第九章压强
第一节《压强》
教学目标
根据初中物理课标要求：通过实验，理解压强。知道日常生活中增大和减小压强的方法。结合以上教材分析和学情分析，本节课的三维目标为：（一）知识与技能
1．通过探究实验，知道压力的作用效果与哪些因素有关；
2．理解压强的概念、公式和单位，能应用压强知识进行有关的计算。
（二）过程与方法
1．通过实验探究压力作用效果的过程，进一步熟悉科学探究的基本步骤，学会实验探究方法和控制变量法。
2．经历压强概念的学习过程，学习运用比值定义法和类比法。
（三）情感·态度·价值观
1．通过实验探究，激发学生学习物理的兴趣，使学生认识科学方法的重要性；
2．通过对日常生活、生产中压强现象的解释，培养学生勇于探索日常用品中的物理学原理的精神和将物理知识应用于日常生活、生产的意识。
教学重难点
重点：影响压力作用效果的因素；压强的概念
难点：通过探究实验，学习用比值定义法定义压强
教学方法
实验探究法、讨论法、列举实例法、多媒体课件演示法
教具学具
教师用：多媒体课件
实验器材：铅笔、气球、两个小方桌、砝码、木板、细砂、海绵、橡皮泥、图钉
教学过程
环节教师活动学生活动设计意图引
入
课
题
首先给出压力的定义，即压力是垂直
作用在物体表面的力。压力是相互接触
的物体因相互挤压使物体发生形变时在
接触面之间产生的力。
【区别压力和重力】无论受力面如何
放置，压力的方向总是要与接触面垂直
的，这是压力和其他力的区别。如按图
钉，其方向可以与墙面垂直，与天花板
垂直，也可以与水平桌面垂直。
请同学们根据压力的概念为下面几
幅图作物体所受的压力图示。
学生回忆重力的
概念、方向等知
识
学生在本子上进
行作图。
压力的概
念容易理
解，但容易
与重力相
混淆，给出
压力和重
力的区别
表格，学生
更直观理
解压力。
学生根据
作图加强
压力概念。
让学生回忆力的作用效果有哪些？使物体发生形变
或改变物体的运
为后面提
出压力的
新课讲授【课堂趣味活动】
1、观察用一只手掌平压在气球上，另一
只手的食指顶住气球，观察气球如何变
化？
2、两个同学一组，一位同学用手压皮肤，
另一位同学注意观察皮肤凹陷情况；
3、让学生体验手压铅笔两端，再用力大
点又会怎样；
引导学生对这三个趣味活动进行分析，
同时结合生活中相同的事例，引导学生
猜想影响压力作用效果的因素是什么？
【实验探究】
通过猜想，学生根据所提供的实验器材
分组进行实验，首先小组讨论设计方案，
确定实验方法：控制变量法。
引导学生进行实验并得出结论
探究一：压力的作用效果与压力大小的
关系
探究二：压力的作用效果与受力面积的
关系
动状态。
【体验】
1用手指抵住的
一面凹陷更深；
2、压力越大凹陷
越深；
3、尖的一端手比
较疼，且手指有
明显的凹陷，压
力越大，更疼和
手指凹陷更深；
猜想：压力的作
用效果可能与压
力的大小和接触
面积大小有关。
经讨论，明确实
验方案：让受力
面积一定，研究
压力作用效果与
压力大小的关
系；压力一定，
研究压力作用效
果与受力面积的
关系。
学生观察并得出
探究一结论：当
受力面积相同
时，压力越大，
作用效果
做铺垫。
让学生亲
身感受，提
高学生分
析问题的
兴趣，锻炼
学生的分
析能力。
要充分体
现学生的
主体作用，
把实验完
全放给学
生，可以充
分培养学
生的探究
能力，让学
生亲自体
验成功的
喜悦，探究
的乐趣。
【结论】：
压力的作用效果与压力的大小和受力面积有关
【提问】
如果压力和受力面积都不相同，应该怎么比较压力的作用效果？（提示：怎么比较速度的大小）
这时候提出压强，用压强表示压力的作用效果，压强是单位面积上受到的压力(比值定义法)。
把三块砖放在桌面，已知每块重10N,一块立放，立放的底面积为50cm2;两块叠起平放，平放时底面积为200cm2,。请同学们判断那组砖对桌面的压强大？
压强公式：P=F/S
(P表示压强，F表示压力、S表示物体的受力面积)
单位：1帕斯卡＝1牛顿/平方米1Pa=1N/m2
将一张报纸对折一下，平铺在地面上，对地面的压强约为1 Pa。
【改变压强的方法】
由P＝F/S可知，增大或减小压强得思路压力的作用效果
越明显
探究二结论：当
压力相同时，受
力面积越小，压
力的作用效果越
明显。
回忆比较速度的
大小，受到启发：
通过单位面积上
受到的压力大小
来比较压力的作
用效果。
计算得一块立放
时压强较大，为
0.2N。
学生感受1Pa的
大小
增大或减小压
力，增大或减小
受力面积。
学生对于
这个问题
会产生疑
惑，在疑惑
中找到解
决办法。由
浅入深，使
学生逐步
建立压强
的概念。
使学生对
物理单位
大小有基
本的认识。
有哪些？
拖拉机在泥泞的田里工作，为了不陷进土里，我们用了什么办法减小它对地面的压强的？
类似的事例你还知道哪些？
展示各种减小压强的事例，带领学生分析。思考回答：
拖拉机的履带很
宽，受力面积大，
压强小，所以不
陷进土里。
学生进行讨论、
交流
培养对实
际问题的
分析能力，
拉近知识
与生活的
关系。
课堂小结通过本节课的学习，同学们都学到了什
么，同学之间进行讨论，讲一讲本节课
的收获有哪些？（根据学生的回答再做
补充）
本节课我们探究
了影响压力作用
效果的因素，知
道了压强的概
念，以及增大减
小压强的方法；
压强在实际生活
中应用的事例。
留给学生
时间自己
回忆，加深
课堂上所
学知识，同
时帮助学
生记忆。
布
置作业课本P40自我评价2题，进行课堂巩固
练习
学生思考和练习
教学目标
达标检测，
及时反馈
与巩固本
节课的知
识点。
八、板书设计
