开发与利用文本中的习作资源
习作是语文教学中的重要任务。我们学习语言文字的根本使命是运用，是将汉语这一凝聚了五千年中华文明史的语言能够传承和发扬下去。如何提高学习的习作能力？更多的教师是把目光凝聚在习作教学的创新研究上，可往往效果不佳，我认为这种缘木求鱼的方法，实在是令很多学生摸不到门道，走了不少弯路。实际上，我们纵观语文教材，会发现编者所选文章篇篇精彩，更不乏名家大作，实在是习作的典范。既如此，文本就不仅仅是阅读教学的主要凭借，更是习作指导与练习的直接资源。如果我们能针对每篇广西中的习作资源，恰当的指导学生用其材，学其法，那么，以其每学期28
篇左右的教材为示范，我们的学生至少能学到二十几种的写作技巧，这不是很好的训练方式吗？多年的教学探索与尝试中，我和学生们尝到了甜头：教师没有了教的苦恼，学生没有了写的畏惧，使习作变为欲罢不能的兴趣与爱好。现在，我的学生们只要完成了一篇文章的阅读，就会主动思考文本中有哪些可利用的素材，可学习的方法，可想象的空间，进行尝试。孩子们在练笔时还不时会大胆的创新和综合利用各种文本资源，让我在感叹方法得当的同时也沉浸在喜悦之中。
下面，我愿将探索的方法略举茔茔大端，以求与同行们相互切磋，举一反三。
一、将插图转换为文字
所有的文本资源几乎都配有鲜明生动的插图，这些图对文章起着
高中语文专题训练 实用类文本阅读 【一】读下面文章，完成1--3题。 材料一 丁酉新春，旨在“赏中华诗词、寻文化基因、品生活之美”的“中国诗词大会”风靡全国，“圈粉”无数。在“一笑二闹三跳四唱”的娱乐节目时代，“中国诗词大会”以优雅的方式脱颖而出。 人们关注“中国诗词大会”，是因为内心对于精神雨露的渴求，而传统文化正是精神雨露的源头活水。诗词大都比较凝练，朗朗上口。阅读诗词，人们享受着语言美感带来的欢愉，同时也能感知诗词作者所要表达的思想，这大大拓展了人们的生活视野。阅读诗词，体悟诗词作者的心境，跟他们进行心灵对话，有助于提升人们对生活的感知能力，学习像诗词作者一样去感受和思考生活。 人们关注“中国诗词大会”，还因为如今人们的生活节奏较快，每天八小时上班，满负荷运转，单调乏味的生活让人感觉压抑，而读诗可以暂时疏解内心的阴郁。“中国诗词大会”以引人入胜的形式吸引人们亲近诗词，从诗词之美中获取生活的诗意。 生活需要诗意，但诗意并不自然而然地存在。一个人只有徜徉于诗词、发现诗意，才能在与诗词相会的过程中提升文化素养，让心灵空间更饱满。生活不只是柴米油盐，还有诗和远方。 （摘编自“中国新闻出版广电网”，记者李兆清）材料二 近日，中青在线记者专访了诗词大会的主创团队。央视科教频道总监阚兆江说：“诗词是情感的抒发，节目集中展现了中华诗词文化的魅力，引发了广大观众的文化认同和情感共鸣，也坚定了国人的文化自信。‘百人团’成员最小的7岁，武亦妹16岁，陈更20多岁，看到他们那么年轻，就觉得中华文化后继有人。” 腹有诗书气自华，这是无数次被用来形容诗词大会选手的一句话。“中国诗词大会”总导演颜芳回忆，第二季总冠军、上海复旦附中的学生武亦妹，无论是在地方选拔还是在现场比赛中，都特别淡定。“她得冠军的那一刻，我们想把摄像机推上去给个表情特写，结果发现没必要，她脸上特别平静。” 也许，传统诗词已经离我们的日常生活有些遥远，而诗词大会正在拉近这个距离。 阚兆江透露，其实诗词大会的题库内容85%以上来自中小学课本，所以对观众而言有一种“熟悉的陌生感”。 “我们不是文人雅士的沙龙，得让人看得懂，从大家熟悉的诗词名篇切入，可以拉近和观众的距离。”阚兆江说，“每一道题不仅是题目，还是话题的开启，让诗词和古今生活有一种联系。我们不是要做一场考试，而是想通过诗词陶冶人们的情操，滋养人们的心灵。”所以，诗词大会的题目都颇“接地气”。比如，把“减肥”与“楚王好细腰，宫中多饿死”联系，把“化妆”与“却嫌脂粉污颜色，淡扫蛾眉朝至尊”联系，“求田问舍，怕应羞见，刘郎才气”对应的则是“购房”——都是当下年轻人关心的话题。 诗词对这些年轻人来说，已经成为生活的一部分。颜芳说：“其实诗词的功能至今没有失去，写诗就跟发朋友圈一样，都是情感的表达，很有趣，也很时尚。” 诗词大会落幕，而青年一代的诗意生活方兴未艾。 （摘编自《中国青年报》，记者蒋肖斌）材料三 诗词综艺火爆，最近令朋友圈和各种群话风突变，忽如一夜春风来，答题对诗、玩“飞
