文章编号:2095-2708（2015）03-0130-04
PBL教学模式下大学英语分级教学的问题及对策*
李晓红1,李跃1,张磊2
(1.河北联合大学外国语学院,河北唐山 063000;2.河北联合大学轻工学院,河北唐山 063000)
关键词:PBL教学模式;大学英语;分级教学;问题及对策
摘要:当前，PBL教学模式塑造了清新的教育理念，创新改进了教学方法，已然成为教育教学改革发展的重点。而作为PBL教学模式实施中重要方法之一的分级教学，是深化教学改革，贯彻“分类指导、因材施教”的原则，提高教学质量的有效途径。本文对目前PBL教学模式下大学英语分级教学出现的问题进行了探讨与分析，并针对这些问题提出了应对及优化策略。
中图分类号:H319.3文献标志码:A
一、形势、意义及现状
受近年来我国教育教学改革、创新，特别是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的实施影响，高校的部分学科及专业在教学改革的成功经验与成效不断涌现。特别是基于问题的学习(Problem based learning, 即PBL)教学模式，自20世纪80年代引进、尝试及实践至今，其理念与方法逐步被广泛接纳并采用，现已在我国许多医学院校应用与推广。PBL教学模式更新了教育理念，创新和改进了教学方法，摒弃了传统教学模式，冲击了“填鸭式”灌输教育，已然成为我国教育改革发展的重点。就当前大学英语教学状况改革而言，自20世纪90年代起，我国外语界就开始关注并引进了PBL教育理论，尝试将PBL模式应用于外语教学中，并取得了一定的教学效果。而作为PBL教学模式实施方法之一分级教学，是深化大学英语教改、促进改革实施、优化教学过程、提高质量效能的有效途径。部分高校，如南京大学、重庆大学等，已在深入实施大学英语教学改革、制定教改方案的基础上，把分级教学作为课程教学改革的热点之一，并在实际应用中形成了行之有效的创新型大学英语教学模式。
分级教学主要是针对学生间的个体差异，把不同水平的学生在原有教学实施基础上进行优化发展与优能培养的课堂教学模式。此模式在不打破以往以班为单位的教学组织形式下，将其融入个性化、特性化、区别化、个别化等有效教育理念，权衡并综合性的考虑学生整体与个体之间的差异化，在分成若干层次的基础上，针对教学实施中不同层次学生的实际，使其在教学目标、教学策略、教学途径、教学内容以及教学评价等方面区别于传统教学，让每名学生能找到适宜自己
发展的教学层次环境，并向近期目标发展，从而实现小目标向大目标的递进，进而使学生得到个体与整体的提升。最终达到全体学生充分均衡发展的目的，在真正意义上实现至成励合、面向全体。近年来的大学英语分级教学实践已充分证明，该模式是教学改革中班级授课制下科学治教与因材施教的有效途径。
二、PBL教学模式下大学英语分级教学存在的具体问题
随着高校扩招规模不断加大，高校学生的数额也逐年递增，这也导致了学生生源个体差异的增大，且大学英语大班授课日趋普遍，教学组织愈发困难。而PBL教学模式本身普遍适宜于小班授课(即分组、分类式授课教学)，分级教学更应与PBL教学模式紧密结合，以真实情境中的问题作为研究核心，创设类似科学研究的情境和途径，从而培养学生在实践与活动中参与并获取知识。但是，从现有PBL教学模式下大学英语分级教学状况看，仍然存在分级统筹划分不科学、缺乏创新形式、教学方法趋于传统且与PBL教学中心思想不搭界、分层教学资源优化效果不强、各项体系实施困难等问题，这些问题在当前大学英语分级教学实践中日益突出，形成了主要矛盾与弊端，需要我们进一步加以优化和完善。
(一)分级标准不科学，分班原则不完善
PBL教学是以学生为中心，随着课程的推进逐步促进学生向深度学习，这与分级教学中“分类指导、因材施教”的总体原则相得益彰。如何科学地统筹分级、分层，是实施PBL教学、开展大学英语教改的关键，也是进行分级教学至关重要的第一步。分级标准是否客观、科学、实际，直接会影响到接下来的目标定位、教学策略、培养方法、评价方式等标准的客观科学性，也影响着整个分级教学的效果。目前各地高校及教师在实施大学英语分级教学时，通常是从便于学校管理及教师组织教学的角度去分析分级方式，而忽略了PBL教学模式本身所提倡的实际应用与创新环境下的分级分类培养。大多都是按照学高考的英语成绩或入学后第一次大学英语考试成绩将其进行逐级显性的分班、分级编组。部分高校甚至还会采用同质异质类编组，并直接划分出“快、中、慢”编班，或类比编入“普通班”和“强化班”，有目的性区别对待地设计实施教学。
这种泾渭分明公开化的分级分班形式虽能直接、有效地划质入编，但带来的弊端及问题较大。完全依据学生们的高考成绩与入学后一次性英语考试成绩分级，本身就存在着分级标准和分班原则的不完善、不科学，这种一锤定音的考试模式不能完全反映出学生的英语实际水平，从而忽略了学生自身意愿、个体取向以及自身情感因素等，也会人为地造成师生之间的隔阂，甚至会严重影响和挫伤学生的学习积极性，产生被歧视感，这与PBL教学的中心思想以及分级教学的
初衷背道而驰。
另外，通过采用同质班或以班内划分同质小组等教学形式，也有刻意消除学生之间的差异之嫌，这与分级教学的目的及本意是相悖的。分级教学的主要目的不是消除学生间存在的差异，而是要针对并利用学生之间的差异进行与完成针对性的教学，真正做到接受问题、针对培养、依据实际、因材施教，使每个学生都能得到充分的开发与培养。
(二)教学方法方式缺乏创新，与PBL教学思想不契合
PBL具有实践性、自主性、合作性、探究性等特征，其中自主性、合作性是实施PBL教学模式的主要特点。PBL教学倡导以“学生为中心”达到学习自主化，生活化，全人化与整合化的目的。用传统的课堂授教模式来教导学生，并且用过去与现在局限的知识做为学生知识的源泉，以此来应对未来，这种概念已然落伍并与当今的社会意识形态脱节。现如今，部分高校教学方式及方法仍然采用传统的教学模式，即教师台上讲、学生台下听，教学计划及目标沿用过去且缺乏新意，只是对学生进行了人为性的分级分班，更不用说发挥教学的实践性和合作性来达到全人化与整合化了。这样的教学方式方法缺乏创新，且与PBL教学理念与教育思想不契合。有些高校的强化班教学方法仍然采用传统的“语法翻译法”，重点讲述词汇和语法点。相比普通班而言，只是讲课的速度较以前快了，内容相对来说较以前稍多了，和之前的传统大学英语授课方式没有明显或根本性的区别。
(三)分级目标及定位不合理，优化效果不明显