《液体的压强》教学案例二 一、教学内容 《液体的压强》主要内容包括体会液体内部存在压强及液体内部压强的特点；先理论推导液体压强的公式，然后通过实验验证液体内部压强的规律。 二、学生分析 初中阶段学生的形象思维能力相对较强，抽象思维能力相对较弱，认知水平还很低，他们对液体压强的感性经验少。因此，本节课加强实验，学生通过观察分析以及总结实验结论，培养其综合运用知识分析解决问题的能力，先根据固体压强的特点，通过类比，理论推导出液体压强的公式，然后进一步进行实验验证液体的压强的规律 三、设计思想 本节课是一节很好的探究素材，因此在设计这节课时，力求体现探究过程，在教师的指导下，在学习中自主的发现问题、探究问题、获得结论，使学生从“学会”转化成“会学”，成为学习的真正主人。在教学过程中，先通过大量事例引入课题，创造一个物理情境，让学生能联系生活实际体会到液体压强的存在。然后利用已有的固体压强的概念，引导学生设计出证明液体压强存在的方法，包括用橡皮膜的形变代表液体压强的存在，用形变的程度代表液体压强的大小等问题。然后用分析论证法，利用液柱理想模型理论推导出液体压强的公式，探究同一深度液体各个方向的压强特点及液体压强与液体密度的关系，再通过实验验证液体压强的规律。
在整个探究过程中更强调对学生的启发和引导，而不是盲目的赶课时。使学生在整个探究过程中处于主动，发挥主体地位，同时也在知识的获得过程中充满成就感。 四、教学目标 1、知识与技能 （1）通过观察实验，认识液体内部存在压强。（2）通过实验探究，理解液体内部压强的规律。应用解释简单的生产和生活中的问题 2、过程与方法 （1）通过理论推导液体压强公式，培养学生综合运用知识分析解决问题的能力。（2）通过对演示实验的观察，以及亲自动手做实验，培养学生观察实验能力，通过在实验中记录必要的数据，对数据的分析得出结论，培养学生初步的分析、概括能力。 3、情感态度与价值观（1）在观察实验中，培养学生乐于参加探究的态度，敢于把想法说出来与大家交流的勇气。（2）密切联系实际，提高科学技应用于日常生活和社会的意识。 五、教学的重点和难点 教学重点：引导学生探究影响液体压强大小的因素，让学生通过实验，研究液体内部压强的规律。 教学难点：理论推导液体压强公式，并得出影响液体压强大小因素的结论。
9.4 大气压强 ☆学习目标☆ 1．知道大气压的产生原因和1标准大气压的大小，知道沸点与气压的关系和大气压的变化受什么影响。 2. 经历实验，探究1标准大气压的数值，知道托里拆利实验的方法和结果。 3．能利用大气压强的生活实例，会解释一些简单的现象。 ☆学习过程☆ 一、大气压强 〖思考〗：液体由于受重力作用且具有流动性，液内部体向各个方向都有压强。那么气体也受重力作用，也具有流动性，气体内部是否也存在压强呢？ 1. 大气是由于空气受到的作用，而且能流动，因而空气内部向 都 有压强，大气对浸在它里面的物体的压强叫做，简称为。 2. 体验大气压的存在 实验一：瓶吞蛋 剥了壳的熟鸡蛋放在广口瓶上，广口瓶的口径太小，鸡蛋掉不下去。将点燃的棉球扔入瓶中，迅速用鸡蛋塞住瓶口。 现象: 。 说明: 。 实验二：覆杯实验 将玻璃瓶装满水，用纸片盖住杯口，一手压纸片，把玻璃平倒过来，小纸片为什么不掉下来?(______ 压着纸片，所以不掉)将托纸片的手移开，现在是谁压着纸片呢? ______________ 3. 查看课本48页图9-4-3中的四幅图，它们描绘了四个场景，这些现象共同说明 了。 4. _________实验（德国______________做的）第一次成功的证明了大 气压的存在。 二、大气压强有多大 （一）实验探究：估测大气压强的值 思考：阅读课本P54图9-4-4思考估测大气压强的值需要的器材有。需要测量的值有和，利用公式计算出当前大气压强的大概值。 （二）托里折利实验： 器材：长约一米的玻璃管、水银槽，水银。 步骤：在水银槽中倒入适量的水银；取一端封闭的长玻璃管并注满水银；用带指套的手指堵住管口，然后倒放在水银槽中，再移开手指。 观察：猜一猜会出现的现象是，水银柱下降 到 mm时就不再下降了，玻璃管中水银的上表面是，水银柱是 托里折利实验
案例一一大气压强 【背景】以前讲“大气压强”这一节时总是有一些问题困惑这我，比如： 1、是否演示托里拆利实验，因为如果操作不当水银对身体会有害处的。 2、大气压是看不见摸不着的，学生对大气压的理解较困难。而今年我使用了多媒体教学手段，制作了课件来代替了托里拆利实验，下载了许多的有关大气压强现象的视频来完成本节课。 【教材分析】本节主要讲的是关于气体压强的初步知识，与前面所学的固体压强，液体压强一起构成了一个相对完整的体系。通过这节课的学习，要求学生理解大气压强的存在和大气压强产生的原因，会大气压强解释简单的现象，并且知道托里拆利实验说明了什么，知道大气压强的大小。 【学生分析】对于大气压强学生体验不到它的存在，这会造成学生对大气压知识理解有一定的难度，尤其是测量大气压和利用大气压知识分析解释有关现象时，可能弄不清其中的物理情景，思路和表述语言都会出现混乱，所以要注意指导学生学习。 【教学目标】 一、知识与技能 1. 能解释一些常见的与大气压有关的物理现象。 2. 知道标准大气的值，知道大气压强随高度的增加而减小。 3. 了解大气压强的变化在测高度和天气预报中的应用。
二、过程与方法 了解托里拆利实验装置、原理、实验操作方法。 三、情感态度价值观 1. 通过具体事例，感受大气压的存在。 2. 通过本节的学习，树立正确的科学观念，能运用大气压的变化预测天 气的变化。 【教学重点】大气压强的存在和大气压强的测定。 【教学难点】理解托里拆利实验的原理。 【教具】多媒体、皮碗一对、玻璃杯、硬纸片、水、金属盒气压计、水银气压计 【课堂实录】 一、引入： 通过演示装满水的杯子盖上纸片再倒置过来纸片不掉下来，引发学生对此现象的思考。并提示已经学过的液体压强，在液体内部朝各个方向都有压强，这是由于液体具有流动性。空气也能流动，那我们周围是否存在大气的压强？ （设计意图：通过实验现象来激发学生的求知欲） 二、新课学习 师：地球周围的大气也受到重力的作用，且有流动性，所以对浸在它里面
