引言
随着全球化的发展，国际社会的交流日益频繁，英语作为一门国际语言越来越受到全社会的重视，社会对英语人才的需求急剧增加。在这种环境下，以往的那种只偏重词汇和语法的英语教学越来越不能适应时代的要求，在教学中提高学生的英语口语表达能力和交际能力显得尤其重要，这是社会发展的要求，也是学生终身发展的需要。近年来随着浙江省新课程改革的深入，高中英语教学的总体水平有了提高，但不可否认，英语教学中的口语教学依旧是薄弱环节。目前，山东、江苏、广东、上海等大部分沿海省市已在高考中增加了口语测试，而浙江省却没有正规的英语口试，这从很大程度上导致教师对口语教学普遍重视不够。虽然现有的人教版新教材增加了“说”的环节，但由于缺乏系统的培养目标，加之与高考的要求缺乏合理衔接，课堂中的口语教学往往流于形式，真正实践的少，导致学生英语口语水平低下，练习口语的积极性不高，兴趣不强。
笔者所在的学校是一所位于县级市的省重点高中，学生的英语基础尚可，但是大部分学生口语水平较差。如何在教学中提高学生口语学习兴趣和能力是笔者长期以来探求的课题。在日常观察和实践中，笔者感到在现有环境下，只有尽可能利用现有教材和学校教学资源，加强对口语教学的重视程度和训练力度，才能提高口语教学的有效性。
传统的英语口语教学中，教师的讲解和演示占用了大量写作时间，学生失去了自主探究的机会。机械操练和单调的练习未能有效地培养学生在现实生活中的口语能力。因此在高中英语口语教学中，应特别注意培养学生的口语学习兴趣，调动学生的主动性，增加学生运用语言的机会。
交际教学法认为外语教学的目的是培养交际能力，强调在使用语言的过程中掌握语言，对交际内容的兴趣能够激发内在动机。在交际法的基础上发展起来的任务型教学法强调“做中学”，“学中做”，通过完成语言教学任务自然地习得语言。它兼顾语言的流利性与精确性，将任务型教学法运用于高中英语口语教学，能最大限度地调动学生学习口语的主动性，激发学习兴趣。
本研究针对高中英语口语教学现状，探索高中英语口语教学的有效途径，将口语教学融入高中英语教学各个方面。改变传统教学模式，以交际的原则为指导，将任务型教学运用于口语课堂，设计多样化的课堂口语活动，再辅之以提高口语的课外活动，尽量为学生创造良好的口语环境，培养口语学习的兴趣，实现口语交际目标。
第一章研究背景
1.1 我国高中英语口语教学现状
口语的重要性不言而喻，它是语言能力最重要的部分，同时也最容易让人感受说话者的语言水平，具有第一性的表现力。在我国，口语教学的重要性早从十多年前就开始受到了各级教育部门和社会的关注，这从英语教材的编写突出口语技能教学，社会上各种口语培训机构的火热可见一斑。但是由于种种原因的制约和高考的导向，教育部门和学校管理者更看中的是考试的分数，而不是运用语言的技能。
诸多调查与研究表明（黄远振，2003；沈艳，2004；金檀，2005等），在整个社会的这种价值观和压力下，大部分高中英语教师在教学中对词汇、阅读、语法方面重视较多，教学侧重点是语言本身的知识的传授，而对语言的口头使用重视不够，课堂上“说”的时间明显不足。有一部分英语教师在关注分数的同时，重视培养学生的口语能力，并且花了不少精力在学生口语练习上，但坚持到底的少，有“法”可依的少，因而没办法从根本上提高学生口语交际能力。另外，传统的外语教学观念仍然影响着外语界，教师依然是课堂活动的中心，学生缺乏自主学习意识，不能主动地习得英语知识和培养自己运用语言的能力。由于社会、家长和教师的不够重视，结果导致不少学生花了六年的时间学习英语却无法开口说英语，这远远不能满足目前高速发展的社会的需要，也显然不符合新的课程标准的要求，这些情况不能不令人反思。
1.2 我校学生英语口语学习现状调查
笔者所在的浙江省温岭市第二中学，是一所省重点高中，在当地是中上生源，从全国来看应属于中等水平。学生来自城镇和农村，英语基础尚可，但是大部分学生口语水平较差，不少学生英语口语停留在打招呼的水平。
从以往教学研究中，笔者发现：高一学生刚入学的时候对于课堂上的口语活动还有积极性，到高二高三就越来越开不了口了。学生的积极性差，教师在课堂上安排的口语练习时间也越来越少，结果就造成了恶性循环。到高三毕业的时候，不少学生停留在高一甚至比高一还要差的水平，口语水平根本没有随着词汇量的提高，知识量的不断增多而提高。在高中三年里，什么导致学生英语口语的兴趣和参与的积极性逐步下降？这值得所有的英语教师反思。
1.2.1 高中生英语口语学习状况问卷调查
高中生对于英语口语学习没有丝毫兴趣吗？针对这一疑问，笔者在2008年9月对所在学校高一年级学生做了有关英语学习状况的调查本次调查共发放问卷110份，全部回收，其中有效问卷110份。（见附录1：高一学生英语口语学习状况调查问卷I）。现将这次调查情况反馈如下见表1。
表1：高一学生英语口语学习状况调查问卷统计表I
1.2.2 学生英语口语能力滞后的原因
影响学生英语口语能力的因素是一个复杂的问题，国内外语界（束定芳、庄智象，1996；文秋芳，2000；邹为诚，2008）对此做过大量的研究，一般认为既有来自学生自身的, 有来自教师方面的，也有来自教材、家庭、环境等客观因素。调查结果表明，目前中学英语口语教学存在着诸多问题。归纳下面从以下三个方面探讨导致学生英语口语能力滞后的原因:学生因素，教师因素，环境因素。
1.2.2.1学生因素
从学生方面来看，影响学生口语能力的主要因素有外语学习的态度和动机，学生的学习方法、口语训练时的焦虑程度、词汇量与语法结构、知识面，以及生活背景等。下面主要从三方面探讨。
（1）动机不明确。
动机是激励人们去行动的内部动因和力量，学习动机是影响外语学习成绩的一个关键因素。Gardner（1985）的动机理论中提出了学习外语的两种动机，综合型动机（integrative orientation）和工具型动机（instrumental orientation）。工具型动机是指学习者为了某一实际需要而学习，如:为了通过某项考试、找工作、升职或获取目的语国家的新信息而学外语；结合型动机指学习者有与目的语文化群体结合的愿望而学外语。通常认为前者与成功的学习者联系更密切（转引自束定芳、庄智象，1996）。
从调查结果来看，高中生对于英语口语是有一定兴趣的，91.82％的学生希望自己能学会说英语（第1题），但动机并不明确，31.82%的学生与来自英语国家的人进行成功有效的交流（第5题），42.73%对英语文化有较大的兴趣，我希望了解英语文化（第6题）。相反，从第8－9题看出则分别有58.12%和62.73%的学生认为因为“高考没有英语口试”，“而现实生活中很少有机会与外国人交流‖，因而“是否学好英语
口语无所谓”。可以看出，很多学生事实上对于学习外语口语并不重视，大部分学生“希望能学会说英语”只是一个并没有去实践的空想。
（2）信心不足
自信心是一个人对其自身能力与发展的肯定。自信心强的人对自己的能力充满信心，相信自己存在的价值，相信自己能获得成功，因而更容易成为成功的外语学习者。从问卷调查10-14题可以看出很多学生对自己的口语能力自信心不足，认为自己没有潜力，比不上别人。只有10.90％的学生有信心提高自己的英语口语水平（第10题）。能积极报名参加英语朗诵、演讲等活动的学生则只有5.45％（第13题）。18.18％的学生能自信地在课堂上用英语回答老师的提问并与老师交流（第12题）。不少学生处处逃避课堂交流，在课堂上表现得很低调，自我评价过低，其实质是英语学习自信心的丧失。有了这种极端的消极表现，他们怎能学好英语口语呢?
