浅析如何培养小学生英语自主学习能力-
【内容摘要】培养小学生自主学习英语的能力是提高学生自身综合素质的迫切需要。要想学生能自主的学习英语知识，对英语学习充满兴趣，并有效提高学习能力和学习效果，就要多种途径和手段培养学生的自主学习能力。本文中笔者从自主学习的概念、自主能力培养的意义以及自主学习能力培养的方法等三个方面就如何培养并提高小学生英语自主学习的能力作如下分析。
【关键词】培养小学生英语自主学习能力
当前，随着社会的文明进步、科技的飞速发展，使人们认识到只有树立终身学习的意识和观念才能跟上时代的步伐。为了更好的交流沟通，提高自身综合素质，在竞争中求生存，从小开始培养并提高小学生自主学习英语的能力和方法是十分必要的，而且也是非常重要的。
一、自主学习的概念
自主学习就是教师启发和激发学生的学习动机，使学生自觉学习，在学习的过程中学生自己确定学习目标，通过有效的学习方法，达到学习的目的，并能进行自我评价的一种探索性学习。在这个过程中，学生是学习的主体，学生要积极主动的去学习，探索知识，是自愿的学习，而不是靠教师的强迫去学习的一种学习行为。
英语自主学习能力指学生在教学过程中，自己能对自己负责，能学会自我操纵学习，并能够主动而且又独立地获得英语相关知识、技能的能力。英语自主能力强调的是学习者通过自身学习而获得知识的能力。
二、培养小学生英语自主学习能力的意义
1.培养学生的英语自主学习能力是社会发展的需要。《英语课程标准》中指出：英语课程的首要任务和学习目的是要培养和激发学生学习英语的兴趣，使学生对学习英语有一定的信心形成一种有效的学习方法，并养成一种良好的习惯，使学生有合作精神，能够自主的学习，学会学习。自主学习的能力是人们自身发展的基础条件，自主学习能力的提高是现代社会提出的时代要求，在我国缺乏英语学习文化背景的大时代背景下，仅仅在课堂上学习英语的时间是远远不够的，这就要求我们在日常工作中一定要注重学生自主能动性的培养，掌握科学、方便、有效的学习方法，使学生学会学习英语，提高学生学习英语的能力，在课后，坚持不懈的学习。
2.自主学习就是要让学生学会怎样有效的学习英语，在平时的教学过程中，让学生在老师的指导下自觉的学习，学生不仅能学到知识，还学会了学习英语的方法，这是现代教育理论所要求的目标。在小学的英语教学中，教师要对学生自主学习能力进行培养，使学生在学习英语基本知识的同时，熟练掌握适合自己的英语学习方法，使学生能够为终身学习英语打下坚实而稳固的基础，让学生将所学知识转化为实际运用能力，并使这种能力逐步提高。
3.自主学习能够使绝大多数学生的个性得到发展，能使绝大多数学生得到全面发展，有利于因材施教，自主学习是一种比较关注人的发展的学习方式，是以学生为主体的学习方式。自主学习中能使学生根据自己的特点来寻找适合自己的学习内容和方法，发挥学生的主观能动性，从而使学生的个性得到充分的体现。
三、如何培养小学生英语自主学习的能力
小学生英语阅读能力培养 当今社会是个信息社会，教育既要传播信息，又要培养学生摄取信息、处理信息的能力，而阅读教学的目的就是在于培养交际性阅读能力――有效地获取书面信息，并对此信息进行分析，推理和评价，指导我们的学习、工作、生活。在《小学英语新课程标准》的指导下，目前的小学英语高年级教材，词汇量已大大增加，每个单元都出现了两篇阅读理解。笔者在日常高段英语教学中发现，学生的英语阅读能力普遍较弱。学生在阅读的时候通常会有畏难情绪，通常是读了几遍，也不知道文章讲的是什么意思，更不用说叫学生用自己的语言去回答问题。笔者认为在英语学习过程中，英语阅读能力的培养至关重要。 一、何谓阅读理解 阅读理解是一个心理过程。一个信息以文字符号为载体（图像也可），通过阅读过程传递，在这个过程中，头脑经过接收分析和猜想，把信息恢复过来，这就是阅读理解过程。阅读的过程可分为两类，一类活动的任务是扩大输入、阅读欣赏。这类活动以读为主。另一类活动的任务是针对性地训练阅读技巧。这些技巧包括预测所读内容、抓主题大意、抓特定细节、根据上下文猜词义、推断隐含意义等。
二、小学生在阅读中存在的困难 1、心理障碍。由于小学生词汇量少，在阅读中“拦路虎”较多，加上缺乏适合小学生的阅读材料，往往使小学生对英语阅读产生惧怕心理，对英语读物望而生畏，造成心理紧张，而越紧张就越难以读懂，形成失败定势。有一名学生曾经对我说：“我是很想多看看一些英语短文，可是有好多生词，我不认识。一开始，我还有耐心去查字典。可是我查完一个，一看，下一个还是不认识，我又要接着查。好累好累，终于我没兴趣再看下去了。渐渐地，我对阅读失去了兴趣、信心。我越是害怕自己看不懂，考试的时候就越看不懂这些阅读文章。”笔者想这名学生道出了绝大多数学生的心里话。 2、缺乏语感能力。语感能力是学生在掌握知识和培养各种言语技能到一定程度时获得的一种能力。小学生语感能力还未形成，理解力也差，听别人说话抓不住要领，不善于猜测词义，几乎每句话都要通过翻译成汉语才能继续阅读。于是往往读懂了上句，猜不到下句会说什么，读了下文又联系不到上文，造成前后脱节，阅读速度异常缓慢。因为在高段，有些阅读文章的句子会比较长，学生的语法知识相对来说也很少，对学生的阅读造成一定的困难。 3、缺乏良好习惯。笔者曾经在教学中发现有些学生在阅读文章的时候，喜欢读出声音来。他们说，只有读出声
英语专业论文翻译教学论文 摘要：培养学生的思辨能力目前已成为外语教育工作者的共识。翻译是逻辑活动的产物，本文从理解、表达、和校核三个阶段阐释了活动对学生思辨能力的要求，并进一步探讨翻译课程中培养学生思辨能力的途径。 关键词：英语专业；翻译教学；思辨能力 一、引言 目前，社会对人才的要求越来越高，许多大学生一踏入校门便把考研作为下一步奋斗的目标，而每年考研的报名人数也是持续增长。2011年研究生报考结束后，来自教育部的消息称2011年全国151万人报名参加研究生考试，研究生报名人数连续四年持续增长，增幅达7.9%。越来越多的学生选择考研深造，客观上要求大学本科阶段的教育不仅要注重学生职业技能的培养，更要注重对学生思辨能力的培养，为学生以后从事研究工作打下良好的基础。如何培养和提高英语专业学生的思辨能力，是每一个从事英语专业教学教育工作者都应该思考的问题，翻译教师也不例外。 二、当前外语专业本科教育存在的问题 国内学界一般有着英语专业学生思辨能力普遍低于其他文科专业学生的先入之见，虽然文秋芳等学者通过研究否定了这一先入之见，但研究结果同时也证明英语专业学生在
