初中语文现代文阅读教学的几点心得
内容提要：阅读伴随着人的终身，在阅读中能美化人的心灵，提高人的素养，是一个人精神成长的重要途径，因此阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。阅读教学不仅是学好语文的基础，而且是学好各门功课的基础。当前随着新课程改革的进一步深入，如何进行阅读教学成为语文教育工作者所关注的问题。
关键词：阅读；阅读教学；兴趣；提高
阅读是一项最重要的语文基本功,阅读能力是学生语文能力方面一项主要的能力之一,是学习、吸收知识必须具备的不可缺少能力,也是提高初中学生语文素养,提高学生综合素质的重要途径。因为阅读教学不仅是培养初中学生获取信息,积累语文知识,提高各种能力、发展智力的教学环节,还是陶冶情操和塑造品格的良好平台。阅读能力,对于每个人来说,特别是初中学生,应该说是一种非常重要的能力之一,同时也是初中学生应该具备的一个特别重要的素质。因此,我们应当重视提高初中生的阅读能力。
在新课程标准的指导以及自己对以往阅读教学不断反思，我尝试着从以下几方面进行阅读教学。
一、提前做好预习，明确学习方向。
目前语文现代文阅读教学中往往会出现学生尚未预习，老师便开始讲解课文的情况。宋代张载曾说过：于不疑处有疑，方是进矣！如果我们连预习都不让学生预习，学生又何来之疑呢？因此加强了预习，便为课堂教学效率提供了条件。
学生课前预习又诸多好处，其一，又节省时间，学生凡是通过预习能解决的问题通过预习也会有个初步认识，学习中也少费周折。其二，也培养学生：整体感知课文大概内容的能力，大体了解课文的思路和中心意思的能力，以及阅读理解分析等方面的能力。这些能力光靠教师讲，是很难听懂的，而是在于培养或独立思考，独立分析，解决问题的习惯，一定会使学生终身受益。
要预习好现代文，从以下两方面入手。
首先教师要为学生的预习点燃一盏灯，给学生指明学习的方向，认定哪一些是着眼点。教学前教师自当测知他们所不及，预习时提示学生有针对性的思考哪些问题，学生就知道重从何下手，乐于预习了。如我指导《羚羊雕塑》的预习时，让学生抓住，文中的关键句，好好的一句话好好说“算了吧，这样并不好”，那么，究竟有哪些不好呢?这样就可以把握作者隐藏在文中的思想倾向了。教师要点燃预习这盏灯是十分必要的，对学生的思维起到一个导向作用。
其次要让学生注意多读，学生的语言感受能力在“读”中获得，运用语言能力在“思”中掌握。《语文教学大纲》把培养学生的能力概括为“读、写、听、说，“读”放在首位，可见它极其重要。而“读”常常被我们老师所忽略，殊不知，有许多能力正是学生在“读”中获得的，特别是语言感知能力。通过“读”学生不仅能理解而且能亲自体会文中讨究的如人物形象，主题，不知不觉间文中的东西就成为自己的东西了，这是最可贵的一种境界，学习语文学科，特别是记人物的现代文，必须达到这种境界才会终身受益。如教学《我的叔叔于勒》一文，我让学生反复带感情朗读并品味菲利普夫妇在遇见干勤前后的语言描写，进而加深了人物形象的体会对鲜明主题的了解。其实“读”应该是说现代文阅读教学中最基本的功夫，忽视“读”还怎样称“阅读”教学呢？
二、创设良好情境，激发阅读兴趣。
美国著名教育家布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”可见兴趣是学习的最好老师。激发学生的学习兴趣，调动他们的情感，激活他们的思维，使他们积极主动的参与到阅读活动中来，在阅读理解中实现学生的生命体验感悟，这是语文工作者一直所追求的。那么如何才能激发学生的阅读兴趣呢？
首先，应把课堂还给学生，把阅读的主动权还给学生，让他们有充分的时间去阅读。我们的很多教师往往在上课一开始，在学生还没有进入上课状态，还未真正接触文本的时候就开始对文本进行解剖、分析，把自己对文本的理解直接强加给学生，导致学生没有时间去阅读文本，更不用说有自己的理解体会，从而对阅读彻底失去兴趣。《语文课程标准》也明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践”。因此要想激发学生的阅读欲望，教师应撇弃传统阅读教学以教师主讲学生听记的被动局面，把课堂还给学生，把阅读的主动权还给学生，让学生成为阅读的主体，成为课堂的主人，这样学生才会乐于走进学习，走进阅读，从而享受阅读带来的乐趣。
其次，教师应为学生创设生动的阅读情境，营造轻松和谐的阅读氛围。有人曾说过：“成功的教师之所以成功是因为他把课教‘活’了，把课教‘活’的关键就是要在课堂上创设一种令学生置身其中、流连忘返的情境，使学生的情感在不知不觉中随课文内容的波澜起伏而流动，产生一种欲罢不能的浓郁兴致。”是的，轻松愉悦的阅读情境能够唤起学生原有的生活体验，唤醒学生沉睡中的情感，让学生的情感随作者的情感而起伏，从而使学生在不知不觉中既学到知识，又感受到文章的美。
那么该如何设此“境”动其“情”呢？这时就应充分发挥教师的指导作用，教师应当根据学生的特点深入研究文本，寻找到文本、作者、学生之间的契合点，同时运用适当的教学手段，搭建起
学生与文本之间对话的平台，沟通的桥梁。
在《我的叔叔于勒》的教学前，我通过认真的研读文本，发现这是一篇故事性很强的文章，而学生可能不爱阅读，但他们都喜欢听故事，这就找到了学生与文本之间的契合点。于是我就先通过讲故事的方式，讲了生活拮据的菲利普一家每逢星期天都要衣冠整齐的到海边栈桥上去散步，迫切盼望于勒的归来，故事讲到此处戛然而止，不讲了。而此时学生的阅读兴趣已被充分调动起来，他们纷纷发出这样的疑问：这个于勒是谁，这一家人为什么如此迫切盼望他的归来？他们的阅读欲望已被老师充分调动起来，此时已不再是教师强迫学生阅读，而是学生迫不及待的打开课本参与到阅读中来。找到学生与文本的契合点，巧妙设置悬念，自然能够激发学生的阅读兴趣，从而创设了一个学生积极参与的阅读氛围。
而对于那些文质兼美，叙事抒情浓郁的文章，在作者看似朴实无华的文字背后实则蕴含着浓浓的真感。我们学习的重点就是感受作者的情感，感受其中涓涓流淌的深情。而我们的学生也许还是懵懂的孩子，他们对于语言文字的情感还处于朦胧状态，但他们是属于易被感染的群体，因此，通过反复的研究文本，研究学生后，我发现文本与学生之间契合就应该是“情”，是至真、至善、至美的真情。于是在学习《背影》的时候，文章只有一个特写镜头：一个肥胖、老态龙钟的父亲吃力的攀爬月台为儿子买橘子的背影，而在这背影中充满了父亲对儿子的拳拳深情、包含着儿子对父亲的理解与不舍，学生的心情被这浓浓的父子深情深深感动着，此时他们纷纷回忆起了自己的父亲，回忆起父亲平时对自己的付出，于是我适时引入歌曲《父亲》作为背景音乐，营造了浓浓的亲情，学生在文字品读中，在音乐渲染下，心中都有了一个为自己默默付出却不求回报，再苦再累也只把笑脸带回家的父亲。这份蕴含在文字中的亲情，通过音乐的渲染，唤醒了学生心中的那份已获得却还未感悟的亲情。如此情境，是学生对文章的主题，其中包含的深情有了更深刻的理解，也就提高了课堂的学习效率。
洋溢这“情”与“境”阅读活动，自然能够充分带动学生阅读兴趣，激发学生的情感，结合学生的生活体验，从而走进文本，理解文本，实现学生的生命感悟。
三、增强文化意识，提高思想深度
初中语文不仅是汉语教学的载体，也是中国文化教育的重要载体。如人教版的语文教材中就有许多文章是具有深厚文化意蕴的，是学生认识中国文化精神，吸取知识养料的重要渠道，也是学生构建个人文化观，增强个人思想深度的基础。毕竟，学生如果真的能在文章中，体会到各种文化精神，体验到作者的内在情感诉求，能够把握文章的文化意义，那个人的思想意识必然得到提升。在