（3）口语课上的过度焦虑。
外语学习焦虑则是由语言学习过程的独特性引起的，它是学习者在外语课堂学习中产生的关于学习者的自我知觉、信念、感受和行为的一种情绪。书面语允许仔细推敲，而口语必须快速及时反应。口语的口头性、灵活性、出错的公开性，使得学生在口头学习过程中产生了较强的心理障碍，焦虑存在于相当一部分的学生中。从问卷可以看出，59.10%的学生认为自己在英语口语课上会紧张，常常忘记要说的话（第15题）。虽然大多数学生渴望口语能变得流利，但又害怕犯错误，害怕被其他同学嘲笑，常因担心答案的准确性，不敢或不愿回答老师的问题，而在课堂上保持沉默（第16-18题）。学生缺乏说英语的信息和勇气，担心出错挨批评、害怕出丑丢面子而少开口甚至不开口。有的学生在口语活动中缺乏自我表达的动机，无话可说，甚至产生了逆反心理，这些现象都不同程度地干扰正常的口语教学。
1.2.2.2教师因素
从教师方面来看，教师对口语教学的认识和重视程度，是否坚持用英语授课，教师自己的口语水平、授课水平与课堂教学方法，是否尽可能为学生提供语言环境，是否给学生足够的操练机会，是否鼓励学生大胆开口，口语训练时的纠错方式等都会影响学生口语的兴趣和能力。
问卷结果突出反映了当前口语教学中，学生的需求没有得到满足，大多数学生对教师的口语教学方法很不满意（第23-25题）。口语课上，依然是教师讲得多学生讲
的少，课堂上练习时间非常有限（第23题）。口语活动形式单一，讨论话题单调枯燥（第24题），无法激发学生参与的积极性和交际的兴趣。78.18%的学生希望“在口语课上，当我说不下去时，老师能恰到好处地启发我”（第25题），而教师由于种种原因未必都能做到这一点。学生的需要未能得到足够的重视，很难从活动中获得愉悦，缺乏内在动机的驱使，也就无法自觉主动地参与交际。
造成口语教学如此现状，教师要担负起一部分责任。由于教师对口语的重视不够，学生在课堂上练习口语的时间便少得可怜。不少英语教师在繁重的工作负荷和教学压力下忘记了学语言最终是为了运用，为了交流这一根本目的。以本校教学情况为例，大部分教师常常为了“赶教学进度”，将较多的时间花在讲解课文与语法上，教材中的SPEAKING，TALKING等常常被一再压缩。即便在如此有限的课堂口语活动中，学生参与的氛围并不好。每次都能积极参与的往往只有固定的少数学生，所使用的语言也停留在很初级的词汇，而不少学生只是机械被动地配合，甚至沉默地听，交互式练习遭遇到了极大的尴尬，口语活动的质量令人担忧。另外，不少教师本身没有做好口语示范作用。在有限的学习时间内及在大班教学的限制下，如果教师能坚持用英语授课，这便是一种最便捷有效的输入，学生便可以在同教师的互动中练习提高口语。如果教师能说一口流利标准的口语，定会使很多学生受到激励而下决心练好英语口语。归根到底就是教师陈旧的教学观念和教学方法是影响学生口语能力发展的重要外因，因而对于英语教师来说，更新教学观念，改变教学方法势在必行。
1.2.2.3环境因素
学生缺乏英语学习环境，缺乏练习机会。88.18%的学生在课外几乎没有时间练习英语口语（第20题）。因而，提高英语口语，练习口语听说的主要时间和地点就在英语课堂上。由于班级人数过多（比如在我们学校，每个班级人数都超过五六十），因而在学生练习口语表达的主要场所英语课堂中，教师只能关注很小一部分学生。只有34.55％的学生认为“我班级人数适中，我和同学们能经常进行口语练习”（第19题）。没有得到关注的学生便没有了表现机会，这不能不说是对鼓励学生大胆开口说英语，培养他们自信心的一个非常不利的因素。若是全班性的活动，很多学生根本没有发言机会，口语活动成了少数者的天下。
综上所述，学生口语水平低下，兴趣不高的根本原因就是：现行考试制度的负面影响下，师生普遍重视不够，大班教学缺少实践机会，学生基础薄弱等。因而英语教
师在关注分数的同时，也应重视对语言技能的培养，万万不可遗忘了语言的最终目的是为了运用。口语教学，贵在坚持。
1.3 研究的目的和意义
当前的高中英语教学的仍侧重于阅读，写作，语法等方面，口语教学比较滞后，笔者所教学的省份目前的高考体系还不作英语口语能力评估，能够在只有笔试的大环境下找到口语教学的一席之地是我英语教学一直以来的目标。如何在现有教材基础上，将口语教学融入英语课堂的各个方面，加强口语教学的重视程度和训练力度是本文主要的探索方向。关于英语口语教学的研究也一直是众多一线教师探索的课题，但对于口语课的研究多集中于大学和中职学校，针对高中阶段的研究往往只探讨了宏观上的改进策略，将实践与探索结合的较少，将口语教学融入英语教学的方方面面的更为罕见。
本文将以交际的思想为指导，采用任务型教学以及形式多样的教学活动组织课堂，利用现有教材和学校教学资源，针对高中英语口语教学现状，探索适合学生实际的英语口语教学模式，将口语教学融入英语教学的方方面面，研究涉及课堂教学，课堂口语活动设计和课外活动的组织，目的在于创设良好的口语学习环境，培养高中生口语学习的兴趣，促进口语能力的提高，实现口语交际的目标。
第二章研究的理论依据
2.1 关于口语的研究
2.1.1 口语的特点
口语，是人们在社会交往中凭借语音传递信息、交流思想和感情的一种言语形式。然而口语不仅仅是书面语的有声形式（McDonough & Shaw，2004）。Levelt（1989）认为语言生成过程要经历四个环节：构思概念、组织语言、发出声音、自我监控（转引自肖礼全，2005：144－145）。因而，成功的口语教学应着眼于语言生成的全过程，忽视任何一个环节都可能导致整个语言生成的失败。口语会话不是对单音、词汇、短语、句子的一种简单的组合或重复，而是需要学习者掌握并整合一系列技能才能形成的一种综合能力，是思想、信息、感情的有意义的口头交流。口语会话能力的训练必须以语言交际能力的提高为最终目的。根据口语生成的过程特征和语言特征，在英语口语教学中：看一个人的语言能力，就是看其口语能力而非其它。所以在口语教学中，必须以学生为中心，以学生口语练习为主，教师教学引导为辅，重在实践。
口语生成后的语言特征包括日常用语、结构简单、句子短小、多重复、多停顿、多错误、多残缺句、自我纠正以及其它一些与口头语言相关的特征（肖礼全，2005：146）。Brown和Yule（1983）也归纳了口语语言的特征：句子不完整；很少用从句和被动语态；使用不明确的连接词；使用主题评论结构（不同于一般书面语的主语－谓语结构，如：the sun – oh look it’s going down）；多用指代词（如：this fellow she was supposed to meet）；说话时常提及主题以外的事情，比如天气；同一句式的重复；多停顿和语气词等。这些特征对英语口语教学的启示是：口语教学的流利性第一，准确性第二，在词汇和句型等方面都要注意口头语言的特点。
另外，口语中的说和听是相辅相成的。在谈话中，听者会把自己是否听懂的信息反馈给说者，说者根据听者的反馈信息调整重构自己的表达方式（McDonough & Shaw 2004：135）。Nunan（1989）曾提出会话听力的概念，成功的口语交际离不开一定的听的技能。听和说是口语交际中形式不同却密切相关的行为过程，听是输入，说是输出，说是在听的基础上发展起来的（转引自赵国强，2002）。因此，在口语教学中，教师不仅要让学生了解目标语的形式和功能，也要熟悉说者和听者互动的方式，即如何进行听和说的互动。口语是一门互动技能，听说结合是提高口语水平的关键，在英语口语教学中我们要时刻牢记“听说不分家”。
2.1.2 影响口语能力的因素
交际能力是一个人运用语言（口语或书面语）和副语言（身势语）达到某一特定交际目的的能力（束定芳、庄智象，1996）。简而言之，口语交际能力即主要运用口头语言进行信息交流互动的能力。依据Canale和Swain（1980）的观点，交际能力由语言能力（Linguistic competence）、社会语言能力（sociolinguistic competence）、话语能力（discourse competence）和策略能力（strategic competence）组成。
笔者认为，对于高中学生来说，口语能力主要受以下因素制约：语言基础，交际策略，会话技巧和文化意识。
（1）语言能力
学生的英语口语能力受到英语语言能力的制约。英语语言能力包括语言知识和语言技能。前者指语音、语法和词汇等方面的知识，正确的语音语调、扎实的语法、一定词汇量是提高语言运用能力的保证。后者指综合运用这些知识进行听、说、读、写等语言活动的能力。听、说、读、写四种能力是一个有机的相互联系的整体，听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，写也有利于提高说的准确性。因而，口语能力的发展离不开基本的语言知识，也受到其它语言技能的制约。
（2）会话技巧
掌握与人交流的会话技巧对于成功的口语交际至关重要，包括掌握一些开头结尾的会话套路，懂得如何加入谈话，控制谈话等，如何做出正确的反应等。比如英语中有一些约定俗成的开启话题的办法，像英国人见面常说“It’s a nice day，isn’t it?”恰当的反应也能避免会话陷入僵局，促使对话顺利进行，比如，“Really ?”，“Is he ?”，“What do you mean?”可表示赞同，惊奇或疑问等。教学中加入这些元素可以帮助学生从沉默不语的被动听者的状态中解脱出来。
（3）交际策略
在学生口语表达时往往缺乏必要的词汇和结构，掌握一些交际策略有利于口语会话的顺利进行。Faerch和Kasper（1983）将交际策略分为减缩（reduction）策略和成就（achievement）策略（转引自束定芳、庄智象，1996）。当学生遇到表达困难时，他要么采取回避，要么设法解决。回避的方法是采用减缩策略，通过形式或功能的减缩来调整原来的交际目标，消极解决问题甚至逃避话题。设法解决即成就策略，具体方法有借助母语，替换、转述、造词，以及直接求助对方或者做手势等等。在高中英
语口语教学中，教师首先要理解学生所用的交际策略，因为他们试图在用有限的语言达到交流的目的，同时适当地教学生掌握一些积极的策略有助于口语交际的成功。
（4）文化意识
语言是文化的载体。在英语教学中，文化意识主要指对英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等的了解。缺乏跨文化意识，对英语文化和社会习俗一无所知就无法实现成功的交际。了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用，有利于加深对本国文化的理解与认识，有利于形成跨文化交际能力。
2.2 高中英语口语教学法变革
2.2.1当代国内英语口语教学法的历史演变
当代中国的英语教学大致经历了三个时代：以语法翻译法为代表的传统时代、以听说法为代表的操练时代，以交际法为代表的交际时代（肖礼全，2005：155）。高中英语教学作为国内英语教学重要的一方面，也是走过了这样的道路。
传统外语教学中占主导地位的教学方法是语法翻译法。语法翻译法本是中世纪欧洲人教学拉丁语的教学方法，在上世纪五十年代被引入中国以来统治了国内外语教育界，直到现在仍然占据一定地位。传统时代的高中英语教学以语言知识为中心，语言技能不受重视，口语教学基本处于缺席状态。