《第九章第三节大气压强》教学案 【教学目标】 1.大气压的存在，证明气体压强的一些现象。 2.大气压的测量：托里拆利实验．测得一标准大气压相当于760mm高的水银柱产生的压强，大小等于1.013×105Pa。 3.气体压强受质量和温度等因素的影响．在气体质量一定时，温度越高，气体压强越大；当温度一定时，气体质量越大，气体压强越大。 4.知道一些常见的证明大气压存在的实验和利用大气压的实例，并注意证明和利用的区别【教学重难点】 大气压强的应用 【预习提示】 1.大气压。 2.大气压数值。 3.托里拆利实验。 4.大气压数值变化。 【教学流程】 一、学生展示 1.证明大气压存在的实验是_____________,最早准确测出大气压强值的实验是_________ 2.1标准大气压=________mm水银柱产生的压强=__________Pa。 3.抽水机是利用_____________的原理工作的。 4.医生打针时，先把针管里的活塞推到下端，这是为了_____________，然后把针头插入药 液中，担起活塞后，由于管内没空气，在管外_____________的作用下药液就被压入针管里。 5.做托里拆利实验时，用一根长约1米、一端开口的玻璃管，充满水银后，将开口堵住倒 插于水银槽内，则管中的水银液面会下降，降到一定高度时水银柱将。如果将玻璃管倾斜，管中水银柱的长度将，但水银柱液面所在的高度将。若用粗一点或细一点的玻璃管作这个实验，水银柱的高度将，这是因为在一定条件下，同一地区的大气压强如果管顶破一小洞，管内水银将。 6.大气压是由于而产生的，大气压随海拔高度的变化而变。随着海拔的升高， 大气压强将，随着海拔的降低，大气压强将。液体的沸点随大气压强的降低而。 7.平原上生活的人在登山时，常会发生高山反应或叫高山病，在3千米以上会头晕、头痛、 恶心、呕吐、呼吸加快。四肢麻木，造成这种现象的原因是。 8.有关大气压的说法，正确的是( ) A.大气压强等于760厘米水银柱高 B.大气压强的值在不同的地方是不同的 C.同一地方的大气压的值总是不会发生变化的 D.大气压随海拔的升高而增大 9.将托里拆利实验中的玻璃管倾斜30o,则玻璃管中水银柱的长度变化情况是( ) 玻璃管中水银柱的高度变化情况是( ) A.不变 B.变长 C.变短 D.无法确定 10.在冬天,装有一定量水的热水瓶过了一段时间后,软木塞不易拔出,这主要是由( ) A.瓶内气压小于大气压 B.瓶内气压大于大气压 C.瓶塞遇冷收缩 D.塞子与瓶口间的摩擦力增大 二、目标定向
9.1《压强》教学案例 教学目标 1.通过实验体验改变物体压力或受力面积可以改变压力的作用效果，建立压力和受力面积是影响压强的因素的概念模型； 2.通过对比速度，迁移出压强的定义、公式并明确其物理意义，学会应用公式进行简单的压强计算，培养学生知识迁移的思维方法； 3.例举生活实例分析，用物理知识解释生活中压强的应用，将物理回归生活，认识科学技术对生产生活的影响。 重点和难点 本课的重点是理解压强是描述压力作用效果的物理量，压强的定义和公式； 本课的难点是从实验体验中抽象出压强的数学公式。 设计思路 本课采用“情景—问题”教学模式，并通过设置学生人人参与的实验探究活动，让学生在自主学习中通过体验和思考得出压强这一物理量的概念、定义、公式及其应用。 具体环节为：情景引入—概念呈现—概念发散—实验体验—对比迁移—抽象归纳—得出结论—德育渗透—应用拓展 教学过程 片段一情景引入，展示课堂“卖点” 师：我这里有一个苹果和一把水果刀，我准备邀请班上的一位体型较小的女生和我比赛，赛什么呢？比赛切苹果。 为了增强对比度，我特意邀请了班上最瘦小的女生。 沟通之后我先切，我故意用刀背切，很用力的样子，结果没法切开；我提示女生平常怎么切就怎么切，结果她用刀刃一下就切开了。学生的注意力被比赛吸引过来。 师：我完败。比赛情况说明了我和女生通过刀施加在苹果上的压力产生的效果不同，我的力大但没有把苹果切开，她的力小却把苹果切开了，这说明压力的作用效果会不同，也同时说明了压力与压力的作用效果是两回事，物理学中把压力的作用效果称为压强。PPT呈现课题并板书。
片段二概念发散，激发学生联想 师：压力的作用效果——压强在生活中的应用很多，大家能举出一些例子吗？ 生1：滑雪用滑雪板，就不至于陷入雪里； 生2：书包带又宽又软，背起了不那么勒肩； 生3：啄木鸟的嘴非常尖细，容易磕开树皮； …… 师：很好，大家很注意收集生活中的现象，这是我们学物理的一个好方法，把物理和生活联系起来。那么关于这些现象同学们最想知道的物理知识是什么呢？ 生4：我想知道压强的定义； 生5：我想知道如何增大或减小压强； 生6：我想学会如何计算压强； …… 让同学们把自己的问题写在纸上，便于学后回顾。 片段三实验体验，提炼学生感受 师：实验见真章，我请同学们通过实验，去找到自己问题的答案。 PPT中用思维导图呈现了四个实验，一是提书包（书包带、细线，拿出部分书）；二是抵铅笔（一端削尖，一端橡皮头）；三是气球的安全（木板上的装水气球，三枚钉尖上的装水气球，三枚钉尖上的气球）；四是摁图钉（摁图钉，摁螺杆） 实验完成。各组讨论出一致的观点。 师：好，请提书包的同学说说你们的感受。 生7：用书包带提轻松，用细线提勒手；书少了轻松，书多了勒手。 师：这是同学们的感受，那么我们试图用物理量来换说法，想想看怎么换？ 生7：书包带的面积宽，细线的面积窄，所以细线勒手；书少了压力小，书多了压力大，所以勒手。 师：书包带面积，你指的是整条书包带吗？ 生7：哦不是，是我提的那一部分，和我的手接触的那一部分。
9-3大气压强学案 学习目标：了解由于大气压强的客观存在而产生的现象；了解测大气压的方法，了解大气压的大小和单位；了解抽水机的工作原理；了解生活中利用气压的现象。 学习重点和难点：理解托里拆利实验；解释相关生活现象。 器材准备：集气瓶、水、试管、皮碗、托里拆利实验挂图、活塞式抽水机模型及挂图、离心式抽水机模型及挂图、水槽、金属盒气压计、马德堡半球、抽气筒。 学习过程：复习准备 1、液体因为受到 作用及具有 性，不但对 和 有压强，而且在内部向 都有压强，液体压强的计算公式是 。 演示实验一：什么力量将塑料罐压扁了？ 自学探究一：大气压强的存在 1．用一个硬纸片盖住杯口，轻轻的把茶杯倒过来，硬纸片不落下去的原因 。 2．取一个塑料瓶，捏一下后可以吸附在皮肤上而不掉下来的原因 。 3．一个大试管内装水，把小试管放在大试管的水中，用食指托住小试管，将大试管倒过来，观察到小试管 。 此实验说明 。还能例举的相关生活实例有 。 4. 1654年德国马德堡市市长奥托·格里克通过 实验验证了 。 5.大气压强产生的原因是_____________________． 自学探究二：大气压的利用 1．