确定并完善分级目标是实施分级教学的核心，对分级目标的认识、确立及定位的科学与否，直接关系着分级教学理念及主题任务能否实现，从而凸显出分级的优化效果是否明显。分级目标的定位不仅要体现出教学大纲的要求，还要考虑各层次之间的关系及实际情况，如课程设置与实践活动的关系、教学内容与教学方法之间的关系、学生之间的差异关系等等，特别是要充分适应各个层次学生的学习要求与个体特点，以学生的均衡发展为本，使学生的良好个性潜能得到不断发展和提高。但在大学英语分级教学实践中，不少高校及教师在具体操作上还存在教学目标的同一性问题，仍把教学着眼点局限于在一定或特定时期内学生的考试成绩上。因此，学校的教学活动都是围绕在这一目标及定位上展开的，这样虽然在施教进度及学生掌握程度上有递进效果，但有诸如在大学英语四六级等英语考级成绩影响下的“指挥棒”进行操控，必然会对学生英语应用能力以及分级优化效果的可持续发展等方面有所忽视。甚至也有教师以分级教学为借口降低对部分学生的要求，使学生得不到“得体”的自主化培养，从而增加学生的心理压力与学习负担。
(四)各项对应体系实施困难较多
分级教学各项体系的设置及实施，应在PBL教学环境与教学模式的基础上，结合分级教学实际需求，形成科学化、合理化、规范化、多元化等与之相对应的，较为完善的基本体系。但就目前我国部分高校大学英语分级教学的体系设置与实施效果来看，其面临的困难与问题较多。
1.教材选用的不合理
在实施分级教学过程中，有很多高校或院校不管是Ⅰ班还是Ⅱ班，都采用了相同的教材，只是在教学进度上有所不同。而在教学目标及定位上仍然是以学生掌握较强的阅读能力为主。这样就形成了相同的教材对Ⅰ班学生来说，其内容过于简单，而对于Ⅱ班来说，其内容较为困难。还有就是由于课时紧张等原因，对教材内容的取舍让教师较为纠结。特别是将通过四六级考试作为其重要考评依据后，既让教师压力很大。也在一定程度上，造成了学生缺乏自主、合理性地获取英语语言知识与应用能力，从而影响了整个班级的整体英语水平。
2.考核评价体系不完善
分级教学虽然按照学生的实际水平进行实施，在教学活动中由于受到了教材或教学进度的限制，其测试方法与传统的考试考核模式无异，尤其是在阶段性测试和学期末测试评估上根本没有区分。另外，很多实施分级教学的高校或院校出现了英语教学检测体制和英语课程教学要求脱钩，教学检测、考试制度与学生英语水平不适应等现象。比如：仍然是采用统一的试卷组织考试等，这种考试只能突出横向对比，从而忽视了学生自身纵向的对比。
3.教学监管难度大
分级教学往往都优先试行于实验班、拓展班、中外合作办学班等一些提优训练班。其教学的实施与推行缺乏丰富的实践经验与科学完善的政策支撑，这就加大了教学监管的难度。主要实施者（包括主管校长、院长、教研室主任、任课教师等）大部分都有“摸着石头过河”的心理，这无形地会增加主管领导与任课教师的压力。
4.政策支持不到位
PBL是教学模式的改变，因此从理念到方法都需要带来一系列变化。教学模式的顶层设计要求教师改变教学方法及教学思路，除此之外，更重要的是教学管理的创新和改变，需要创新优化教学环境，需要政策的大力支持，需要教学保障机制的建立和完善，需要校、院等各级各部门之间的大力配合与密切合作。
三、应对及优化大学英语分级教学策略与方法
针对上述问题及状况，特提出以下优化大学英语分级教学策略及方法。
(一)综合考量，弹性目标，实施有效科学分级
分级教学在实施过程中最重要的就是要体现出合理性。任何一个方法与措施的实施，必须要体现其合理性。不要为了分级而分级，为了易于操作或能够优先达到预期目标而分级。在给学生分级时，要综合考量，弹性目标，实施有效科学分级。除了要参考学生高考等英语成绩外，还可以参照学生的个人意愿进行合理化分级。因为学生在个性方面所表露的特点（如：知识水平、兴趣爱好等）是显性的，这容易被我们所察觉与了解。但有些东西却是隐性的，或是未能及时得到发展的，如潜在的创造了、能力、动机等，这些通常不会被教师所发现。所以，单以学习成绩为依据机械性地进行人为划分，是经验型而非科学型的分级，这种做法在本质上，无论是从PBL教学中心思想，还是从科学分级教学法中都是相悖的。所以，综合考量，弹性目标，给学生一个自我定位的机会，让其选择合理的学习平台，鼓励其设定恰当的目标，这会对学生提升英语学习积极性，从而实施有效科学分级，起到积极和推广的作用。
(二)隐性分析，动态管理，齐抓共管促教学
在分级教学中，教学管理是其重要部分，也是分级教学成败的关键。分级教学涵盖面较为庞大，涉及范围较多，如学生的学籍管理、成绩录入登统管理、考试考核管理、教学秩序管理、教学资源分配管理、课程设计与设置、师资安排等等。要想使分级教学取得一定成效，除了需要任课英语教师的努力外，更需要教学管理部门的支持与引导，只有各个部门协力共筑，形成较为完整的管理系统，才能保障和保证分级教学的实施效果。对于班级管理模式的变化（由自然班变为分级后的班）以及相关专业系部及管理部门所带来的班级组织松散、管理重叠混乱等问题，需隐性分析，在不影响教学正常运行的同时，进行实时动态管理。如：建立更加科学、有效、实际的教学运行方案（阶段性），加大任课教师和学院教学管理部门以及学生躲在系部领导、辅导员的联系，各院、系、部门相互配合，加强协作，形成统筹推进、齐抓共管的局面，共同促进分级教学的良性运转。
(三)多元评价，激励导向，完善考核评价体系
未来分级教学的分级评价，应遵循PBL教学中心思想，朝着有利于科学化分级教学目标的全面落实，有利于不同层次不同阶段学生的英语能力的全面提高和健全等形成，有利于教学实施的可持续发展目标积极推进。因此，应对不同层次不同阶段的学生按照不同的标准进行评价，对不同的学生不作横向评价，只作垂直性评价，强调与倡导的是与自己进行竞争，鼓励学生完成自我超越，在自己原有的基础上逐渐进步、稳步提高。要以形成性评价为主，注重于评价的激励导向功能，教师应有意识地为不同层次的学生创设成功的机会，使其体验
到成功的艰辛，从而享受成功后的喜悦。要以适应个性化教学的实际需要角度来实施分级教学，必须对其进行多元评价，发挥激励导向功能，构建多种形式结合、重在能力的评价指标体系。完善考核评价体系，实施分层次考试，以考促学，从而激发学生的学习积极性。
(四)因材施教，逐层递进，全方位优化培养
在大学英语分级教学过程中，要真正地实现因材施教，就要处理好教学对象、教材选用以及教学实践三方面的关系。特别是对于分级教学实施过程中出现的课程体系与教学内容设置、学生知识结构能力不适应等现象，教学管理部门应遵循英语教学的科学规律与经验，按照教学大纲出台科学合理的政策，以此来保证英语教学实践的时间，使各层次的学生都有充分的时间学习体验和提升自我能力。要完善配套的教学硬件，保障教师实施多种教学方法的可能性与可行性。此外，在教学过程中，教师还应处理好教与学之间的关系、知识与技能之间的关系、听说读写与翻译之间的关系等，以确保学生各项语言能力的协调发展。使之在分级教学实践中形成循序渐进、逐层引导、层层关联的发展势头，让学生在逐步发展的基础上形成积极向上的动力，从而实现全方位优化培养。
参考文献：
[1] 李晓蓉.大学英语分层教学对策研究-以九江学院为例[J].湖南广播电视大学学报,2010,(10).
