问号、和感叹号。 评价标准: 1、到一年级期末70%的学生能按照要求用几句连贯的话把一件简单的事写下来。 2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 3、能根据表达的需要，正确使用逗号、句号。 评价方式:每学期定期进行其中期末检测。由教研室提供题样，学校或教研室统一组织。 依据课标测评学生能否就自己感兴趣的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。如：1、教师为学生提供图片，要求学生观察图片写话。2、要求学生简单写写生活中印象最深的事。3、要求学生把对父母、伙伴等人最想说的话写下来。 4、要求学生简单介绍自己的校园。 5、要求学生写写自己的课余生活。 6、写其他自己想写的内容。 评价内容: 口语交际 评价标准: 1、能听懂别人说的一段话和一件简单的事。能听懂老师的提问和 同学的回答。 2、能看图用普通话说一句意思完整的话或几句连贯的话。 3、能按照要求用几句连贯的话讲一件简单的事。 4、愿意与别人进行口语交际，态度大方，口齿清楚，有礼貌。 评价方式:检测方式可采用讲故事、小演讲、小辩论、心得交流等 , 由学生
朗读能力培养心得体会 朗读是一种有声有色的语言艺术。该怎么正确进行朗读能力培养呢？接下来就跟本人一起去了解一下关于朗读能力培养心得体会吧! 朗读能力培养心得体会篇1 朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智活动。新课标指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。可见朗读是阅读教学中最常用、最重要的教学手段，朗读训练是否有效，是阅读教学是否成功的主要标志。目前，朗读教学已受到广大语文教师的关注，但实际教学效果却并不如人意。多数学生能把文章读正确、读流利，但能读出意，读出味，读出情的学生却是极少数。那么，如何强化朗读训练，有效培养学生的朗读能力呢? 一、充分发挥教师的朗读示范作用。 哲学家黑格尔说：教师是孩子们心目中最完美的偶像。小学生有很强的向师性，模仿能力极强。特别是中低年级的学生，对朗读的技巧掌握还不够，教师在课堂上声情并茂的范读，不仅可以激发学生的朗读兴趣，而且使学生很快就能在模仿中感悟如何断句，如何停顿，以及语气的变化。高年级的学生尽管掌握了一些朗读技巧，但教师的范读仍很必要。好的范读可以创设良好的教学情境，让学生直接领略文本所要表达的感情进而体会文本的思想内容和感情基调。教师该范读时要范读，且不可简单使用录音代替，失去范读的直观作用。实践证明：教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得越快。 二、充分保证课堂上读书的时间。 语文教学的主要任务是培养提高学生理解、积累、运用语言的能力。而这只有让学生有较以课文为依托。些能力的培养提高无不要求教师以教材为根本，多的时间与文本打交道，从中获取信息，才能提高学生对语言文字的感受、理解、积累运用能力。语文课上，教师应留给学生一定的读书时间，让学生多读，充分地读。然而，很多教师的语文课变成了一问一答的问答课。有的语文课上，教师一会儿让学生听录音，一会儿又让学生看影视，一会儿让学生去表演，学生朗读的时间少得可怜。还有的教师生怕学生对文本不理解，文章讲不透，不厌其烦地讲解，把学生朗读的时间变成了教师的演讲。古人云：书读百遍，其义自见。谓读得熟，则不待解说，则自晓其义也。有效的朗读胜过教师透彻的讲解，所以语