在操练时代，语言技能成为英语教学中心，早期的直接法（Direct Method）以及后来的情景教学法（Situational Method）、听说法（Audiolingual Method）都提倡外语教学应以口语培养为核心。但是机械的操练过分重视语言的结构形式，忽视语言规则的指导作用，忽视语言的内容和意义，忽视人脑的认知和思维能力，因而未能有效培养学生在现实生活中的口语能力。
进入20世纪80年代以来，国外外语教学法出现百花齐放的局面，出现了一些新的教学法，如全身反应法、沉没法、社团学习法、交际法、任务型教学等。可以说，无论哪一种教学法，都在特定的历史时刻对外语教学做出过很大的贡献。这些教学理论的研究促进了我国外语教学改革，为外语教学指明了方向。我国外语教学界通过对交际法的深入认识，逐渐达成了“语言教学的最终目的是培养学生的交际能力”的共识。在将近三十年轰轰烈烈的英语教学改革中，口语教学的重要性得到了广泛的关注，英语教材的编写突出口语技能教学，也改变了教育者对于英语口语教学的观念。其中
对我国英语口语教学影响最大的是交际教学法和任务型语言教学，任务型的教学模式也被写入新的课程标准。尽管它们并不是专门针对口语的外语教学途径和方法，但是它们作为现代外语教学流派的重要代表，唤起人们在外语教学中对口语教学的重视，对口语教学的产生了较深远的影响。
2.2.2国内外语教学法
国内外语教学界在运用国外的教学法的同时，近年来也诞生了一些本土的口语教学的思路或具体方法，其中有不少值得我们借鉴的做法，下面列举部分观点。
1. 胡春洞等提出了听为先、说为后的教学法，它的原则就是“由听到说，以听带说，以听促说，听说结合”（胡春洞，1990：144）。这一原则的理论基础就是Krashen （1985）的可理解输入假说。这一假说认为，语言使用能力如口语，不是教出来的，而是随着时间的推移，接触大量的可理解语料之后自然获得的。有了大量的听力训练，也就有了足够的语言input，说的能力就会逐步形成。大量的外语教学实践说明，听的多的学生，说的能力也强。胡还提出了六类口语练习的基本形式：句型操练、配对对话练习、话语结构练习、课文活用练习、情景说话练习、说话表演练习（胡春洞，1990：151－159）。
2.彭青龙的3D外语口语教学法是英语口语教学的一种微观策略。3D即dialogue，discussion，debate。该方法的实施分为五大步骤，即“5分钟英语演讲－对话－讨论－辩论－小结”（彭青龙，1999）。这种方法的基本原则就是把学生定位在对话、讨论、辩论这三种口语时间活动的中心，学生充当演员和运动员的角色，而教师则退居导演和教练的位置，使整个学习过程完全变成学生的语言实践过程。在这种看似简单的组合背后，却存在着一种极其深刻的、抽象的核心原则，意念的互动引发并推动话题的互动，可以说，互动是3D口语教学法的灵魂。
3.李阳的疯狂英语口语训练法
李阳倡导的疯狂英语口语训练法提出“三最肌肉训练法”和“一口气训练法”，并倡导口语和句子为中心的学习法——“句子中心论”。其主要原理是通过肌肉训练，发音模仿，大声喊，大声读出句子和短文，最终实现脱口而出纯正英语口语的目标。从理论上来说，疯狂英语和口语－情景法有相似之处，都视结构为语言能力的核心，并且强调必须在使用结构的情景中掌握它们。大声喊的发泄方式让学生丢掉了那种“怕说错，怕做错或怕出丑”的心理包袱，克服了过度焦虑。“一口气法”和“三最
法”的确可以有助于加快语速，使停顿次数减少。这些方法都能帮助学习者增加信心，提高士气并由此获得学习的满足感和成就感。
疯狂英语的训练方法确有很多值得我们借鉴的地方，比如强调多读多背，脱口而出，通过比赛等方法调动学生积极性，倡导不要害羞，大胆开口说英语（don’t be shy, just try）等，但也存在着广告宣传大于实际效益的情况。疯狂英语的教学方法忽视了语言习得过程的内部加工过程，是机械的操练，它注重形式上的流利，却忽视了语言习得过程的内部加工过程，忽略了人的逻辑思维这一重要因素在语言学习过程中的促进作用。
以上口语教学法对于我们英语口语教学的启示是：（1）要重视语言的大量输入，先有输入，后有输出，流利的口语靠学生自己习得。（2）注重听说结合，倡导听说互动。（3）口语课堂教学应以学习者为中心，多给学生说话的机会和时间。（4）要让学生乐于开口，首先要让学生“有话可说”，也就是说口语训练的话题要贴近学生生活和知识背景。
2.3交际语言教学法
交际语言教学法（Communicative Language Teaching）起源于上世纪七十年代的欧洲，它的理论基础主要是Hymes（1972）的“交际能力”概念。Wilkins（1972）提出的建立在交际基础上的功能大纲对交际教学的课程设计产生了重大影响，从而开启了“交际”的语言教学时代（转引自束定芳、庄智象，1996）。Richards 与Rodgers （2001：161）通过对语言本质的探讨提出：语言最基本的功能就是互动和交流；语言最基本的单位不仅仅是语法和结构特征，还有反应在话语中的功能和交际范畴。对于交际外语教学法法的权威著作有William Littlewood的Communicative Language Teaching等。国内对于交际教学法的研究将近二十年，诸多研究者（陈辽坤，1991；阎燕萍，2005）将交际教学法用于中学英语教学取得了不少理论和实践成果。
当代外语教学交际法的主要观点如下（Littlewood, 2000；束定芳、庄智象，1996；陈辽坤，1991）：
1）语言是表达意义的系统，意义压倒一切；
2）学语言是为了交际，通过交际掌握语言；
3）强调语言练习的真实性和情境化，注重交际的有效性；
4）追求语言的流利性和得体性，以及可理解的发音；
5）内在动机来自于对语言交际内容的兴趣，动机是决定交际的关键因素。
交际语言教学途径自诞生以来就广受欢迎，随着“交际革命”的消退，交际法的中心思想“外语教学的最终目的是培养交际能力”却没有被人否决，交际的原则已经融入各种教学法，成为当代语言教学的中心目标。无论是教学大纲设计，教材编写，还是课堂实施和评价，交际是渗透一切的思想和原则，脱离“语言使用”这一观念的任何做法都是错误的教学观。
2.3.1教师在交际教学法中的作用与角色
根据Breen和Candlin的理论，教师在交际教学法中的主要作用：一是协调和加强所有学生之间以及这些学生与各种活动和篇章之间的交际过程；而是在教和学的小组中充当一个人独立的参与者。这两种角色表明教师也充当其它次要角色：首先，作为资源的组织者并且本人也充当一种资源；第二，作为课堂过程和活动的向导；第三，作为研究者和学习者。（束定芳、庄智象，1996：207）
可见在交际性教学活动中，教师的传统地位和角色发生转变。教师应根据需要扮演以上所有这些角色，既要控制课堂的教学活动，又是教学活动的参与者；既要评估学生的学习状况，又是学生语言知识的资源。为此，教师要精心设计和组织课堂活动，构建学生为中心的教学模式。
2.3.2 避免交际法使用的误区
在使用交际法的过程中存在以下误解：交际法就是不教语法；交际法就是只教口语；交际法就是pair work和role play；交际法对教师的要求太高。实际上，交际法并不是一种信手拈来就能直接使用的方法（method），而应该是一种教学途径（approach）。依据Howatt（1984）的观点，交际法可分为“激进派”和“温和派”两种（转引自束定芳、庄智象，1996）。“激进派”声称语言是通过交际习得的，即“用英语学英语”（using English to learn it）；“温和派”强调向学习者提供使用英语进行交际机会的重要性，即“学会使用英语”（learning to use English）。前者最大限度地强调语言的功能和意义，强调情景主宰一切，它排斥语法教学在外语中的应有地位，片面强调语言使用的技巧，忽视语言知识的系统性和整体功能。后者不反对对语法的直接关注，但反对以语法为纲，提倡一定的课堂时间用来学习语法，但反对传统的传授语法规则的方式。根据Hymes（1972）的理论，语法知识和使用也属于交际能力的一
部分，一个人可能有使用语言的技巧但缺乏足够的语言知识而影响进一步的语言使用（束定芳、庄智象，1996）。中文和英语属于两种不同的语言，文化背景和思维方式不同，加上国内大班授课的局限性，如果片面强调语言使用的技巧而排斥语言知识的学习，学生很难真正掌握一门语言。因而温和派的观点更适合中学英语教学的实情，并已成为近年来国内交际教学法的主流。交际是一种观念，交际法并不是一种要取代结构主义教学法的新方法。语言的形式与功能并不对立，也并非孤立存在（McDonough & Shaw，2004）。在口语教学中，我们应以交际的思想为指导，利用现有的教学资源努力为学生创造尽可能真实的交际环境，结合学生实际设计出灵活多样的口语教学方法和活动，让其在自然的语境中掌握语言，学会交际。
2.4任务型语言教学
任务型语言教学（Task-based language teaching）是20世纪80年代国外兴起的一种外语教学模式，它是交际语言教学法的发展与突破。交际法是一个广义的概念，是一种指导思想，任务型教学则是交际法的一种具体运用。任务型教学建立在第二语言习得研究基础上，是二十世纪八十年代以来西方英语教育的最新发展成果。国外对任务型教学研究主要有David Nunan的Designing Tasks for the Communicative Classroom，Jane Willis的A Framework for Task Based Learning，Peter Skehan的A Cognitive Approach to Language Learning等。国内对任务型教学研究主要始于上世纪末本世纪初，2001年国家教育部颁布了新的《英语课程标准》，将“倡导任务型的教学途径，培养学生综合语言运用能力”写入了实施建议，从而引发了专家和一线教师研究和实践任务型教学法的热潮，出现了一大批优秀的专著和论文，代表有程晓棠（2004），龚亚夫、罗少茜（2002），鲁子问（2002，2003），岳守国（2002）等。任务型语言教学强调“做中学”（learning by doing），学生通过师生、生生互动，主动参与，通过完成语言教学任务自然地习得语言。它可以运用于听说读写任何一种课堂中，教师围绕特定的教学目的和语言项目，设计出各种教学活动，学生通过这些语言活动完成语言学习任务，最终达到学习语言和掌握语言的目的。申枚、温荣姹（2006），蔡仕英（2008），吴雪松（2006）等将任务型教学法用于口语教学，诸多实践证明任务教学法不失为英语口语教学的一种有效方法。
2.4.1任务型语言教学的特征
1. 任务型语言教学的基本特征是以“任务”为核心计划和组织教学，以任务为中心，而不是以操练无意义的语言形式为目的。全部教学活动围绕任务进行，以任务的完成为教学目标，任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系，完成任务需要听说读写技能的综合参与。