这样的情况下，“高分高能”并不是一句空话，要想在现代文阅读中取得好成绩，技巧是外在的，知识素养才是内在的，是必需的。因此，初中语文教师必须要坚定素质教育全面提高学生整体素质的教学宗旨，在日常教学中，以教材为基点，强化文章中的文化意识教育，把文化这一代表人类文明的基本形式，作为教学的重点。如在《端午的鸭蛋》一文中，教师可以把文章中的关于端午节的传统文化作为阅读的重点，让学生从文章中发散思维，对中国传统节日中的文化因子进行适当探讨，以此增加学生知识面，扩展学生思想宽度。
四、精确进行点拨，注重正确引导。
教学过程中，有时候学生的思维十分活跃，但是毕竟由于年龄层次较低，生活阅历较浅，知识积累，所以不少思想和观点往往不够严谨，缺乏深度和理性，甚至可能有些偏激。例如《陋室铭》训练的辩论中，有一位学生的观点就是“钱是最肮脏的，一个道德高尚的人决不该有任何一点想赚钱的念头”。此外，在辩论的高潮阶段，学生的论战过远偏离论题或者久久纠缠于某一点“钻牛角尖”的现象也经常出现。在《愚公移山》训练中，有一位学生提出了“移山很可能会破坏生态平衡，这是人类的一种自私的做法”这一观点，结果引发了双方你来我往地激烈论战，致使整个辩论久久凝滞于环保话题，无法继续扩展和延伸。在上述这些情况下，教师该不该作出点拨和引导呢？是不是一说话就是侵犯了学生的主体地位呢？我们需要明确，现代教育改革要求教师在教学中更多地扮演学生学习活动的组织者、管理者、策划者和教练者，强调教师的讲解应该侧重非在场性内容的揭示和分析，但并不意味着完全摒弃教师的讲解。因此，教师若只是旁观性地倾听辩论，不点拨、不引导、不表态、不评价、不修饰，显然是不行的。总之，话是要说的，但要谨慎而艺术。那么，教师的点拨和引导需要注意哪些问题呢？
首先，教师要明确一个原则，那就是要对学生的主体思想持鼓励、欣赏、爱护的态度，正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说，“要谅解孩子们的无知”。教师的点拨和引导不可随意打断学生的陈述，更不能含有丝毫的批评、责怪和挖苦，要充满爱心，努力营造一种轻松、愉快、和谐的课堂气氛，使学生有一种自由感，不致产生压抑感，充分体现教育的人性化特征。
其次，也是最重要的一点是，点拨要精确，引导要精炼。对于《陋室铭》训练中出现的那个比较偏激的观点，我的点拨是：“钱的本质就是货币，这一张纸或一块金属本身是干净的，只是一些丑陋灵魂的贪欲把它变得肮脏了。如果有一个一心向善的人，他特别喜欢吃红烧肉，那么他渴望靠自己的诚实劳动、合法经营多赚一点钱，不仅让自己顿顿都有红烧肉吃，甚至还可以分给邻居们几碗，是不是也并不违背道德呢？”听了这番话，那位学生用他的笑容告诉我，他愉快地接
受了我的意见。当《愚公移山》训练出现僵持局面时，我的引导只有一句话：“战场是广阔的，在相持不下的时候，谁能迅速开辟新的根据地，谁就能赢得新的主动。”学生闻言纷纷醒悟，立刻调转矛头，另辟战场。
再次，点拨和引导要宽松而有气度。教师的点拨和引导应该以尊重学生的独立思想为原则，决不能以压迫学生放弃主体立场为目的。即便自己的观点受到了学生的质疑，教师也要表现出欢迎和鼓励的态度——那种狭隘的“教师权威神圣不可侵犯”的心理，应该彻底杜绝。在《愚公移山》训练中，我引导学生时不经意地说了一句：“愚公移山体现了古代劳动人民的一种不畏困难、坚韧不拔的战斗精神，这种战斗精神是最可贵的”。谁知立刻就有一位学生站起来反驳说：“精神最可贵？那科学和客观实际就可以不必考虑了吗？您说的这种战斗精神简直就是误导人卖傻力气，做无用功！”能如此强硬尖锐地指斥老师，说明学生的情绪非常激动，已经完全忘我地投入到辩论之中了。尽管当时的确很尴尬，但我意识到，如果此时气度全无地跳下场来与学生“大战三百回合”，势必会破坏训练的宽松气氛，打击学生的积极性，甚至是自尊心。因此，我心平气和地说：“我刚才所说的‘战斗精神’并不是背离科学、无视客观实际的胡干蛮干，而是一种以尊重科学和客观实际为前提，敢于挑战困难，勇于克服困难的心理状态。我刚才的表述的确有些粗略笼统，××同学质疑得很及时，在此表示衷心的感谢，也希望大家都能学习这种敢于质疑的精神！”于是，课堂上一度出现的紧张气氛荡然无存了，小小的波澜促使此后的辩论越发活跃、精彩。
五、组建阅读小组，营建阅读氛围。
社会大众的阅读缺失是一个极其复杂的社会问题，也不是凭一己之力能够解决的，但班级这一小环境的阅读氛围通过努力引导是可以营造的。笔者认为可以采取一下措施：
（1）指导学生购买书籍，并互相交流。对学生手头上的书籍进行管理、调控，尽可能地让他们多读好书，远离肤浅和庸俗。我在教室设置阅读角，让学生监督管理
（2）举行读书报告会，以说促思，以说促读。学生阅读后，会有一种要发表意见、相互交流的欲望，我总会安排一定的时间举行读书报告会，让学生交流各自读书的体会。这样既消化了内容，又促进了思维，锻炼了语言表达能力，同时还能通过交流获得别人的体会，得到启发，加深理解。（3）结合影视对比阅读，从而进行评价、鉴赏。有的名著已有影视作品，如四大名著等，我充分利用多媒体设备，播放精彩片段，并引导学生将之与原著相对照，比较异同，这样既可以激发学生的阅读兴趣，又培养了评价鉴赏能力。
现代文阅读教学是语文教学的核心部分，是提高学生综合素质的重要途径。只有建立在对话基
础上的阅读教学才能不断激发学生的阅读兴趣，让他们自主自愿的走进阅读，与文本、与作者进行心灵的交流，情感的沟通，从而真正让学生享受到阅读带来的快乐。
参考文献
1、杨九俊《语文教学艺术论》，江苏教育出版社，1999。
2、李季伟《唤醒情感——情境体验教学研究》，山东教育出版社，2007年
浅谈初中现代文阅读教学 现代文阅读是初中语文教学的重要组成部分，是学生获得各种知识的载体，也是一个常 考常新的内容，在素质教育与应试教育的双重背景下，提高学生的现代文阅读水平，是提高 学生语文成绩的关键点。但是，如何提高现代文阅读理解能力，是一个长期困扰学生和教师 的难题。多年的语文教学实践使我认识到，要想在现代文阅读理解中取得好的教学效果，教 师就必须在兼顾应试教育和素质教育的前提下，充分考虑学生的学习情况，制定出科学的学 习方式，在指导学生提高阅读理解能力的前提下，提高学生的语文成绩。 下面，我结合语文教学谈谈对现代文阅读教学的认识。 一、初读材料，把握作者的写作思路 学生拿到一篇阅读材料后，首先要怀着欣赏的态度初读材料，以浏览的方式阅读，浏览 材料的标题、作者、写作时间、文段出处、内容注释等，初步了解文章大意，基本把握作者 的写作思路及情感倾向，理解行文线索，把握文章结构，确定文章体裁。有些情感性文章还 要有意识地搜寻自己是否有与材料相类似的经历或体验、是否能与作者在情感上产生共鸣， 从而把整个阅读理解过程放在一个整体的氛围中。做到了这些，不仅能提高阅读理解的速度，而且还能提高理解材料的准确度，对阅读材料做到心中有数。 二、再读材料，整体把握文章主旨 在初步把握作者的写作思路、对材料心中有数后，应该带着提出的问题，对材料进行筛 选阅读，有针对性地、有目的地再读材料，理解材料，把最有价值的材料信息收入囊中，理 解文章的主旨，体会作者的思想情感。 三、立足全局，细化局部 在明确写作思路、把握文章主旨后，才能真正进入文本语境。但是，整体的掌握不代表 细节的理解。古人讲求“微言大义”，现代人在文章写作时，也通常会借助细节或者局部表达 个人情感，因此，要想提高现代文的阅读水平，首先要在理解作者情感倾向的基础上进行细 节的揣摩。学生学会了立足全局、细化局部，就可以在做题时达到事半功倍的效果。如：“情感世界好比一座蓊翳的森林，其中有着多种多样乃至复杂微妙的群落，爱与恨也许是其中最 壮美与最森严的群落，但除了爱与恨，人的情感森林里还会有诸如钦慕与嫉妒、欣悦与懊恼、痛快与惆怅、( )与( )、崇信与狐疑、满足与失落、狂喜与沮丧、( )与( )等等互相纠结的乔木灌木藤萝草茵。”根据上下文的意思，在括号里填上恰当的词语。 学生在阅读时可以从《让情感的森林永远青葱》这个题目中初步掌握文章的主要内容， 在进一步阅读时，把握文章的基本思想核心。