谈学生朗读能力的培养 朗读是语文教学中一项十分重要的工作，令人遗憾的是，长期以来我们受应试教育的影响，急功近利，一直未能把这件最基本、最重要、最应该做好的事情做好。学生在朗读时存在着各种弊病，一是我们没有重视朗读教学，二是我们没有采取相应的办法进行指导。因此，对学生朗读弊病的成因进行分析，并采取一定的办法进行改进，是我们语文教师应该做而且应该能做好的工作。 “正确、流利、有感情地朗读课文”是小学语文教学的基本要求，是公认的从事语文教学的根本手段，也是学生学习语文的一项长期而稳定的重要作业。在语文教学中，培养良好的朗读习惯，教给必要的朗读方法，能使学生加深对文章的理解，领会作者的思想感情，能增强学生的理解力和记忆力，获得言表意达的效果。 令人遗憾的是，学生在朗读时存在着各种弊病。针对种种弊病，我们试图分析这些弊病产生的原因，并结合朗读训练的基本方法，有针对性地进行指导，从而促进学生朗读水平的提高，使朗读在学生的语文学习中发挥应有的作用。 一、学生朗读存在的常见弊病及成因分析 我们发现小学生的朗读存在着以下一些常见的弊病：1．朗读时“多字、漏字”；2．朗读时“唱读”；3．“一字一顿”，速度过慢；4．速度过快，无法品味。
我们根据学生在朗读中存在的问题，对学生在朗读时的注意力、预习时间、内容理解程度、停顿划分等内容进行调查了解，从而归纳出这些朗读弊病产生的原因。 （一）朗读时“多字、漏字”。 1．注意力不集中，没有仔细看课文。 2．学生读得少，不熟练。学生预习不充分，在指名读课文时，经常出现这种情况。 （二）朗读时“唱读”。 1．学生对感情朗读的方法不够理解，对声音的轻重、速度的快慢掌握不好。 2．在低年级时养成的拖腔拖调的习惯没有及时纠正。 （三）“一字一顿”速度过慢。 1．学生在朗读时的构词能力不强，导致语法错误。难以知道在什么地方停顿。 2．在低年级时养成用手指着读的习惯没有纠正。 （四）速度过快，无法品味。 1．教师在布置任务时，只求速度，不求理解。 2．品味朗读指导不够。 在成因分析的时候，我们觉得许多原因是肯定的，如朗读时“多字、漏字”肯定跟学生读得少，不熟练有关，碰到这些情况，我们
《小学生朗读能力的提高》课题研究报告 通河县实验小学一、课题研究的背景 《小学语文新课程标准》明确指出: 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学要重视朗读。加强对朗读方法的指导，让学生逐步学会朗读方法和技巧, 有利于学生积累、体验、培养语感。所以说朗读是阅读教学的重头戏，它是口、耳、眼、心并用的过程。朗读对领悟课文内容、增强语感、陶冶情操等，起着其它任何活动所不能代替的作用。但在实际教学过程中绝大多数学生都没兴趣朗读课文，直接影响教学效果。我们认为:只有培养学生的朗读兴趣,对学生进行正确的朗读方法和技巧的指导,才能 够不断提高学生的朗读能力.在这样的背景下,我校以《小学生朗读能力的提高》作为课题进行研究。 二、研究的主要活动过程 1、第一阶段：准备阶段（2011、3---2011、7）
五、课题研究成果 （一）、检测学生朗读水平，找出学生存在的问题。 课题研究初，组织教师检测学生朗读水平，发现了许多问题，归纳起来如下： 1、部分学生养成拖腔拖调的习惯即“唱读”没有纠正，相当严重。 2、多数学生朗读声音细小，捏着腔读，声音没有放出来，有的同学 朗读时听起来像“蚊子哼一样”。 3、一部分学生朗读的速度很快，没有停顿、快慢。 4、少数学生仍有多字、漏字、读错字现象。 5、还有部分学生朗读时不连贯，一字一顿，读破了句子。 （二）、反思教师的朗读教学，找出问题的根源。 1、没有保证学生充足的朗读时间，课堂上的朗读只是蜻蜓点水。 多数语文教师，在教学课文时，先重视生字教学，再注重字词理解，接着就是通讲课文，如何分段，表达怎样的中心思想等等，学生朗读课文的时间很少，甚至没有朗读课文的时间，教师只关注学生是否掌握了课文的字词、主要内容，其余内容完全交给学生早读课去背诵。