用吸管喝饮料，先吸走管内_____，管内______远远小于管外的____，饮料在管内外______ 的作用下被压进管内，进入嘴里。 2．请你写出钢笔吸墨水的原理（模仿上面） 。 3．抽水机（活塞式抽水机与离心式水泵）也是利用大气压抽水的。阅读P42科学世界内容。 自学探究三：大气压的测量（观看录像） 1．托里拆利管一端开口，一端封闭，长度约有 米。 实验开始前将水银充满整个管子，用手指堵住开口端， 倒置浸入盛满水银的水槽中，放手后，管内水银 面 ，而且管内外水银面的高度差总保持 。 管内水银面上方是 。玻璃管稍稍倾斜，管内水银柱 高度 。换成粗管或形状不规则的管子，管内水银 柱高度 。将玻璃管上提或下压2cm （管口始终在液 面下），管内水银柱高度 。不小心玻璃管顶部弄破， 管内水银会 ，管内水银柱高度 。实验中不小心混入空气，管内水银柱高度 。 水银柱上方空气压强为 。该实验的原理是 ，试验方法是 。换用水做托里 拆利实验，能支持起 水柱。1标准大气压=____水银柱产生的压强=______Pa ，大气压的测 量：气压计的种类：_______和______。 2.为什么水银柱产生的压强等于大气压：______________________________________ 3.做托里拆利实验时，下列情况会对测量结果产生影响的是（ ）A ．将玻璃管稍微倾斜一些 B ．将玻璃管轻轻上提一些 C ．换用粗一些的玻璃管 D ．将实验地点由一楼改在五楼 4. _______首先用实验的方法精确地测出了大气压的值。这个实验表明大气压大约能支持约___高的水银柱，根据公式 _______计算，大气压值约为_______Pa 。物理学中把等于____ __Pa 的大气压叫标准大气压，通常取_____Pa 。它相当于_ _mm 水银柱产生的压强。 自学探究四：大气压的变化 1．大气压的值随高度，天气，季节等因素变化的。离地面越高，大气压___。大气压的大小与_______有关，还与______有关。大气压随高度的升高而_____，大约每升高10米，大气压强减小 Pa 。 2．气压计：是测定__的仪器。根据此原理可以用气压计制造出高度计。 3．液体的沸点与大气压有关 如图甲所示，在“研究液体沸点与气压关系”的实验中，用酒精灯将烧瓶中的水加热至沸腾后，移去酒精灯，水停止沸腾．过一会儿，将注射器接到烧瓶口上，如图乙所示，然后向外拉注射器活塞，会看到的现象是____。此实验说明 ___________________。实验表明，一切液体的沸点都是在气压减小时____________，气压增大时________。 当堂练习：1、首先测定大气压值的实验是( ) A.托里拆利实验 B.马德堡半球实验 C.奥斯特实验 D.牛顿第一定律实验 2、如右图甲所示，将杯子里装满水，用纸片把杯口盖严，按住纸片，把杯子倒过来，放手后，纸片不会掉下来，这表明纸片收到向上的________。把杯子放于图乙所示位置，纸片也不会掉下来。图甲、乙可以说明大气向各个方向都有______。 3、下列现象中不属于应用大气压的是（ ）A 塑料挂衣钩能贴在墙上挂衣服。B 纸片能托住倒过来的一满杯水而不洒。C 用吸管吸敞口瓶中的饮料。D 用注射器能把药液注射到肌肉里。 4、用注射器在吸取药液时，先把活塞推进针筒底，然后将针头插入药液内，提起活塞药液就会流入针筒，这样做的道理是（ ）A 使针筒内气压大于大气压，药液会自动流入针筒。 B 使针筒内气压小于大气压，药液就被大气压压入针筒内。 C 使针筒内气压等于大气压，药液所受压力平衡容易流入针筒内。 D 针筒本身有吸取药液的本领。 5、关于托里折利实验，下列说法正确的是（ ）A 玻璃管内径越大，管内外水银面高度差越小。 B 往水银槽内多倒些水银，管内外水银面高度差就增大。 C 玻璃管倾斜，管内外水银面高度差不变。 D 玻璃管内顶部进入一些空气，管内外水银面高度差不变。 6、如右图所示，在测定大气压强的托里拆利实验中，如果把玻璃管从甲位置倾斜到乙位置，下面说法中正确的是（ ）A 玻璃管中的水银柱长度不变。 B 玻璃管中的水银柱竖直高度不变。C 玻璃管中的水银柱长度和竖直高度都不变。D 玻璃管中的水银柱长度和竖直高度都改变。 7、某同学估测大气对0.28平方米的课桌上表面的压力，大约是（ ） A 、2.8×102N B 、2.8×103N C 2.8×104N D 、2.8×105 N 8、如右图所示，浸在水中装滿水的量筒A ，口朝下，抓住筒底向上提，在筒口离开水面前，量筒内露出水面的部分是空的还是充滿水？______。 形成此现象的原因是_________________________________________________。
大气压强（一）教学活动”案例 淮安外国语学校管俊芝 【教材依据】江苏科学技术出版社8 年级下册【内容简析】第九章《压强和浮力》第三节《气体压强》分2 课时完成教学任务，本节课是第一课，希望通过日常生活中有趣的现象，实验的观察，能使学生初步了解大气压强的存在。【设计思想与学情分析】 本课学习对象是八年级的初中学生。这节课是在学生掌握了压强的概念、压强的公式和单位、液体压强的特点和规律以及液体内部压强的公式之后，学习的又一压强方面的知识。考虑到学生在日常生活中对大气压强已有的模糊概念，但并没有充分理解的基础上，进行有计划的对学生进行“导”入式的概念教学，使学生在过程中理解概念。根据八年级学生的认识能力和探究水平，通过观察“瓶吞鸡蛋”和易拉罐被压瘪等实验和学生自主探究的实践活动引导学生得出大气压强确实存在的结论。同时培养了他们细致、耐心的科学学习态度，激发他们科学研究的兴趣，让学生体验科学探究的方法和过程。 【教学目标】 1、知识与技能目标 （1）、通过实验观察，体验大气压强的存在，培养学生观察、思考、分析和概括问题的能力 （2）、了解并能解释生活中有关大气压的一些现象。 （3）、培养学生应用知识解决简单问题的能力。