本科学习阶段思辨能力的提高上不及其他文科的学生，这足以说明本科阶段提高对英语专业学生思辨能力的培养也迫在眉睫。 为了更全面地反映我国各语种外语教育的现状和存在的问题，教育部在广泛调研的基础上于1998年出台了《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》，《若干意见》中也指出我国外语专业本科教育存在的问题之一便是“在语言技能训练中往往强调模仿记忆却忽略了学生思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解能力的培养”。并指出当前外语专业课程建设主要面临的任务之一便是“在开设新课和改造现有课程的过程中，重点摸索如何培养学生的语言实际运用能力，锻炼学生的思维能力和创新能力。” 三、新《大纲》对培养外语专业学生能力的要求 为贯彻和落实《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》的精神，教育部于2003年批准实施了《高等学校英语专业英语教学大纲》。新《大纲》提出了新的培养目标和人才规格，即具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质、面向21世纪的复合型外语人才。 新《大纲》尤其强调强调培养学生的创新能力。明确提
英语阅读能力培养方法研究 我们深知高中英语的阅读教学是英语教学中一个很重要而又很难攻克的一块“主阵地”。我们就如何培养、训练学生的阅读解题能力进行研究，致力于把学生培养成为具有独立阅读能力和应用语言能力的人。 一、问题的提出 （一）课题提出的背景和意义 1．课题研究的背景 在近几年的高考英语试卷中，阅读的分值（完形填空，阅读理解，任务型阅读）占了整个试卷分值的一半。纵观近几年的高考英语试题，我们不难看出，阅读理解解题能力是高考考查的重点，自始至终占着主导地位，并且有逐年增加的趋势。可以毫不夸张地说，做好阅读理解题，是获得高考英语高分的关键！但是我们在英语教学中却发现学生恰恰是在这一部分的得分不高，而且对阅读没有兴趣，习惯差，读不下去，理解不透，时间不够等，针对这存在的种种问题，我十分渴望能对此作一番深入的研究，挖掘现象背后的本质，指导以后的教学工作。
2．课题研究的目的意义 阅读在英语教学中占有相当重要地位。中学英语学科课程标准将 培养学生的阅读能力作为主要的教学目标之一。在这种目标的指导下，我们应该帮助学生找到阅读存在的问题、指出具体的对策，传授阅读技能技巧、强调课外练习实践、培养学生的独立学习能力，让学生通过自觉的阅读提高阅读解题能力，同时加深对英语国家的了解，扩大知识面，丰富社会文化知识。 （二）课题核心概念的界定 英语阅读题：近几年高考英语阅读理解的题材趋于多样化，涉及 到日常生活、历史、人物、社会、文化、科技、政治、环保和经济等话题。阅读理解的材料贴近时代，贴近生活，选自各类报刊、活页宣传材料等。这些材料信息量大，语言地道，体裁多样，题材丰富，充满时代气息和鲜明的语言文化特色，思想内涵深刻，因而要求考生有更广阔的思维空间。 阅读解题能力：阅读解题能力一般指阅读速度和理解能力两个方面，根据教学实际和课本里的阅读材料设计科学的阅读练习，将阅读技巧训练与阅读教学有机地结合起来，以便学生熟练掌握各种阅读技
如何培养小学生英语口语训练 美国语言学家N.Chomsky说过：世界上没有人一生下来就会说话，只有后天练习多了，才会有口语交往的能力。儿童在十岁之前有着学习外语开启度最大的“窗户”，是儿童学习外语的最佳时期。他们可塑性强，模仿性强，简易对新鲜事物产生兴趣，并随时随地地模仿。 这正是对学生进行口语训练的有利条件。九年义务教育小学英语教材为“口语训练”提供了优良的素材，具有很好的科学性、趣味性、亲密性、实用性。因此，教师必须抓住时机，充分利用教材，从低年级加强学生的口语训练，就如何培养小学生英语口语训练，本人发表一些见解。 一、创设阻抑的课堂氛围，激发学生学习的兴趣，引导他们勇于开口讲。 1．把微笑带进课堂；利用滑稽的语言、动作、手势活跃课堂气氛。 据了解，学生都不喜欢整天板着面孔的老师，课堂上教师对学生的期望通过微笑来传递，学生在这种爱的感召下受到鼓励，从而亲其师、信其道。用师爱去赢得学生的亲近和信任，开创英语口语训练的优良局面。例如：在三年级教学中有这样一个单词：cat（动物类），它的读音有个别学生读不准，我就利用分解方法，用亲密的言语去引导他们发音，以及录音跟读，看我的口型把Cat[]分为[k][][t]，最后终于读准了。因为有的小学生初学时总有畏惧心理，课堂上不敢大胆回答回答问题，失去了学生的积极参与性。所以，我经常鼓励他们说：“英语口语的训练就像游泳一样，务必泡在水中，而不是偶尔沾沾水”。学生必须潜入品语的氛围中，并感到其所在，我还说：“不怕你们学不好，就怕你们不学。”等等。 2．有时，在教学中，在课前，合适插入一些滑稽小笑话或谜语。 如：课前讲小笑话来激发学生学习的求知欲，以及发音的至关重要性，有一游客去餐馆吃饭，饭后，服务员问他：‘Areyoufull,Sir?’他答道：‘yes ,I’mfool’服务员听了目瞪口呆。原来那游客把full(饱的)错读成了fooll（呆子，愚笨的）’孩子们双手托腮，静静地听讲，故事笑话讲完，个个捧腹大笑，这样，在松弛的学习环境中，喜悦地增长了英语知识，懂得了发音的至关重要。当某个学生能大胆回答问题时，教师可竖起大姆指夸奖“well”.“It’sgood”，还可以带动学生进