谈谈如何评价学生的朗读 浙江省宁海县第二实验小学顾苗娟 人教版课程标准实验教材选编的课文，有丰富的文化内涵，有很高的审美价值，语言典范生动，学生百读不厌，篇篇课文都是朗读训练的好材料。新课程强调学生是学习的主体，教师在朗读指导时应尽可能地让学生自悟自读。可在实际操作中，常常是引导不当，自主被异化成了自流，累计朗读的次数也相当可观，可学生依然读得云里雾里；也有者，课堂上学生大展“自主”风采，读得声情并茂，却是课前跟着老师反复机械模仿的。 在朗读的过程和方法方面，如何做到重方法引导又不扼杀学生的自主性，笔者认为引进多种评价方式，不失为行之有效的一种方法。 一、赏识评价，让学生敢读 新教材识字量大，课文篇幅、语句都显长，加上一些孩子认字慢、遗忘快，又可能学前教育不充分或家里没有相应的学习环境。于是，一些孩子一开始朗读就出现困难，甚至部分孩子惧怕朗读，连最起码的单独起立面对大家大声朗读的勇气都没有。从这些孩子的发展出发，我们教师需要用发展与欣赏的眼光来肯定与激励学生，适时、适当的激励有利于激发孩子们的朗读兴趣，树立自信。一位老师借班上课，不巧点中了一名胆小又基础不好的孩子，孩子畏畏缩缩地读着，不是念错字就是加字、丢字。老师不急不躁，不断提醒鼓励，短短的一句话孩子反复了四次总算不出差错地读完，其他孩子都认为他读得很糟，可老师却说：“你们没有发现嘛，这位小朋友不怕困难，反复了四次，坚持自己读正确，多认真的孩子！这一点值得我们大家学习！”老师巧妙地换个角度变贬为褒，一是委婉地提醒学生读错了一定要自己认真读正确，同时对孩子又是一种鼓励。结果被夸的孩子参与热情陡增，举起的小手一度高过前面孩子的头顶。 二、诱导评价，让学生爱读 低年级孩子的语感、朗读节奏感都有培养，孩子在朗读中出现的小错误，诸如很长一段漏个字、加个字什么的也是难免的。可有时孩子们的朗读错误百出，或是对朗读材料明显处理不当，教师如果也一味地夸“棒！”“好！”就是不负责任；若是见孩子的表现与自己的要求相差甚远，教师干脆用“谁再来”的方法另请高明，频繁地换学生，直至找到高手，才啧啧称赞，这也是不可取的。好的老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生，做到引而不发。一位老师上《美丽的小路》，要求学生用读来表现小路的美丽。第一个学生读得不够好，她说：“你读得很响亮，可老师还没欣赏到美丽的小路呢！”第二个学生有进步了，她评道：“呀，这下，我看到美丽的小路啦！路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花。”多聪明的老师！特意把最能表现小路美丽的语句依着学生的样子重复朗读一次，像是模仿又像是示范，实际在强化朗读要领。在这种形象、生动的语言诱导下，每个学生都能心领意会，读得趣味盎然。 三、多元评价，让学生多读多悟 朗读评价有很大的局限性。受时间、空间的制约，每一个体被评价的机会有限。因而我们要提倡评价主体的多元化，评价主体除了老师、同学外，还可以是学生本人、家长等。课堂上我们不妨多让学生作自我评价，自信的学生会说自己读得不错，那就得让他再道道理由，这样学生势必进一步说出自己的感受；如果认为自己读得不好，就给他机会再读，或是让他与前面读得好的同学作比较评价后再读。也可以让学生下位找自己的伙伴读，或是在合作小组中读，互相评一评、议一议朗读。有听众、有评价，在这样轻松、自由的能表现自我、能够与同伴们交流的空间里，学生的朗读兴趣会越来越浓厚。课外，学生们每读一篇
漫谈学生朗读能力的培养 在新课标理念下，朗读不但应该是在所有的言语活动中起关键作用而不可须臾或缺，是听、说、读、写等言语活动的质量和效率的杠杆，也是形成语感的基本手段。尤其是小学语文阅 读教学一个“读”字更是其核心和灵魂。“读”是培养学生综合性语文能力的客观要求和最重要 的途径。忽视“读”或“读”不到位，学生语感的培养和听说读写技能的训练便成了无本之木， 无源之水。引导学生多读书，指导学生读好书，是任何时髦的教法都无法取代的。 1. 目标明确，要求具体。朗读不是乱读、滥读。有的教师把朗读当作课堂教学的一种简单过渡。朗读前应给学生一定的要求或目的。在学生初读前，教师可要求学生读准字音，读准句读，读通读顺课文。也可设计几个简单的思考题，让学生有目的地去朗读，在读中感知课文 内容。如这篇课文写了哪几件事或哪几个人，文章写了哪几个场面，文章的线索或感情基调 是什么等等。