（4）、培养学生勤于动手和积极的探究精神。 2、过程与方法目标 （1）观察跟大气压强有关的现象，感知大气压强是客观存在的（2）观察演示实验，感知大气压强的大小和方向 （3）通过观察和体验，感知人类是如何利用大气压强的 （4）通过实验探究，培养学生关注周围现象的意识，使学生主动参与探究，善于和同学合作，学会研究未知问题的方法。3．情感、态度与价值观目标 （1）通过演示实验，激发学生学习的兴趣和求知欲； （2）密切联系实际，提高科学技术应用于日常生活和社会的意识 （3）通过参与探究活动，亲近科学，激发深入思考的兴趣，培养学生热爱科学的精神，培养学生的创新意识。 【教学重点和难点】 1、如何设计实验体验大气压的存在 2、如何利用大气压来解释生活中的一些现象 【教学前的准备】 1、实验器材：剥了壳的熟鸡蛋、空牛奶瓶、酒精棉、火柴、易拉罐、铁架台、酒精灯、玻璃杯、纸片、塑料吸盘、饮料瓶、注射器、水（热水和冷水） 学生四人小组器材：玻璃杯、纸片、塑料吸盘、饮料瓶、注射器、水（热水和冷水） 2、多媒体课件
（例1） （例2） （例3） 第三节【大气压强】导学案 学习目标 知识与能力：知道大气压强的存在和大小，会分析托里拆利实验。 过程与方法：通过实验探究大气压强的值，体会科学探究的过程。 情感态度与价值观：解释生活中大气压强的现象，体会物理和生活的关系。 重点：能用事实证明大气压强的的存在 难点：大气压强值的测定。 学法指导：自主预习导学 小组合作探究 研讨展示 教学过程： 板块一：初步认识大气压强的存在 1.家庭活动：覆杯实验（教材P 90D 2题）： 将玻璃瓶装满水，用纸片盖住杯口，一手压纸片，把玻璃平倒过来，小纸片为什么不掉下来?( ______ 压着纸片，所以不掉．)将托纸片的手移开，现在是谁压着纸片呢? _______，慢慢将杯口向各个方向转一圈，又看到什么现象？ 这又说明了大气压强的方向有什么特点？ 2.按课本图10-16组装实验器材： (1)在易拉罐中放入少量的水；(2)点燃酒精灯对易拉罐加热，待罐口出现白雾时，将罐口 堵住；(3)撤去酒精灯，让易拉罐自然冷却。 现象: 。 说明: 。 3.把一个空矿泉水瓶倒入少量热水后迅速倒出，再旋紧瓶盖，过一会儿，发现什么现象？ ，是 把瓶压瘪了？ 4.剥了壳的熟鸡蛋放在广口瓶上，广口瓶的口径太小，鸡蛋掉不下去。将点燃的棉球扔入瓶中，迅速用鸡 蛋塞住瓶口。 现象: 。 说明: 。 归纳：1.液体因为受到_______作用及具有______性，不但对______和______有压强，而 且在内部向________都有压强，液体压强的计算公式是_________.像液体那样，大气对浸 在它里面的物体产生的压强叫做________,简称_______或________. 2.大气压强产生的原因：__________________ 3.历史上著名的____________-实验第一次证明了大气压的存在。 板块二：大气压强的测量。最早比较精确地测出大气压的值的实验是 ___________实验 1.估测大气压的值 [器材] 容积为20mL 的注射器、弹簧测力计、刻度尺。 [实验原理] 。 [步骤] （1）把注射器的活塞推至注射器筒的底端，排尽筒内的空气，然后用一个橡皮帽堵住注射器的小孔。 （2）如图所示，用细尼龙绳拴在注射器活塞的颈部，使绳的另一端与固定在墙上的弹簧测力计的挂钩相连，然后水平向右慢慢拉动注射器筒，当注射器中的活塞刚开始滑动时．．．．．．．．．．．．．．，立即记下弹簧测力计的示数F 。 （3）用刻度尺测出注射器的全部刻度的长度．．．．．．．L ，读出注射器筒上标注的容积V 。 得到活塞的横截面积表达式为： 。（4）由P=F/S 计算此时大气压的数值。 [实验数据] 【讨论】（1）注射器内气体有部分残留，可造成测量结果 （偏大或偏小）；（2）注射器活塞与筒壁有较大摩擦，可造成测量结果 （偏大或偏小），可采取什么方法减小摩擦带来的误差？ ； （3）该实验过程中造成误差的原因还可能有哪些？ 。 2.托里拆利实验 ⑴该实验的原理是 ⑵玻璃管中的水银要灌满的原因是 ⑶实验中玻璃管内水银面的上方是 。⑷大气压能支持 cmHg= mmHg 。 ⑸托里拆利实验中水银柱的高度与玻璃管的粗细、曲直、倾斜与否、上提、下压是否有关？ ⑹如果玻璃管上端敲破一个洞，管内的水银将会向上喷出还是向下落回水银槽 3.大气压强的数值 （1）计算；根据液体压强P=ρgh ，计算76cm 高水银柱产生的压强是多大？（ρ水银=13.6×103Kg/m 3) (2) 1标准大气压= mmHg= Pa 。计算:屋顶的面积是45m 2，大气对屋顶的压力为 ，这么大的压力没有把屋顶压塌原因是 （P 0=105 Pa ） (3)思考：为什么不用我们身边的水做实验？如用水来做实验可支持 m 高的水柱。 3．根据P 39中的“想想做做”，完成以下题目。 ①测量原理 ②测出大气压力的方法是_________________________________。 ③用弹簧测力计测出大气压作用的压力须怎样拉动弹簧测力计？ ④怎样才能尽可能地排出吸盘中的空气？ _________________ ⑤如何测大气压作用的面积？_________________ ⑥假如吸盘和桌面的接触面积S 为8cm2，弹簧测力计拉下吸盘时的示数F 为80N ，则吸盘表面受到的 大气压强为多少帕？ ⑦此实验测得的大气压强不准确，因为：_____________________。 例1．如图所示，用塑料管可以把瓶子中的水吸到嘴里，这是由于 ( ) A ．人对水产生吸引力的作用 B ．吸管本身有吸水的作用 C ．大气压作用在水面上的结果 D ．水压的作用 例2．将一满罐“纯净水”(高约40 cm)开口朝下放在水中，如图所示，结果是 ( ) A ．仍是满罐水 B ．水将流出一部分 C ．水将全部流出 D ．以上都不对 例3.某科学实验小组利用注射器、弹簧测力计、刻度尺等器材测量大气压强的值，实验步骤如下： （1）把注射器的活塞推至注射器筒的底端，然后用橡皮帽堵住注射器的小孔，这样做的目是 。（2）如图所示，用细尼龙绳拴住注射器活塞的颈部，使绳的另一端与弹簧测力计的挂钩相连，然后水平向右慢慢拉动注射器筒，当注射器中的活塞刚被拉动时，记下弹簧测力计的示数为29.9 N 。(3)如图，用刻度尺测出注射器全部刻度的长度为 cm ，计算出活塞的横截面积。 (4）计算得到大气压强的数值为 Pa 。 （5）同学们发现实验误差较大，请分析，该实验过程中导致误差的因素有： ① ；② 。 板块三：影响大气压的因素阅读P 88想想做做