小学生英语阅读能力的培养 新课标指出：“要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。”成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。在课内外大量的阅读实践中，学生的词汇量增加不少，加深了对英美文化的了解，开阔了学生的视野，养成了良好的阅读习惯，阅读能力也相应提高。 小学英语阅读能力精读泛读成功的英语教学要依赖大 量的语言材料和语言实践。在阅读训练中，阅读可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。那么，如何培养小学生英语阅读能力呢？ 一、选材要贴近生活 阅读材料，尤其是适合小学高年级学生的英语阅读材料，不仅要趣味性浓，并且要贴近生活，以激发学生读的兴趣。我们曾选过一篇“Find the treasure”的阅读材料给学生阅读，它具有很强的趣味性，其中富有科幻的寻找宝藏的过程深深地吸引了学生。另外，在众多的精选阅读材料中，学生们喜欢的有动物故事，例 Three little pigs，Two friends and a bear，The donkey and
the salt.有常识性的小短文，如Roses，Planting the tree，Be healthy.有诙谐有趣的小幽默，如The French student.有发生在他们周围的事情，如A naughty boy，A letter，A birthday present.也有发生在以前，能让他们了解过去的人和事的小笑话，如To be modest，A big orange and a gold cup.等等。各式各样的、内容丰富多彩的文章，只要学生们有兴趣去阅读，我都把它们列入考虑范围之内。 二、选材难易要适度 阅读材料的难易程度，直接影响学生的阅读心理与情感。而它往往又和生词量有关，生词太多，学生读不懂阅读材料，达不到训练的目的，还会对阅读产生畏惧心理而放弃阅读，给进一步的阅读教学造成障碍。另外，文章体裁的不同，也会对阅读材料难易产生影响。故事、童话、幽默小品等形式的阅读材料往往比较适合于小学高年级的学生。我在充分利用教材资源的基础上，常选择能为教学目的服务的材料进行课外延伸和补充，在挑选时让学生阅读全部是熟悉的材料，但里面的词语是重新组合搭配的，让学生在熟词的新环境中理解体会。比如，在教学人物描写性话题时，我们可以选描写自己好朋友的作品，或者选学生喜欢的明星材料；教一般现在时的时候，可以选择描写爸爸、妈妈或教师自己一天生活的情况；教现在进行时，可选择孩子们在操场活动或野炊远足的场景小短文；教过去式时，可选择一些趣味童
英语思辨能力教育硕士范文 近年来，“全球化”一词成为了目前世界上使用频率最高的词 之一。在当今多元化的社会里，语言这一“软实力”已经成为国家 发展战略中的重要因素。英语作为国际交流的语言的重要性也日益 凸显出来。英语教学的必然趋势是走向全球化，同时也会本土化， 这是客观存在的事实。在此背景下，我国英语教育改革与发展具有 重要和深远的意义。根据OECD关于未来社会中人发展所需的“关键 能力”（KeyCompetence）的报告，结合我国教育发展与变革要求， 学生思辨能力的培养是各级教育人才培养的最为核心的目标之一。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20XX年）》强调指出， “注重学思结合，培养学生的创新精神和善于解决问题的实践能力”。从19XX年至今，招收教育硕士已经走过了22个年头。英语 教育硕士作为当今中国英语学科高层次师资的代表，已经成为推动 当前基础英语教育改革顺利开展的重要力量。因此，在我国专业学 位教育进入深化改革和推进落实的大背景下，重新优化和创新培养 模式成为英语教育硕士培养的重要问题。有学者所在的学校为民族 地区的师范院校，坐落在XX省都匀市。都匀毛尖是我国历史名茶和 中国十大名茶之一，具有悠久的生产历史和茶文化。在这一环境下，英语教育硕士培养势必会走向全球化也同时走向本土化。 一、相关概念界定 （一）茶文化茶文化是我国几千年来的传统文化，它包含的意 义十分丰富，主要涵盖茶的生产、制作等方面，以及由茶而衍生出 的物质财富和精神财富。有学者所提及的茶文化是专指茶的精神财 富这一方面，主要是研究茶在应用过程中所体现出来的文化内涵和 社会现象。从魏晋南北朝到明清时期，我国的茶文化从产生到发展
《提高初中学生英语阅读能力的策略研究》开题报告 东海县安峰初级中学蒋秀连 一、课题名称：提高初中学生英语阅读能力的策略研究 二、课题提出背景及其界定 1. 课题提出背景： 《基础教育课程改革（试行）》中指出：初中英语教学要侧重培养学生的 阅读能力。但基础教育课程改革已在全国全面推开十年了，也已取得了巨大的成就，但在学校英语课堂教学实际教学过程中出现了新的倾向和新的问题，那就是，教师一味追求热闹、活跃的气氛，出现了重现象不重本质，重形式不重实质的现象。但学生的英语能力却没有得到应有的提高，课堂教学效果出现低效或无效现象；课堂上教师教得很辛苦，学生学得也很辛苦，但收益不大的现象也严重存在。在这样的背景下，英语阅读课教学出遭遇到了同样的尴尬。因此，改革英语课堂教学提高学生阅读能力势在必行，本课题的提出适应了新课改的需要。 阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且 阅读能力的提高能为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础，也为学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，为学生树立学好英语的自信心打下坚实的基础。培养中学生良好的英语阅读习惯，提高中学生的英语阅读能力成为当前初中英语教学一个亟待解决的课题。本课题的研究，将为学生阅读能力的提高探究出高效的方法，将为学生更好的发展起到重要的作用。 我们学校大部分学生来自农村，家庭教育氛围不浓。由于农村家长素质普遍较低，加之常年在外打工家长较多，从而缺乏对子女的正确引导和有效监护，使多数学生处于放任自流的状态，他们的行为习惯、自我控制能力普遍较弱。同时，部分来自外地的学生小学没有学过英语，平时又接触不到英语，这些学生来到中学以后，本来就没有一点英语底子，现在，新课程的起点对于他们来说又高了一些，因此，如果不注重帮助他们树立学习的信心，会让他们逐渐失去学习英语的兴趣。而我们知道，兴趣是学习的强大动力和内在力量，是青少年学生学习的主要动力，是开发智力的钥匙。兴趣能使个体的整个心理活动积极起来，处于最佳状态，顺利地接受各种信息；兴趣的衰减或丧失，将使英语教学事倍功半。那么，在教学过程中，我们应该培养学生的这种朗读习惯以及通过这种习惯的养成来激发他们的学习兴趣。 基于这种情况，结合我们英语阅读课的教学实际，本次课题研究，将会对学生良好的阅读习惯的培养和阅读能力的提高作有益的探究。 2. 课题概念界定：