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[3] 洪金梅,向双丰,邵毅.高职院校分层教学中的问题分析及对策探讨[J].职教通讯,2013,(12). The Problems and Countermeasures of College English Graded Teaching
under PBL Teaching Mode
LI Xiao-hong1,LI Yue1,ZHANG Lei2
(1.College of Foreign Languages, Hebei United University, Tangshan Hebei 063000,China;2.Qinggong College, United University, Tangshan Hebei 063000,China)
Key words: PBL teaching mode; college English; graded teaching; problem and countermeasure
Abstract: At present, PBL teaching mode has become the focus of education reform and development of teaching, as it shaped a fresh concept of education, and made innovation and improvement in teaching method.Graded teaching, as one of the important methods of PBL, is very effective to deepen the teaching reform, implement “teaching students in accordance with their aptitude”principle, and improve the quality of teaching.This article explores and analyzes the present problems in College
English graded teaching under PBL, and puts forward some corresponding measures to solve these problems.
*基金项目:本论文为河北省教育厅2014年省高校英语教学改革项目研究成果之一，项目编号:2014YYJG007
◆该文章发表在《华北理工大学学报（社会科学版）》2015年第3期（2015年5月），第130页至133页。
PBL教学法 关键词：pbl教学法；案例式教学法；结合应用；visual foxpro 1 pbl教学法应用研究 pbl即基于问题的学习(problem-based learning)，简称pbl，也称作问题式学习。 概念、发展与应用现状 pbl即基于问题的学习(problem-based learning)，简称pbl，也称作问题式学习。1966年，加拿大的mcmaster大学制定了一个新的教学计划一“三年规划”。该“三年规划”标志着pbl的诞生。它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的合作来解决真正的问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。pbl在实施过程中所包含的基本环节有：组织小组、开始一个新的问题、后续行动、活动汇报、问题后的反思等。问题、问题表征、问题解决，这些都是信息加工心理学或认知心理学研究的重要课题。基于问题的学习以信息加工心理学和认知心理学为基础，属于建构主义学习理论的范畴，是建构主义教学改革设想当中“一条被广泛采用的核心思路”。 pbl诞生后，先后在60多所医科学校中推广、修正。此外，pbl 也从当初的医学教育领域走向其他学科教育领域，从培养研究生的领域走向中小学及大学教育领域。 目前，一份调查表明，北美130所医学院校(全美125所大学中
的118所、加拿大16所大学中的12所)引入了或准备引入pbl教学法的占所调查院校的86．2％，占北美所有院校的79．4％，pbl 教学法在北美开展已经很普遍。 港台地区和大陆内地的pbl教学法开展还不普遍。香港大学(the university of hong kong)医学院是在大学三年级进入临床阶段开始应用pbl教学法进行教学；台湾辅仁大学医学系采用在大学三年级以器官系统为基础的pbl教学法。他们所开展的pbl教学，原则上都是在临床阶段进行。大陆内地很多学校也不同程度地开展了pbl教学法的探索和研究。四军大、南京医大、浙江大学医学院等是在七年制或研究生的临床实习阶段开展的；北大医学院和白求恩医大是在基础阶段的部分过渡课程进行的；西安交大医学院是在联合办学大专班的学生中实验探索的；湖南医科大学是在护理教学中应用；暨南大学是在口腔内科实验教学中实施。 1．2 pbl教学法特点 pbl教学法的特点主要体现在以下几个方面： (1)强调以学生的主动学习为主，同时学生必须要有对他们自己学习任务的责任感，学习者要全身心投入于问题中。 (2)教师要为学生设计具有真实性的任务和问题，pbl中的问题隋景必须是结构不优的、能够自由探索的，且是在现实世界中有一定价值的； (3)鼓励自主探究，在自主学习中学生所学到的知识必须能够用
英语阅读教学方法有哪些 在阅读课教学中渗透阅读策略是英语阅读课的一个重要组成部分。下面是小编收集整理的一些关于英语阅读的教学和方法，下面就跟小编一起来看看一、英语阅读教学策略与方法1、听课文：通过复习和新课导入这两个步骤，学生的上课状态已经达到了比较兴奋的程度，我们必须利用好这种兴奋状态，把这种兴奋有效地转移到课文上，从而也可以使活跃的课堂温度降下来。这时，可一让学生带着问题去听课文，这样可以在保持学生注意力的前提下，降低了课堂气氛。而且，听力的练习和能力的提高并不是只有集中练习才是最好的方法，我们可以让学生在上其他类型的课时，通过听课文的方式，既可以加深了对课文的印象，又可以练习了听力，达到一箭双雕的效果。并且，从理论上来讲，十个五分钟的练习要远远比一个五十分钟的练习的效果好的多。从教育节奏的角度来说，一堂课必须动与静，张与驰相结合，一度地紧张和兴奋，会使学生产生劳累感，效率降低;当然也不能一味地松弛和沉闷，会使学生的注意力无法集中。2、快速阅读课文：在听了一两遍课文之后，让学生打开课文自己去快速阅读，了解没听懂的地方。这样无形之中对课文的印象会加深。快速阅读是非常重要的一环，因为学生在考试之中没有宽余的时间一句一句地分析，而且现在从各种各类考试中我们也可以看到快速阅读，也就是fastreading，越来越受到青睐，所以我们必须不仅在平常的练习和考试中训练他们的快速阅读能力，而且在课堂当中也要潜移默化的培养他们这种阅读能力。3、精读课文：精读课文这个步骤是阅读课的主体，是阅读课的中心任务，但是如何操作好精读课文这个步骤似乎一直没有一个定论。有些老师可能仍然在延续灌输式教学模式中一句一句给学生翻译课文，事无巨细地讲解课文中语法的做法。似乎只有这样，老师的心中才踏实，才认为学生学到了东西。但这只是最基本的知识目标，对于学生的英语语感，用英语思考的能力，认为似乎都是比较遥远的事情，舍不得时间给学生锻炼的机会。我们的老师恨不能把自己知道的所有知识都教给学生，恨不能学生能记住所有课本中甚至课本外的知识，这样反而抹杀了学生学习英语的兴趣，更不用说借助学生的兴趣来提高学习效率了。二、英语阅读课课前预习策略1，每在阅读课之前让学生查一下相