对于自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。对于美读，不仅应要求学生读准语音、节奏和语调，还应要求学生读出感情，读出语言气势，并把握朗读的速度，从而达到声情并茂的程度。这样，学生才能进入语境， 体验文章的语言美和情感美。对于分角色朗读，应要求学生读出人物的个性。在初步理解基 础上的表达性朗读，要留足够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切 不可未准备好就仓促上阵。如果是个别朗读，还应为其他学生布置任务，使他们边听边思考。如果是集体朗读，则要求学生读得整齐而有气势。 2. 教师示范，指导朗读。范读能帮助学生正音，培养学生对朗读的兴趣，唤起学生的感情， 可以丰富学生的词汇。有声有色的朗读，会更加深学生对课文的理解，作品中优美、准确、 富有表现力的语言尤其会使学生着迷，范读传达着朗读者的态度、感情，这些都会强烈地影 响学生，容易使学生的思想感情和教师发生共鸣。要培养学生“正确、流利、有感情”朗读课 文的能力，教师的示范朗读非常重要。心理学告诉我们，人的感情是在一定的情境中产生和 发展的，儿童自然也不会例外。因此，在朗读教学中，我们应顺应这一规律，通过多种手段 把学生引入课文所描绘的情境之中，也就是要引导学生“入境”。引导学生“入境”的方法有很多，如示范法、描述法、回忆法、音像法、看图法、创设情境法等。其中最常用、最实用的 是示范法。所谓“示范法”，可以由教师范读，也可以用朗读磁带代替教师范读，还可以让朗 读水平较高的学生范读。以真情实感激发学生的情感，使语言文字变为鲜明的形象或场景， 使学生虽在教室之中，却有身临其境之感，与教师、与作者、与书中人物产生共鸣。只有这样，孩子们受到的教育才会是深刻的，终生难忘的。 3. 重点训练，边读边想。边读边想是指学生“在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读”。 训练边读边想要把握以下三点：阅读理解很重要的一点是诱导学生把语言文字所表述的客观 事物在头脑里进行“还原”，通过“再现”进行“再想象”和“再创造”，从而深化对课文的理解，提高思维能力。训练学生形象地想。 阅读理解往往要解决“是什么”和“为什么”的问题，“是什么”是指课文写了什么，景、物、人 有什么特点等等；“为什么”是指作者的结论是怎么得出来的。引导学生逐步深入地思考，就 能使他们认识事物的内在联系和逻辑规律。训练学生逻辑地想。如《小珊迪》，是一篇情感 浓郁的课文。在教学时，可指导学生在朗读上下工夫，再从事情的结局，深切了解小珊迪的 悲惨命运和诚实的品格。学生对小珊迪的同情，是学生的认识过程，也是思维的过程。学生 不断提高认识，同时也发展了思维。学生思考时，自然地会联系自己的生活经历，去判断事物。此时，教师有机地渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假丑恶的能力，更能收到“教书育人”的整体效益。训练学生联系地想。读书不能孤立地死板地读，应该注重方方面面的联系，如前后课文的联系，句、段、篇之间的联系，课文内容与生活实际的联系等等。训练联系地想，有利于学生开拓思路，综合理解，深化认识。
如何培养学生的朗读能力 如何培养学生的朗读能力 《语课程标准》强调“要充分地让学生在读中感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶”,同时也把“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学重要目标之一。因此,在语教学中,我们教师应注意培养学生的朗读能力。我在教学实践中,是从以下几个方面培养学生的朗读能力的。 一、激发朗读兴趣,培养朗读能力 在教学中,我深深地体会到,让孩子有兴趣地学习,要比他们被动地接受知识重要得多,朗读也是如此。在教学实践中,我抓住点滴时间让学生大声朗读,读完了再找好朋友去读。刚开始,孩子们有点不知所措,但渐渐地,他们都很主动地找学习伙伴读书了。有的读着读着,还会不知不觉地摇头晃脑起。这时候,我就积极地鼓励他们,告诉他们读书也是一种享受。有了这样自由、轻松,能够表现自我、能够与同伴交流的空间,孩子们朗读的兴趣浓厚起,读书时都想把课读得更生动些。 二、科学预设朗读训练的过程