本科生毕业论文 题目：浅谈小学生英语口语能力的培养 浅谈小学生英语口语能力的培养 摘要：小学英语是学生学习英语的起始阶段，是培养学生学习兴趣、发展学生英语口语交际能力的重要阶段。口语能力即说英语的能力, 而“说”是一个创造性地的运用语言的过程,小学阶段英语口语能力的培养,对学生学好英语作用十分重大。教师在英语教学中首先要充分了解学生的学习状况，找出影响学生英语口语表达能力的因素，有针对性的采取不同的教学策略来激发学生对英语口语表达的兴趣，继而来提高他们的英语口语表达的能力。 关键词：口语表达能力；培养兴趣；英语教学：口语交际 中图分类号：G623 文献标识码：A Talking about Primary School Students Spoken English Ability Training Du Shanshan Abstract:Primary English is the initial stage of learning English, students 'interest in learning an important stage of the development of students' English communication ability. Speaking ability, ability to speak English, and "say" is a creative way to use the language, The elementary level, English ability of students to learn English the role of great significance. Teachers in English
浅谈小学生英语阅读能力的培养
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浅谈小学生英语阅读能力的培养内容提要：根据《英语课程标准》中在语言技能一、二级读的目标描述，本文论述了小学生英语阅读培养的意义以及影响学生阅读能力的主要原因，归纳出提高学生的阅读能力的方法。 关键词：阅读能力阅读兴趣阅读习惯评价 在知识日新月异，信息突飞猛进的今天，英语作为承载和传输信息的一种国际化语言，越来越受到重视，一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用的信息的数量和质量。所以，从小培养学生的英语阅读能力具有重大的意义。《英语课程标准》中在语言技能一、二级读的目标描述中明确要求小学生能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。 语言的本质是交际，交际既是语言学习的目地，也是语言习得的途径，因此，英语交际教学法也越来越受到英语教师的广泛重视和使用。在我们现有的人教版PEP教材中，从三年级开始的每一册书里面的每一个单元以学生接触较多的生活片段作为学习的主题，教师将着重点转移到了学生对语言的运用上，尤其是口语交际。在课堂上，我们越来越多的通过情境教学来培养学生的交际能力，很多老师往往侧重听说能力的培养，相应的，学生的口语水平有了很大的提高，而忽视了阅读能力的培养，我们通过平时的测验也慢慢发现学生的阅读能力、理解能力有所降低，这不利于学生的终身学习的发展。为此，在听说的基础上培养学生的阅读能力就显得尤为的重要，从小学阶段开始教师就应该有意识培养学生良好的英语阅读习惯和能力。 一、小学生阅读能力培养的意义 1、阅读可以促使学生产生巨大的成功感 兴趣是学生学习的最好的老师，是促进学习的真正动力。如果小学生能够读懂一些简单的英语笑话、小诗、童话等有趣的教材，在他们心中，就会产生巨大的成功感。而这种成功感会使他们学习英语的兴趣倍增，同时也进一步增强自信心，由此，他们学习英语的动机得到很大的激励，更加爱学英语，并且愿意主动地学习英语。 2、阅读可以增加学生词汇量 在小学阶段，词汇量对小学生学习而言是重点，也是难点，如果没有词汇作基础，学生语音、语法的学习就无从谈起，学生掌握的英语知识也相当有限。此外，词汇的学习也是学生出现两极分化的原因之一，我们可以发现，大部分学困生都不愿意花更多的时间记单词，或是他们不能更牢固地记忆单词。单纯的单词记忆，会使他们觉得枯燥，也很难记住，长此以往，他们对记忆单词产生了恐惧的心理，甚至对英语的学习也逐渐丧失了兴趣。为此，作
2015年第1期重庆三峡学院学报No.1.2015第31卷（155期）JOURNAL OF CHONGQING THREE GORGES UNIVERSITY V ol.31 No.155 关于外语专业学生思辨能力的思辨 罗玉交 （电子科技大学中山学院外国语学院，广东中山 528402） 摘要：自从黄源深1998年提出外语专业学生存在“思辨缺席症”后，外语界一直对外语专业学生的思辨能力诟病颇多，似乎形成一种共识：外语专业学生思辨能力较差，这种现象值得反思和谨慎断言。通过对中国知网的研究现状的数据分析得出结果：由于众多的研究成果均出自外语学界，就使得外语专业学生的思辨能力现状得到了格外的关注，把本来可能属于所有大学生共有的现象归结到了外语专业学生身上；有关研究结果也证明外语学生的思辨能力并不弱于（甚至优于）其他文科专业的学生。但这并不能说明外语专业学生的思辨能力不存在任何问题，思想意识重视不够和教育功利主义是影响他们思辨能力培养的至关重要的因素。 