PBL是Problem-Based Learning的简称，即“以问题为基础的学习”或“问题导向学习”，是1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大McMaster大学创立的教学模式[1]。最初主要用于医学教育，目前已成为国际上较流行的教学模式。 PBL是一种全新的教学模式，它把学生置于混乱、结构不良的情境中，并让学生成为该情境的主人，让学生自己去分析问题，学习该问题的一些相关知识，从而一步一步地解决问题。老师把实际生活问题作为教学材料，采用问题引导的方式，不断地激发学生去思考、探索，最终解决问题。 一、PBL与传统教学模式的区别 PBL教学模式与传统的以学科为基础、以教师为中心、学生被动学习的“填鸭式”教学模式截然不同。 传统教学模式以传授知识为目的，把知识视为不可更改的定论，把教学看成是知识从外到内的输入，学习者只需理解和记忆书本上的知识，把学生当成“知识容器，考试工具和分数奴隶”[2]，教师只是“传道授业解惑”，在这种“灌输式”的教学模式中学生始终处于一种被动的地位。而PBL教学模式则以问题为基础，以学生为中心、教师为引导，提倡学生自主学习。PBL的教学理念认为“问题是学习的起点也是选择知识的依据”，因此教学过程中应“先问题，后内容”，整个学习过程中学生是主体，教师90%的时间退居幕后。PBL教学模式更注重学生的能力培养，包括学生的自学能力、发现问题、综合分析和解决问题的能力的培养，倡导让学生通过自学、研究、讨论和合作解决问题，培养学生自主学习能力，发展学生综合思考能力的新型的教学模式。 二、PBL在教学中的实施 1.教师备课――针对教学内容设计情境问题 PBL教学以问题为基础，突出学生在教学中的主体地位，以调动学生的学习积极性，培养学生的综合能力。教师应根据教学内容合理设计出适合学生自学研究的情境问题体系，这是PBL教学的关键环节之一，并且情境问题的设计既要符合教学内容，又要贴近临床实际，才能够激发学生的探究兴趣。所以PBL教学要求精心设计情境问题，可由多学科教学人员和临床专科人员组成问题设计小组，共同预先设计一系列核心专题，建立完善的学习模块，根据学习模块和学习目标制定出PBL实施手册，提供给各讨论小组。 2.PBL教学模式具体操作流程 概括起来说，PBL教学模式即是学生在老师的引导下，围绕教学模块中包含的核心知识或问题展开主动学习，经过“提出情境问题→建立假设→查询相关资料→讨论和修正假设→归纳总结结论”的过程积极主动地获取知识。 每堂课开始前老师将情境问题分发给学生，让学生围绕情境问题建立假设，通过查阅教材、参考书或借助学习软件、图书馆以及互联网等学习媒体针对此问题进行自学收集资料，准备小组讨论提纲。讨论过程中，同学们根据查阅的资料发言，然后其他同学进行补充或修正，再由教师提出新问题，由学生解答。若问题比较难，学生解决不了时，教师可做适当启发和引导。PBL教学课结束前几分钟内，教师做总结归纳，并强调重点和难点。 三、PBL实施过程中的关键环节 1.情境问题的设计 PBL是以问题为中心的教学方法，学生的整个学习过程都围绕着问题进行，问题本身的质量和水平直接影响着学习效果。所以PBL教学中情境问题的设计非常关键。这要求教师必须加强对问题设计的研究与实践，经过长期酝酿、周密筹划、反复论证，设计出与本校学生实际相结合的PBL教学中的情境问题，这样才能达到PBL教学的目标。在设计问题时，由教研室教师组成的问题设计小组，以教学大纲的要求为核心，并结合教学内容、教学目标以及学生现有知识水平。PBL情境问题须具备以下几个特征：①切合学生的知识水
PBL模式介绍 （一）PBL简介 PBL英文全称为Problem Based Learning,即以问题为导向的教学方法，PBL最早起源于20世纪50年代的医学教育中，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。 PBL是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，它把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中,通过让学习者合作解决真实性问题,来学习隐含于问题背后的科学知识,形成解决问题的技能,并形成自主学习的能力。PBL模式的关键要素包括：作为导向的问题、团队合作与自主学习、教师指导、自我评价与小组评价 PBL强调以问题解决为中心、多种学习途径相整合,而不只是纯粹的探索和发现,同时它强调学习者之间的交流合作,强调外部支持与引导在探索学习中的作用等。PBL教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。 （二）PBL模式与传统教学模式的区别 1、传统教学模式及其存在的问题 在国内,绝大多数高校的本科和研究生教学一直采用传统的教学模式,即教师围绕学生，针对书本知识进行教学,让问题解决为学科知识服务。存在其中的问题主要体现在以下三点：（1）教学偏理论，书本知识陈旧 传统的教学方式以讲授为主，学生在大多数课堂时间内只能听教师讲，复制教师讲授的内容，一方面教材中所呈现的内容比较落后，难以跟进最前沿的科学与社会成果，另一方面教师的教学偏理论化，难以与实际生活相结合，学生本身所接受的知识内容就是陈旧而“无用”的。 （2）与实践结合不紧密，学生动手操作能力弱 在传统模式中，在教师传授知识的过程中，问题往往作为知识导入的例子和练习知识技能的工具，在大多数情况下，所提问题只是教师为了方便引导新知识而精心加工出来的,缺乏生活基础与实际价值。教学以课堂-老师-课本为中心，课程教学仍大多采用以传授理论知识为主的“教材+黑板+考试”的模式，理论学习与实践之间的融合不够，学生只是单纯为了应试而学习。不会将所学知识应用于实践，不会自己提出问题并予以操作，动手能力被限制。 （3）积极性被抑制，不利于创新能力的培养 填鸭式的应试教育难以培养学生的主动性、积极性，忽视学生创新精神和实践能力的培养，形成了教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学的局面，在这种被动的学习环境中，
小学英语阅读教学模式研究 一、当前小学高年英语阅读教学存在的问题 1. 注重单词、句型、语法的零碎讲解，忽视语篇的整体理解。目前小学英语阅读教学中，学生遇到生词、难句是在所难免的，如果学生碰到生词、难句就孤立地思考，教师只注重单词、句型、语法的零碎讲解，忽视语篇的整体理解不利于养成良好的阅读习惯。因此，应破除对课文的分割式讲解及逐句翻译法，教师应在整体的语言情境中引导学生对课文中语法或词语做整体理解，提高对课文理解的正确性。 2.注重句型的操练，忽视学生的整体阅读。 现在大多数英语教师教学中多注重句型教学，而忽视阅读教学，在阅读教学中只注重语言表层信息的吸收、理解和操练，满足交际语言的熟练把握，而忽视培养学生运用所学语言完整的表达某一话题的能力，导致学生之间树木，不见森林，影响学生对完整语篇的感知和理解，使其阅读能力不能得到系统完整地发展。 3.注重单纯地阅读课文，忽视对学生整体式阅读策略的指导。 在阅读教学过程中，更多注重的是阅读结果的正确性，而忽视对学生在阅读过程的指导、阅读方法的运用及阅读习惯的养成，从而影响学生阅读能力的发展。 4.注重课内阅读，忽视学生课外阅读资源的开发。 大部分教师的阅读教学只局限于教材中的内容，局限于课堂上短
短的四十分钟，无论是课内还是课外，基本上学生就再也没有阅读的训练了，学生的阅读能力怎么才能得到提高？学生一旦进入初中学习，又如何能适应一定的阅读能力的要求？因此，根据课堂教学内容在合适的机会为学生提供能补充课堂教学内容难以适度的阅读材料 满足学生的需求，这不但可以对课堂教学给与有力的补充，同时还可以增加学生的词汇量、培养学生的语感，从而培养学生的阅读能力。。 5.注重课文的翻译，忽视学生的整体运用。 现在大多数英语教师教学中注重课文的翻译，忽视学生对课文的整体运用。教师给学生逐字逐句地翻译，注重读懂短文，而忽视创设真实的语言情景，让学生整体运用。 三、小学英语学科高年阅读课整体式教学模式 （一）教学模式名称：小学英语学科整体式英语阅读课教学模式 1. 语言是一个整体，语言能力的发展和培养是整体性的，而不是分割的。任何把语言分解成语音、词汇、语法等的做法都会使语言失去其完整性和真实性。 2. 教学中为学生创造大量的自然语言环境，让学生在整体的语言环境中，口语得到充分的练习，注重培养他们的语言运用能力、思维能力及创新能力。 （二）小学英语学科阅读课整体式教学模式的要求：在语篇教学中，教师应先引导学生去把握语篇整体，教学时应从阅读和理解全文入开始，同时，教师应围绕语篇整体来展开听说读写相互结合的教学活动。