此题是要求学生在局部内进行答题，因此，就 需要对局部进行细化。从这小段文字中，学生应该发现“欣悦与懊恼、痛快与惆怅”等这些连 接的词都是反义词组成，这就确定了答案的方向。尔后，学生如果再细化就会发现“情感”是 主题，围绕这个词进行作答，而且不重复，符合全文基调，那解题就易如反掌了。 四、在文本材料的阅读中，增强学生的文化意识 初中语文不仅是汉语教学的载体，也是中国文化教育的重要载体。如语文教材中就有许 多文章是具有深厚文化意蕴的，不仅是学生认识中国文化精神、吸取知识养料的重要渠道， 也是学生构建个人文化观、增强个人思想深度的基础。如果学生真的能在文章中体会到各种 文化精神，体验到作者的内在情感诉求，能够把握文章的文化意义，那个人的思想意识必然 得到提升。在这样的情况下，“高分高能”就不是一句空话。要想在现代文阅读中取得好成绩，技巧是外在的，知识素养才是内在的，是必需的。因此，语文教师必须坚定素质教育、全面 提高学生整体素质的教学宗旨，在日常教学中，以教材为基点，强化文章中的文化意识教育，把文化这一代表人类文明的基本形式作为教学的重点。如在《端午的鸭蛋》一文中，教师可
丹心未泯创新愿 “创新有时需要离开常走的大道，潜入森林，你就肯定会发现前所未见的东西。” ——题记分析人物形象在初中已有很多的课例，但真正解决学生的实际问题，上出新意并不容易。我本来可以凭借已有的一点教学经验，选择其他考点来上，但是“丹心未泯创新愿”，我决定离开人物形象分析课常走的大道，潜入教学蓊蓊郁郁的森林，去发现前所未见的东西。我的教学也在这样的创新动力中获得更深的积淀。 创新亮点一：我的设计依据维果茨基的“最近发展区”理论，依据本班学生的实际情况，利用微课让学生课前自主学习有关人物形象的陈述性知识。如人物形象的概念和具体的人物性格评价性形容词，让学生自主发现有关人物形象常规的解题思路和答题方法，并在课堂上用小组竞赛的形式展示。课堂上学生有不错的表现，学生的学习和思考前移了，思维的难度加大了，言语表达锻炼增多了，自主学习的能力提高了。可是因为比赛的种种限制，微课不能使用，我最后改为提问环节，学生的自主学习展现机会少了，也逊色多了。 创新亮点二：我的设计在陈述性知识的呈现上细而不繁。如性格的词语主要从四个方向去思考，列举的词语是初中阅读中常见的，力求达到举一反三的效果，既拓宽学生的眼界，又力求不增加学生的负担。以往的课例在词语的呈现上比较没规律，且有些词学生很陌生。又如人物形象的概念，由核心的性格入手，再结合身份；及时运用新的中考题，题目有代表性，举例恰当，学生很容易发现理解其中的解题思路，增强学习的自信心和表现欲。 创新亮点三：我的课堂案例先行，由浅入深，在巩固上一个程序性知识的同时，增加题型变式，提炼更有深度程序性知识，使各层次的学生都得到思维和表达的锻炼。如题型上从《鞠躬》中结合作品具体内容，说说校长这一人物形象具有怎样的特点，再到《旧餐桌上的美好时光》怎样看待安东尼这个形象，题型由浅入深，从分析人物形象到评价人物形象；解题过程中，从常规的划情节，找描写到思异常，找背景；再到明倾向，明主题；解题步骤从简单到复杂，能力的阶梯从分析到赏析，逐步深入；最后选择了一个包括整节课能力点的小说《我是送比萨的》进行训练，让学生触类旁通，并力求在情感上感染学生，让学生明白要谅解和关爱别人，要敢于面对挫折和勇于担当。 创新亮点四：我的课堂除了明晰的陈述性知识，明显的程序性知识，还引导学生关注反思性知识，提高答题准确率和复习课的效率。 从课堂效果看，绝大部分学生解决了审题和解题思路的问题，初步掌握了读懂人物形象的方法，增强了面对困难和挫折的信心，感受到校长对张小花的关爱，女人对青年人的宽容和关爱，课堂收到了好的效果。 教学是一门艺术，也是一门遗憾的艺术。这节课虽然我“丹心未泯创新愿”，实现了一些创新的亮点，但我也深知，教学这片蓊蓊郁郁的森林还有太多太多的地方需要我们去涉足。 如：复习课中，教师如何运用教学的机智解决课堂出现的突发情况。我在一次次磨课中深深体会到教学的机智的重要性。这是我努力的方向。 又如：复习课中，教师如何使自己的表达更简洁、优美，甚至幽默，使学生有审美的愉悦，也是我孜孜以求的效果。 今后我将继续努力提高自己的教学水平和教研能力。我相信穆勒说的：“一切美好事物，无一不是创新的结果。” 1
小学语文阅读教学之我见 摘要：小学语文阅读教学承载着知识、思想、情感等多项教学目标，所以，阅读教学不可能是机械地、独立地灌输，只能是自然地渗透。阅读教学的根本目的是培养和提高学生的阅读能力，而阅读能力的核心是理解。没有理解的阅读是无效的阅读；片面性的、随意性的、错误的理解也是无效的阅读。这样的阅读难以形成和提高阅读能力。要提高阅读能力则应通过阅读实践对作品的理解有一个由肤浅到深刻、由理解不确切到确切、由被动记背结论到主动思考理解的过程。而学生只能在这个过程中通过阅读实践、独立思考、修正错误才能真正获得能力，这是任何别人都代替不了的。我们应当热情鼓励学生独立思考，敢于提出自己的理解——不论正确与否的精神。只有这样才有利于阅读能力的形成和提高。同时只有这样才有利于学生个性的健康发展。同时只有这样才能形成师生平等、生动活泼、积极主动的良好的教学风气。 关键词：小学，语文，阅读教学 近来对小学语文教学的关注越来越多，对小学语文阅读教学的关注尤其多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。 阅读是人类获取知识的重要途径，加强阅读教学是培养未来人才的需要。同时阅读教学是培养听说读写能力的重要环节。阅读教学有丰富知识，锻炼思维，发展智力，陶冶情操，培养品德的作用。阅读教学应引导学生在阅读中发现问题、思考问题，让学生去探索、去体验。 一、小学语文阅读教学目前存在的问题 （1）教学活动的“牵”、“灌”、“关” 赵江先生说：“传统的阅读教学，大抵脱不了教本里的课本，将一篇课文分解成课时教学，扫清障碍、整体感知、部分深究，最后回到整体。这种思路与模式下的教学，不免会烙上繁琐分析、感性抽象、知识本位的印痕，语文学科的语言魅力、人文精神却也因此弱化和退隐。”是啊！这是当代课堂一个隐形的范式，就是教师主宰下对学生的严格控制和管教。学生必须听命于教师，达到教师规定的要求。这样导致学生在学习过程中主体地位的失落，他们总是处于被训诫、被灌输、被指挥的地位，独立思考受到抑制，情感体验荡然无存，创新意识惨遭扼
初中语文现代文阅读题 型答题技巧 Company Document number：WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998
现代文阅读各种题型的解答方法 提问方式：某句话中某个词换成另一个行吗为什么或：文章的某个句子说成另一个句子好不好为什么 答题模式：不行。因为该词生动具体（形象、准确）地写出了＋对象＋效果，换了后就变成＋不好的效果。或：不行，因为该词比另一词的感情更强烈（或该词比另一词更切合对象的性格特征）。 提问方式：某两个或三个词的顺序能否调换为什么 答题模式：不能。因为（1）与人们认识事物的规律（由浅入深、由表入里、由现象到本质）不一致（2）该词与上文是一一对应的关系（3）这些词是递进关系，环环相扣，表达了…… （1）拟人手法 赋予事物以人的性格、思想、感情和动作，使物人格化，从而达到形象生动的效果。 （2）比喻手法 形象生动、简洁凝练地描写事物、讲解道理。 （3）夸张手法 突出人或事物的特征，揭示本质，给读者以鲜明而强烈的印象。 （4）象征手法 把特定的意义寄托在所描写的事物上，表达了……的情感，增强了文章的表现力。 （5）对比手法 通过比较，突出事物的特点，更好地表现文章的主题。 （6）衬托（侧面烘托）手法