关键词：思辨能力；思辨缺席；反思；影响因素 中图分类号：G71文献标识码：A 文章编号：1009-8135（2015）01-0149-06 DOI:10.13743/https://www.doczj.com/doc/5f10110722.html,ki.issn.1009-8135.2015.01.035 一、“思辨缺席”的提出 黄源深教授于1998年根据外语专业学生所表现出的一些现象，如他们“到论争需要说理的时候，写文章需要论述的时候，听讲座需要发问的时候，脑子里常常会一片空白，觉得无话可说；或者朦朦胧胧似有想法，却一片混沌，不知从何说起”，认为有这些表现的学生患有“思辨缺席症”，因为他们“缺乏分析、综合、判断、推理、思考、辨析能力”。此提法在外语学界引起了广泛的关注，许多学者纷纷针对外语专业学生的思辨能力或批判性思维问题进行探讨，如：高一虹[1]认为思辨能力的缺失是外语学习木桶的“短板”；《入世与外语专业教育》课题组[2]指出：我国的外语专业长期以来不重视人才的思维能力培养，与其他文科专业相比，外语专业毕业生在逻辑思维和条理性方面表现较差，缺乏较强的分析、综合、判断、推理、思考和辨析能力，显现出令人担忧的“思辨缺席症”和智性不足。黄源深[3]2010年再次谈到“思辨缺席”问题，指出“‘思辨缺席’的痼疾不除，外语学生难有出头之日”，并进一步描述了思辨能力薄弱的外语学生走上工作岗位后的主要表现：“在工作中缺乏分析综合的能力，很少有自己的想法，很难有创新意识，出不了创造性的成果”。胡文仲、孙有中[4]也意识到：外语专业毕业生人文基础很差，批判性思维能力很弱。总之，很多专家学者表现出了对外语专业学生的思辨能力的关注和担忧，他们对外语专业学生的思辨能力进行了深入细致的探讨和总结，也得出了一些让人警醒的结论：外语专业学生患有“思辨缺席症”，存在思辨能力缺失这块“短板”，与其他文科专业相比，外语专业毕业生显现出思辨能力较差和智性不足，等等。 二、思辨能力的概念及其原则 既然那么多的研究结果都表明外语专业学生思辨能力偏弱，我们不妨先厘清思辨能力（或批判性思维）收稿日期：2014-09-03 作者简介：罗玉交（1969-），男，湖南耒阳人，电子科技大学中山学院讲师，硕士，主要研究英语教学、跨文化交际。 基金项目：电子科技大学中山学院资助科研项目（JY201442）阶段性成果
英语学习中阅读能力的培养 英语阅读能力在英语学习中的重要性。 英语是传输信息的重要工具之一。一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用信息的数量和质量。新课标指出：“要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。”成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。在阅读训练中，它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。PEP 小学英语在高年级课本中已经出现了Let’s read、story time、绕口令等阅读材料，旨在培养学生的阅读能力。而小学英语教学才刚刚起步，关于这方面的论述还不多。 培养小学生阅读能力的策略。 1选材激趣 小学生英语学习有别于其他学习者，他们正处于9～12岁之间。这个年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。新课标提出：小学英语课程目的首先是激发学习兴趣，培养英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养一定的语感……为进一步学习打下基础。因此，在阅读内容的选择上，要注重“兴趣第一”的原则。达？芬奇认为：“正如不情愿的进食有害于健康，不情愿的学习会损害记忆，所记东西无法保持。”如果阅读教学太注重词汇的训练，会剥夺小学生对阅读的兴趣。因为在阅读中令小学生感兴趣的不是故事的词语，而更多的是故事本身（包括其中的人物、事件、情节等）、故事的知识性、故事的趣味性等等。在PEP教材教学中，我发觉每当老师在教每个单元的故事时，学生的学习兴趣非常高，很乐意去读、去学，究其原因是因为故事的内容有趣好玩。为此，我们在选择阅读材料时要充分考虑下列因素： 1.1增加趣味，贴近生活。 阅读材料，尤其是适合小学高年级学生的英语阅读材料，不仅要趣味性浓，并且要贴近生活，以激发学生读的兴趣。我们曾选过一篇“Find the treasure”的阅读材料给学生阅读，它具有很强的趣味性，其中富有科幻的寻找宝藏的过程深深地吸引了学生。另外，在众多的精选阅读材料中，学生们喜欢的有动物故事，如：Three little pigs，Two friends and a bear，The donkey and the salt等。有常识性的小短文，如：Roses，Planting the tree，Be healthy。有诙谐有趣的小幽默，如：The French student。有发生在他们周围的事情，如：A naughty boy，A letter，A birthday present。也有发生在以前，能让他们了解过去的人和事的小笑话，如：To be modest，A big orange and a gold cup等等。各式各样的、内容丰富多彩的文章，只要学生们有兴趣去阅读，我都把它们列入考虑范围之内。
