追问技巧在小学数学“学本式”卓越课堂中的运用
发表时间：2020-01-15T09:51:22.197Z 来源：《教育学文摘》2019年8月第15期作者：熊虹
[导读] 追问”一词出自南朝.陈.周弘正《和庚肩吾入道馆》：“逆愁归旧里，追问斧柯年。
“追问”一词出自南朝.陈.周弘正《和庚肩吾入道馆》：“逆愁归旧里，追问斧柯年。”意指追根究底地查问，多次的问。在课堂教学中，是指教师在学生回答问题或某一教学活动结束后，根据学生生成，实施进一步的引导所提出了关联性问题，以达到形成正确认知，促进知识的深层把握，及时拓展学生思维的宽度，挖掘学生思维的深度的目的。
“学本式”卓越课堂是沙区近年来实施教学改革的重大举措，它遵循自学——互学——展学的基本流程，最大限度地发挥学生学习的自主性、能动性。这种教学模式更加突显学生作为学习主体的地位，要求教师根据学生的互动生成，灵活地运用教学机智，对学生的交流方向作出引导修正，使问题的交流走向深入；对学生的分歧进行点拨，使学生感悟数学的本质。
“小学数学课堂是师生互动生成的课堂，是不断提出问题，解决问题的过程。”在实践教学中，虽然教师可以通过认真的备课，尽可能地预设学生会出现的状况，但仍然无法阻止突发情况的发生。这种情况，在“学本式”卓越课堂教学中，体现得尤为明显。这时，教师需要根据学生在学习活动中生成的教学资源，巧妙的提出一系列导向性问题，就能帮助学生在出现认知偏差时，形成正确的认知，也能使学生对知识点进行深入的思考与研究，还能增强学生的思维能力。可以说，追问是小学数学“学本式”卓越课堂教学实践中最有效的教学策略之一。
那么，如何让追问在“学本式”卓越课堂中发挥它最大的功效呢？结合自己的教学实践，总结出以下的一些技巧：
一、在表面处追问，揭示数学知识的本质。
学生在学习活动中，通过自学、互学、展学所产生的认知，受学习能力的制约，往往是比较肤浅、片面的。教师要运用学生已有的认知基础，进行深层次的追问，激发学生的思维，使之能从表象中看到本质，从具体中提炼出抽象。
案例一：《分数的初步认识》
学生在自学、互学活动中，通过折一折、涂一涂的方式，呈现出多种平均分的折法，并已初步感受到了将一张长方形纸，平均分成2份，将其中一份涂上颜色，可以用表示涂色的部分。
师追问：折法不同，为什么涂色部分都是这张纸的呢？
生：虽然折法不同，但他们都是把长方形纸平均分成了2份，都涂了其中的1份。所以都用表示涂色的部分。
师：这个除了可以表示涂色的部分，还可以表示哪里呢？
生1：还可以表示空白的那一部分。
生2：对，因为把这张纸平均分成2份，空白的部分也占其中的1份，所以可以用来表示。
学生在生活中，经常遇到“一半”的问题，借助他们的生活实际，让学生感受到我们生活中的“一半”就是数学中的，但这时学生的感悟还仅仅停留在具体的实物——纸上，因此教师追问“折法不同，为什么涂色部分都是这张纸的呢？”学生的思维就要经历摒弃非本质因素——折法，保留本质因素——部分与整体的关系，从本质上建立了的概念。
二、在错误处追问，使学生能主动“悟”真。
错误是数学课堂上一种常见的“教学资源”。错误的产生往往是学生认知上的偏差或不全面，如果他们没有真正感悟到问题的症结在哪儿，仅仅凭借教师的讲解，是很难让他们信服的。因此，当学生出现错误时，教师要迅速捕捉学生认知的倾向与不足，及时判断、反应，并组织成合理的新问题，引导学生经历自主纠错的过程，主动形成正确的认知。
案例二：《两位数除以一位数》例题：36÷3
学生经历了自学、互学之后，在展学汇报“说一说，你是怎样算的？”时，出现了争执：
生1：我是这样想的：先算十位，也就是把30个月饼平均分成3份，每份10个；再算个位，把6个月饼平均分成3份，每份2个，最后把两部分合起来，每份12个。
生2：我不赞同！
师：那你说说你的想法。
生2：我先算的个位，把6个月饼平均分成3份，每份2个，再算十位，把30个月饼平均分成3份，每份10个，合起来每份12个。先算个位，再算十位有个好处，个位不够分时，可以向十位借来分。
生1：减法才借位呢，我们今天学习的是除法。
生2：除法也可以借啊，生活中也有这样的例子，有道理就行。
师：好像两种想法都有道理啊。那用你们各自的方法试试这道题：45÷3
生1：我们先算十位，40÷3每份分10个，再把剩下没分的10个和5个合起来，组成15，再用15÷3得到5，最后把两部分合起来，得15.
生2：我们也行啊，先算个位，把5个月饼平均分成3份不够，就先向十位借一，组成15,15÷3得5，十位借了1后，还剩30，刚好每份可以分
10个，两部分合起来等于15.
师：看来两种方法还是不分伯仲啊，那我们再试一道题：44÷3
生2:4÷3不够，就向十位借2，组成24，也就是24÷3=8
师：OK，每份分8个，继续！
生2：十位还剩2……
生2：那好吧，老师，还是先算十位吧？
师：为什么？
生2：这道题如果先算个位，十位就没有办法分了，还是他们那种方法更能说得通一些。
这是学生第一次接触到两位数除以一位数，且商是两位数的情况，根据他们的生活经验，36÷3先分个位的6也是可行的，最主要的是从学生的已有认知经验分析，以前计算加法、减法、乘法时，都是从个位开始的，把它迁移到除法上，很容易生成先算个位的想法。学生出现这种情况，作为教师不是马上给予纠正，而是通过一系列的追问，使学生感悟到除法先计算十位的不便利、不合理性，主动建构正确的认