《大气压强》教学设计 【教学设计思想】 1．初中生的认识感性多于理性，学习的动力和热情大多来自他们的兴趣；而物理教学又以实验为基础，实验几乎始终伴随着整个教学过程，所以，实际教学中，在注重知识逻辑的同时，应重视学生的个人经验和心理特点，把学生对生活中物理现象的认识与掌握物理知识结合起来，加强学生的直接经验和亲身体验。 2．在教学中，按照“体验→思考→分析→探究→应用”的思路逐一展开，让学生通过实验，体验大气压的存在，讨论大气压的特点，应用大气压知识解决实际问题，以及探究测量大气压的方法。 3．在教学中，不仅要关注学生“知道什么”，更要关注学生“怎样才能知道”，所以，能动手做的实验就让学生自己动手做，给学生亲近感和真实感，多媒体仅起到穿针引线的作用。 【教学目标】 1．知识与技能： ·知道大气有压强；
·知道大气压数值的测量方法以及估测方法。 2．过程与方法： ·体验大气压强的存在； ·探究测量大气压强的方法； ·联系实际，培养学生观察、思考和分析问题的能力，应用知识解决简单问题的能力。 3．情感态度价值观： ·培养学生动手和积极探究的精神； ·认识大气压的存在与变化对人类生活的影响。 【教学用具】 矿泉水瓶1个，玻璃杯1个，玻璃管1根，烧杯1个，水槽1个，量筒1只，吸盘1个，乒乓球1只，硬纸片1块，水适量，弹簧测力计1只，注射器1只，细尼龙线若干，刻度尺1把；多媒体。 【教学重点】 1．了解测量大气压的方法； 2．知道大气压对人类生活的影响。
【教学难点】 1．设计多种方法证明大气压的存在； 2．测量大气压大小的方法。 【教学方法】 自学与指导，实验与讨论相结合的综合启发式。 【教学流程】 1．引入：从生活走向物理。 （投影并解说）我们生活在大气“海洋”底层，其中，有许多看似意外却是真实的现象或故事在发生着：患有关节炎的人会在阴雨天（气压明显变化）感到疼痛；生活在高原处的人知道水加热到80℃左右就沸腾了…… 实验演示：将矿泉水瓶装满水后把一个乒乓球放在瓶口，请同学们猜测瓶子倒过来后会发生什么现象 [说明：抓住学生好奇的心理特点，用直观的教学方法，让学生对生活中与大气压有关的现象产生浓厚的兴趣] 2．怎样知道大气有压强
初中物理教学案例——压强 背景 《压强》是人教版八年级物理第九章第一节内容，压强是生产生活中应用广泛在一个概念，但学生比较陌生，这节课是整个单元的一个基础。本节教学的重点是“探究影响压力作用效果的因素”。让学生经历探究的整个过程，通过猜想、“设计实验”学习控制变量法，要让学生在经历探究的过程中，感悟科学探究方法。以此来提高学生的探究能力，激发学生从身边最平常最一般的事物中探求科学规律的兴趣。 案例 1、巧妙导入，使学生产生好学之乐 在本节课开始用简单的小游戏导入以激发学生的兴趣。教师展示一枚鸡蛋，问学生如果把鸡蛋握在手心，手均匀用力捏鸡蛋，能否把鸡蛋捏碎，只有极少数学生认为捏不碎。一位女生上前面来亲自试试能否捏碎，她用了很大的力也没能把鸡蛋捏碎。男生们觉得这个女生根本没用力捏鸡蛋，所以鸡蛋没碎。一位力气大的男生说，我去试试，鸡蛋不碎都不可能，结果他来到前面也没能把鸡蛋捏碎。这个结果很出乎学生的意料。教师提问，谁有其他办法使鸡蛋碎了？学生说了生活中最常用的办法。教师又提出问题，一只手同时握两个鸡蛋，均匀用力，鸡蛋会不会碎呢？很多学生说，一个都捏不碎，两个就更不可能捏碎了。刚才试验的女生再次到前面捏鸡蛋，结果鸡蛋碎了，她说她用的力没有第一次大呢，鸡蛋却碎了，太不可思议了。试验结果出
乎多数学生意料。教师接着问为什么会出现这种情况？这就一下子抓住了学生的心理，激发了学生探究的兴趣，把学生牢牢吸引住。 2、自主参与探究过程 教师展示图片：一、在茫茫的林海雪原上穿雪板和不穿滑雪板的人的行走；二、在沙漠行走的骆驼长着又大又宽的脚掌；三、啄木鸟的嘴很尖；注射器的针头很尖。学生亲自体会，把铅笔一端削尖，用两只手的食指分别压住铅笔的两端，两个手指的感觉分别怎么样？利用生活中常见的场景和随手可得的器材，甚至包括学生的身体让学生进行观察，亲身体验，并且对这些实例共同的特征进行分析，学生交流得出猜想：压力的作用效果与形状、材料、压力的大小、受力面积有关。学生把日常生活中接触到的事和想法在课堂上用语言表达出来，学生真正的把物理和生活联系了起来。这一安排将学习过程由接受学习转变为探究学习，让学生自己去摸索，寻求，让事实说话，激发了学生的兴趣、探究精神。虽然有的猜想是错误的，但说明学生也经过认真的思考，教师给予了鼓励和赞许。 3、学以致用、指导生活 压强概念在生活、社会中应用比较广泛。有时我们需要增大它，有时需要减小它，怎样来增大或减小压强呢？学生根据压强计算公式讨论得出结论。教师展示宽带书包、坦克、切菜、按画钉等图片，由学生分析其中是增大压强还是减小压强，方法是什么？紧接着问学生如何改变人体自身对地面的压强？并请学生到前面表演：有的抱着一摞书站在地上来增大压强；有的抬起一只脚来减小压强；有的坐在地
全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选 《大气压强》教案设计 一、教案背景 1、面向学生：八年级 2、学科：初中物理 3、课时：1 4、教学资源与设计 利用网络资源搜索有关视频、图片等，制作教学课件。 二、教学课题 人教版八年级物理第九章第三节《大气压》 三、学情分析 八年级下学期，学生已有一定的物理基础和实验探究能力，在教学安排上，从新课引入，到教学中间的设疑、亲身体会，处处激发学生的学习兴趣；并培养学生从观察、实验着手，从中找出规律，得出结论，让学生理解物理学的相关研究方法。本节内容所涉及的现象是学生在生活中比较熟悉，也是他们容易发生兴趣的现象，教学中要注意培养学生学习物理的兴趣，充分发挥实验及多媒体教学手段，迎合他们好奇，好动好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性，同时初中生思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力，当然在此过程仍需以一些感性认识作为依托，可以借助实验加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。 