以次要的人或事物衬托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特点、性格、思想、感情等。 （7）讽刺手法 运用比喻、夸张等手段和方法对人或事物进行揭露、批判和嘲笑，加强深刻性和批判性，使语言辛辣幽默。（8）欲扬先抑 先贬抑再大力颂扬所描写的对象，上下文形成对比，突出所写的对象，收到出人意料的感人效果。 （9）前后照应（首尾呼应） 使情节完整、结构严谨、中心突出。 提问方式：某句（段）话在文中有什么作用 答题模式： 1. 文首：开篇点题；照应题目；总领全文；渲染气氛，埋下伏笔；设置悬念，为下文作辅垫。 2. 文中：承上启下；总领下文；总结上文；呼应前文。 3. 文末：点明中心；升华感情，深化主题；照应开头，结构严谨；画龙点睛；言有尽而意无穷。 提问方式：文章这样写有什么好处、效果、作用 答题模式：使用的方法＋内容＋效果（或作用） 提问方式：请概括某一段（或全文）的内容要点。 答题模式：分三步走，第一步划分本段的层次，第二步提取要点词语，第三步整合答案。 提问方式：请简要分析文中的主人公的形象
小说阅读复习课后教学反思 这节小说阅读复习教学课，上完之后，感觉收获良多。其中的成与败、优与劣，都将成为宝贵的经验教训，帮助我在教学上逐渐成长。 首先谈谈收获。 本课力求课堂目标明确，解决问题有针对性。老师落实一个人物形象分析这一考点，学生就要过关这一个考点，不抢进度，做到一步一个脚印，让学生真正吃透知识点。对人物形象分析方法的指导尽可能具体可行。 小说是一种以塑造人物形象为主的叙事性文学体裁。在中考考纲中，对文学类文本阅读明确要求：“欣赏作品形象，领悟作品的艺术魅力”。落实到小说阅读中，即要求我们准确把握小说人物的形象特征，学会赏析刻画人物的方法。因此小说教学应围绕小说的特点而展开,指导学生学会描写塑造人物形象的方法，形成初步鉴赏文学作品的能力。 在指导学生时，能根据学生实际和教学内容选择适合地复习教学方法，突出案例先行地归纳法教学，指导学法，思路清晰。教学过程真实、扎实、流畅、自然，教学过程中引导学生注意人物形象的职业身份，考虑作者对该人物的情感态度，来选择恰当的词语对人物进行评价，同时抓住人物面对的关键矛盾，以及人物怎么面对和处理矛盾的，根据人物行为分析人物性格特点。分析概括时要注意全面，有条理。在这些方面，学生有了一定的收获，我自己也对如何引导学生分析人物形象有了更清晰的方向。 但这节课明显存在一些不足。我通过反思分析，寻找其根源所在。 一、对教学预设不够，当学生答案思路混乱时，老师也混乱了，没能很好的引导学生把存在问题的答案修成好答案。 二、学生对小说文本主题把握有困难，影响对人物形象的理解，教师指导不足。 三、教师教学语言仍有待完善。 鉴于此，我想从以下几个方面来完善课堂教学。 首先：应先引导学生整体把握全文情节，把握主旨。 其次：指导学生抓住人物面对的关键矛盾，根据人物的行为把握人物形象特点。上课时要预设各种可能出现的问题，要准备更多的方法方案进行引导。 第三：教学语言应注意做到更有逻辑性和针对性，更富于变化，教师力争做到更激情洋溢更富有感染力。 最后，更多的创造机会给学生思考和发言，想更多的办法吸引学生投入到课堂中来。要更相信学生，他们会给我们创造更大的惊喜。比如课堂上就是有学生提供了把人物形象和文章主旨联系起来理解这一观点，我就觉得非常有价值。 当然，小说的人物是小说的灵魂，值得我们想更多的方法去探究，也确实有很多方法对人物形象进行更进一步的分析，留待我们进行尝试和思考。 1
九年级上学期语文教学反思 九年级语文教学与七八年级有明显不同，它所有的指向都较势利，那就是一切为了中考，为了中考的一切。所以它的教学导向旨在引导学生应对及操作中考试题的策略和方法上。 一、知识点的梳理是一个长期积累的过程 学生到了九年级，相应的知识点也到了一个可以归纳总结的时候，很多的阅读文题目其实也都是在以各种形式在考知识点，可是我们的九年级学生，到了临考前，诸如连人物描写的几种角度（语言描写，动作描写，肖像描写，心理描写），诸如修辞手法的几种形式（比喻、排比、拟人）都还是模糊一片。虽然我临时突击，以结构图的形式把知识点给予明确的概括，在阅读文章中予以强化，可是张冠李戴的现象依然是相当多的。单靠九年级的复习突击，效果是肯定不好的。如果能在平时年级的教学过程中，就把知识点的梳理系统化，渗透进日常的教学，学生对知识点的了解有了至少一年甚至更长的时间，他们对知识点就有了一个消化到内化到运用的过程。考试中类似的题目对他们来讲，就不会再具有如此的难度。 二、要训练学生自己习得知识的能力 基础知识的学习可以很简单，老师报答案，学生记答案，但是长期下来，学生一个养成了惰性，二来，对听来的答案他们也难以真正掌握。如果，在更早的时候，我们在教学的过程中，就让学生养成勤查工具书的习惯，养成借助学习资料自己找答案的习惯，他们的自学能力会有更多的提高，他们的知识面和字词的积累以及语感反应都会有更乐观的表现，碰到这样的选词填空的题目，也会更有信
心。 三、要让学生有规律有技巧地进行答题 很多时候，学生在碰到类似的阅读问题的时候，信手写来，凭着感觉走是最常见的答题方法。其实，阅读文章的答题也是有技巧有规律的。文章中关键句子的把握，答题时关键词句的出现，常常就可以让阅读问题的回答变得又快又准确。如果学生在答题前就有这样的答题技巧：某段文字的作用常常表现在内容和结构两方面上，从内容看，不外乎为塑造人物服务，从结构看，或作铺垫，或埋伏笔……那么他们在答这道题时，答题的大方向是不会出错的，同时，这样的答题技巧也会自然地对他们的答题语言进行约束，出现更多的得分点。 这样看来，我以为在教学的过程中，不一定要搞阅读文的题海战术，但是，做一篇文章，却应有做一篇文章的效果。要让学生在做题目的时候，了解出题者的出题意图，熟悉并掌握一些经常出现的题型的答题技巧与规律，并能在阅读文训练中发复运用。 四、文言文考查试题越来越具有强烈的背诵及迁移性质 中考文言文试题中解释加点字意义的出题范围内容基本上全是从学生课文下面的注释中来的，另外翻译句子的评卷方针是意译不给分，直译时关键的一个字漏译也会被砍去一半分。这种严格到残酷的评卷方式使我们的文言文教学变得相当严肃。总结以往的失败教训，九年级的文言文教学更应偏重于授课的细致，细到每一个字的意义都不能马虎。老师讲课时绝不允许只串大意而不通词汇，必须引导学生养成一字一字的翻译习惯。另外，要求学生课文下面的注释除专有名词外
关于阅读教学反思 教学反思是教师以自己的教学活动和“自我”为思考对象，对自己的观念、行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分 析的过程，下面是关于阅读教学反思的内容，欢迎阅读！ 小学语文阅读教学反思 作为一名教师，我们都知道朗读有助于学生深入理解课文 内容。语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注 意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。此外，朗读可以培养学 生的表达能力，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清楚等。朗读可以使学生对读过的文字印象深刻。另外，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种 句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文 能力的提高。 虽说“书读百遍，其义自见”，但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，在讲授新课文 之前，都要充分准备与之相适应的意境，使学生在各种特定的 环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者