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/5017354119.html, PBL教学模式与其他教学模式的区别 作者：王金柱刘艳芳 来源：《文学教育·中旬版》2014年第04期 [摘要] PBL教学模式在我国是一种新的教学模式，不同于任务教学法、案例教学法和启 发式教学法，更符合我国大学教学改革的发展趋势。 [关键词] PBL；教学模式 PBL（Problem-based Learning）现在是很流行的一个教学模式，它不同于传统以教师为中心的教学模式和其他一些流行的教学，更符合我国大学课程教学改革的发展趋势。 一、与任务型教学法的区别 任务型教学是指教师通过引导学习者在课堂上完成任务来进行的教学，也强调“在做中学”和“以学生为中心”，是交际教学法的发展。但PBL与任务型教学法存在明显的区别： 第一，实施场所和涉及人物不同。任务型教学法实施的场所是课堂，涉及到的人只有专业教师和同班同学。PBL实施的场所既有课堂，又有课堂之外的场地，包括图书馆、网络、宿舍和实际工作环境等，课下自学是个体建构知识和能力体系的主要途径；涉及到的人除了指导教师和同学外，可能有其他本专业的教师、其他专业的教师、别的班级学生和其他领域专家。第二，教师的角色和要求不同。任务型教学法中的教师就是专业教师，他可能是任务的参与者，也可能是任务的监控者和指导者。PBL教师只是学生学习的引导者，不能传授专业知识和技能。很多PBL小组的指导教师并不是专业教师，而是其他学科教师甚至学生自己。有研究表明，PBL中非专家型教师比专家型教师更能调动学生参与学习的积极性。第三，教学目的不同。任务型教学法通过设定较为真实的任务，让学习者在任务履行中充分感受语言形式和功能的关系，以及语言与语境的关系，增强学习者对语言得体性的理解。而PBL语言知识和技能的获得只是诸多教学目标中的一个。PBL学生要掌握运用语言知识解决实际问题的能力、自主学习的能力、合格的职业素养和长久的知识保持。显然，PBL与比任务型教学法相比，设定教学目的时考虑得更深、更远。由以上三个主要区别，可以衍生出PBL与任务型教学法的许多差别，任务型教学法可以作为PBL的教学补充，但绝不能代替PBL。 二、与案例教学法的区别 PBL与案例教学法（CM）在我国都较新，有一个共同理论基础即建构主义的教学观，因此在教学思想和程序等方面都有很多相似之处，容易混淆，但二者还是有一些明显的区别。 首先，基础设定不同。CM是以案例为基础，围绕案例独立分析和相互讨论；PBL强调以问题为基础，学生借助独立和协作方式，通过发现和解决实际问题，学习和掌握隐含于问题背后的知识和能力。其次，教师的角色不同。CM中的基本单元是案例，学生的整个讨论是在教
英语阅读有几种模式？请结合自己的教学实践总结一下这几种阅读模式的优点和缺点。 高中英语阅读主要有以下三种模式： 1．自下而上模式 该模式认为阅读首先是对文章的识别,阅读也因此被视为解码的过程。也就是说,读者对文章的理解是由单词到短语、由短语到句子、由句子到语篇逐级辨认解码，不断进行信息组合，综合运用一切语言数据，逐步弄懂短语、句子直至段落篇章的意义。信息处理是自下而上直线进行的，按照这个模式去理解阅读过程。因此，这种模式没有文章的识别也就没有阅读；认为影响学生理解的最主要的因素是文章；是构成文章的字母、单词、短语、句法；认为读者不能理解的主要原因是不能自动解码，词汇量缺乏，语法结构不清。 优点：该模式以教师为主导，有助于学生学习语音、词汇和句法学习； 缺点：不利于学生对文章的整体理解，快速把握文章主旨；同时不利于学生主动性的发挥。 2．自上而下模式 自上而下模式是对阅读进行整体理解，用语境来猜测生
疏项目的意义，然后才研究意义是如何表达。按照这个模式，阅读者不必逐句解码，而是在语言知识和背景知识的参与下对信息进行重新加工或构建，理解文字符号代表的真实意义，推断作者的意图。这个背景知识指读者的社会背景知识、文化背景知识、认知策略、生活经验及情感因素等，即所谓“图式”。阅读者调动一切言语和非言语手段进行信息译码加工的过程，实际上是创造性的思维的过程。 优点：该模式以整体理解文章为主旨，这有利于培养学生快速阅读文章，获取重要信息的阅读技巧；同时有助于调动学生的积极主动性。 缺点：学生可能对基础知识掌握不够，容易造成学生语言基本功不扎实。 3．互动模式 该模式是以交互补偿论作为基础的。认为经历不同，文化背景不同，知识结构不同，受教育不同，对同一件事情、同一个概念的表达方式不同。阅读不仅包括对文章的识别，同样需要了解相关的历史、文化、知识等。阅读不只是一个解码过程，也不只是一个猜测过程，而是语言与图式交互作用的过程。认为阅读是语言与图式的相互补偿，是读者与作者的交互，是读者与文章的交互。这种模式才是真正能够理解文章的阅读模式，但是仅适合英语基础比
P B L教学法简介(详细)
PBL教学法简介 一、PBL的概念 PBL教学模式，其全称是“Problem-Based Learning”，直译为“以问题为基础的学习”。与传统的医学教育模式相比，在设计理念、实施方式、评估体系、实际效果等方面均有着根本区别。 早在20世纪20年代，美国医学界就发现了在医学教育中存在的偏向和危机，即随着医学和医学相关知识的不断丰富，医学生负荷大大加重，容易在死记硬背中忽视实践能力和医德医风的培养，如何训练和加强医学生主动学习的能力成为了现代医学教育的首要问题。20世纪50年代初，美国西余大学医学院率先在新学员入校后的前2年基础医学阶段采用了综合课程，在科学的合理框架下模糊各学科界限，突出了相关学科的横向联系。1969年，美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学创立了PBL教学模式，实施学生自学与导师指导相结合的小组教学法。80年代后，PBL模式在北美获得了较快的发展。至1991年，美国70%的医学院已不同程度地采用PBL教学法；90年代后，欧洲部分医学院也开始进行PBL课程的试验；1994年，英国曼彻斯特医学院在1~4年级的教学中全面采用PBL模式。香港大学医学院也于1997年开始实行此教学法，目前此法教学已占该校全部医学教育的60%。据WHO报告，全球目前大约有1700余所医学院采用PBL模式，而这个数字还在不断增加。在我国，近年来，亦有多个院校的医学教育工作者
在某些医学课程的教学中应用或借鉴了PBL教学模式，进行了有益的尝试和探索，取得了一定的经验。 PBL是以问题为基础的学习，以由8～10名学生和1名导师组成的多个讨论小组为单位，围绕某一具体病例的疾病诊治等问题进行讨论，强调培养学生的自学能力、实践能力、团队合作精神，设计理念体现了以人为本的先进教育思想。 PBL强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中强调的以教师讲授为主，比如将学习与问题挂钩；使学习者投入于问题中；设计真实性任务；鼓励自主探究；激发和支持学习者的高水平思维；鼓励争论；鼓励对学习内容和过程的反思等。与传统方法相比，PBL有一些新的特点，比如强调以问题解决为中心、多种学习途径相整合，强调社会性交流合作的作用，强调支持与引导等。 PBL旨在使学习者建构起宽厚而灵活的知识基础；发展有效的问题解决技能；发展自主学习和终生学习的技能；成为有效的合作者；并培养学习的内部动机。它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。 二、PBL的特点 1、PBL 是一种以学习者为中心的教学方式 在PBL中学习者是问题的解决者，必须赋予他们对于自己学习和教育的责任和培养他们独立自主的精神。教师在PBL中的责任是