2. 任务型教学法强调交际与沟通，但它也同时兼顾语言的流利性与精确性。它整合听说读写四种技能，从流利性向准确性过渡，也就是学习者不仅要关注语言的形式，但相对于语言的形式结构，更重要的是关注语言的意义，采用真实的语言材料，使课堂语言活动更接近于自然习得。
3. 任务型教学法有着全面深刻的理论基础，它基于二语习得理论（可理解性输入）、外语教学论、学习论，并有着语言学理论、社会建构主义理论和心理学理论为支撑。
2.4.2 任务型语言教学中的任务
“任务”是任务型语言教学的核心概念。Richards（1986：289）认为“任务”是一种对语言理解后采取的活动或行动，比如听磁带画路线图，听指令并按照执行等，任务可以涉及也可以不涉及语言的产出。Breen（1987：23）认为“任务”指的是“为了促进语言学习的一系列工作计划，包括最简短简单的课堂练习到较长较为复杂的group problem-solving, simulations, decision-making等活动”（转引自Nunan，2004）。Nunan（2004：4）将任务分为真实世界的任务和教学任务（pedagogical task）。其中他对教学“任务”的定义为：“学习者用目的语理解、操作、运用和学生互动的课堂活动。”
虽然不同的学者从不同的角度提出不同的解释，但有一点是共同的：任务都涉及语言的实际运用，学习者运用目的语进行理解和交际，从而自然地有意义地增进目的语的习得。在任务型教学中，我们不应排斥语言知识的学习，不排除合理有效的操练，在流利性第一的前提下，不排斥对准确性的追求。
对于任务的组成部分，研究者有不同的观点。Shavelson与Stern（1981：478）认为任务的设计应该考虑以下因素：教的内容、学习者可使用的教具、课堂活动、教学总目的、学生能力需求兴趣、班级体（转引自Nunan，2004）。Nunan（2004：41）提出任务至少包括目标、输入和程序，而这些都需要师生角色和环境来支撑。
综上所述，任务型课堂教学中的任务应包含以下因素：教学目标、输人、教学过
程、师生角色、环境、成果、反馈等部分组成。①教学目标：任务型教学的目的主要是培养学生的语言交际能力。②输入：指设计任务的资料，包括提供给学生的课本、歌曲、影片、学生作品、教辅用具等。③过程：即学生和老师在课堂上所做的事，是指任务，而不是指练习。④师生角色：学生为中心，学生有学习自主性，但教师也扮演重要角色。⑤环境：环境是指课堂教学的组织形式，包括完成任务的方式（个人操作还是两人或小组合作）和任务时间的分配，课堂教学或课外活动等。⑥成果：任务的结果和产出。⑦反馈：对任务完成状况的评价。
2.4.3 任务型语言教学中学生与教师的角色
任务型教学中教师担任着多种角色，分别是设计者（designer）、组织者（organizer），提示者（prompter）、资源（resource）、参与者（participant）、评估者（assessor）等。设计者——根据教材和学生实际设计不同目的的任务；组织者——有效地组织一系列课堂教学活动，明确对任务的目的、要求、完成方式、时间与人员分组等；提示者——老师可以是“顾问”，在学生完成任务过程中起指导作用，在学生遇到困难时给予适当点拨；资源——提供语言材料和语言知识；评价者——对学生的学习状况做出评估，宽容学生在完成任务过程中出现的错误，多激励，及时评价。参与者——既可以为学生的任务进行示范，又可作为活动成员参与到学生中。一般来说，设计者的角色主要出现在任务前，在任务中教师主要充当的是组织者，提示者等，而评估者的角色主要在任务后。但也不尽然，在任务中教师可能按照学生的表现及时调整任务的设置，从而在任务过程中担任起了设计者，由于教学过程也穿插着评价，因而评价的角色有可能发生在任务中。
任务型教学中学生的角色较单纯，即参与者与冒险者。参与者意味着每一个学生都必须参与到活动中，很多任务都是集体完成的。冒险者指的是学生要敢想敢说敢写，懂得犯错是学习过程中必然的现象。
总之，在任务型教学中，教师的角色和学生的角色旧好比一个硬币的两面（Nunan，2004：67），如果学生采取了一个相对积极的角色，那么教师就要担任不同的角色，也就是师生之间的配合非常重要。
值得注意的是，以上这些教学途径（approach）或方法（method）都是在一定的历史背景下发展起来的，不但有一定的心理学和语言学理论基础，而且与当时的社会需求有关。我们在借鉴这些教学法的时候，一定要与我们的教学目标和教学环境结合
起来，择其合理之处而用之，不应照搬任何一种教学法，因为特定的方法只有与特定的目的和环境相结合才能产生预期的效果。下面将重点评价交际教学法和任务型语言教学及其用于高中英语口语教学方面的意义。
语言教学没有定法可言，但是只要我们认真研究、勇于探索并付诸于实践，就一定能找出更多、更好的口语教学方法。因而，我们不能生搬硬套，而应从学生实际出发，吸收这些教学成果的精华，探索和设计适合学生的最佳口语教学方法和课堂教学模式。
第三章高中英语口语教学思路
3.1 概念界定
从语言的形式来看，我们可以把读和写归为书面语，听和说归为口语，准确而言，口语应包括说和听在内的整个言语行为，因而往往有“口语听说”的称法。我们都知道听说不分家，说和听相辅相成，所以听和说的训练常常同时开展，但本研究的“口语”指的是“说”（speaking）的技能，本文探索的口语教学侧重于“说”的技能的培养。
口语技能的训练往往离不开其它技能的同步进行，在交际过程中听说读写常常相互交织在一起。在听说读写四方面的语言技能中，说和写是产出性技能（productive skill），而听和读是接受性技能（receptive skill）。但并不是说这些技能在交际中是可以分开的，所谓“接受”和“产出”只是形式上的区别，不反映语言交流活动的本质。语言交际的原则适用于四方面的技能，听说读写这四种技能都要求学生积极主动地构建意义（邹为诚，2008）。因而，本研究开展的英语口语教学探索既是独立的口语课（SPEAKING & TALKING），也包括口语教学融入于高中英语教学的方方面面。
3.2 高中英语口语教学目标
依据《高中英语课程标准》，高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。目标共分六、七、八、九四个级别，各个级别的要求均以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。其中七级是高中阶段必须达到的级别要求（八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标）。
七级的总体目标是：有明确和持续的学习动机和自主学习意识。能就熟悉的话题交流信息，提出问题并陈述自己的意见和建议。能读懂供高中学生阅读的英文原著简写本及英语报刊。具有初步的实用写作能力，例如：事务通知和邀请信等。能在教师的指导下，主动参与计划、组织和实施语言实践活动。能主动扩展和利用学习资源，从多渠道获取信息，并能利用所获得的信息进行清楚和有条理的表达。具有较强的自我评价和自我调控能力，基本形成适合自己的学习策略。理解交际中的文化差异，初
步形成跨文化交际意识。
七级“说”的具体目标是:
1．能在日常交际中对一般的询问和要求做出恰当的反应；
2．能根据熟悉的话题，稍做准备后，有条理地作简短的发言；
3．能就一般性话题进行讨论；
4．能根据话题要求与人交流、合作，共同完成任务；
5．能用恰当的语调和节奏表达意图。
3.3 高中生英语口语水平的衡量标准
衡量一个人口语水平的高低主要看以下几个方面：①语言的准确性（accuracy）和得体性（appropriateness）；②语音（pronunciation）语调（intonation）是否正确，口齿是否清楚；③话语组织（discourse management）是否合理；④口语表达的流利程度（fluency）；⑥语法（grammar）是否正确，用词是否恰当，语言是否符合英语表达习惯。按照高中英语课程标准，评定高中生英语口语交际能力的标准是准确性、得体性、和流利性。
（1）准确性（accuracy）
所谓准确，是指语法的准确及用词的准确，也包括语音语调的基本准确。准确既可以指语言材料，也可以指语言概括能力。根据我国国情，为了学会国际交往中通过的标准英语，势必要强调重视准确，对于初学者来说尤其如此。
（2）得体性（appropriateness）
得体就是符合目标语的文化准则和交际原则，知道在什么场合对什么人该说什么话。我们在言语交际中就要求在不同社会领域内交际时要语言运用得当，就要语言形式地选择必须跟特定的功能相适应。根据高中学生的交际需求和认知发展水平，高中英语教学应该着重培养学生的在人际交往中得体地使用英语的能力，其中文化意识则是得体运用语言的保障。
（3）流利性（fluency）
所谓流利，是指交际表意时的流畅自如程度。话语的准确性与流利性是口语最基本的两个要求，准确性应该是流利性的前提和基础，流利性则是准确性的进步和提高。两者互相补充但不纯粹对立（Brumfit，1984），认知负担处理决定了口语准确与流利的程度（Skehan，1998）。笔者认为在高中英语口语教学中，应贯彻准确与流利并重
的原则，要在准确的基础上求流利，而不能牺牲准确求流畅，因为只有准确的语言才能在各种形势下和各种对象进行有效的交际。但在学习的过程中，为了达意和交际的顺利进行，有时可适当放宽对准确的要求，但教学的最终目标应该是流利与准确并存。
3.4高中英语口语教学原则
3.4.1 面向全体学生，为学生的终身发展奠定基础
高中英语课程的目的是使学生获得基本的英语语言能力，形成积极向上的学习态度、灵活多样的学习策略以及跨文化交际意识和能力，为终身学习奠定基础。因而，高中英语口语教学要面向全体学生，教学设计要符合学生的生理和心理特点，同时要尊重学生的差异，为每个学生提供自主选择和自我发展的机会，满足不同学生的不同学习需求，使所有的学生都能进步，比如课堂任务的设计要有阶梯性，课堂的组织形式要多样化。
3.4.2致力于以培养学生口语学习兴趣，营造良好的英语学习氛围
教师要在课堂内外尽可能为学生创造良好的英语学习氛围，如活化教材，设计贴近学生生活的课堂活动，恰当运用多媒体教学等。教师应尽量提供真实的语言环境，设计“真实”的任务，让学生有话可说，培养他们学习口语的兴趣，在课内外活动中积极用英语与同学交流，并保持积极的学习态度和持久的正确动机。
3.4.3创造民主、平等、宽松、和谐的教学氛围
在一种宽松融洽的学习环境下，学生敢于大胆开口，乐于交流，活跃的学习氛围也有助于激发学生的思维。教师要创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。在评价过程中要关注学生的情感，通过积极有效的评价使学生体验英语学习的进步与成功，建立自信。
3.4.4 重视思维能力的开发
高中英语教学旨在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。因而教师在教学中要注意发展学生的批判性思维能力和创新精神，比如课堂教学中增