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/5f10110722.html, 浅谈小学英语口语能力的培养 作者：黄敏 来源：《读与写·上旬刊》2018年第08期 摘要：小学生正处于好奇心强烈的年龄段，对新事物的接受能力强，而英语对他们来说则正是未接触过的领域，因此更容易激发学生的学习兴趣。为了练就小学生在英语口语方面的能力，英语教师应当注重对学生初学时的教诲，务必要避免小学生因惧怕说错而不敢说的情况发生。在英语学习方面，小学阶段十分重要，为日后英语的学习奠定基础，同时也是培养学生说英语的重要阶段。基于此，英语作为我国九年义务教育中的主要学科，需要运用易于小学生接受的教学方法来促进学生英语口语能力的提升。 关键词：小学英语；口语能力；学习兴趣 中图分类号：633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）22-0090-01 1.让学生对学习产生兴趣，愿意说英语 1.1 开展游戏活动使学生产生学习兴趣。古语有云，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。由此可见，无论是在什么学习中，让学生对学习产生浓厚的兴趣能起到事半功倍的效果，英语的学习，也是如此。对教学而言，一节课最重要的部分便是课堂导入，这决定了接下来的内容能否令学生集中精神、认真听讲，同时也能提高学习效率，调动课堂的活跃性，让学生沉浸在学习的喜悦中。小学生精力旺盛，贪玩好动，教师可依据此类特点同他们一起玩游戏，让他们在乐观轻松的心态下学习和提升英语口语能力。至于导入的方法，同样可以用一些小游戏的方式来进行，例如看图猜字、教授儿歌、简单的英文会话、数字接龙等方法，将英文小知识融入到游戏中，也可进行内容复习或预习。事实证明，只有让学生回归本我，积极参与游戏，在愉快放松的氛围中用英语互相交流，才能够尽快消除学生的羞涩和不安，让他们勇敢地开口，从而提升英语口语的表达能力。 1.2 适时表扬有助于提升学习兴趣。鼓励学生积极发言，能够进一步消除学生对说英语的排斥心理。我们可以运用诸如组织游戏、看图说话、英文歌曲、创设英语会话情境等方法来培养学生学习的兴趣，同时也能起到一定的训练学生英语口语的作用。适时对学生予以表扬奖励，教师应当找到每位学生的闪光点，同时了解每个人都有着不可思议的巨大的潜能待人发掘，教师应当鼓励学生积极学习，包容他们在学习中的优缺点。进行英语教学时，对不同层次的学生，应当制定不同的标准，对学生的进步及时给予嘉奖，消除他们对说英语的恐惧与胆怯，重新找回自信，愿意与同学和老师共同进步。小学英语作为三大主科之一，是启蒙教育内容的组成部分，作为最普遍交际工具的语言，自然也是十分重要的。若想让学生在生活中多运用英语与人交谈，或能够在创设的教学情境中学习英语口语，首当其冲便是需要教师培养小学生学习英语的兴趣和主动性。
小学英语课堂阅读能力的培养 摘要：有效的阅读是学生积累语言知识、锻炼语言技能和培养跨文化意识的重要途径。培养学生的阅读能力是小学阶段英语教学的主要教学目标之一。本文在分析小学英语课堂阅读中存在的问题的基础之上，参考建构主义学习理论和语言输入理论，对小学英语阅读教学策略进行了设计分析。 关键词：小学英语阅读能力培养策略 阅读是理解和吸收书面信息，获取知识，认识客观事物，发展智力和情感的重要途径。阅读能力是英语听说读写四大能力中最基本最重要的能力之一。培养阅读能力有助于扩大词汇量，丰富语言知识，提高语言的运用能力，是提高英语教学质量的关键。小学生英语阅读能力的培养是小学英语教学的重要任务之一。 一、小学英语课堂阅读中存在的问题 小学生在英语阅读时普遍存在阅读速度慢、理解能力弱、阅读热情不高等现象。导致这些现象的原因是多方面的，如情感因素、方法与策略因素、智力因素、文化背景因素等。 1.英语词汇量积累不够。 “不学习语言规则、不掌握相当数量的词汇，英语应用能力就是空中楼阁”（包天仁）。词汇是构成语句的基本单位，是语音，意义和语法特点三种统一的整体。掌握一定词汇量是进行英语阅读的基础和必要条件。学生词汇量小，联系上下文猜词义的能力不强，对文章的理解就会遭遇障碍。 2.阅读量小，阅读活动狭窄。 新课标指出“要提高学生的英语阅读能力，单纯通过书本上的课堂教学是远远不够的，还要有计划地指导学生阅读一定数量的读物。”目前，小学生中能坚持课外阅读的学生很少，其中重要原因是很多课外英语阅读都是以英语阅读训练书为主，缺乏多样性和趣味性。学生对这些材料的阅读根本不感兴趣，不愿自主参与阅读活动。 3.课堂阅读训练单调。 “教单词——读课文——回答问题”这种最常见的阅读教学模式，不仅较单
应用型英语专业学生思辨能力培养路径研究 ——基于“3C”模式的《高级英语》教学改革 李予军 摘要：英语专业学生“思辨缺席”，是学界讨论的热点问题。应用型英语专业学生的思辨能力如何培养，更是引人关注。应用型人才的思辨能力培养应体现在课程体系当中，更应体现在课堂教学内容和教学方法上。《高级英语》“3C”模式的实践，是在应用型英语专业学生思辨能力培养路径方面做出的有益尝试。 关键词：应用型；英语专业；思辨能力；培养路径 中图分类号：G642 文献标识码：A 一、问题的提出 随着高等教育综合改革的不断深入，英语专业教学改革也已进入了新的阶段。“学生的培养目标到底是什么，评测标准是什么”再次成为学界讨论的焦点；基于多层次的人才培养目标和要求应该如何界定；语言类学生思辨能力普遍缺失的情况下如何平衡技能、知识和思维的关系；国家新的英语专业教执委正在制定的英语专业新“国标”将给教学改革带来什么样的影响等，都是这个阶段需要思考的问题。随着我国高等教育进入大众普及化阶段，学界正不断探索应用型人才培养新模式和新途径，以满足新形势下的社会对外语人才的不同需求。 一般情况下，应用型人才是与学术型人才相对应的。简单理解，应用型人才应该着眼于实际工作需要，培养实际工作所需要的技能和技术，似乎对学术研究能力的训练要少一些，对思辨能力的培养就更少了。而学术类人才是基于科学或学术研究培养目标的，对于学术能力的训练和培养显然是基本要求，对于思辨能力的要求更是应有之义。但是面对经济社会日益全球化的今天，仅仅掌握工作技能和技术显然已不适应分工日益精细化的社会要求，如何合理判断，正确决策，公正评估评价等都需要有很强的思考力和领导力。所以，简单化地理解应用型人才和学术型人才显然是失之偏颇的。 英语专业学生的“思辨能力”是近年来在我国外语界讨论的热点问题之一。2000年版的《高等学校英语专业教学大纲》把“思辨能力”写进英语专业的培养
