第一节人类的起源
课型：新授课
教学目标：
（一）知识与技能
1.概述人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。
2.对比观察四种现代类人猿和“人与黑猩猩体质特征比较”的示意图，概述人类在起源和发展过程中
自身形态方面人类的变化。（重点）
（二）过程与方法
1.参加资料分析和技能训练等活动，与同学交流自己的看法，提高分析判断能力和语言表达能力。
2.在搜集资料的过程中培养浏览和筛选信息、整理信息的能力。（难点）
（三）情感态度与价值观
1．培养关注科学动态的兴趣，培养主动探究、勇于创新、团结合作和科学探索的精神，培养学生正确的科学态度。
2．通过追寻了人类的起源，得知人猿共祖，人和动物都是大地之子，因此要学会善待动物，善待动物就是善待人类自己。
教学准备：
教师准备：查阅有关生物进化的观点、学说、证据；现代类人猿生活的录象片；实物投影仪等。
学生准备：搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。
教学过程：
呢！它们为什么被称做类人猿？
今天我们就来学习有关人类与类人猿的关系，引入课题《人类的起源》
【板书】第一节人类的起源长类动物，而且有很多相似
的地方，所以被称为类人猿
趣
引导探究层层推进知识点一：比较人类与类人猿的异同
【过渡语】：从视频我们可以看出大猩猩
和我们人类很相似。那么，类人猿和人类
是同样祖先吗？结合同学们课下所搜集的
资料，我们共同来了解一下类人猿的生存
状况。
投影图片：类人猿及其生活环境
结合学生搜集的资料，观察图片完成图表。
名称
项目
黑猩
猩
大猩
猩
猩猩长臂
猿
生活
环境
活动
方式
食性
知识点二：人类起源于古猿
【过渡语】：由此可见，类人猿有许多“似
人行为”，它们会学着像人那样梳头、刷
牙，甚至还会穿针、引线、缝手帕；类人
结合学生自己搜集的资料
学生思考、议论、回答
学生观察图片讨论分析
学生结合教材和自己搜集的
材料思考回答
生：黑猩猩生活在非洲中部
和西部的热带森林中；长臂
猿生活在南亚、东南亚地区
以及我国的云南省；猩猩生
活在亚洲的加里曼丹和苏门
答腊的热带森林中
黑猩猩臂行，较灵活，勉强
直立行走；大猩猩多半是活
在树上，也可生活在地上；
猩猩树上生活，臂行勉强直
立行走；长臂猿树上生活，
臂行，也能两足行走。
黑猩猩杂食；大猩猩植物为
食；猩猩和长臂猿以植物，
少量昆虫为食等。
学生观察图片讨论分析
从科学资料
和学生的认
知入手，引
发学生思考
人类起源和
进化的问
题，激发学
生探究学习
的兴趣
利用图片吸
引学生注意
力，主动去
思考几种类
人猿的生活
环境、活动
方式、食性
等
通过观察图
片培养学生
识图、析图
能力。培养
学生的利用
图表总结的
能力
引导探究层层推进猿的表情，特别是幼仔与人的相似程度更
大。这说明了类人猿和人类有亲密的血缘
关系，它们是由共同的祖先进化而来的。
怎么去证明人猿同祖呢？
投影图片：人与黑猩猩某些特征比较
完成下面问题。
思考回答：
1、尝试描述类人猿的运动方式？
2、为什么人的手比黑猩猩的“手”更加灵
活？
3、从类人猿与人类的相似之处你得出什么
结论？
4、小组讨论，完成下表
名称项
目
类人猿现代人
运动方式
制造工具
能力
脑发育程
度
【过渡语】：以上是从解剖学上证明人类
和类人猿是同一祖先，除此之外还有一个
重要证据——化石证据
投影图片：埃及古猿头骨化石和云南禄丰
古猿牙齿化石
学生结合教材和自己搜集的
材料思考回答
生：1、以摇荡的方式，善于
臂行或半直立行走2、人类
拇指大，能与其他四指对握，
掌部较短，从而增加了灵活
性和准确性；人的大脑皮层
比黑猩猩的大，神经系统发
达。3、类人猿与人类有一定
的亲缘关系，是由共同的祖
先进化而来。
4、臂行、直立行走
使用天然工具，不会制造工
具、制造和使用各种简单和
复杂的工具、容量小，没有
语言能力、容量大，很强的
思维语言文字
学生观察图片讨论分析
学生结合教材思考回答
生:
1、古猿的门齿小，与人相似；
犬齿和臼齿发达，与猿相似
2、赫胥黎，人类和现代的类
人猿有着共同的祖
先，人类是由已灭绝的某些
古猿进化来的
通过观察培
养学生识
图、析图能
力。培养学
生大解决问
题的能力。
学生积极思
考，相互交
流，最终获
得知识，符
合学生的认
知规律。
体会学好生
物学的重要
性
进一步激发
学生主动去
探究兴趣
教师指导学
生分析图
片，体现学
生的主体地
位；教师的
引导下，师
引导探究层层推进思考问题：
1、古猿化石显示什么齿似人，什么齿似
猿？
2、是谁首先提出来人猿同祖？达尔文在他
的著作中也指出了什么问题？
3、直接的化石证据说明了什么？
【过渡语】：随着科学技术的发展，除了
解剖学证据、化石证据，从微观的分子生
物学证据，更说明了人猿同祖。我们来共