的情感，陶冶了情操。 从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时产生新 的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。学生在阅读过 程中，从接受到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就启 动了。他要对这个信息进行询问、作出猜测、产生期待。正是 这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的 内驱力。教师有热情，学生才会被感动。阅读教学过程中，教 师适当的煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望， 引发学生深层次的思考，让他们带头积极主动的进行学习。同时，教师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。小学生还处于儿童时期， 其感情总是处于运动的状态，他们在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言，老师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地 觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。教师要适时牵住学生的 情感纽带，引导他们去感受、去体验，学生情感的波纹必然会 渐渐地涌动起来。 群文阅读教学反思 为了深入实践开展本校子课题的研究工作，本课题组织开 展了“群文阅读第一课”课堂教学研讨活动，通过上课、评课、议课交流活动，自己对“群文阅读”这个全新的概念有了几点 粗浅的体会：
阅读教学之我见 阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，因此阅读教学是语文教学的一个重要组成部分，近年来，对学生阅读能力要求越来越高，受应试教育的影响，学生的阅读理解能力较差，怎样才能提高学生这方面的能力呢？在平时，我做了一些总结。 一、培养学生的阅读兴趣。兴趣是最好的老师，在教学中我首先让学生对文学作品产生好奇心，给学生讲一些有代表性的小故事，如草船借箭等，让学生对名著产生好奇心，并在假期里阅读一些名著和一些当代优秀散文，尤其是新课标里规定中学生必读的作品。学生的兴趣不同，他们感兴趣的课文也不同，每册课本都有自己感兴趣的文章，相反也有不感兴趣的文章，每次拿到新课本，都会让学生记下喜欢的课文和不喜欢的，以及不喜欢的课文中比较欣赏的那部分都一一记下，把不感兴趣的那部分和他感兴趣的东西或事情联系起来，这样就能提高学生对文章的兴趣，从而完成阅读的目标。 二、培养好的阅读习惯，写阅读笔记。俗话说“不动笔墨不读书”这可以看出读书笔记的重要性，因此我在教学中要求学生记笔记并且摘抄优美词句、优美句段。要整体感知课文大意，读完后应思考课文所表达的主题。另外还要写心得。对一些阅读课文把重要词语、含义深刻的句子、体现文章中心的句子勾画出来。这样既了解了文章，又积累了写作素材，久而久之，就养成
良好的阅读习惯，同时也为写作打下基础。 三、联系实际生活，激励学生爱阅读。阅读教学不能为教而教，必须联系生活实际，特别是听说读写，让学生感悟到学有所用，主动自觉的去获取知识，并积极运用所学知识。 阅读教学方法很多，这只是我的一些看法，希望在这次研修中有更多的感悟。
名著阅读 《简·爱》：外国小说的阅读 1．了解《简·爱》的主要内容及体现的思想感情。 2．感受作品独特的艺术魅力。 3．利用“读书方法指导”所介绍的方法，更好、更深入地理解作品。 一、导入新课 这节课我们一起学习19世纪英国女作家夏洛蒂·勃朗特的代表作《简·爱》。老师前段时间已经要求大家阅读了原著，接下来请同学们带着自己的阅读理解，一起走进这部作品，感受它独特的魅力。 二、讨论交流，概括情节 请同学们互相交流，回顾这本书的故事情节。 明确：苦难的童年：简·爱出生不久便父母双亡，被舅舅收养，但不久舅舅也亡故了。舅妈(里德太太)一直视简·爱为一家人的负担，十分讨厌她，还把她关进舅舅入殓的红屋子里，把她吓病。表姐蔑视她，表哥打骂她。有时候简·爱也会反抗，每次在受到虐待时，她会告诫自己“保持健康，不要死掉”。后来因为她的反击，气得舅妈将她送到洛伍德孤儿院。 艰难中成长：洛伍德孤儿院是一个教规严厉、条件艰苦的地方。简·爱刚来这里便碰上了瘟疫，她的好友海伦·彭斯在这场瘟疫中离世。后来学校改善了生活条件，简·爱在这里做了六年学生、两年老师。谭普尔小姐成为简·爱敬仰和感激的老师和挚友。在谭普尔小姐离开之后，她也选择了离开。 体验爱情：简·爱来到桑菲尔德庄园做家庭教师，学生是不到十岁的女孩阿黛拉·瓦朗(罗切斯特是其保护人)。在这里，简·爱邂逅了罗切斯特，发现她的主人是个性格忧郁、喜怒无常的人，对她的态度也是时好时坏。桑菲尔德庄园的整幢房子沉郁空旷，有时还会听到一种令人毛骨悚然的奇怪笑声。一天，简·爱在睡梦中被这种笑声惊醒，发现罗切斯特的房间着了火，简·爱叫醒他并帮助他
扑灭了火。一次家宴上，罗切斯特为了试探简·爱对自己的感情，向一位名叫英格拉姆的漂亮小姐大献殷勤。后来，简爱答应了罗切斯特的求婚。在婚礼上，有人指出罗切斯特十五年前已经结婚，他的妻子就是被关在三楼密室里的疯女人。于是，在一个凄风苦雨之夜，简·爱离开了罗切斯特。 别后：在寻找新的生活出路的过程中，简·爱风餐露宿、沿途乞讨，历尽磨难，最后在泽地房被牧师圣·约翰收留，并在当地一所小学任教。不久，简·爱得知叔父去世并给她留下一笔遗产，同时还发现圣·约翰是她的表兄，她决定将财产平分。而圣·约翰是个狂热的教徒，打算去印度传教。他请求简·爱嫁给他并和他同去印度，但理由只是简·爱适合做一位传教士的妻子。简·爱拒绝他，并决定再回去看看罗切斯特。 重聚：当简·爱满怀激情与希望回到她阔别一年的桑菲尔德庄园时，她万万没有想到，呈现在眼前的竟是一片早已坍塌的废墟。她四处打听罗切斯特的下落，并最终在芬丁庄园——一个凄凉的处所找到了他。原来，在简·爱离开后不久，疯女人制造了一场火灾，并坠楼身亡，而罗切斯特在火灾中烧伤了眼睛，导致双目失明。这突如其来的惊人变故并没能阻止简·爱与罗切斯特相爱的脚步，他们安静地举行了礼。简·爱终于得到了自己理想的幸福。 三、主要人物形象 书中的主要人物“简·爱”和“罗切斯特”各有什么特点？ 明确简·爱——女主人公，一个性格坚强、朴实、刚柔并济、独立自主、积极进取的女性。她出身卑微，相貌平凡，但并不以此自卑。她蔑视权贵的骄横，嘲笑他们的愚笨，显示出自立自强的人格和美好的理想追求。她有顽强的生命力，从不向命运低头，最后有了自己所向往的美好生活。简·爱对自己思想和人格有着理性的识，对自己的幸福和情感有着坚定的追求。在她身上，表现了当今新女性的形象特点：自尊、自重、自立、自强。 罗切斯特——桑菲尔德庄园主。他表面上冷漠、顽固，实则心地善良，具有强烈的责任心。 四、内容主旨 这是一部具有浓厚浪漫主义色彩的现实主义小说，以浓郁抒情的笔法和深刻细腻的心理描写，引人入胜地展示了男女主人公曲折起伏的爱情经历，歌颂了摆