关于小学生英语口语能力的培养 【摘要】为了响应以人为本的基础教育，提高小学生的英语口语能力已成为小学基础教学的重要目标。小学英语作为基础教学入门学科之一，提高口语交际能力对未来学生的发展有着很大的帮助，老师应该以此为己任，积极探索新的教学模式。本文就着重介绍小学生英语口语交际能力所面临的问题及解决途径，为学生提供优秀的学习方法。 【关键词】小学英语口语交际能力解决方法 【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0106-02 英语的学习包括“听、说、读、写” ，每一种都是学习英语的必备条件。对于小学生学习英语而言，能够真正掌握“说”这一部分的内容，需要勇于开口，向别人表达自己的想法和要求。在学习的过程中，孩子们的思维想法还不是很成熟，容易被一些有趣的事物吸引，这时老师应该积极引导学生，寻求适合他们的教学模式，提高他们的口语表达能力。 一、影响小学生英语口语交际能力的因素 1. 环境因素 （1）教师素质能力任何一门语言都是以“说”为主，只有勇
于说出自己的想法，才能真正的学以致用。在小学英语课堂 上，很多老师只教给孩子们一些基础的知识，让他们简单的接触一些英语单词和语法，并没有让他们开口用英语和别人交 流。而有些学校老师的教学方法也并不是很受孩子们欢迎，只是单纯的死记硬背，教学缺乏创意，学生上课没有激情。这些方法都只会使孩子们对英语产生厌倦心理，导致他们对英语没有学习兴趣，自然口语能力也就得不到很大的提升空间。 （2）课程时间安排很多小学学校对于英语不是特别重视，甚至觉得可以取消，导致在课程安排上出现很多问题。有的学校一周只有两三节英语课，孩子们对英语的接触时间比其他学科的时间较少，他们的理解能力不强，很容易对英语产生厌学心理。孩子们上课时间少，表达口语的机会也不多，很难提高口语交际能力。 （3）学校资金设备 一些偏远地区学校由于条件受限，不能及时更新设备，资金周转也很困难，导致老师很难发挥自己的优势。并且，有的小学学校多媒体供应不足，不能完成听力训练，接触口语的机会更少，提高孩子们对口语能力的难度加大。 2. 个人因素有的小学生心理素质较差，觉得自己的发音不是很标准，害怕受到同学们的嘲笑，极度缺乏自信，不愿意开口去表达并且，对于小学生来说，英语知识储备量较少，所接触的语法也很简单，口语表达能力也有待提高。 二、解决小学生英语口语水平低下的措施针对以上所述，特提
浅谈如何培养小学生的英语阅读能力 发表时间：2017-07-04T10:45:57.787Z 来源：《教育学文摘》2017年7月总第234期作者：郎梅 [导读] 要激发学生的阅读动机，使学生真正感受到阅读带来的成就和喜悦。 山东省莱西市沽河街道刘家岭小学266605 英语阅读能力的提高,是小学生英语学习的难点。阅读是一个多因素相互作用、相互促进的过程，怎样搞好英语阅读教学，提高小学生的英语阅读能力？我在多年的教学实践中体会到以下几点特别重要： 一、激发学生的阅读动机 要激发学生的阅读动机，使学生真正感受到阅读带来的成就和喜悦。在小学英语阅读教学中，激发学生阅读动机最好的方法就是提问题，使学生的思维得到充分的调动。 1.在阅读前设置问题。让学生带着问题去阅读，使教学和阅读更具有目的性。学生通过对问题的思考与回答，就能准确判断出对阅读材料的理解如何，并且使学生对课文的理解更深入。进入高年级阶段的英语学习，学生学习能力和效果的分化越来越明显。学习能力较强的学生如鱼得水，提高极大;而学习有困难的学生却越来越力不从心，赶不上老师的要求和同学的脚步。针对这样的情况，教师应调整方法，让学习好的学生提问，老师则根据问题的难易请相应程度的学生作答，要掌握好“问”和“答”的尺度，让每个学生在课堂上都有收获和提高。 2.在阅读中解决问题。学生通过提出的问题对课文有了认知后，可通过讨论或小组交流的方法去解决问题。在交流中，学生的思维得到激活，对课文的理解得到了沟通和交流，同时也在无意中培养了他们的小组合作意识，学习效果很明显。学生在解决问题的过程中对文章的理解更深入，同时阅读能力也得到了明显的提高。 3.在阅读后再次提出问题。通过以上的学习交流，学生对课文的内容已有一定的了解，可在此基础上让学生自己提出问题，大家共同解决。他们提出的问题可能各式各样，有的与课文相关，有的与课文无关，但在提问题、解决问题与交流中他们的思维都得到了锻炼，提出的问题越多，说明对课文思考得越多，他们的阅读意识和兴趣就会越浓。 二、选择趣味性强的阅读材料 小学生这个年龄段具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。新课标提出：小学英语课程的目的首先是激发学习兴趣，培养英语学习的积极态度，使学生建立初步的学习英语的自信心，培养一定的语感……因此，在阅读内容的选择上，要注重“兴趣第一”，在选择阅读材料时充分考虑下列因素： 1.增加趣味，贴近生活。阅读材料，尤其是适合小学高年级学生的英语阅读材料，不仅要趣味性浓，并且要贴近生活，以激发学生读的兴趣。我曾选过一篇“Find the treasure”的阅读材料给学生阅读，它具有很强的趣味性，其中富有科幻的寻找宝藏的过程深深地吸引了学生。另外，在众多的精选阅读材料中，学生喜欢的有动物故事，如Little bear等；有常识性的小短文，如Guess how much I love等。各式各样的、内容丰富多彩的文章，只要学生有兴趣阅读，我都把它们列入了考虑范围之内。 2.难易适度，循序渐进。阅读材料的难易程度直接影响着学生的阅读心理与情感。我在充分利用教材资源的基础上，常选择能为教学目的服务的材料进行课外延伸和补充，在挑选时让学生阅读全部是熟悉的材料，但里面的词语是重新组合搭配的，让学生在熟词的新环境中理解体会。 三、教学方法多样，培养阅读能力 1.扩大积累，丰富词汇。要提高阅读能力，就要培养学生学会积累词语。课堂上教师要有意识、有目标地从低段就开始培养学生的认读能力，除了课堂上必不可少的识记外，在课后阅读遇到新词汇时教师要引导学生注意积累。如在阅读后，我都要求学生把它们摘抄在小本子上，有空时就拿出小本子背诵记忆。教师还可经常帮助学生识记，可把新词汇做成卡片，利用课前5分钟进行复习。复习的形式有抢答、中英文翻译、师说英文解释生说出词汇。