高中英语口语教学 摘要:根据高中英语教学大纲,从英语口语教学的必要性入手,分析当前高中英语口语教学中面临的一些问题,着重探讨口语课上如何让学生开口说英语。笔者认为,在现代英语口语教学中,教师应创造良好的课堂气氛,设置合理的口语交流情境和材料,启发学生进行发散性思维。这样,教师在教学中才能充分发挥学生的主体能动性,培养学生的口语交际能力,提高教学效果,达到教学大纲的要求。 关键词:口语;发散性思维;交际能力韩铭起 随着社会的不断发展,中国和世界各国的交流与合作不断增多,特别是北京申奥成功以后,人们学习英语的热情越来越高。英语作为一个交流的工具,已经越来越为人们所关注,而口语正是人们关注的焦点,所以口语教学也变得十分重要。《高中英语教学大纲》中明确指出高中阶段学生的交际能力要达到一定的要求:能使用恰当的语调和节奏;能根据学习任务制定计划;能经过准备就相关话题做几分钟演讲;能在日常人际交往中有效地使用英语进行表达。但在教学过程中,这些要求却很难达到,那么如何在课堂上提高口语教学,让同学们对口语课感兴趣呢? 一、创造良好的课堂气氛 首先,教师必须创造良好的课堂气氛。教无定法,教师在教学过程中应不拘一格,综合学生、教材,创造性地开展教学活动,激活学生的学习热情,强化学生的自信,培养学生兴趣,唤醒学生潜能。教师要充分备课,要体现教学方法的多样性、创造性。在教学中要本着用爱心、耐心、求新、求活的原则;不要因为学生讲的不好而大发脾气,要对学生多引导,多鼓励。教学的过程本是教师与学生之间知识和情感交流的过程。所以,融洽的师生关系是调动学生积极参与课堂教学活动的保证。著名心理学家罗杰斯指出:创造良好的教学气氛,是保证有效进行教学的主要条件,而这种良好的教学气氛又是以良好的人际关系为前提的,在课堂上,教师的一个微笑,一句表扬,都会给学生带来极大的鼓励,所有的学生都希望得到教师的关心、鼓励和帮助,这是人的
高中英语口语教学方法探究 发表时间：2018-03-27T16:51:52.500Z 来源：《中小学教育》2018年第314期作者：侯海花[导读] 笔者从自身多年的教学经历出发，探讨了高中英语口语教学的重要性以及现存问题，进而尝试提出了若干条改进方法。 山东省青岛市城阳第二高级中学266107 摘要：英语口语教学是高中英语的重要组成部分，对今后我国在全球化背景下的全面崛起有着实际意义。在高中阶段，学生不但要牢记和掌握词汇、语法，也要有熟练运用英语进行交际和沟通的能力。但是在现阶段的高中英语教学实践中，口语教学理念和氛围总体上并不理想，因此尽快找准目前高中英语教学存在的问题、探索有效提升高中英语口语教学效果显得十分迫切。笔者从自身多年的教学经历出发，探讨了高中英语口语教学的重要性以及现存问题，进而尝试提出了若干条改进方法。 关键词：高中英语口语教学方法 一、高中英语口语教学的重要性 1. 全球化发展的必然。当前我国已经在全球化进程中扮演着越来越重要的角色。而英语作为国际上使用最为广泛的语言，在国际化的交际场合中占据着无可比拟的主导地位。具备较高英语口语水平的人更加容易在国际化场合中正确表达自己的思想和观点，也就更加容易得到对方的认可。因此，在高中英语教学中应当通过科学有效的口语教学方法提升学生跨文化交际的能力。 2. 高中英语教学的进步。从以往的高中英语教学实践来看，口语教学在“听说读写”四项基本技能中的基础地位被弱化，传统的应试教育模式也缺乏有效的口语测试途径。从今后教学改革趋势来看，口语教学的地位将会进一步得到提高。特别是新高考改革已经成为既定事实，今后英语考试则会逐渐走向社会化，也将更加侧重于实际运用能力的培养。 3. 口语自身的独特功能。在英语教学实践中，笔者往往会发现口语水平较高的学生通常也是听力、阅读、写作水平较高的学生。实际上，这是由于口语在自身功能上对听力、阅读、写作有着十分重要的支撑和推动作用。学生在运用英语口语的过程中，首先要在思维上理清要表达的词汇和语法，并且在自己表达后还要根据听者的口语反馈调整自己下一步的口语内容。一次口语运用的过程，往往就包含了英语教学的所有内容。 二、目前高中英语口语教学存在的问题 1.课堂互动性不足。国内绝大多数高中英语教学都是以教师为主体，学生只是被动进行信息输入和储存，极少有机会进行语言输出。长此以往，学生一味被动接受，缺乏共鸣，更加没有对英语知识进行探索的欲望，很多学生就此失去了学习英语的热情和兴趣。 2.教师忽视了口语教学。一方面，大多数英语教师仍然遵循的是应试教育理念，在课堂上依然以中文的思维方式去解读英语，也很少创造机会给学生以充分口语表达的空间，而将主要的精力投放在词汇和语法讲解中，无形中就在学生中树立起了口语不重要的印象。另一方面，国内英语教师自身就是成长于传统的英语教育模式，缺乏口语教学的思维和方法。部分老师自身口语的准确性、流利性也不强，缺乏能力和动力去开展口语教学研究。 3.口语教学方法匮乏。国内绝大多数的英语课还是以“填鸭式”为主，仅有的口语教学内容也只是停留在让学生背诵课文上。背诵课文实际上还是凸显出其强化词汇和语法的作用，而并非让学生融入到交际场景中深刻理解对话的实际内涵。同时，每个学生对于语言的敏感性是存在差异的，单一化的口语教学方式很难让所有学生都有所提高。 三、高中英语口语教学方法探索 要深刻认识到英语本质上是一门语言，而学习英文则是为了掌握英语这一交流工具，务必要突出实用性。换句话说，衡量一个学生的英语能力实际上就是要考察他运用英语开展交流沟通的能力。无论在何种场合下，运用英语口语交流都是最为常见和高效的。所以，在今后的高中英语考试中应当科学合理地加入口语部分，并给予口语应有的测试权重。同时，因为写作能力对口语表达起到重要的支持作用，可以在书面部分适当提升主观题比重。就口语教学方法而言，要灵活多样地为学生们创造足够多的口语实践机会。笔者认为在教学中可以尝试以下几种教学方法： 1.课文朗读。古人云“书读百遍，其义自见”，这体现了语言学习的普遍规律。在英语口语教学中，学生通过朗读训练必须把接受到的文字信息首先进行理解，随后再结合发音转化为口语表达出来，这样就能够很好地提升英语语感，并逐步建立起用英语去思考和理解问题的能力。 2.自由讨论。课堂上的自由讨论能够有效避免强制性参与带给学生的压抑感和紧张感，帮助他们在更加轻松开放的口语环境下积极进行口语练习，充分激发他们运用口语的内在意愿，逐渐建立起运用口语的自信心。 3.角色扮演。在角色扮演情境中，学生按照老师的预期要求，自主地依照自身理解模拟购物、开会、就医、聚餐等现实场景，将口语学习和他们的日常生活结合起来，从而锻炼他们的英语思维能力，并且有效增加口语的流利性。 4.戏剧表演。通过安排故事性较强的戏剧表演，可以充分调动起部分英语基础较好学生的参与积极性，并在其他学生中树立起一定的示范效应，激起他们的参与欲望，从而强化口语学习动力。通过戏剧表演，学生们运用英语口语表达复杂内容和具体情感的能力将得到进一步的提高。 参考文献 [1] 齐放英语教育学导论[M].山西人民教育出版社，2010，（6）。 [2] 田卉新一轮英语高考题型改革对英语教学的启发[J].教学与管理，2014。
提升高中英语口语教学之策略 发表时间：2019-09-05T16:14:06.000Z 来源：《教学与研究》2019年9期作者：靳美兰[导读] 如何提高英语口语的教学，已成为英语学习普遍关注的焦点问题。 靳美兰（西北工业大学启迪中学陕西咸阳 712000）摘要：口语表达作为人们进行语言交际的手段之一，在日常生活中使用较为频繁。据统计，一个成年人每天大约有30%的时间都涉及到说的活动。随着对外交流的发展，无论大学四，六级考试，还是社会上的英语五级考试，都加上了英语口语的测试。那么如何提高英语口语的教学，已成为英语学习普遍关注的焦点问题。 关键词：高中英语；提升；口语教学；课堂策略中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN0257-2826 （2019）09-162-01 作为一个英语教师在口语教学方面应做到以下几个方面。 一、创造良好的课堂气氛。 教无定法，教师在教学过程中应不拘一格，综合学生、教材、方法及自身的特点，创造性地开展教学活动，激活学生的学习热情，强化学生的自信，培养学生兴趣，唤醒学生潜能。教师要充分备课--备学生、备教材、备方法，要体现教学方法的多样性、创新性。在教学中要本着用爱心、热心、耐心、同情心，求新、求活的原则；不要因为学生讲的不好而大发雷霆,要多引导,多鼓励。教育的过程本是教师与学生之间，即生命体之间的信息交流，这信息不仅有知识的内容，更有情感的蕴意。我们经常会听说过这样的情况，学生由于喜欢某一位教师而努力学习他的课。这说明融洽的师生关系是调动学生积极参与课堂教学活动的保证。正向心理学家罗杰斯指出的那样：“创造良好的教学气氛，是保证有效进行教学的主要条件，而这种良好的教学气氛的创设又是以良好的人际关系为基础或前提的”。在课堂中，老师的一个微笑，一句“Quite Good!”都会给学生带来莫大的鼓励，所有的学生都有希望得到老师的关心，鼓励，理解和帮助，这是人的一个基本的感情需要，每一个学生在课堂上都能心情愉快地参加教学活动，良好的学习气氛将会促进教学效果。教师的敬业精神，热爱学生，理解差生，课堂内外师生的情感交流和相互了解都是吸引学生认真学习的重要途径。教师丰富的学识和能力，伟大的人格力量，将深深地影响学生，感动学生，唤起学生潜藏的感情，求得情感共鸣，获得学生的信任，这都是口语教学不可缺少的。 二、培养兴趣，让学生在口语课堂上开口说，愿意说，想说 在口语教学中，要注意培养学生说的兴趣，了解学生感兴趣的话题，为课堂创立良好的气氛，充分调动学生的主观能动性。教师应耐心启发，具体引导，活跃说英语的气氛，诱发讲英语的热情，使学生自觉地，积极能动地参加英语活动。在第一阶段不必过分强调语言的正确性和语音语调的标准，容许学生犯错。教师应着力培养学生对口头表达的兴趣，让他们在课堂上形成想说，敢说，有东西说的好习惯，这才是最重要的。而兴趣的产生又与教师的提问密不分。 三、创设英语口语交际的情境和平台 为了最大限度的提升中学生的英语口语交际能力，英语教师应在学生中搭建口语交流的平台，增加学生口语交际的机会。可采取多样化的教学手段，借助多媒体技术，创设交际情境，布置口语交际任务，创建口语交际平台。利用多媒体现代教育手段提供图像、影像、动画等，以生动形象的动态情境激发学生学习口语的兴趣，激发学生的想象力。教师也可以根据教学内容，组织学生使用英语进行提问、作答、交谈、讨论及英语戏剧表演等[2]，培养学生的语感及口语表达能力。还可以结合每单元的重难点内容和教学目的创设各种交际情境，为学生搭建更多的口语实践机会和平台，比如，在学习Can you come to my party ？这一单元时，在学生初步掌握了生词organize， flower，chance， against， agent， tonight，jeans， lawyer 等生词和一般现在时用法后，可以在班里轮流选取几组学生（五人为一组）在讲台上以“学生邀请参加聚会”为话题进行表演，一位学生分别邀请其他四位同学，随后扮演“party”现场问候和交流情境。通过具体教材内容设计口语教学情境的方式，为学生提供了英语交流的舞台，增加了口语练习机会，提高了口语交际能力。 四、教师多元评价，增强学生自信。 