国内外常用阅读教学模式研究概述 2019年5月李建叶 英语阅读课一直是专家关注、研究的重点，关于它的研究也是数不胜数。英语阅读教学模式的研究也不例外，研究者们从未停止过，对它的研究是层出不穷，但最有影响力的教学模式如下： 2.3.1国外常用的阅读教学模式研究概况 根据文献资料，最常用的国外阅读教学模式主要有三种： (1)德国莱因五段教学模式：预备、复习旧课→提示→比较→概括→应用。五段教学法是指如下五个阶段：①预备即准备，上正课前的一些准备活动，让学生为新课做好过渡和铺垫。②提示，指向学生说明本节课的重点和目标；③比较、联系，把所掌握的旧知识自然的过渡到新知，并进行联系、比较；④概括、总结：对本节课的要点、知识点作总结；⑤应用，将所学知识使用在题型中、生活中。 18世纪末，赫尔巴特提出四段论教学模式：明了－联想－系统－方法。其后赫尔巴特学派的戚勒和莱茵把五段教学模式概括成：准备、提示、比较、概括、应用五个学习步骤。戚勒发展了赫尔巴特的理论，将“明了”称为“分析”、“综合”，改成了分析－综合－联想－系统－方法五段论，并在在初级中学推广。随后莱因把赫尔巴特的五段法发展成预备、提示、联合、总结、应用五段。此教学方法为新教师提供上课的基本环节，对教师把握、操控课堂是有促进作用的，但偶尔会造成死板或僵硬的现象（赵建房，2012）。 以上的四段论和五段论教学模式都已基本陈述清楚了一节课的主要环节，但其共性是突出以教师为主、以系统传授知识为目的，并且相对比较机械、死板，没有突出学生的主体地位。 (2)日本石山修平“三读法”模式：通读、精读、味读的三步教学。这种模式在19世纪末20世纪初比较受欢迎。其通读主要指的是今天的泛读或快速阅读；精读是细读、找语言点、弄清事实的阅读；味读指的是重复读，去感受文章的情感，其实就是如今的复读或总结读。日本石山修平“三读法”三层次教学只提到了课堂内阅读的具体步骤中的重要一步“读中”，即具体读文章“读中”的三步法：快速读－细读－查读，并不包括读前要做些什么，读后要做些什么，所以，对于今天的阅读教学来说，还不够全面。“三读法”有其缺陷，但仍然对今天的教学、对研究起重要作用。 (3)美国史密斯四级阅读模式：认识性阅读、理解性阅读、评价性阅读、创
英语阅读教学三种模式： （一）、bottom-up approach自下而上模式：即生词短语→单句理解→段落理解→全文理解，强调阅读中的语言形式。 （二）、top-down approach 自上而下模式：即全文理解→段落理解→短语单句→生词短语，强调语篇和语义的理解。 （三）、interactive approach互动式模式：也是现阶段教师采取较多的阅读模式。首先运用“自上而下模式”让学生带着生词阅读短文，获取信息，然后再用“自下而上模式”让学生关注语言形式，学习语言知识。基于这种阅读教学理论，教师一般采取“三段式”阅读教学。即：pre-reading; while-reading; post-reading。 1、pre-reading （1）、guess (title，pictures)，brainstorm→ prediction，reading expectation （2）、questions about the main idea → reading with a purpose 2、while-reading （1）、fast reading ( silent reading，skimming，scanning，topic sentence)→ main idea （2）、careful reading → ( questions，matching，multiple choice，analysis) 3、post-reading （1）、language points learning（研究课中，作课教师一般将此步骤略去，留在下节课处理） （2）、comprehensive activities (discussion，role play，retelling，exercises，writing etc.)
PBL教学法 定义 以问题为导向的教学方法(problem-based learning，PBL)，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，1969 年由美国的神经病学教授Barrows 在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。以此类教学法出名的包括荷兰顶级大学马斯特里赫特大学等世界著名院校。 与传统的以学科为基础的教学法有很大不同，PBL 强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主; PBL 将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中;它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。 以问题为导向的教学方法，运用在临床医学中是以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向的启发式教育，以培养学生的能力为教学目标。PBL教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。 PBL教学法与案例分析有一个很大的不同点是PBL是以问题为学习的起点，案例分析是教师先讲解教材，在学生掌握一定的知识前提下，然后做案例分析。
PBL 的基本要素主要有以下方面: 1 .以问题为学习的起点;学生的一切学习内容是以问题为主轴所架构的; 2 .问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的"真实世界" 的非结构化的问题，没有固定的解决方法和过程; 3 .偏重小组合作学习和自主学习，较少讲述法的教学;学习者能通过社会交往发展能力和协作技巧; 4 .以学生为中心，学生必须担负起学习的责任; 5 .教师的角色是指导认知学习技巧的教练; 6 .在每一个问题完成和每个课程单元结束时要进行自我评价和小组评价; 教师课前提出问题--学生查找资料--分组讨论--教师总结 (教师备课中，首先要根据授课的内容查阅相关教材、文献、临床资料等，然后编写病例，结合病例提出问题，课前一周发给每位同学，要求同学根据所提问题充分预习教材、查找相关资料后，课下分组进行讨论，课上教师通过分析病例提出问题，同学以组为单位来回答，回答不足之处，再由其他同学或教师进行补充，最后教师对本节重点和学生回答模糊的问题作出小结。