四、教材分析 本节是人教版八年级《物理》第九章《压强》第三节《大气压强》。本节的教学内容是关于气体压强中的大气压强的初步知识，教材不仅从内容上与前面所学的固体压强、液体压强一起构成了一个相对完整的体系，而且从培养学生的认知能力上也与前几节内容衔接得很好，本节又通过与液体内部有压强的原因类比得出大气压强存在的原因。接着，教材安排了几个有趣的实验现象，让学生思考其原因。这样，就从实际现象出发，采用推理的方法，令人信服地得出大气压强确实存在的结论。这种安排，体现了从生活走向物理的理念，既符合学生的认知特点，也十分便于教学的开展。教材在编写中又体现了开放性的新理念。许多知识设计为选学内容，学生可以根据自己的需要和自己的具体情况有选择的进行学习，培养学生的自主学习能力。 教学目标： 知识与技能：
课题§14-3 大气压强制作孟兆锋 学习目标1.了解大气压强。会设计实验验证大气压强的存在，会解释大气压强相关事例。 2.了解测量大气压强的方法，了解标准大气压强的大小和单位。 3.了解大气压强随高度的变化。 4.了解抽水机的工作原理，认识生活中利用大气压强的现象。 导学材料 【体验大气压强的存在】 伸出你的双手，将双掌合拢，用力向内挤压，尽量排除手掌间的空气。两手掌分开时，会 感觉到有一种力量阻碍两手分开，这是因为受到了_____________的作用。 【类比液体压强认识大气压强】 液体压强产生的原因是：液体具有______,且具有__________.由此各小组类比猜想下列问题，后交流讨论：1.大气压强产生的原因是_______________________. 2.大气压强的方向是____________. 3.大气压强可以用P=ρ气gh进行求解吗？为什么？____________________________。 【首次证明大气压强存在的实验】 1．阅读“动手动脑学物理”第2题及相关资料，这就是著名的___________________实验，设计人是___________________.该实验证明了____________________________________. 2.用两个橡皮碗模拟马德堡半球实验。 步骤：___________________________________________________________________________________发现_______________________________________.由此证明_______________________________。 【设计实验验证大气压强的存在】 1.覆杯实验 在玻璃杯中盛满水，用硬纸片盖住，再倒过来，发现纸片能 将杯中的水托住，由此证明____________________.若将杯子向不 同的方向转动，发现纸片不掉落，水不流出,由此证明大气向 __________________________都有压强。 2.瓶子“吞”鸡蛋实验 3.塑料吸盘挂钩 4.大气支撑水柱 是________将 吸盘压在光滑 的墙面上，重物 没有掉落的原 因是____________ 大气压能支撑多高的水柱呢？是否没有限制呢？ 【首次准确测量大气压强值的实验】__________________实验1．________支撑玻璃管内的水银柱，玻璃管内水银柱的上方是_____. 2．在外界大气压一定时，将玻璃管倾斜，玻璃管中水银住的长度__________，液面高度差___________；将玻璃管上提或
第八章压强和浮力 〖课程标准〗： 1.通过探究，知道影响压力作用效果的因素，学习压强的概念 2.通过阅读，了解压强公式中各个物理量的名称、单位及符号。 3.通过学习，能用压强公式进行简单计算。 4.通过分析，知道增大和减小压强的方法，并能把知识应用与日常生活。 5.通过活动，获得成功的喜悦，培养动手动脑的好习惯。 〖学情分析〗： 学生在学习本节知识以前，已经系统地学习了力的感念，对力的作用效果、力的测量、二力平衡等相关知识在日常生活中也有了更多的感性接触和理性认识，但对压力、压力的作用效果很少进行过细致的观察和深入的思考，因此，对“压强”这个概念模型的建立以及应用具有较大的困难。 〖设计思路〗： 1.用身边物品作活动器材，保证理论与生活紧密结合 2.“活动探究”和“思维训练（理论探究）”相结合 3.全程“自主”的活动，让学生的成功体验更充分。 〖器材准备〗： 充气气球（几只）、小刀、大头针（若干）、一头削尖的铅笔、肥皂（一块）、铁丝（粗、细各一段）、布条（一段）、图钉、老虎钳、完好的盒装牛奶（含吸管）、海绵（一大块）、砖头（2～3块）、钩码（一盒）、装满水的饮料瓶（一只）、瓦匠用灰桶（一只）、背包 〖教学过程〗： 活动布置：定组长——协调组内工作。 要求——①人人参与、团结协作 ②做好记录（记录包含实验现象、同学的想法和建议） ③活动交流包含操作演示和讲解两部分。 ㈠压力和压强 1、活动1：提沙桶 活动要求：用铅丝（粗、细任选）组装好提桶的提手，再将装满沙的提桶提着走一段。 活动交流： （设计意图：学生自己动手组装提桶的提手既激发学生兴趣，学生选择铅丝的不同，又显现出学生已有的生活经验） 2、活动2：压气球 活动要求：很大的压力，不能压破气球 很小的压力，就能压破气球 活动交流：