同看看。
投影问题：思考
1、从分子生物学的哪些方面说明人类与
类人猿是近亲呢？
2、分子生物学证据说明了什么？
知识小结：（教师提出问题）
从解剖学证据、化石证据、分子生物学证
据，整体来看说明了什么呢？
知识点三：古猿到人的演化
【过渡语】：人猿同祖已经得到证实，同
学们想没想，为什么同样的祖先有的就进
化成人类了，而有的却进化成了现代类人
猿呢？
投影图片：古猿的一天和稀树草原景观
3、人类和类人猿是由古猿逐
步进化而来的
结合课本分析回答
1、类人猿也有A、B、O、AB
等血型
黑猩猩和人类的DNA差异率
仅为1.23%
类人猿体细胞内的染色体数
目和形态与人类的相近。
类人猿所患的一些疾病与人
类相同
2、人类和类人猿是近亲
学生讨论后小结：说明了人
类和类人猿是由古猿逐步进
化而来的；人类与现代类人
猿有较近的亲缘关系；人猿
同祖。
投影资料:稀树草原
地质学家告诉我们，1000
万-2000万年前，地壳运动
剧烈，地球上气候也发生剧
烈变化。在地形和气候巨大
变化的影响下，原先的热带
丛林，有一部分变成了稀树
草原。
学生阅读资料、观察图片，
展开想象
生：
1、学生回答不一，结合前面
所学内容各抒己见2、由于
活环境的巨大变化，大部分
古猿灭绝了，有一些古猿继
续生活在森林深处就逐渐进
生互补，相
互协作。培
养学生的知
识总结和合
作学习的能
力。
恰当的总
结，利于学
生掌握知识
通过学习人
类的演化过
程，适时地
对学生进行
教育，帮助
他们认同自
然选择的规
律
学生交流、
争辩，激起
思维共鸣自
主完善结
论，理解环
境巨变在人
猿进化中的
决定作用
思考问题：
1、回顾古猿的生活环境，结合图片想象一下古猿的一天生活
2、地球由大量森林变为稀树草原，对于森林古猿有何影响？
投影图片：早期人类足迹化石和人类进化简图
思考问题：
1、早期人类足迹化石说明了什么？
2、人类起源和发展过程中，在哪些方面逐渐发生了怎样的变化？（如：运动方式、老动和穿衣方面）
3、人猿分界的一个重要标志是什么？化为现代类人猿；另部分古
猿就从树上下到地面，改营
地面生活，最终进化为人类。
学生观察图片分组讨论
生：
1、我们的祖先至少370万年
前就直立行走了
2、运动方式：半直立行走→
直立行走；
劳动方面：不会使用工具
→使用天然工具→制造和
使用简单工具→制造和使用
复杂工具；
穿衣方面：赤身裸体→懂得
御寒、遮羞
3、是否直立行走
以组为单位，结合生活实际，
展开激烈的讨论
1、不能。现代类人猿已经适
应了现在的环境，不能再进
化成人类了。
2、人类的数量在急剧增加的
原因：人类具有发明和创造
各种科学技术的本领，使得
人类适应自然环境、改造自
然环境、改善生存条件以及
利用医药卫生加强自身保健
的能力不断加强，这些都促
使人类的数量急剧增加。
类人猿的数量日益减少的
原因：（1）现代类人猿不具
备发明和创造科技的能力；
（2）人类不断开发现代类人
猿赖以生存的森林；（3）人
进行知识
整合。进一
步明确人和
猿分界的重
要标准是是
否直立行走
结合生活实
践，拓展知
识，做到学
以致用；
让学生明
确人猿同
祖，人猿应
友好相处。
有责任保护
好珍稀、濒
危的现代类
人猿的思
想。
B. 现代类人猿仍过着如同其祖先一样的以树栖为主的热带丛林生活
C.人类是由森林古猿的一支进化而来的
D.人类与现代类人猿有本质的区别 5．请你来比较现代类人猿和人类的头骨，然后依据图回答问题：
甲 乙
（1）你判断甲是 的头骨。 （2）你判断乙是 的头骨。
（3）你判断的依据是
板书设计：
第二章 第一节 人类的起源
教学反思：
本节课从科教片《黑猩猩》的视频片段入手，先对类人猿之一的黑猩猩初步认识，而导入新课。然后根据学生课下所搜集的资料，引导学生通过观察图片，思考问题、讨论交流、阅读教材等活动完成学习的
人类起源于古猿
理论
赫胥黎： 人猿同祖
达尔文：人类是由以灭绝的某些古猿进化来的 证据
化石证据：埃及发现的古猿头骨化石 解剖学证据：头骨比较、手骨比较 分子生物学证据：DNA 差异非常小。 共患疾病：感冒、天花、肺结核等。
人类出现
大部分灭绝
继续树栖→成类人猿
被迫下地→直立行走→进化为人类
任务，来激发学生的学习的兴趣。引导学生通过听、看、比较、讨论和交流来增加学生的感性认识，锻炼学生发现问题，解决问题的能力，在合作的基础上，按顺序结合多媒体图片从对类人猿的认识，了解它们的生活环境，自然进入到人猿同祖的几个方面的证据，通过合理的过渡语水到渠成的让学生理解人类的演化过程，整个过程一气呵成，使知识逐层推进，自然过渡，符合学生的认知规律，更便于理解和掌握新知识，既培养了学生的分析、综合能力，也发挥学生的主体作用，使学生成为课堂的主人。恰当的课堂小结和知识的拓展，使课堂锦上添花。
不足之处是教学过程中，教师的活动有时较为主观，在较大程度上影响了学生的学习活动。