5分钟的复习词汇量不应太多，最好每次5个单词或短语。这样既不给学生增加压力，还使他们有了成功感，感觉自己每天都有所收获。教师还可以半学期或一学期举行一次新词汇认读比赛，将优胜者评为“记忆大王”或“记忆能手”。经过多次的强化复现，教师在潜移默化中培养了学生接受新鲜事物的能力。这种熟悉感使他们在以后的阅读文章中减少了畏惧。有些词汇经过“滚雪球”似的记忆，学生已经很自然地认识和接受了。 2.多媒体课件，激发想象。小学生上课的注意力持续时间短，要想唤起他们的无意注意，使他们乐学、爱学，多媒体课件是很有效的方法之一。以多媒体为代表的现代信息技术是多种媒体的集合，用多媒体制作的图片直观形象，通过让学生根据图片进行预测能够激发学生的阅读兴趣，营造良好的学习氛围，激发其求知欲望。 四、培养学生良好的阅读习惯 1.培养学生默读的习惯。阅读主要指默读，因为出声阅读受发音的影响，只能逐词阅读，速度慢，而且易疲劳，不能持久，且干扰他人。当阅读一开始教师就应提醒学生不要以朗读的方式进行，教室里应形成一种默读的良好氛围。 2.培养学生猜词的习惯。新课标指出：“培养学生在阅读时能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。”而小学生一旦遇到生词会急于查字典、问老师或同学，而不是通过上下文、文章背景知识等猜出词义。长此以往，必会产生依赖思想，影响阅读速度，也不利于智力的开发。所以，教师在教学过程中应充分注意，经常引导学生做猜词的练习，鼓励学生积极地进行阅读。 3.培养学生限时阅读的习惯。即教师在做阅读训练时先约定阅读整篇文章的时间，并要求尽量在限定的时间内阅读完毕。这种习惯养成后，可以增强学生阅读的时间观念，提高阅读速度。
如何提高小学英语阅读理解能力 摘要 选择适合小学生阅读的材料，激发阅读兴趣。指导阅读方法，养成良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力，为终身学习打基础。 关键词： 阅读能力，阅读习惯，阅读方法，策略 英语是传输信息的重要工具之一。一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用的信息的数量和质量。新课标指出：“要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。”成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。在阅读训练中，它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作精神，为终身学习打下基础。但是小学生由于刚刚开始学习英语，受所学知识内容的局限，教师往往忽视对学生阅读能力的培养，这不利于学生的终身学习的发展。因此，从小学阶段开始教师就应该有意识培养学生良好的英语阅读能力策略。我在以下几方面做了些尝试： 一、选材恰当，激发阅读兴趣 新课标指出：小学英语课程的目的首先是激发学习兴趣，培养英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养一定的语感…为进一步学习打下基础。因此，在阅读内容的选择上，要注重“兴趣第一”的原则。在二年级的先锋英语教材中，每当老师在教每个单元的故事时，学生的兴趣非常浓，很乐意去读、去模仿，因为故事的内容有趣好玩。选择中、高年级的阅读材料，不仅要趣味性浓，还要贴近生活，以激发学生阅读的兴趣。在教《开心学英语》四年级介词一课后，我就让学生阅读这篇文章并根据内容四人小组画出相应的图画：Sue is very messy. That’s her room. The doll is under the bed. The lamp is on the chair. The stuffed animal is in the box. The puzzle is in front of the bookcase. The violin is between the bed and the chair. Her glasses are next to the table. 阅读内容都是学生熟悉的材料，学生参与热情高涨，兴趣浓厚。五、六年级可以选择学生们喜欢的有动物的故事，如：Three little pigs, Cry wolf, The ugly ducking。也可以选择有逻辑性的文章，如：Six monkeys are sitting in a tree. They have hats on their hands. Two hats are yellow. Two hats are red. One hat is blue and one hat is green. The first monkey is fat. The second monkey is thin. They have the same color hats. The third monkey is black. His hat is not blue. The fourth monkey has a green hat. The fifth monkey has a red hat. He is small. The sixth monkey is big. The big monkey and the small monkey have different color hats. 学生读后，学生就给猴子的帽子涂上正确的颜色。在阅读的过程中发展学生的思维，激发学生的阅读兴趣。 二、指导阅读方法，养成良好的阅读习惯 阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。小学生刚接触英语，并不知道如何很好地去阅读，老师要给学生进行正确的指导，而阅读习惯需要经过一段时间才能养成的。教师要在平时教学中应有计划地、不断地养成学生的阅读习惯。在每次进行阅读训练时，我都从这几方面对学生进行阅读习惯的培养：