高中英语阅读教学模式及反思 江苏省高淳高级中学孔福生 2003年新颁布的《英语课程标准》对高中英语八级阅读的要求如下：“能理解阅读材料中不同的观点和态度；能识别不同文体的特征；能通过分析句子结构理解难句和长句；能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品；能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息并进行加工处理；除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上。” 在高考英语中，阅读所占的比例是最大的；除了阅读理解题目外，其它题型，包括完形填空、对话填空、单项填空甚至于听力都或多或少地与阅读有关。所以，提高学生的阅读理解能力就显得尤其重要。 在高中英语教学中，阅读教学是教学的主要部分。英语教学的成败在很大程度上取决于阅读教学是否成功。但是，长期以来，我们的高中英语教学过分强调对语言知识的传授、分析和掌握，忽视了对篇章结构、信息内容以及阅读技能和策略的学习和培养。近年来，随着新的英语教学大纲和教材的实施和推广，逐渐引入了国际公认的交际教学思想。这无疑对传统的英语阅读教学产生了强大冲击，从而导致了整个阅读教学思想和教学方法的重大转变与改革。 谈到英语阅读教学思想的转变，我们应当回答这样一个问题：阅读教学的目的是什么？以前，总认为英语阅读教学的目的就是让学生通过阅读来获取并掌握一定的语言知识，也就是说为学习语言而阅读。然而，现代语言教学理论认为，阅读教学的目的不仅仅是让学生学习并掌握一定的的语言知识，而且还要让学生通过阅读去获取信息，学习文化，同时培养发展一定的阅读技能和策略，为继续学习乃至终身学习打下良好的基础。其最终目的是培养独立高效的阅读者(independent and fluent reader)。一个独立高效的阅读者应具有以下特点：快速(rapid)、有目的性(purposeful)、相互作用(interactive)、理解(comprehensive)、灵活(flexible)和逐渐发展(gradually developing)。 那么，我们通过什么样的教学方法才能达到一述教学目的呢？就这一问题，我们首先来探讨、了解并剖析几种主要阅读模式。 一、国外阅读理论的主要模式 谈到阅读模式就必须提到国外Gough, Goodman及Perftti等提出的三个模式，即“自下由上”(bottom-up)模式、“自上而下”(top-down)模式和“相互作用”(interactive reading)模式。 自下而上模式认为：阅读是低级的单词解码到最终获取信息的过程。依据这一理论，教师在组织阅读教学时，主要是通过教单词、词组，帮助学生扫清语言上的障碍，学生在阅读时则逐词逐句阅读，而不是逐行或逐句阅读，眼睛运动的跨度往往是一个单词或几个字母，这最终培养的单词辨认技能。然而，通过不断实践却发现，尽管有些文章不存在任何语言障碍，但要理解文章的整体或是作者的意图却很难。 为了解决这一问题提出了另一种阅读理解模式，“自上而下”模式。他认为阅读乃是一种心理语言学的猜谜游戏，它包括了思想和语言之间的相互作用。也有类似的主张，他们都认为，阅读是一个过程。学生往往用最少的书面信息获得最大限度的理解。
PBL教学模式与其他教学模式的区别 [摘要] PBL教学模式在我国是一种新的教学模式，不同于任务教学法、案例教学法和启发式教学法，更符合我国大学教学改革的发展趋势。 [关键词] PBL；教学模式 PBL（Problem-based Learning）现在是很流行的一个教学模式，它不同于传统以教师为中心的教学模式和其他一些流行的教学，更符合我国大学课程教学改革的发展趋势。 一、与任务型教学法的区别 任务型教学是指教师通过引导学习者在课堂上完成任 务来进行的教学，也强调“在做中学”和“以学生为中心”，是交际教学法的发展。但PBL与任务型教学法存在明显的区别： 第一，实施场所和涉及人物不同。任务型教学法实施的场所是课堂，涉及到的人只有专业教师和同班同学。PBL实施的场所既有课堂，又有课堂之外的场地，包括图书馆、网络、宿舍和实际工作环境等，课下自学是个体建构知识和能力体系的主要途径；涉及到的人除了指导教师和同学外，可能有其他本专业的教师、其他专业的教师、别的班级学生和其他领域专家。第二，教师的角色和要求不同。任务型教学
法中的教师就是专业教师，他可能是任务的参与者，也可能是任务的监控者和指导者。PBL教师只是学生学习的引导者，不能传授专业知识和技能。很多PBL小组的指导教师并不是专业教师，而是其他学科教师甚至学生自己。有研究表明，PBL中非专家型教师比专家型教师更能调动学生参与学习的积极性。第三，教学目的不同。任务型教学法通过设定较为真实的任务，让学习者在任务履行中充分感受语言形式和功能的关系，以及语言与语境的关系，增强学习者对语言得体性的理解。而PBL语言知识和技能的获得只是诸多教学目标中的一个。PBL学生要掌握运用语言知识解决实际问题的能力、自主学习的能力、合格的职业素养和长久的知识保持。显然，PBL与比任务型教学法相比，设定教学目的时考虑得更深、更远。由以上三个主要区别，可以衍生出PBL与任务型教学法的许多差别，任务型教学法可以作为PBL的教学补充，但绝不能代替PBL。 二、与案例教学法的区别 PBL与案例教学法（CM）在我国都较新，有一个共同理论基础即建构主义的教学观，因此在教学思想和程序等方面都有很多相似之处，容易混淆，但二者还是有一些明显的区别。 首先，基础设定不同。CM是以案例为基础，围绕案例独立分析和相互讨论；PBL强调以问题为基础，学生借助独
高中英语阅读课教学模式 高中英语阅读课是单元教学的重点。新教材阅读课题材广泛，内容丰富，信息含量大，知识点多，与旧教材相比，能够较好地满足学生的需求，保证足够的输入，上好新教材的阅读课，十分重要。尤其对我们学校的这些基础较差的学生来说，更为重要。其过程如下： 一、复习旧知识 这是每节课的必要步骤，既可以检查和复习上节课的内容，又可以衔接本节课的内容。起到承上启下的作用，做好这一步，可以让学生有一个主动的时间，并慢慢地进入到正式上课的状态。 二、新课导入 导入环节的目的是为了做好阅读准备，引起阅读兴趣，激发阅读动机。我认为这个步骤是整堂课的一个关键点，是使学生从平和达到兴奋的转折点，俗话说:“良好的开端是成功的一半。”新课导入通常有下列几种方式。 1、背景介绍式。这种方法最适合于涉及外国文化，如历史、地理、风俗习惯的题材的文章。进行背景介绍可以采用图片展示，播放录像、文字、声音等。例如，上The British Isles(SEFC 2A Unit 5)这一单元的阅读课时，可以通过图片或录像，给学生看一些英国的名胜，如泰晤士河、大笨钟、白金汉宫、威斯敏斯特大教堂等作为导入，还可以通过世界地图，让学生了解英国的地理位置及其组成。上Freedom Fighters(SEFC 2B Unit 14)时，可以播放美国南北战争的影片或录像作为导入，使学生对马丁.路德.金生活的年代有初步的了解。 2、谈论式。教材中有不少文章的话题与日常生活密切相关，如地震、火灾、吸烟、飓风等。上课前组织学生谈论与课文相关的话题，能激活学生头脑中的生活体验，以便在阅读中建构起联系。例如上disasters(SEFC 2A Unit 10)时，可以组织学生讨论唐山地震及四川5.12大地震。通过谈论，学生对地震有了一定的感性认识，接下去的阅读就会更容易些。 3、复习式。教材中大部分单元对话课内容与阅读课密切相关。上阅读课前，可以通过复习来引入新课。复习对话最常见的方法是角色扮演，或用第三人称复述。 4、问题式。通过问一些与文章内容有关的问题，引起学生的好奇心和求知欲，也是引入新课的最好办法。如上disasters一课时在组织学生谈论完他们所知道的地震后，可问学生这样的问题：Do you know how earth quakes happen?Why are there man yearth quakes in Japan?学生带着问题去阅读，目的性更强，兴趣更浓。这种方法简单易操作，教参中提供了很多这样的例子。