(1)朗读训练要与学习课的过程有机结合,体现整体性。在阅读教学中,学生总是遵循着“整体――部分――整体”的一般认识规律学习课,而朗读也始终贯穿于学生这样的认识过程。因此,在进行教学预设时,要注意结合学生的认识特点,把整篇课的朗读训练与学习课的过程有机地结合起。在初读阶段,引导学生在读准课的基础上整体感知课;在精读阶段,抓住重点句、段,通过朗读等手段让学生逐步感悟到语言,达到流利、有感情地朗读课;在熟读阶段,则通过有感情地朗读,引导学生回顾整篇课,把对课的量变认识升华为质变认识,加深对课的整体感悟。 (2)朗读训练要与品味语言的过程有机结合,体现渐进性。学生在品味语言时,总是借助于反复的读去触摸语言,逐渐理解语义,领悟表达方法和体会思想情感,同时,逐步达到正确、流利、有感情地朗读。可见,朗读训练与品味语言的过程是同步的,而且是渐进的。因此,在品读某些典型句、段时,可以根据以下模式去预设过程:读有关句、段,找出重点词句或就某些重点词句提出有关问题;读有关句、段,运用联系上下等方法理解重点词句或思考提出的问题;读有关句、段,思考该句段蕴涵的含义、表达的情感或运用的表达方法;有感情地朗读有关句段,加深体会作者所表达的思想感情。 (3)朗读训练要与朗读方法的掌握和技能的形成过程有
怎样提高学生的朗读能力 摘要：使几种器官并用，就可以通过语音的停顿、轻重、抑扬、急缓等，把书面上无法用文字表达的思想感情充分表现出来，这样也使学生更加全面深入地理解了课文内容。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。默读的速度比朗读快。默读时，靠视觉和思维对课文内容进行分析、概括，以达到理解，便于学生反复揣摩、体会，这也有利于学生集中注意力、独立思考等非智力因素的训练和发展。 关键词：思维；声音；问题 在小学语文教学中，朗读非常重要。那么。怎样训练学生的朗读能力呢？现在结合本人实际与诸位分享一下。 一、朗读的作用是什么 （1）培养学生的表达能力表达，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清晰等。如前所述，学生发展语言是一个不断从“内化”到“外化”的过程，其中“内化”是基础，没有这一基础就不能很好地、有效地“外化”。朗读，可以使学生对读过的文字印象深刻。 （2）让学生受到品德教育和审美教育。小学语文在
朗读课文过程中，学生通过声情并茂的朗读，会受到自然美、社会美、艺术美的熏陶，也会潜移默化地受到思想品德教育和审美教育，这是一种“渗透”。 （3）培养语感的重要途径。语言是一种由语音、词汇、语法构成的复杂系统，学生要掌握语言，必须将这些因素“内化”。朗读是审美感知的桥梁，能激起美感带来审美情感的愉悦。朗读可以更加有效地把书面语言系统“内化”在大脑之中，逐渐建构、完善一个处理语言的“格式塔”，从而增强学生对语言的判断能力。 （4）让学生深入理解课文内容。小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。此外，课文是用书面语言表达出来的，学生仅凭默读和教师的讲解固然也能对课文内容有一定的了解，但如果再辅之以朗读这一重要的声音因素，使几种器官并用，就可以通过语音的停顿、轻重、抑扬、急缓等，把书面上无法用文字表达的思想感情充分表现出来，这样也使学生更加全面深入地理解了课文内容。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。 二、怎样强化训练朗读呢 （1）培养朗读好习惯。如第四册听说训练“说话要注意语调语态中依次就语调的正确处理提出了“重音、声