教育家杜雷说：“不犯错误是学不会语言的。”教师的主要任务不应是挑错。因为中学生对学习的自信心主要来自外部的评价。因此，教师应帮助、鼓励学生开展各种口语活动以达到学生口语练习的最大实践量。 在平时的教学中笔者每次课前都准备了许多星状的卡片，评选出“每日之星”。只要学生在课堂上能有大胆的表达、愉快的合作等一点一滴的发展和进步，都可以得到奖励，并进行累积评价。每当学生得到小星时，喜悦之情总是溢于言表，他们精心地收藏着每一颗星，感觉自身的价值在每一颗小星上得到不断的体现。长此以来，学生的自信心逐渐增强，学习的积极性和主动性，也得到了提高！ 总之，笔者认为口语教学应是学生积极参与，运用英语来实现目标、达成愿望、体验成功、感受快乐的有意义的交际活动过程。要想改变口语的教学现状，必须从变革旧的教学方法、建立新的教学策略入手，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，大力提高学生的口头表达能力。教师在课堂上要活泼、风趣、幽默，用自己的言行去影响、感染学生，自始至终吸引着学生。简明扼要的引入，语法教学的情景化，对话的交际化，要使学生在一种愉快、轻松的环境下学习。但同时为了充分发挥学生的主观能动性，培养他们的语言能力，教师应努力为学生创设参与课堂语言交际活动的机会，组织丰富多彩的适合学生语言水平和年龄特点的英语口语练习活动，真正做到以学生为中心，在教学中充分发挥学生的主体能动性，多鼓励，少批评，让学生开口、坦诚地表达自己。但口语中的语法，语音，语调错误还是要注意的。因为语法是组成语言系统的纲纪，教学的科学性原则是第一性的，语音、语调的标准、地道，语句的合(语)法性，任是外语教学的重要因素。教师可以通过播放英美人的录音、录像等手法来确保英语教学的科学性。教标准的英语，学标准的英语，说标准的英语。从而从各方面刺激，鼓励学生开口说英语，使口语课堂活跃起来，最终达到提高学生的口语交际能力的目标。
高中英语口语教学的论文 高中英语口语教学的论文 （一）树立良好的教师形象 （二）营造宽松的教学氛围 在以往的教学中，学生口语能力低下的一个重要原因就是整个教学过于严谨，教师处于权威地位，学生怕说错而不敢开口说英语。 有效的教学活动需要在宽松愉悦的教学氛围中完成，这样才能激起 学生参与的热情与主体意识。因此，在教学中，我们首先要表现出 自身对口语教学的认可与积极的态度，以此来带动学生，让学生表 现出积极的态度与认可，让学生真正成为交际的主体，主动而积极 地参与到教学中来。其次，肯定学生，增强学生的个体价值意识。 我们要相信每个学生都是优秀的，是独立的个体，增强学生的个体 意识与独立意识。同时对待学生要宽容，要让学生知道错误解难免的，不能因为怕出错而不敢开口。出错时教师要给予必要地指导与 鼓励，让学生在错误中不断修正，从而提高学生的教学参与度。 二、培养英语思维习惯是进行口语教学的关键 对于我国学生来说英语学习最大的问题来自于母语的干扰。英语与汉语有着诸多的差异，而许多学生在英语学习中用汉语进行思维，这是学生英语综合能力低下的一个重要原因。要推进口语教学，提 高学生口语能力就必须要帮助学生建立良好的英语思维习惯。 （一）用英语教学 以往的教学中采用的是以汉语为媒介的翻译式教学，这增强了学生对汉语的依赖性，学生的学习也是以汉语为媒体的翻译式学习法，这不符合语言学习规律，而学生所学到的也只能是汉化的英语，这 些都不利于学生英语思维习惯的养成。因此，我们要尽量用英语教学，让学生置身于浓郁的英语氛围中，这样学生自然也会积极地用
英语思维，用英语来发表个人见解进行广泛的交流。一方面教师要用英语教学，遇到疑难问题，也尽量用英语来解释，这样学生也可以用英语来理解。此外，用英语来解释英语，教学更具合理性，更利于学生理解。另一方面，教师要鼓励学生用英语。对于教师提出的各种问题，我们也要鼓励学生用英语来回答。对于不同层次的学生提出不同层次的问题，鼓励全体学生用英语来回答，从而形成一种全体学生说英语、用英语的优良风气。进而使学生养成用英语思维的良好习惯。 （二）大声朗读 读是一种吸收信息、提炼信息的过程，是提高学生口语能力、增强学生语感，养成英语思维的重要途径。现在，我们已经很少听到学生朗朗的读书声。因此，在英语教学中我们要让学生进行各种形式的朗读，以读为主线来贯穿于整个英语教学中，这也是口语教学的一个重要部分。我充分利用晨读时间让学生大声地朗读，在课上进行个人读与小组读等，让学生有更多的时间与机会进行朗读。只有建立在充分读的.基础之上，学生的说才能更加流利。而且在读中可以不断地纠正发音与语调，增强语言的连续性与流畅性，这样更能够增强学生对语言的整体感知能力，培养学生良好的语感，建立用英语思维的良好习惯。 三、加强口语训练是进行口语教学的核心 正所谓“纸上得终觉浅，方知此事要躬行。”学生口语能力的提高需要在不断的交际训练得以强化与提升。因此，教师要精心设计教学活动，安排更多用英语交流的机会，让学生在不断的听说中提高口语交际能力。 语言的学习离不开生活的沃土，只有植根于生活，口语教学才能充满生机与活力，学生的学习才能更有激情，更有成效。因此，在教学中我们要将教学与生活联系起来，为学生创设生活化的交际场景，让学生真正将口语学习与现实生活结合起来，促进学生调用知识储备与生活阅历来展开主动交流。不仅利于学生口语交流积极性的调动，而且利于学生掌握语言的真谛，促进学生口语能力的全面提升。如SuperMarketShopping，Earthquake，FirstAid等等，这
浅析高中英语口语教学的重要性 发表时间：2015-07-30T15:33:24.807Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2015年7月上供稿作者：盛月[导读] 英语，作为一门国际语言，其最重要的使用价值就体现在人与人之间的国际交流中。盛月 摘要：英语，作为一门国际语言，其最重要的使用价值就体现在人与人之间的国际交流中。随着全球经济化的发展加快，社会对学生的英语口语要求越来越明显。所以，学生口语表达能力的培养在高中英语教学中极其重要。关键词：高中英语；口语训练；交际能力自中国改革开放以来，不论是因为工作、学习，或是生活，大量的外国人涌入中国，导致我们与外国人之间的交流越来越频繁。然而，到目前为止，我们的学生还无法说一口自然流利的英语。究其根本，我们的英语教学仍然延续着过去那种“填鸭式”教学。以教师为中心、以教授语法知识和语言技能为主的英语教学模式，使得现在的高中生只会“做”英语，而不会“说”英语。所以，口语表达是高中英语教学 的中心问题，也是英语教师在教学中必须时刻注意和认真考虑的问题，我们应该重视口语教学的重要性。 一、高中英语口语教学的现状分析其实，在现行的高中英语教材中，每一个单元都安排了一些与口语教学互动相关的教学内容，教师在教学中也逐渐开始关注对学生口语交际能力的培养，但是口语教学的发展仍然缓慢，其现状并不乐观！有不少学生的英语综合成绩很好，但不会用英语将自己的思想准确地说出来。在口语实践中，学生表情很无奈，只是被动地接受口语训练，而没有积极主动地融入课堂，这也使得教师对口语教学失去了耐心和信心。口语教学任重而道远。那么，到底是哪些因素影响了口语教学的进程呢？1．客观教学条件有限我国英语口语教学条件和水平参差不齐。大城市的条件比中等城市好，中等城市又比小城市好，而小城市呢又比农村山区的好。教学所需的原版材料和多媒体设备受限制，口语教学也受到阻碍。有些落后农村学校甚至没有开设英语课程。2．师生轻视口语教学高中学生最终面临的是高考，而高考英语只考笔试和听力部分。虽然高考前也有口语测试，但要求考生是自愿参加，没有硬性规定，且成绩不被计入高考总分，对考生的影响较小。所以，教师不太重视口语教学，觉得根本没有必要花时间在口语训练上，而是过多地强调语法和句型的讲解；学生呢片面追求分数，认为英语学习只要会做题目、会读课文、能考高分就够了。结果，教师在无形中淡化了口语教学，而学生也抱着无所谓的态度! 3．学生没勇气说英语笔者自己教的文科普通班存在这样一种现象：上课没有学生主动回答问题，都是默默低着头。只有笔者点名时才会有学生回答问题。利用下课时间找学生谈话，笔者才了解到学生怕读音不准而不好意思开口，害怕出错被教师批评；或是过多地考虑说出来的英语该用什么时态、什么语态来表达，于是造成一种心里障碍使得学生怕开口、少开口，甚至不开口。4．学生缺乏真实的口语环境只有机械反复的操练而没有特定环境的语言实践是不可能实现培养交际能力这一目的，语言环境的创设对口语提高有很大的影响。虽然学生能熟读课文，甚至是背诵，但他们并没有真实而自然的语言应用环境。离开英语课堂，学生很少有机会接触到英语口语练习，课堂上所学的口语知识与技能便没了用武之地。 二、注重口语教学的必要性1．是新课改对口语教学的迫切要求“能运用正确的语音、语调和节奏进行劝说和争论；能表达观点、信息和意见；能在熟悉的情景中参加讨论、进行采访和制定计划；能就一般的话题作出简单的演示；能用恰当的方式；在一般场景中与他人开始交谈并维持交谈；能理解他人的意思，并能在适当的时机作出恰当的反应；能就询问和要求作出恰当的肯定或否定反应；能当一般的生活翻译，如带外宾购物等。”新课程标准对高中英语的口语教学提出了这样的要求。长期以来，我们的英语教学活动还停留在传统的教学模式上，仍缺乏组织语言交际活动的能力。又因为高考指挥棒的引导，高中英语教学确实忽视了学生口语交际能力的培养。“哑巴英语”是目前困惑高中英语教学的根本问题，急需得到彻底改善。2．是全面发展英语能力的要求口语教学有助于学生英语能力的全面发展。在听、说、读、写四项英语基本技能中，“说”处于基础地位，对另外三项技能的发展起到重要的辅助作用。在口语教学中，师生间或学生间互动时，说话人需要注意听话者的理解程度和情感反映，以便不断地调整自己的说话意向、速度和感情色彩。同时，说话人也要倾听自己的话语去获得反馈，这也是对听力的一种训练。阅读课通过朗读课文、口头复述、口头回答、讨论探究等形式，既训练了学生的口语表达能力，又使阅读理解力进一步加强，提高了阅读的评价能力和鉴赏能力。口语训练与写作训练是相通的，也是互相促进的。一般情况下，只要词汇拼写没有错误，如果口语表达准确、地道、有条理，那么写下来的作文也应该是一篇象样的文章，说写结合，是英语写作教学探索出的一条新方式。由此可见，口语教学在英语教学中占有多么重要的地位，教师都应该高度重视口语教学。 三、口语教学的实施策略1．口语教学与高考并不矛盾即使我们现在所教的内容，所做的练习都是为了最后的高考而服务，但笔者认为口语教学与追求高分并不矛盾，反而在一定程度上起到相互促进的作用。因为听、说、读、写技能是相辅相成的，敢于大胆说英语的学生，势必也会对英语学习有极大的热情，从而更有利于英语学习。 2．选择合适的口语训练内容让学生觉得有趣和有话可说，是教师选择口语训练内容时需要考虑的两个重要因素。教师应该以学生的生活经验和兴趣为出发点精选口语活动内容，可以事先确定多个话题以供学生选择。3．多种任务形式相结合