小学英语课堂教学模式 一、什么是阅读课在小学英语教学中，由于受到传统教学观念影响，人们往往认为小学生的词汇少，知识面窄、语法欠缺，不易开展阅读教学。有不少老师对于阅读课采用“讲解式”的呆板陈旧的教学方式，无法培养学生良好的阅读习惯，提高阅读技巧，无助于提高学生的阅读能力。事实上，英语阅读教学的目的是教给学生阅读方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读能力。具体地说，就是使学生学会在英语阅读中有目的地去获取信息，并能对它们进行分析和判断，从而准确地理解文章的内容和思想意义。 《英语课程标准》明确规定小学毕业时的阅读要求：“学生能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，能正确朗读所学故事或短文。” 阅读课教学顾名思义就是以语篇阅读为主，以学生对文章信息的整体正确输入与否为标准进行的教学。即学生是否能正确理解全文意思，深入理解重点词、词组和句子的意思，并能就文章进行口、笔头理解练习。对于阅读课我们不能以词汇课、对话课的标准去衡量是否完成了几个词的教学，是否达到了“四会”的要求，更不能以是否具有花样繁多的教学活动如：TPR,玩游戏等为衡量标准，因为它的教学目的不是“点”而是“面” 。对话课就是听说领先，让学生尽量地多听多说，最后达到能交际，而阅读课则要在阅读的基础上不断扩展一些知识。阅读课文是传授语音、词汇、语法知识和培养听、说、读、写能力最好的综合教学材料。只有通过阅读课才能提升学生的综合语用能力及持久的学习兴趣，因为学生到了高年
级后如只停留在句型教学（对话课）上，学生会因没有提高而感到单调乏味，从而使英语学习没有后劲。这如同《英语九百句》不适合作为中小学教材一样。阅读课不像句型课那么单一，它是各种句型、语言现象构成的“杂烩” ，因此抓好重点是个关键，抓住了关键句或词组，以点带面，很多非重点的问题也随之迎刃而解。有些自命话题阅读课容量大，生词多，新句型多，在40分钟内要处理好的确不容易。遗憾的是个别教师在教学中出现了教学目标定位偏差。教师将目光更多放在了学生词生句上，导致花费了大量时间用来呈现、学习、领读、练习生词上，进入课文后所剩时间无多。这样，一节课的主体放在了新授生词、句上，文本阅读理解反而成了附属，这就把阅读课的教学目标本末倒置了。阅读课的教学目标定位应该是：能通畅地阅读文本，正确理解其意并能用正确的句子回答就文章信息提出的问题，如果条件允许的话，还可以上升到复述文章或仿写文章等。处理生词、句型不应是中心目标，尽管它可能会占据较大篇幅。在扫清阅读障碍后必须凸显阅读在一节课中所占的重要位置。事实上，阅读材料中保留有一二个生词，在不影响阅读的情况下是允许存在的。老师都想尽可能大而全的处理所有的生僻词和句型，其结果往往是费力不讨好。因此，有机的取舍可看出教师的教学智慧。有些词可能需板书呈现，有些词可在CAI 课件中一笔带过，有些只需口头交待，有些可以不交待让学生来猜。如果我们仍按照平时教学Let’s learn, Let’s talk 那样的方法一味去教生词句型，力求达到三会四会是完全不必要的。那么，如何有效地开展英语阅读课教学呢？
PBL教学法简介 一、PBL的概念 PBL教学模式，其全称是“Problem-Based Learning”，直译为“以问题为基础的学习”。与传统的医学教育模式相比，在设计理念、实施方式、评估体系、实际效果等方面均有着根本区别。 早在20世纪20年代，美国医学界就发现了在医学教育中存在的偏向和危机，即随着医学和医学相关知识的不断丰富，医学生负荷大大加重，容易在死记硬背中忽视实践能力和医德医风的培养，如何训练和加强医学生主动学习的能力成为了现代医学教育的首要问题。20世纪50年代初，美国西余大学医学院率先在新学员入校后的前2年基础医学阶段采用了综合课程，在科学的合理框架下模糊各学科界限，突出了相关学科的横向联系。1969年，美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学创立了PBL教学模式，实施学生自学与导师指导相结合的小组教学法。80年代后，PBL模式在北美获得了较快的发展。至1991年，美国70%的医学院已不同程度地采用PBL教学法；90年代后，欧洲部分医学院也开始进行PBL课程的试验；1994年，英国曼彻斯特医学院在1~4年级的教学中全面采用PBL模式。香港大学医学院也于1997年开始实行此教学法，目前此法教学已占该校全部医学教育的60%。据WHO报告，全球目前大约有1700余所医学院采用PBL模式，而这个数字还在不断增加。在我国，近年来，亦有多个院校的医学教育工作者在某些医学课程的教学
中应用或借鉴了PBL教学模式，进行了有益的尝试和探索，取得了一定的经验。 PBL是以问题为基础的学习，以由8～10名学生和1名导师组成的多个讨论小组为单位，围绕某一具体病例的疾病诊治等问题进行讨论，强调培养学生的自学能力、实践能力、团队合作精神，设计理念体现了以人为本的先进教育思想。 PBL强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中强调的以教师讲授为主，比如将学习与问题挂钩；使学习者投入于问题中；设计真实性任务；鼓励自主探究；激发和支持学习者的高水平思维；鼓励争论；鼓励对学习内容和过程的反思等。与传统方法相比，PBL有一些新的特点，比如强调以问题解决为中心、多种学习途径相整合，强调社会性交流合作的作用，强调支持与引导等。 PBL旨在使学习者建构起宽厚而灵活的知识基础；发展有效的问题解决技能；发展自主学习和终生学习的技能；成为有效的合作者；并培养学习的内部动机。它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。 二、PBL的特点 1、PBL 是一种以学习者为中心的教学方式 在PBL中学习者是问题的解决者，必须赋予他们对于自己学习和教育的责任和培养他们独立自主的精神。教师在PBL中的责任是提供学习材料，引导学生进行学习，监控整个学习过程使计划顺利地
PBL教学模式 什么就是PBL？ PBL就是Problem based learning得简称,即基于问题得学习。与传统得以教师为中心得教学模式不同,PBL教学模式就是以学生为主体得教学方法。PBL医学教学模式就是医学生以小组讨论得形式,在辅导教师得参与与引导下,围绕某一复杂得、多场景得、基于实际问题得专题或病例进行问题得提出、讨论与学习得过程,其核心就是以问题为中心,以学生讨论为主体,教师就是引导者。 PBL教学模式由美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大得McMaster大学首创,目前已为国际上诸多医学院校采用。据WHO报告,全球目前大约有1700余所医学院采用PBL教学模式,且这个数目还在增加。近年来,我国部分医学院校进行了有益得探索与尝试,取得了一定得经验。这一新兴得教学模式极大地激发学生得学习兴趣,培养学生自主学习能力,提升学生综合思维与创新能力,有着传统教学法无可比拟得优越性,符合我国目前正在进行得临床医学教育综合改革对医学生培养模式得要求。 PBL得实施 PBL得全面实施需要决策者得观念更新、足够得经费投入、教学场地与硬件设备得准备、高素质教师队伍得建立、学生得准备、丰富得图书资源与网络资源等。具体包括四个
方面,即案例(或问题)得准备、教师得培训、学生得培训与硬件设施得准备。 案例(或问题)得准备。优秀得案例就是PBL实施得基础。国内各院校案例得来源有所不同,有得就是全面引进国外原 版案例(如浙江大学),有得就是在广泛调研得基础上自主编写案例(如北京大学)。北京大学PBL教学中心病例撰写小组认为,一个成功案例必须具备5个R,即Revealing(揭示——能够揭示事情得本质),Refreshing(趣味——具有趣味性、戏剧性等),Relevant(相关——充分得、自然得关联),Reassuring(确定——有肯定得答案),Realistic(真实——案例得骨架就是真实得,加以适当修饰)。案例要主题鲜明,紧密结合教学内容,文笔流畅,场景具有冲击力,内容安排合理,便于使用。案例包括教师手册与学生手册。 教师得培训。优秀教学队伍就是PBL教学得关键。遴选骨干教师参加国内外观摩、培训,树立PBL教学理念,学习案例,撰写PBL带教经验及对学生PBL过程考核等,使其能够有效实施PBL教学。 学生得培训。PBL教学重新定义了教师与学生得角色与任务以及她们之间得关系,所以学生要接受培训,以便在学习中以积极得态度去发现必须学习得问题并解决这些问题。 硬件设施得准备。因为PBL教学就是小组讨论式得,每小组8~12人不等,所以需要配备相应数量得PBL教室,教室内