朗读能力提高 《语文课程标准》明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”因此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容及其蕴含的思想感情，促进学生对知识的理解和记忆，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理吧。 阅读教学中，朗读是最经常最重要的训练。充分发挥朗读对感知课文、理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用，逐步提高学生的朗读能力。这样，在阅读教学时，恰当地充分运用朗读手段，适时进行朗读指导，不仅可以帮助学生弄清生字词，读通读懂课文，而且可以发展学生思维，提高学生的朗读能力和自学能力。让学生与文本通话，不但可以了解作者思想，而且能领悟更深层的东西，受到良好的熏陶。毕竟，小学生年龄小，知识面窄，想懂得有些社会化知识和从成人的眼中看世界，这是很难的。因此，只有通过读来慢慢体会，设置情境朗读，结合实际教学，指导他们用恰当的朗读方法，使学生读出意、读出形、读出情、读出味、读出神，提高课堂教学效果。另外，读可以增强记忆，发展思维，让小学生多读多练，自然而然，学生的思维活跃了。语言表达能力提高了，学会的东西也就有所增多。 随着新课程标准的全面实施，教师需要更新朗读的理念，对学生的朗读指导给予高度的重视。下面结合自己的朗读教学实践，谈点做法和体会。 一、朗读在阅读教学中所处的重要位置 朗读是我国传统的学习语文的方法，古代许多文人，战国时期的思想家荀子就要求他的学生多读诵，多思考；宋代教育家朱熹要求他的学生“凡读书需要读的字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可强牵暗记，只是要多诵读数遍，自然上口，久远不忘”。可见，朗读这种传统的读书方法一直传至今天。 朗读有助于对语言文字的理解和掌握，在教学过程中朗读先要扫清字词障碍，借用工具书，帮助解决。精湛的语言文字，对于小学生有时难理解和掌握，试着让学生通过不同形式的读，多读，来帮助消化理解，比如教学北宋诗人苏轼的《惠崇春江晚景》中“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”的理解，如何让学生理解呢？其实诗无须过多讲解，用“读”来让学生自己去理解，去感受春天的美景。朗读有助于发展学生的思想，心理学家的研究表明，在小学语文教学中重视朗读，体现了小学儿童发展的特点。小学阶段的儿童由于内部语言还未得到充分发展，其思想形式带有很大的情景性。国外心理学家认为，儿童最初“是在高声的思维”，以后才“有外观的语言过渡至耳语，再过渡到内部语言”。小学儿童可以通过朗读，用“听”来进行思维，从而促进智力的不断发展；用读来调动学生学习，从读中理解。正如一位外国诗人说的那样：“从读的情况可以看出读的人是否真正理解所
语文教师要着重提高学生的朗读能力 作者：刘辉 来源：《考试周刊》2013年第19期 “读”是语文教学中的重要环节，也是我国传统的教法和学法。学生通过朗读，可以更具体地学到艺术语言的表达技巧，丰富词汇，提高运用语言的能力。另外，朗读也是养成正确发音习惯的一个重要途径，通过朗读，可以把普通话说得更好，提高运用普通话交流思想的能力。从“读书百遍，其义自见”到“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，我们可以知道：学文章要“读”，学作文更应该“读”。然而，在课堂教学中，我发现许多学生阅读能力很低，比如读破句子，错别字多，声调不准，缺乏感情，等等，因此，提高学生的朗读水平成了摆在我们面前的首要任务。那么我们应该从哪些方面着手提高学生的朗读能力呢？ 1.