高三语文复习教学反思 高三语文复习教学反思 北京市2002年开始自主命题，2003年开始有独自的《考试说明》。四年来，北京卷试题从全国卷的基础上出发，逐渐走出自己 的特色。作为地方自主命题，所受束缚相对较少，命题组的个性特 渐露峥嵘。这些个性特征体现着命题组对语文考试，乃至对语文教 学深层次的思考。今天，我们尝试认识这些特色，反思一下我们的 教学。 一、2005年北京试题知识含量增加，这种增加带给我们哪些思考？举例说一下。 第13题考查名句名篇的默写，由过去的4分增加到6分。这是 一道纯知识题，考查内容为《贾谊·过秦论》、《孔雀东南飞》、《李贺·李凭箜篌引》、《姜夔·扬州慢》，涉及到古文、诗词， 两汉、唐宋，范围更宽，难度增加。从实际情况看，失分也应比较多；当然我们可以预期，题目的区分度也会比较好。 知识因素含量高的题目，例如考查字音、字形的题目，一般来说，区分度都会比较好。这也反映着语文知识与能力的相关性 名句在流传过程中能成为一流，不是谁册封的，正因为这些名句易于理解，富含兴趣，相当程度地活跃在现代人的思维、语言中。 不错，第13题的确在语文教材和《考试说明》要求默写的范围之内。 一是考虑学生时间与精力的实际， 二是刺激、调动学生的积极性，三是以此充实、锻炼学生的思维与语言。 二、《合欢树》阅读题告诉了我们什么？
05年北京高考阅读题《合欢树》在文学鉴赏的要求上可说是跨出了一大步。这一大步迈得考生们极不适应，本来已经让学生最为头痛的大阅读，这次更应是答得惨不忍睹。 1、首先，看阅读文本的选择。 前三年北京高考的阅读文本，更体现出理性色彩，说理的意味比抒情浓，作者的情感没有那么含蓄和深沉。这次在文本选择上完全不同，选了一篇意蕴很深的真正的散文，其特点是没有生字生词障碍，没有背景知识障碍，不会因文外因素干扰阅读。较少情感体验障碍，能够引起学生共鸣。作品主旨大致明了，但深入理解作者的独特感受却不易。作品的情感线索并不明显，需要读者认真品味方能找到。文中的深沉含蓄的语句影响对文本的深入理解。 这显示了命题人在文本选择上的要求——这样的文本将是考查的重点。 而我们平时训练缺乏。 2、学生的阅读问题 问题很多，如果究其根源，在于学生没有良好的阅读意识。 学生读文章缺少句间关系意识，他们不愿一句一句读，也就不能根据句间关系整合出新的意义；他们缺少主旨意识，不能根据文章主旨思考问题，也就不能回答最后一段话的含义；他们缺少统观意识，只会根据支言片语做出判断，也就不能答出第一段与后边真正的结构联系；他们缺少文本意识，忘记了要理解作者怎么说，而是想着自己怎么说，于是根据自己的背景知识得出“‘我’以前厌烦母亲”的荒谬结论。 3、教师应当起的作用。 阅读能力提高无捷径可言，但浮躁的心态使许多学生，也包括老师误以为有什么灵丹妙药一下子找准答案，因此，他们不愿意静下心来思考，深入理解文本。
编版三年级上册《司马光》群文阅读教学反思 《司马光》是统编版三年级上册第八单元的第一篇课文。在整个备课、讲课过程中，对我而言，是一次洗礼，一次对统编教材、对小古文教学的思考。 一、精心设计预习单，提高有效预习。 《司马光》，篇幅均较为短小，所讲述的故事内容较为简单，但内涵深刻，而且这种文学形式离我们年代比较久远，对于知识浅薄的三年级小学生而言是较难理解的。以前在课本上预习时，如果是学习主动性不强的学生对所要预习的课文一般匆匆读一两遍，顶多再自学一下生字，对文中的内容却不仔细研究，这种停留在表面的预习不能达到预习应有的效果，反而会对学生的预习产生消极的影响。使用预习单使学生有了具体的预习任务，可以使学生深入地学习教材，尝试着解决问题，这样在任务目标的驱动下，有了学生思维的有效参与，预习的质量自然就提高了。对预习作业进行的评价，就使学生有了完成好预习任务的压力，这样长期坚持训练，就能实现培养学生预习习惯的目标。 二、解读文本、课后题，确定课堂重点。 统编教材编排的《司马光》，全文只有30个字且配上了精美的图片，文字简短，图文并茂，降低了学生学习理解的难度，化抽象为具象。统编版教材《司马光》安排了这样的课后题：1.跟着老师朗读
课文，注意词句间的停顿。背诵课文。2.借助注释，用自己的话讲一讲这个故事。3.这篇课文和其他课文在语言上有什么不同？和同学交流。第一个思考题我们可以分为两个层次来看：一是朗读，文言文朗读是基础，作为老师要以身示范读，读出节奏，读出韵律，引导学生感受文言文的独特魅力，激发学生喜爱文言文的兴趣。二是背诵，正所谓兴趣是最好的老师，学生有了兴趣，然后引导进行熟读成诵。第二个思考题引导学生借助“课后注释”这一方法来理解课文，进而用自己的话讲故事，这是基于课标，也是符合学情的，其实，如果再能借助文中的插图，文章理解起来会更容易、透彻，故事讲得也会更加生动。第三个思考题则是指向文言文的表达，引导学生初步感知文言文表达形式的独特，进而感悟中华文化的博大精深。 三、拓展阅读小古文，为传承中华文化助力。 统编版教材把《司马光》放到三上，并以文言文的形式出现，这是对中华文化的传承，这是对中华经典的尊重。《司马光》的篇幅均较为短小，所讲述的故事内容较为简单，是孩子们所熟知的。在一定程度上孩子们容易接受，所以，除了课堂进行方法指导以外，我尝试了小古文的整合阅读教学，以孩子们熟悉的故事为载体，加入了小古文《孔融让梨》，让孩子们在阅读中感受文言文的魅力，为传承中华文化助力。当然，学生对文言文的感知和吸纳，我应该多保持一份耐心和信心，既不急于求成，也不知难而退，引导学生落实“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，注重积累”的教学目标。
现代文阅读试题解答技巧之我见 重庆市巫山县大昌中学戴直楷邮编：404707 语文新课标教材主要分为阅读和综合性学习·写作·口语交际两大板块，阅读教学内容占了主要地位。在语文考试中，阅读试题的分值几乎占了整个试卷的一半。培养学生的阅读理解能力，固然重要。但培养考试中的解题技巧同样重要。阅读又分为现代文阅读和文言文阅读，在中考中，现代文阅读占了全卷150分中的55分。从现在的教辅资料显示，阅读练习题非常丰富，但阅读试题解题技巧与方法的指导，却显得十分薄弱。为此，笔者就十多年来在阅读教学和语文阅读试卷分析过程中的一点点启发，略作梳理，与同行商榷，以求斧正。 一、从试卷的问题入手，明确命题意图，确定阅读原文内容，能为学生赢得解题时间和解题方向。 在阅读教学中，我们往往采用整体阅读、局部分析、归纳小结的方法，引导学生进行现代文阅读分析理解的能力训练与培养。若学生将这种方法运用到现代文阅读试题解答中，我觉得未免有些浪费时间，学生也会觉得非常盲目。我在阅读教学和试卷分析过程中尝试了从试卷的问题入手，既为学生赢得了有限的时间，也极大的提高了学生的兴趣， 1.首先阅读试卷问题，能够了解或掌握本阅读段落要解决的问题，明确命题者的意图，也就是说，明确考点，找准解题方向。在考场上学生的注意力是高度集中的，只要找准了解题方向，无论是那类学生都会集中精力去解题，否则，学生就会因无从下手而放弃答题。从阅读试卷问题入手，只要略作分析，就能明确命题者的意图，掌握要解决的问题，再不必去精读全文，只需浏览就会发现能够解决问题的内容，再去精读该内容，就会很快解决相关问题，学生的积极性也高，兴趣也会很浓。 2.试卷问题中本来就有些提示，明确告诉我们阅读第几段回答什么问题，我们何必去浪费时间呢？只要阅读了试卷问题，学生都能去考虑相关内容，或多或少都会找到一些答案。 3.从试卷问题入手，结合文体知识可以获得解题灵感，得到启发，准确解决相关问题。 二、由易到难，由浅入深，合理取舍，有条不紊的解决现代文阅读语段中的有关问题。 现代文阅读试题的问题有难有易、有深有浅，从试卷的问题入手，我们可以合理取舍，决定解题先后顺序。对于初中学生阅读理解的要求不是太高，实际上有很多试题都能从原文中找到相关的词句来解答。阅读了试卷问题后，就可以立即回到原文相关内容解决比较简单的问题，有些问题也可以直接根据有关提示悟出答案内容，不必过多的去探究原文，浪费时间。解决了一些问题后再归纳综合相关内容，确定是否阅读全文，需要阅读全文也有基础了，不需阅读全文能解决问题当然更好（务必对理解有十分的把握）。这样会快速高效的解决现代文阅读试题问题。 总之，从现代文阅读试卷问题入手解决阅读试题，既可以为学生节约时间，可以培养学生的学习兴趣，似乎仅对学生考试有一定帮助，但在语文阅读教学中也应是非常有帮助的，在阅读教学中若训练到位，既能培养学生的分析能力、理解能力和归纳能力，又能培养学生发现问题的能力，更能培养学生的思维能力。让我们的教育教学取得更大更好的效果。