中学生英语口语表达能力差的原因及对策 【摘要】外语课堂教学中教师应给与学生更多地进行课堂交际的机会,使学生有更多语言输出的机会,为学生语言学习创造有利的机会,为学生的语言学习创造有利的环境。 【关键词】中学生;英语教学;口语表达 【Abstract】In the foreign language classroom teaching teacher should give the student morely carry on the opportunity of classroom social intercourse, make the student have more language output’s an opportunity, pursue studies to living a language study to create a beneficial opportunity and pursue studies living of language study create beneficial environment. 【Key words】High school student;The teaching of English;Vernacular speech expression 传统中学英语教学中,由于没有为学生提供较多的语言交流机会,缺乏真正意义上的语言交际,学生在课堂上语言输入量很少,因而有很多中学生笔试成绩好,口语却很差,在交际中,口语吞吞吐吐,表达不完整。造成学生口语表达能力差的原因,除了教师在课堂中为学生创造说话机会少外,从学生心理因素分析主要有:学生对口语表达不感兴趣;内心焦虑紧张,不敢说;表达时注意力不集中;个性差异等原因。那么怎样才能解决学生口语表达中存在的问题呢? 1.丰富英语教学策略,培养学生口语表达的兴趣 “兴趣”直接影响学习效果。著名心理学家布鲁纳说过:对学习最好的刺激是对所学的内容的兴趣。所以,教师要想办法,使单调乏味的反复练习变得活泼生动、妙趣横生。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣,才能使教师的教学和训练有所起色。教学中可以采取创设情景、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌曲等多样化的课内教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合,不断给学生以新的刺激,培养他们对口语表达的浓厚的兴趣。 2.强化有意注意,提供更多的语言进行课堂交流的机会,培养独立完整表达的习惯 英语课堂教学中教师应有意识的组织学生参与各种活动,增强他们的参与意识,使他们又更多的语言输入机会,引导他们集中注意力,渐渐养成独立完整的表达习惯。
当前中学英语课堂教学中存在的主要问题及对策 中学英语课堂教学是提高学生学习英语兴趣的重要途径，也是提高英语教学质量的关键。教师在课堂上如何教，学生在课堂上怎样学，一直是研究者探讨的重要问题。近年来，中学英语课堂教学经过了改革和总结，收到了较好的效果，但目前还存在不少的问题，就这些问题我进行了分析探讨，并有针对性地提出解决问题的对策，以求教于同行者。 一、中学英语课堂教学存在的主要问题 1 、填鸭式。有些教师上课时滔滔不绝，黑板写得满满的，学生不停地记笔记。这种满堂灌、填鸭式的教法带来很多弊病。教师讲得过多，他所能提供给学生独立掌握知识、主动训练能力的机会就越少，学生常处于被动位置，没有时间及时思考、消化、吸收，所学知识当然没法巩固。再有，讲得过多，重点不突出，学生掌握不了要领，课堂气氛也沉闷，学生客易产生疲劳。 2 、陈旧式。有些教师上课停留在原始的教学状态中，没有语音室，没有幻灯片，没有电脑等现代化的手段来辅助教学，甚至连录音机都少用，从始至终都只靠教师讲述，根本提不起学生学习的兴趣。 3 、应试式。学生参加中考和高考，只有笔试，不考核学生的听说能力。为了适应学生答卷的要求，很多教师不注重听说训练，学生满脑子装的全是语法、句型和条条框框，听说能力很差。 4 、厌学式。学生学习死记硬背，有些学生甚至不识音标，不会拼读单词。往往按照单词的字母顺序，象读电话号码那样反复背诵、书写生词。结果，学生的“ 努力学习” 收不到应有的成效，学过的单词念不准，新的单词不会念，加上作业过多，越学越吃力，就会在心理上产生害怕、厌恶甚至抵触的情绪。 5 、母语式。有些老师较多地利用母语教学，把英语课变成汉语课。在初一外语教学中，由于教学内容浅，容易听得懂，易于用直观手段进行教学，不必处处借助母语翻译。但在初中阶段，一些教师还习惯用母语来讲授和解释，学习外语的气氛还没有较好地形成。
高中英语口语教学之我见 学习一门语言，应该是能将其作为工具用来交流的。根据高中学生的交际需求和认知发展水平，高中英语教学应该着重培养学生以下几方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。然而，由于种种原因，在现实教学过程中，高中英语口语教学或多或少地存在着这样那样的问题，离标准的上述要求还有较大的距离。 一、存在的问题 1.教师对于口语教学的弱化 在现今的高考制度下，口语并不在考试范围内，又由于高中学业负担重，英语难度加大，对学生要求高，英语课时不多，一般每周五到六节英语课，为了赶进度，教学活动是以教师讲授语法规则、分析课文为中心，被舍弃的往往是一些锻炼学生语言能力的活动，如discussion，debate之类的活动。即使这类活动未被舍弃，也常常流于形式，仅为走个过场，教师自身说英语的时间也逐渐减少，久而久之，学生也势必认为这类活动纯粹属于浪费时间，从而导致学生不重视英语口语，从而失去了锻炼语言交际能力的机会。 2.学生害怕说英语 在我的一个重点文科班学生中，就存在这样一种现象：上课很少有学生积极主动地回答问题，即便有，那也就那么几个，而且还是在我的百般鼓励之下。课余时，了解到很多学生都存在着害怕说英语的心理，主要原因有读音不准，因而羞于开口，害怕出错，尤其是害怕在全班面前发言，怕丢面子，没有安全感；或是过多地考虑说出来的英语该用什么时态、语态来表达，于是造成一种心里障碍，不敢大胆说英语。这样的心理状态给口语教学的顺利进行造成极大的障碍。 3.课堂活动缺乏真正的交际 只有进行机械操练而没有特定环境中的语言实践是不可能达到培养交际能力这一目的的。虽然学生能熟读课文，甚至背诵许多语言材料，但他们并没有真实的语言使用环境。不会将已学过的英语知识运用到口语交际中。因此，他们并不能在日常生活、工作中熟练地运用口语进行交际。而这样的学生当然不能适应改革开放的今天社会对人才的要求。 4.口语活动形式单一 学生缺乏兴趣，参与率不高在众多课堂观察中发现，学生的口语操练以机械模仿、背诵以及一问一答的形式为主，活动形式单一，缺少新意，难以激发学生的积极性与主动性。一堂课，被叫到发言的学生屈指可数，多数学生都没有机会参与教学活动。 5.学生对话题不熟悉 缺乏相关的语言知识。常用母语虽然大多数学生喜欢小组讨论、角色扮演、辩论等活动
对中学英语口语研究的文献综述 高中英语教学的目标是培养学生的综合语言运用能力，它的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上的。(高鹏，康定民族师范高等专科学校学报【J】中学英语口语教学，第9卷第20期{总第30期}，2000年6月})新的课程标准对于上述五个方面都有具体规定。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。由于高考的导向,在中学教学中一度忽视了学生口语交际能力的培养。因此,努力探索中学英语教学中培养学生口语交际能力的方法已显得相当重要了。高中英语教学应该着重培养学生在人际交往中得体地使用英语的能力。与书面表达和阅读理解能力相比，学生的口头交际能力普遍较低，要使学生达到新的课程标准中规定的有关“说”的要求，我们教师任重而道远。 首先我们应该认识到中学英语口语教学出现的一些问题： 一、长久不不变的教学环境和模式 在传统教学环境中,教学活动仅以教材、教师、教室为重心,教师习惯于套用旧的教学模式———封闭式教学,而忽略了学校与社区的关系,即忽略了学校和社区应相互依托、相互开放资源的紧密联系。在传统的教学活动中,教师没有担负起扮演社区型、开放型角色的职责,从而使教学的重心偏重于书本知识,而与社区的“真实”活动相脱离。这种封闭的教学环境使学生失去理论联系实际的机会,没有可供练习口语的“真实”语境,进而丧失学习的积极性,从而影响中学生英语口语能力的提高。 由于有中招、高考等考试讲究的是总分上线，而大部分又都采用笔试，其中英语作为一门语言其口试往往不做要求，这就导致教师在引导学生进行英语学习的时候对英语口语的不重视。由此可见,在应试教育中,笔试“超重”,口试“失重”,教师大大忽略了中学生口语表达能力的培养与训练。这一现象在那些经济欠发达、对外交流不活跃地区尤为突出。（张克福，新乡教育学院学报【J】中学英语口语教学现状及对策研究,第18 卷第2 期,2005 年6 月）教学用书的制约也是一大因素。教材对口语能力的制约作用也是不可低估的。校本课程的开设除要满足高考的需求外,对提高学生听说能力也是非常必要的。为什么许多学校要选新综合英语或牛津英语呢? 这是因为他们的词汇量大,而且语言更加贴近生活。（余松慧，中国校外教育下旬刊【J】中学英语口语交际能力培养的重要性及策略研究，2008年4月） 二、教师的个人知识素质及能力的不均衡性 教师作为课程的设计者和开发者,同时也是学生学习的促进者,在教学活动中起着重要的作用。教师知识素质以及个人能力的高低,事关课堂教学的成败。但是,当前在某些地区,由于师资的匮乏,有些英语教师甚至于没有接受过专门的培训,而是临时从其他专业“转行”而来,而且有许多教师不重视教学方法的运用,不能有效地组织好课堂教学活动,这些都直接影响了学生的口语表达能力。（张克福，新乡教育学院学报【J】中学英语口语教学现状及对策研究,第18 卷第2 期,2005 年6 月）同时如何利用好教材,使学生通过对话课的学习, 提高语言交际能力, 是每个高中英语教师应该处理好的问题。（杨秀云，六盘水师范高等专科学校学报【J】如何培养学生口语交际能力低15卷第1期2003年3月） 三、口语测试问题 在目前多数情况下,口语教学以完成课本上的内容为满足。口语考试内容与课本上的相似或相同,方式比较呆板。在这种情况下,学生说出来的英语基本上是造作的、不真实的。这种考试不能真实地反映学生的口语交际能力,不利于学生口语表达能力的提高。（张克福，新乡教育学院学报【J】中学英语口语教学现状及对策研究,第18 卷第2 期,2005 年6 月） 中学英语口语教学的策略和对策 现在大多数英语教师都普遍接受了交际教学法。交际法认为语言能力就是合乎语法规范