语气流利，感情鲜明 朗读教学总的要求是能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，学生准确地掌握标准读音和朗读要领，流畅而正确地读出各种句式的不同语气，用普通话进行朗读，做到句读清楚，语气流利，感情鲜明。学会一些基本的朗读技巧，如字音、停顿、速度、语调、语气等，力求准确、流利、有感情，让听者清楚明白。 古人云：“读书百遍，其义自见。”只有在教学中加强对学生朗读的训练和指导，通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效提高学生运用语言的能力。 2.课前预读，做到熟读生巧 在上每一课前，先让学生试着朗读，让学生自由放声地朗读，达到整体感知课文，并且人人参与，做到读得正确、流利。因此，在上课前要求学生查字典，扫清阅读障碍，在朗读训练过程中，教师发挥指导作用，不直接参与其中，只对课文加以点拨，让学生自己提出疑问，学会批注，发展学生的语言表达能力。比如我在教学毛泽东的《沁园春·雪》时，就直接让学生站在教室前面朗读，且每个小组都派一名学生，再抽调5名学生当评委，对台上的4名学生打分，最后去掉一个最高分和一个最低分，再除以评委人数，就是该同学的最后得分，这种新颖的教学方法，极大地提高了学生的学习积极性，学生对学习语文产生了浓厚兴趣，在实践中达到了良好效果，营造了宽松的学习环境。 3.安排好停顿 首先是语法停顿，即根据语句的语法结构所作的停顿。定语较长时，距中心语远的定语后要停顿；状语较长时，状语后要停顿；宾语、补语较长时，宾语、补语之前要停顿；主语和谓语之间要作适当停顿。 其次是逻辑停顿，又叫强调停顿。为了突出某一事物、强调特殊含义，可以在语法停顿的基础上变化停顿的时间，或者在无语法停顿的地方适当停顿，从而表示出词组、句子、段落之间的逻辑关系。 再次是结构停顿，即表示文章的段落、层次等次的停顿。停顿的时间长短是段落长于句群，句群长于句子。停顿的等级根据停顿的时间可分为5级。一级停顿是题目与正文、段落与段落之间的停顿，一般停三拍；二级停顿是句号、冒号所表示的停顿，一般停两拍；三级停顿是分号所表示的停顿，一般以停一拍到一拍半为宜；四级停顿是逗号所表示的停顿，一般为一拍；五级停顿是顿号所表示的停顿，是最短的停顿，大体上是半拍。 适当停顿可使朗读者适当地换气，恰当地控制语速，更好地表达感情，可使听者更清晰地理解朗读的内容，受到更强烈的感染。 4.教师常示范朗读，创设情境 作为一名语文教师，我常常以动情的朗读创设课堂教学情境，引领学生进入课文。学生喜欢上我的语文课，我更愿意调动学生学习的积极性。在教学中，我认为，每一篇课文，不是都必须使用专家的录音磁带，教师必须具备范读的基本功。教师范读得好，不仅对学生有
小学生朗读能力的培养发表时间：2009-07-09T15:15:35.357Z 来源：《新科教》2009年第5期供稿作者：张磊（通辽市科尔沁区实验小学，内蒙古通辽，028000） [导读] 兴趣是最好的老师。俗话说，亲其师才能信其道。 一、激发学生的朗读兴趣 兴趣是最好的老师。俗话说，亲其师才能信其道。为激发学生的朗读兴趣，可以采取以下措施： 1、学生认识到朗读的重要性。 2、教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。 3、采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使学生得到成功的喜悦。 4、经常进行各种朗读比赛。 二、打好朗读基本功要读好课文，首先要把课文读正确，读流利，打好朗读基本功。即做到“六不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句子，形成良好的读书习惯，叶圣陶先生说过：“教育是什么？简而言之，就是养成良好的习惯。”读书也不例外，就这点来讲，最好从小学一年级抓起，严格要求，学生读书时要做到眼到，口到，心到。学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水到渠成了。 