现代文阅读： 温馨梁晓声 ①温馨是纯粹的汉语词。近年常读到它，常听到它；自己也常写到它，常说到 它。于是静默独处之时每想：温馨，它究竟意味着什么呢？ ②从小学二三年级起，母亲便为全家的生活去离家很远的工地上班。每天早上 天未亮便悄悄地起床走了，往往在将近晚上八点时才回到家里。若冬季，那 时天已完全黑了。我便冒着寒冷到小胡同口去迎母亲。从那儿可以望到马路。 一眼望过去很远很远，不见车辆，不见行人。（A）终于有一个人影出现， 矮小，然而“肥胖”，那是身穿了工地上发的过膝的很厚的棉坎肩所致，像矮 小却穿了笨重铠甲的古代兵卒。断定那便是母亲。在路灯幽蓝清冽的光下， 母亲那么快地走着。她知道小儿女们还饿着，等着她回家胡乱做口吃的呢！ 于是边跑着迎上去，边叫：“妈！妈……” ③如今回想起来，那远远望见的母亲的古怪身影，当时对我即是温馨。回想之 际，觉得更是了。 ④小学四年级暑假中的一天，跟同学们到近郊去玩，采回了一大捆狗尾草。采 那么多狗尾草干什么呢？采时是并不想的。反正同学们采，自己也跟着采。 母亲正巧闲着，于是用那一大捆狗尾草为弟弟妹妹们编小动物。转眼编成一 只狗，一只虎，一头牛……她的儿女们属什么，她就先编什么。之后编成了 十二生肖。再之后还编了大象、狮子和仙鹤、凤凰……母亲每编成一种，我 们便赞叹一阵。于是母亲一向忧愁的脸上，难得地浮现出了微笑…… ⑤如今回想起来，母亲当时的微笑，对我即是温馨。对年龄更小的弟弟妹妹们 也是。那些狗尾草编的小动物，插满了我们破家的各处。到了来年，草籽干 硬脱落，才不得不一一丢弃。 ⑥上了中学的我，于一个穷困的家庭而言，几乎已是全才了。抹墙，修火炕， 砌炉子，样样活都拿得起，干得很是在行。几乎每一年春节前，都要将个破 家里里外外粉刷一遍。今年墙上滚这一种图案，明年一定换一种图案，年年 不重样。冬天粉刷屋子别提有多麻烦，再怎么注意，也还是会滴得到处都是 粉浆点子。母亲和弟弟妹妹们撑不住盹，东倒西歪全睡了。只有我一个人还 在细细地擦、擦、擦……连地板都擦出清晰的木纹了。第二天一早，弟弟和 妹妹们醒来，看看这儿，瞅瞅那儿，一切干干净净有条不紊，看得他们目瞪 口呆…… ⑦如今想来，温馨在母亲和弟弟妹妹眼里，在我心里。他们眼里有种感动，我 心里有种快乐。（B）仿佛，感动是火苗，快乐是劈柴，于是家里温馨重重。 尽管那时还没生火，屋子挺冷…… ⑧下乡了，每次探家，总是在深夜敲门。灯下，母亲的白发是一年比一年多了。 从怀里掏出积攒了三十几个月的钱无言地塞在母亲瘦小而粗糙的手里，或二 百，或三百。三百的时候，当然是向知青战友们借了些的。那年月，二三百 元，多大一笔钱啊！母亲将头一扭，眼泪就下来了…… 装 订 线 姓名：学号： 预估时间：30分钟
浅谈说明文阅读复习的有效措施 建湖县上冈镇中心小学花丽 语文课程标准明确指出：阅读说明性文章，要能抓住要点，了解说明的基本方法，然而我们小学课本中说明文零星分散在每一册教材中，没有一个完整的教材体系，没有一个具体的指导方案，因此学生对说明文的阅读常识只是一个点状记忆，未能建构稳固的知识结构，相关的阅读能力也未能形式。加之社会的飞速发展，说明文的应用越来越广泛，从科普读物，各种词条和各类说明书等都可以看到它的踪迹。那么如何阅读这类文章，如何巧妙地应对说明文阅读的各类问题最终形成能力呢？由此，我做了以下几点尝试： 一、联系旧知，梳理要点。 说明文相对于文学作品来说，内容枯燥，即使是文艺性说明文，它也没有小说那样有动人的情节，没有散文那样优美的意境，没有诗歌那样和谐的韵律，因此课堂导课，激发学生的学习兴趣，点燃学生的学习热情，就显得尤为重要，所以在教学起初，我将学生曾经学过的相关图片资料一一呈现，让学生回忆相关课文的主要内容及注意点，这样较好的激活了学生的思维，调动了学生对说明文原有的一切感知，虽然零零散散，但经过梳理、整合、复习的要点也就渐渐明析。 二、紧扣文本，探寻规律。 人们常说：“授之一鱼，只供一餐；授之以渔，可享一生。”说明文这种实用文体也有其规律可循，教给学生方法就等于给了学生一把打开说明文阅读的金钥匙，在上课前我给学生做了相关知识点的归纳总结，在适当的时候呈现出来，并且要求学生熟练掌握。在授课过程中，我始终不忘指
导学生总结学法：比如“抓关键词句感悟说明文的手法”，“题目是文章的眼睛，读文先读题”，“读书的过程就是不断思考不断总结的过程”……这些方法的渗透与熏陶定将影响学生今后的学习生活，真正做到得法于课堂，延展到课外，受用于一生。 三、对比阅读，合作探究。 有些说明同类事物的文章，往往内容、语言、结构等特点有些差异，我把它们放在一起，让学生去对比阅读。对文章进行分析研究、交流探讨，读出它们的差异。如在复习说明的方法及作用时，我发现学生无法分清“下定义”和“作诠释”这两个概念，我出示两种说明方法的句子，先让学生对比阅读，然后展开小组讨论，教者略作点拨。事实证明，经过师生共同探讨，学生对该问题有了更为深刻的理解。在感悟说明文语言特点时，再次运用这种方法，呈现两个句子让学生反复地读、对比着读，在读中寻找句子与句子之间的细微差别，感悟说明文语言的准确性、严密性。 四、讲练结合，提升能力。 学生的能力只有在语文实践中才能真正内化，只有学会灵活运用才能历久弥新，因此在每个板块的学习中，我总会精选相关练习，让学生在实际操练中巩固所得，最终形成思维图式，提升解决问题的能力，最后，当学生对说明文有足够的认识时，我精心设计一个综合练习，这既是对前面复习内容的一个巩固，也是学生对自己学习成果的检验。学生在此过程中可能会发现自己的不足，但更多的是收获复习后做题的酣畅淋漓。 当然这些只是我的个人之见还存在许多不足之处，在今后的教学工作中，我会不断总结经验，弥补不足，使自己的业务水平再上新台阶。
名著阅读教学反思 海滨第六学校许广会 近年来，中考中名著阅读也占一定的分额，而从去年中考来看，中考中名著阅读失分也比较多，针对这种情况和学生时间少的情况，我觉得对学生名著阅读进行指导很有必要。作为教师可以从以下几个方面着手： 1、重视名著阅读笔记的作用。 不但要学生经常写，老师还要经常查阅和评点，还要指导学生互相交流。老师的查阅和评点，应该是对学生阅读效果的常规检查，最基本的作用是促使重视老师评价的学生认真起来，让学生觉得自己不白做，最起码会受到老师的肯定甚至表扬。老师还可以用个别点评的形式对学生进行个别指导，用集体点评的形式给学生集体指导。学生互相交流，大家可以取长补短，互相激励，还可能因为中学生正常的争胜心理而形成良性比较、力争更好的现象。 2、节选名著片断做阅读训练 考试中的课外现代文阅读题要做好，关键是对题型的把握，所用文段是自由的。目前的课外现代文阅读题，针对内容设置问题的比例占绝对优势。我们把名著中的片断拿来做阅读材料，凡是认真读过相关文段的同学，在内容方面的把握就会更容易一点，做题的准确率就会更高一些。尝到甜头之后，老师再做些提醒，学生阅读名著的积极性就会得到保持和增强。 3、把阅读名著的积累用于作文中 名著中的很多片断都是很精彩的，应该要学生摘抄并背诵。指导学生写作文的时候，把相关积累或者原句引用，或者稍作改动成为自己的句子，这样会使文章增色。批改作文的时候，老师在指导学生找出这些句子，给以较高的评价。学生会因此感到，名著阅读对自己写作的促进作用。 4、利用考题中的名著题型促进名著阅读 考题中涉及名著阅读的题型很多，但是涉及到的内容无非是：作者作品知识、主要人物、重要事件、精彩片断、个人阅读感受等几个方面。老师把这些情况告诉学生，并指导他们去阅读整理。因为会影响考试成绩，关心自己学习成绩的学生都会很乐意去做的。 只有把名著阅读活动经常化，并和考试很好地联系起来，才能保证名著阅读活动的持续展开，才能更好促使学生坚持名著阅读。