流体压强与流速的关系：飞机升力产生的原因教学案例 案例背景：《流体压强与流速的关系》是继压强、液体压强、大气压强之后的一个内容，学生已具有了压强和压力的有关知识，但对流体、流体的压强、流体压强与流速的关系及其应用却是一个新的内容，这很容易激发学生的学习兴趣和求知的热情。流速越大的位置压强越小，流速越小的位置压强越大。这原理在生产、生活中应用非常普遍，与社会联系非常密切，对学生来说是非常重要的。按照课标要求，学生只需知道流体压强与流速的关系，知道飞机升力的产生，不要求过多过深的涉及与“流体压强与流速的关系”有关的内容。教材要求学生通过学习，知道飞机升力产生的原因；能用流体压强与流速的关系解释简单的物理现象和生活中的现象。飞机升力产生原因的教学目标有三个，分别是了解飞机的升力是怎么样产生的，体验由气体压强差异产生的升力，领略气体压强差异所产生现象的奥妙，获得对科学的热爱。本环节我采用了观察法，启发法，练习法的措施，利用多媒体教学手段进行授课。本环节的重点是：了解流体在流速大的位置压强小，在流速小的位置压强大。难点是：了解飞机机翼的形状特点及飞机升力产生的原因。 案例过程：在探究完流体压强与流速关系，学生已经懂得了流体流速越大的位置压强越小，流速越小的位置压强越大的结论。这时向学生们提问：几十吨重的飞机为什么能够腾空而起？并展示多种类型的飞机，此时激发了学生的思考，很多同桌间开展了小声音的相互议论。这时提示班级学生做纸条能飞起的实验：用手将一张纸条的一端靠近下嘴唇，另一端自然下垂，吹气。可以看到什么现象？学
生做完实验后，赵鹏坤回答：“可以看到纸在吹气的作用下向上飞。”接着提问学生这是什么原因呢？宋凯回答：“上方空气流速大压强小，下方空气流速小压强大，上下压强差使纸片飞起来。”鼓励他回答的非常好，班级响起一片掌声。接着学生的思路启发学生：飞机的升力产生是否也一样呢？秘密在于机翼。机翼的形状起了很重要的作用，请同学们观察飞机机翼的截面使什么形状。利用多媒体课件展示飞机机翼的形状，再展示动画：机翼在飞行时过遇到空气气流，并向学生们介绍迎面吹来的风被机翼分成两部分，由于机翼横截面形状上下不对称，在相同的是间里机翼上方空气通过的路程长，所以速度比下方空气流速大。学生通过我的讲解开始议论升力的产生原因。蔡晓兰回答：“可能是空气在机翼上下表面由于流速不同产生了向上的压力差，压强差，这就是向上的升力。”我肯定了蔡晓兰的说法，并在黑板板书：机翼升力产生原因是飞机飞行时，空气在机翼上下表面由于流速不同产生压强差是机翼升力产生的原因。接着向学生拓展：在生活中，不仅飞机利用了升力，水翼船也利用了升力来减小船体的阻力，水翼船的下部，也有类似飞机机翼的水翼，船在高速行驶时，水翼会获得升力，使船体与水的接触面积减小，从而减小水对船体的阻力，进一步提高船速。讲解完后学生的感觉就好像懂得到很多到东西。于是为了巩固所学的知识，我利用了多媒体向学生展示了三道巩固练习。练习1：当气流通过机翼是，被分成上下两部分，通过机翼下方的气体流速小，对机翼的压强（）；通过机翼下方的气体流速小，对机翼的压强（），使机翼受到向上的压强，压力差，这就是飞机的升力。练习2：飞机机翼的形状特征是：底（）上（）。当出完这两道题之后，学生们几乎是一口同声的说出来当气流通过机翼是，被分成上下两部分，通过机翼下方的气体流速小，对机翼的压强大，通过机翼下方的气体流速小，对机翼的
《大气压强》教学案例 教学背景： 学生对课堂总是有恐惧感，因为传统的教学模式，都是以教师为主，学生处于被动地位，为了让学生增加课堂兴趣，将教师和学生的地位互相转变，学生为主，教师做为指导者成为配角，学生作为课堂的主体，尤其是自然科学课，强调学生的动手能力，在教师为学生准备好器材的条件下放手让学生自己设计实验，讨论并得出结果，教师从旁指导，成为现在教学的新模式。 一、教学设想： 为体现新课程改革中培养学生“自主、合作、探究”的指导思想，我将《大气压强》设计成学生通过实验，自己分析得出规律的科学探究过程。 基本流程为：教师引入实验观察现象→提出问题→做出猜测→学生动手实验→提出问题→总结得出规律并解决问题 二、教学目标： 1、知识目标：①知道大气压强存在并很大，具体测出大小的方法 ②气压和风的形成原因，大气压强和沸点之间的关系 2、科学探究目标：①通过实验，让学生在观察实验中，感受到大气压强的 存在 ②指导学生的探究，实验活动，进一步培养学生创新能 力和自行探究能力 3、价值目标：①努力使学生保持强烈的探究欲望和积极尝试的探究精神， 能主动完成实验，专注参与讨论，培养相互合作的科学态 度 ②通过科学实验，体验大气压强，并发散思维，创新实验 三、教学重点：感受大气压强的存在几个实验和压强与沸点关系实验 四、教学难点：如何让学生自行设计实验，发挥学生的主动性 五、教学准备：吸盘的挂物钩、集气瓶、针筒、硬纸片、半球（马德堡）、抽气机、铁架台、圆底烧瓶、酒精灯、石棉网、开水、橡皮管、学生分成8个小组 六、教学过程： （一）导入实验：
（1）演示实验：师：在桌子上放一盛水脸盆，地上放一只没有水的脸盆，然后 教师把橡皮管一端放如盛水脸盆中，再用嘴吸皮管，出水 的时候把皮管对准地上的空脸盆。 猜想：你会看见什么现象？水会被吸出来吗？ 水被吸出来了，而且直到桌子上的脸盆中水吸光了才好，照道 理，我吸一下出点水，不吸就不会出水，但是我们可以看见水 被吸光了。 疑问：为什么这样一吸，脸盆中的水就会被吸光了呢？ 思考与讨论：做好这个实验，你的脑袋中产生了什么疑问？ （二）进入新课学习，继续实验 师：这就是我们今天学习的“大气压强” 板书 师：我们上面的实验就是大气压强的杰作，它是如何来作怪的 呢？通过今天的学习，我们就可以找到想要的答案。接下 来，大家利用桌子上提供给每个小组的器材设计实验，要 求是自行设计实验，来证明大气压强是存在的。每个小组 的组长负责记录和总结！好，开始！ 启发与提醒：如何设计大气压强的实验，用什么方法可以知道大气压 强的存在？ 学生设计方案：①集气瓶装满水，用纸片盖住，倒转过来，水不出来 ②针筒吸水 ③吸盘吸在玻璃上 提问：为什么以上的实验可以证明大气压强的存在？ 思考与讨论：是什么力量托住纸片？什么力量帮助针筒吸水？吸盘为 什么可以吸在玻璃上？ 创设情景：教师拿两个半球合起来，再拉开，很轻松。问学生有没有方法使我拉起来很吃力，甚至拉不开呢？ 演示与学生实验：学生用抽气机抽掉半球中（合起来）的空气，先抽一点点，再拉一拉，很轻松的就拉开；然后将空气多抽一点，就比较 难拉，必须用点力才拉开；再把空气尽量的抽掉，发现两个 人根本拉不开，再加两个人也拉不开，最后六个人终于把半 球拉开！ 疑问：为什么开始很容易拉开，后来要六人才能拉开呢？ 思考与讨论：为什么空气被抽掉之后，就比较、甚至很难拉开？ 师：(总结讲述)抽出金属半球内空气(或挤压出皮碗内的空气)， 两个金属半球(或两个皮碗)在大气压强的作用下，被紧紧