三、范读领路，摹仿入境学生能正确、流利的朗读课文并不难，但要达到有感情，决不是一件轻而易举的事。指导学生有感情的朗读课文的最有效的方法之一是范读。摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点也不亚于老师的“原汁原味”。学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就形成了。例如，我曾听到一位朗读能力很强的教师执教的《丰碑》一课，给我印象最深的是这位教师的范读，她读课文时，声音时而低沉，时而高昂……当场所有的学生和听课教师都鸦雀无声，伴随着她的朗读，每个人都仿佛回到了红军过雪山的时代。当学生读课文时，他们也能初步地声情并茂地朗读课文，由此可见，教师的范读不容忽视。这里要提一点，“打铁还要榔头硬”，教师的朗读水平高了，才能正确的指导，点拨学生，教师的表情朗读多了，学生的脸上才会显出丰富的情感。所以作为一名语文教师，一定要提高自身的朗读水平。范读一般有三种形式：一是讲前范读。一般适合于情境教学的文章。像《十里长街送总理》《丰碑》《军魂》《麻雀》等。二是讲中范读。适合于范读课文中精彩的或重要的句段，多在理解课文的基础上进行。三是讲后范读。具有一定的欣赏性，品位性，有利于提高学生的欣赏水平。注意，要选择写景状物的文章。如：教学《雪》这篇课文时，在学生理解课文的基础上教师范读重点段，学生闭眼，静静地感受，头脑中形成一幅美丽的雪景图，从而达到一种境界，提高他们的欣赏水平。 四、采取多种朗读形式，使学生愿读，乐读低年级的语文教学主要以读为本，以读代讲，要避免烦琐的教学分析。如果一味地讲，不讲求形式的多样，对于低年级的学生和高年级的学生都是很厌烦的事，所以在朗读时可采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读，配乐朗读……等多种形式，但有一点需注意，低年级的学生喜欢竞赛、表演的形式，教师不妨试一试。高年级的学生喜欢速读、品读等。此外，教师要注意不能让学生为读而读，应提出不同的要求，体现出读的层次性。 五、注重“评读”，使学生读中求新小学生朗读水平还不高，但他们能进行一些初步的评读。当一名学生读完后，另外一些学生就能公正的给予评价。如：教学《荷叶圆圆》一课，当一名学生读完第一自然段时，我让其他学生当小老师，评一评这位同学读得怎么样，有个学生站起来说：“她读课文时声音很大，也很流利，但没有感情”。这时教师追问一句，“你能有感情的把这一段读给大家听吗”？这位同学欣然同意了，当她读完后请其他同学再点评，有位学生说“老师，她读这一段时，读得非常有感情，声音响亮，还加上了动作，我觉得很好”。然后，教师让其他同学模仿这位学生的语气读一读这段，效果很好，由此可见，如果将评读训练到位，相信在读与点评中学生们已初步掌握了朗读的技巧，朗读能力会不断提高的。评读的方式还有很多，教师要结合本班的实际水平，因人而宜。 六、注重朗读评价朗读评价，应采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。教学中教师要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，多给予恰当的表扬，少一些批评，多一些微笑和鼓励，少一些单一的评价及评判，学生们树立了能读好的自信心，会读得更精彩。在我们的教学中，教师们评价时经常爱说的是：“你读得非常好”，“你读得真不错”之类的话，其实，教师应用心聆听学生的朗读，切实发现他们朗读中的优点，哪怕是一个词，一句话都给予肯定。学生们在教师的鼓励中会树立自信心，读的兴趣就会高。 七、在理解课文的基础上，初步培养学生的自主品读培养学生的朗读能力，要循序渐进，逐步提高。要从读得正确到读得流利，再到读得有感情。教学中，要充分给予学生读书时间，让学生通过多种形式，把课文读熟，再在教师的指导下，边读边理解课文内容，体会作者的思想感情，进而带着对文章的情感读文，让自己的情感在读书声中流淌。