在群文阅读中提升语文素养 ——《走近议论文》教学反思 全面提高学生的语文素养是语文课程的基本理念，也是语文教育的主要任务。群文阅读教学围绕一个或多个议题选择一组文章构建阅读磁场，吸引学生在阅读中结合自身经验，运用所学知识，提升阅读能力，丰富知识积累，体会人文精神，发展个人观点，引发集体思考，达成师生共识，从而将语文知识和人文精神有效转化为语文素养。 《真理诞生于一百个问号之后》是人教版小学六年级的一篇经典议论文，作者用“提出观点－论证观点－总结观点”的方式安排文章结构。在教学中，我采用“一篇带多篇”的群文阅读方式，让学生更深刻的认识了议论文，更准确的把握了议论文的特点，更深入的了解了议论文的写法，同时丰富了学生的知识积累，受到了“只要通过坚持不懈的努力就会取得成功”的人文教育。 一、群文阅读，让学生更轻松的认识了议论文的“文体”。 议论文是中学阶段的教学难点，对小学生来说更加困难。如何才能让学生轻松的认识它，亲近它，进而了解它，喜欢它？在课前谈话时，我有意设计了“你认为自己班级是最棒的吗？请说说你的理由”这样一个话题，让学生说出自己的观点，同时用事例来证明自己的观点，为后面揭示什么是议论文做好铺垫，打破学生的陌生感、神秘感。导入新课时，我围绕“文体”这个“议题”，将学生学过的几种不同体裁的文章组合在一起，让学生回顾记叙文、说明文、散文这几种文体，由此引出新的文体——议论文。而什么是议论文？正如课前谈话一样，就是用具体事例证明自己观点的文章。通过课前谈话和群文阅读导入议论文，避免了生硬的向学生灌输议论文的概念、特点、写法，学生轻松的认识了议论文这种文体。 二、群文阅读，让学生更准确的把握了议论文的特点。
阅读教学之我见 发表时间：2011-05-05T14:52:48.107Z 来源：《素质教育(教师教育)》2011年第2期供稿作者：东昌元[导读] 现代心理学的研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。 古人云："书中自有黄金屋"。朱熹、杜甫等人无不强调了多读书广集益的好处。因此，我们应该及早引导学生通过阅读开拓视野，丰富知识，提升整体综合素质。现根据教学实践，就如何指导学生进行课外阅读谈谈自己的陋见。 一、激发兴趣，引导阅读。 现代心理学的研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。 1、巧用故事悬念诱发阅读兴趣。 故事人人都爱听，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳立竖，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂，被渲染了的故事情节早巳把孩子们带入了一个或有趣，或惊险，或奇特，或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大白结局之际，教师嘎然收声无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。出示《一千零一夜》一书告诉他们，想知道结果就借读这本书里面还有更精彩的故事呢。学生被扣人的故事情节激起了浓厚的兴趣，纷纷要求借书。这样让听者在享受故事情节所带来的奇妙境界中感受到课外读物的诱惑，主动去进行阅读，这效果恐怕比任何说教都有效。 2、谈自己的读书感受激发兴趣。 教师要经常讲述自己（或组织学生讲）阅读读物后的收获和体会，用"现身说法"激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏；讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。 二、教给方法，指导阅读。 1、选读法。 这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。如学习了《只有一个地球》一课，学生为了更全面、更深刻的了解人类与地球、自然的密切关系，有目的地阅读《人与自然》一书。同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。 2、精读法。 所谓精读法，就是对于某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。元程端礼说："每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得"这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。教师指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。 3、摘录批注法。此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。俗话说："不动笔墨不读书。"文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的"词库"中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。 三、鼓励先进，坚持阅读。 课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，如果不及时鼓励，阅读的习惯不会养成。为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，把该项活动引向深入，应该采取多种多样的方法进行鼓励和引导。下面是美国鼓励学生阅读的例子，可以给我们很多启示。在美国南加州的ROCK HILL，孩子们从学校的阅读小组里获得图书。如北边小学的阅读小组是通过基金会的形式建立的，这是学校和社区一起合作成立的一个组织。每年2月份--这一年的阅读月父母会收到一封让孩子们参加类似于文学社活动的信，每周一至周四从5点到7点是孩子活动时间。父母可以通过这封信检查孩子家庭作业，与孩子玩词汇游戏，或者让孩子阅读，并鼓励他为其它的亲属读书。每年孩子们要签下阅读保证书。尼尔逊老师说："一旦有关阅读效果好的纸条反馈回来，我们就会给学生的家庭一个气球，一本获奖证书，还包括给他一张他家附近餐厅的赠券。"在另一所学校，图书馆老师凯荻指出："我们的目标是让孩子们爱上阅读，让他们成为终身的阅读者，我告诉我的学生书是活的，可以带他们去探险，我试图鼓励学生参加书中的探险活动。我们也设置了阅读奖励。"为了获得奖励，每个学生在9周内至少要读9本书，并写下读书笔记。获得奖励的学生将会有免费的午餐，并有证书。"孩子们可以在任何时间加入进来"，教师解释道："在年初，每个学生都得到一个阅读激励表，这是志愿参加的。参加后，他们会得到一个阅读的日志表。"当任何学生读完100本书时，他将加入"百书俱乐部"，这是一个不小的荣誉。"今年，有50％的学生参加进来"，老师说道："老师们、父母们都很支持。" 总之，阅读教学是引领学生搜集信息、认识世界的重要手段。也是促进学生思维和其他心理能力发展的过程，更能陶冶学生道德情操、提高文化品位和审美情趣。教学中，我们应该通过兴趣培养、方法指导和鼓励引导来养成学生良好的阅读习惯。当他们在提高课外阅读能力的时候，也体验到了成功的喜悦，进而坚持大量的广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成。久而久之，班级、学校乃至整个社会就会形成浓厚的阅读氛围，学生的阅读能力也会随之提高。作者单位：甘肃省岷县城关初级中学