如何训练高中生英语口语 灵活学习词汇。 很多同学为了应付笔试，机械背诵单词，缺乏一套科学系统的学习方法。首先，应强化单词的音标学习。只有保证先会读，之后才能会说。其次，将词汇放入语境中灵活记忆。很多同学一遇到生词就，一个个单独记忆。 之后，他们很快就忘记了，或是根本不懂得如何运用。建议高中生们将生词放在词组、句子、课文中灵活记忆。再次，积累“积极词汇”。据统计，高中生日常用以表达的积极词汇在2500个左右，如此便基本能够有效地表达思想、进行交流。 强化语音语调训练。 正确的语音语调可以增强高中生的自信心，有助于培养良好的英语沟通能力和交际能力。第一，由于英语与汉语属于不同语系，发音方法有很多不同的地方。所以，学生应注意英汉发音的不同，从而纠正英语发音。纠正发音不能忽视口形训练。 对于英语中的每一个音，都要耐心了解发音规则，规范掌握。第二，正确的语调可以帮助更好地达意。用错语调有的时候会造成误解，成为交流的障碍。 培养口语学习语感，改善英语学习方法。 在不断创新高中生英语学习方法的情况下，需要培养英语口语学习语感，帮助改善自己的英语学习方法，才能在各种训练、
练习和应用中不断提高口语水平。首先，高中生要学会听，不管是教师的发音、语气和口语表达方式，还是视频、网络上的对话与演讲等，都要仔细、反复的揣摩，以确保具备较强的口语基础。 其次，学生要不断模仿练习。通过晨读的时候练习常用的口语、课前预习要学的内容等，学生的英语口语学习效率可以大大提高，从而激发说英语的动力。最后，高中生要积极参与各种交际活动，如英文歌比赛、英语话剧表演、英语角等，如以“my dream”为主题的英语口语演讲比赛，可以让学生之间的关系更加融洽，以走出“哑巴英语”带来的影响，从而消除自卑心理、胆怯心理。 提高认识，增强学习自信心。 我们应进一步重视英语口语学习，充分认识到说英语是为了未来更好的与他人、国外友人进行交际，这样能有效增强高中生的学习自信心。同时，高中生要根据自己的实际情况，制定合适的学习计划，并尽量拓展学习范围、交际范围等，才能真正提高高中生学习英语口语的整体效果。 选择合适教材 练习英语口语需要辅助的工具书，选择合适的教材就像是选对得心应手的武器一样，《Look listen learn》是英语权威教材《新概念英语》的编者编写的另外一套轻松易懂却又非常实用的
英语教学论文题目参考在教学中发挥学生的主体作用 英语教学中的交际性原则 新课程理念下初中英语课堂教学中合作学习的运用 高中英语教学中学生主体能动性的发挥 初中英语课文阅读教学策略探讨 连动式、兼语式的汉英比较 新教材新特点引发新思考新探索 英语非谓语动词的表层结构与深层意义 高中英语问题式教学初探 三段式在中学英语阅读教学中的运用 英语教学“课堂导入”的原则和方法 参与、合作、探究的英语教学模式 浅谈中学英语兴趣教学 构建基于信息技术的多维互动的思想品德课教学体系初中英语教学中自主与合作学习方式的结合应用 词汇法教学在英语教学实践中的应用 高中学生英语会话能力薄弱的原因及解决办法 在外语教学中培养为交际而运用英语的能力 英语教学要体现人文关怀 练习在英语课堂教学中的运用 浅谈英语教学中对学生主体意识的开掘 中学初级阶段英语教学浅谈
浅谈提高英语听力教学的方法 英语教师应把握学生作为学习主体的相关因素 初中英语口试的紧迫性和可行性研究 浅谈中小学生英语学习与心理素质的关系 浅谈高中英语如何运用启发式教学激发学生积极思维 浅谈如何培养中学生英语的兴趣 构建适合学生的教学模式发展学生综合运用语言的能力中学生英语听力障碍及克服方法初探 英语教学中课堂气氛与教学效果浅谈 关于英语后阶段复习冲刺的学习策略与建议 英语课堂创设教学活动情境的途径 注意英语学习策略培训提高学生自主学习能力 如何在英语教学中培养学生良好的语感 注重方法培养能力提高质量——谈高中英语的复习试谈思政课中案例与活动教学的有效整合 中学英语教学与“学困生”心理素质教育 语境设置与中学英语教学 外语教学中如何使用语言实验室 在英语学习中培养学生的创新能力 初中英语的句型教学 预制语块与中学英语口语教学 多媒体技术在英语情景教学中的应用
剖析高中英语口语教学的新趋势 摘要：本文根据《国家英语课程标准》从英语口语教育的必要性入手，分析当前高中英语口语教学中面临的一些问题，着重探讨口语课上如何使学生开口说英语。笔者认为在现代英语口语教学中，教师应创造良好的课堂气氛，设置合理的口语交流情境和材料，启发学生进行发散性的思维。这样教师在教学中充分发挥学生的主体能动性，在课堂上重视对学生口头交际能力的培养，才能提高教学效果，增强学生的交际能力，达到国家课程标准的要求！ 关键词：新课标；口语；效果 著名的英语教学专家指出：“学生的需要不单是个人的，它们很大程度上取决于社会的压力和政治需要。”随着改革开放形势发展，中外交往日益频繁，运用英语进行口头交际的需求越来越迫切。因此，学生在中学毕业后，既要有扎实的语言基础知识，又要能用英语进行初步的交际能力，新教材的出版正是适应这一需要。在使用新教材的过程中，针对新教材的特点，如何调动学生的积极性，如何贯彻听说领先的教学思想，我在实际的教学中，主要有下列一些做法： 一、创造良好的课堂氛围 教师必须创造良好的课堂气氛。教无定法，教师在教学过程中应不拘一格，综合学生、教材、方法及自身的特点，
创造性地开展教学活动，激活学生的学习热情，强化学生的自信，培养学生兴趣，唤醒学生潜能。教师要充分备课——备学生、备教材、备方法，要体现教学方法的多样性、创新性。在教学中要本着用爱心、热心、耐心、同情心，求新、求活的原则；不要因为学生讲的不好而大发雷霆，要多引导，多鼓励。教育的过程本是教师与学生之间，即生命体之间的信息交流，这信息不仅有知识的内容，更有情感的蕴意。我们经常会听说过这样的情况，学生由于喜欢某一位教师而努力学习他的课。这说明融洽的师生关系是调动学生积极参与课堂教学活动的保证。正向心理学家罗杰斯指出的那样：“创造良好的教学气氛，是保证有效进行教学的主要条件，而这种良好的教学气氛的创设又是以良好的人际关系为基础或前提的”。 二、注重师生情感，激发学生学习兴趣 师生关系的好坏对学生学习情绪及学习兴趣影响极大，课堂教学中必须达成师生之间的双向理解，沟通师生情感。在教学过程中，教师面对的是一个个活生生的人。人有自己的兴趣、能力、气质、性格等不同的个性特征。教师在教学中应针对学生的个别差异因材施教，充分调动他们学习的自觉性和积极性。在进行课堂练习时，我能注意从大多数学生实际出发，根据难度，以适当的问题提问适当的学生，使每个学生都能感受到教师对他的重视；也使他们看到自己在学
浅谈高中英语口语教学的重要性及策略 【摘要】英语在中学课程以至大学教学中都占有重要地位，但一直以来，英语的教学还是过于注重语法知识的传授。学生在课堂上被动地接收教师所传授的语法、句型、词汇等等，一堂课下来，学生满脑子都是单词、句型，开口的机会却很少。由于学生的口语能力低，导致学生在实际交际时不知所措。怎样才能让我们的学生真正把英语运用到实际交际当中去，关键要从我们的课堂教学训练模式抓起，使学生乐于参与，敢于开口。 【关键词】英语口语重要性策略 “能运用正确的语音、语调和节奏进行劝说和争论；能表达观点、信息和意见；能在熟悉的情景中参加讨论、进行采访和制定计划；能就一般的话题作出简单的演示；能用恰当的方式；在一般场景中与他人开始交谈并维持交谈；能理解他人的意思，并能在适当的时机作出恰当的反应；能就询问和要求作出恰当的肯定或否定反应；能当一般的生活翻译，如带外宾购物等。”《新课程标准》对高中英语的口语教学提出了这样的要求，可我们的外语教学活动由于高考的导向，在中学英语教学中一度忽视了学生口语交际能力的培养。 我们会发现，英语口语教学水平大城市比中等城市好，中等城市比小城市好，而小城市又比农村好——这是受师资条件的制约，环境的差异。国际环境的变化，社会的发展到底需要培养什么样的英语口语人才？大中小学要不要为社会的发展培养英语口语表达能力人才？毕业后大学生的工作究竟哪方面离不开英语口语？这些很少有人去理会。因为，只要在纸上过关就是人才！还有，传统的服从、尊重和克制，这些我们一直引以自豪的传统美德对学生能否消除疑虑，大胆畅述自己的看法，也是有着非常重要的或不可忽视的影响的。有时会有这样的疑虑，“为什么在这些学生中，不懂的却敢开口，成熟的却不开口呢？因为前者没有顾虑，而后者就不一样！”我看到过一位来自澳大利亚的专家对我们学生的评价：Fifty students move as one. They all go in one direction，but in Australia fifty students move as fifty. They go in different directions. 英语是一种交际工具，英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具的能力，使用交际工具的能力是在使用当中培养的；这种能力是否培养起来了，也是在使用当中检查的，我们应当重视英语口语教学的重要性。 要达到教学目标中所规定的要求，首先得让他们对这一学科产生浓厚的兴趣，而产生这一浓厚兴趣的前提是，学生必须敬重老师的人格，佩服他的学识，甚至欣赏他的特长及言行。我们可以从以下几个方面来引导学生，让他们勇于开口说英语，并且能够达到经过长期的训练说一口流利的英语的目标。 一、培养兴趣为主，让学生敢开口 课堂上注意培养学生想说的兴趣，了解他们感兴趣的话题，耐心加以启发，
浅谈高中英语口语教学 随着社会的不断发展，各国之间的交流与合作不断增多，人们与外国人交流的机会也在不断增多，英语作为一个交流的工具，已经越来越为人们所关注，而口语正是人们关注的焦点，所以口语教学也变得十分重要。教学大纲中明确指出高中阶段学生的听说读写能力要达到一定的要求,其中对“说”也就是口语的要求是这样的“能使用恰当的语调和节奏;能根据学习任务进行商讨和制定计划;能报告实验和调查研究的过程和结果;能经过准备就一般话题做3分钟演讲;能在日常人际交往中有效地使用语言进行表达,如发表意见,进行判断、责备、投诉等;能做一般的生活翻译.,如带外宾购物、游览等。”但这一要求却很难达到。众所周知,口语教学是整个英语教学中最难的一个部分。 由于种种原因,学生的口头表达能力没有真正提高。归根结底有三个原因,那就是老师、学生和高考.对老师来讲,在教学过程中以讲语言知识和语法为主从而忽视了口语教学。对学生来说,自信心不强不敢说,怕说错了被别人笑话。从高考来说,因为口语成绩不记入总分,所以老师学生都不太重视。这几个原因就造成了现在极为普遍的“哑巴”英语现象。在口语中，越是沉默，越失去锻炼，越缺乏锻炼，越是胆怯，越胆怯越不敢开口。这样的心理无疑会造成恶性循环，成为提高口语的绊脚石。那么如何使英语口语课活起来,如何让同学们多口语感兴趣呢? 首先,教师必须创造良好的课堂气氛。教无定法，教师在教学过程中应不拘一格，综合学生、教材、方法及自身的特点，创造性地开展教学活动，激活学生的学习热情，强化学生的自信，培养学生兴趣，唤醒学生潜能。教师要充分备课——备学生、备教材、备方法，要体现教学方法的多样性、创新性。在教学中要本着用爱心、热心、耐心、同情心，求新、求活的原则；不要因为学生讲的不好而大发雷霆,要多引导,多鼓励。教育的过程本是教师与学生之间，即生命体之间的信息交流，这信息不仅有知识的内容，更有情感的蕴意。我们经常会听说过这样的情况，学生由于喜欢某一位教师而努力学习他的课。这说明融洽的师生关系是调动学生积极参与课堂教学活动的保证。正向心理学家罗杰斯指出的那样：“创造良好的教学气氛，是保证有效进行教学的主要条件，而这种良好的教学气氛的创设又是以良好的人际关系为基础或前提的”。在课