依托文本随文练笔 发表时间：2018-05-30T15:20:09.997Z 来源：《中小学教育》2018年6月作者：黄英 [导读] 黄英四川省高县第二实验小学校 645150 中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2018）06-0083-01 低段的阅读教材，内容生动活泼、浅显易懂，又朗朗上口、颇俱趣味，深受学生们的喜爱，就这为孩子模仿写话提供了素材。同时，每篇课文都是作者的经典之作，不仅给我们以艺术美的享受，而且蕴藏着丰富的说写训练点，为学生的写话提供了特有的情境。所以，依托文本、随文练笔是提高孩子写话水平的一种简单而有效的方法。 一、借用文本——仿写段落 二年级孩子写话尚处于模仿阶段，因此，仿写是降低写话难度的一条重要途径。让学生从课文中得到启发，挖掘课文中的写话素材，为学生寻求写话的基点，积累写话素材。我们通常用的方法就是学习课文中的某一段落，指导学生训练写话。如《黄山奇石》一文中具体描写的四块奇石，段落结构相似，都是采用“总一分”或“分一总”的写法，先说奇石的名字，再具体介绍奇石的样子；或是先描写样子，最后点出奇石的名字。学完课文后，我课件出示“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”这三块石头的图片，引导学生观察，选择其中的一幅奇石图，仿照课文的写法写一写，重点写出奇石的外形特点。因为有了课文作例子，学生仿写得心应手。如有一个学生描写“仙女弹琴”这块奇石就十分形象生动：在一座高高的山峰上，有一块石头，远远望去，就像一位美丽的仙女，手抚一张琴坐在山峰上,正在尽情地弹奏优美的乐曲。这就是著名的“仙女弹琴”。一石激起千层浪，孩子们插上想象的翅膀，纷纷提笔为不知名的奇石取名并具体描写名字的由来。老师在写话本上的评语“一张灿烂的笑脸或是一个竖起的大拇指”更让学生的写话热情高涨。 二、读文赏图——仿写外形 学习《小蝌蚪找妈妈》一课，我出示彩图蝌蚪和青蛙，学生仔细观察后，再阅读课文，找找课文描写蝌蚪和青蛙的外形的句子读读，说说各有什么特点。在学生理解课文，知道作者是怎样描写蝌蚪和青蛙的样子后，我把描写蝌蚪和青蛙样子主要方面的词综合在一起板书出来，然后出示小白兔彩图，引导学生从整体到部分仔细观察，再说说小白兔的样子，仿写。学生观察这熟悉的小白兔后，不禁浮想联翩，说话激情油然而生，下笔成文，有个孩子这样写道：“我家有一只小兔子，它全身长满了毛茸茸的雪白雪白的毛，远远看去像一团棉花，摸起来可舒服了。它那对长长的耳朵像两把尖刀，那双红红的眼睛好像一对红宝石。它前腿短，后腿长，走起路来一蹦一跳的，可神气了！它长着一条又短又小的尾巴，像个小绒球，小白兔可爱极了。”孩子们仿写得非常成功。我留的课后作业是让学生自主选择一种自己熟悉的动物，写出它的样子。同学们已经会仿写了，意犹未尽，都很愿意完成这项作业，把自己最熟悉、最喜欢的动物介绍给大家。 三、巧用文本——仿写连续动作 《朱德的扁担》第三自然段中这样描写朱德同志挑粮食的：“他穿着草鞋，戴着斗笠，挑起满满的一担粮食，跟大家一块儿爬山。”其中“穿、戴、挑、爬”四个动词的准确运用非常值得学习。于是，我让学生模仿连续用几个动词写做的一件事。有的学生写做泥人，有的写折纸飞机，有的写吹泡泡，有的写跳远，有的写跳跳跳球，虽然有些词语不够准确，但只要经过举一反三的练习，学生们一定能熟能生巧。 四、利用悬念——自由表达 对二年级的学生来说，由于其阅读经历的限制，并没有完全把握续写这种写作方式的能力，甚至连完全的阅读都不一定能够完成。而续写既能观察学生的阅读状况，又能写出原作者没有写尽的意。如《坐井观天》这篇课文没有结尾，我设置悬念，因势利导，引导学生大胆想象故事的情节发展，进行续写练笔，青蛙如果跳出井口会看到什么，说些什么？青蛙鼓足了勇气，跳出了井口，他看到了( )，他“( )。”有个孩子这样写的：“自从听了小鸟所说天无边无际，外面的世界无比精彩的话后，青蛙半信半疑。这天，它费了九牛二虎之力，终于跳出了井口。青蛙看见到处绿树成荫，鲜花盛开，鸟语花香！桃花笑红了脸，像在和它问好。柳树摇着绿色的长辫子，好像在说：‘朋友，欢迎你的到来！”蜜蜂、蝴蝶拍动着他们的翅膀，在花丛中翩翩起舞。小鸟站在树枝上叽叽喳喳地说着：“听我的没错吧！”青蛙抬起头，看到了蓝蓝的天空无边无际，几朵甜甜的棉花糖正在空中翻跟头呢！青蛙不禁赞叹道：“世界真是奇妙！’它转身对小鸟说：‘谢谢你，让我看到了这个美丽的世界。’说着，扑通一声跳进池塘，欢快地游走了。”这样利用文本的特点，挖掘语言训练点，进行写话练习，不仅培养了学生的续编能力，也培养了学生的创新能力。 总之，充分利用教材资源、拓展写话训练的方法还有很多，关键在于我们怎样创造性地理解和使用教材，从中挖掘写话资源，多种形式地以读引写，才能切实有效地提高低年级学生的语言实践能力，为中高年级习作打下坚实的基础。
非连续性文本阅读能力训练 东坡中学杨惠 【设计意图】 在2011版的《语文课程标准》对非连续性文本阅读是这样表述的：阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息（第13页目标5）。阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论（第15页目标8）。 今年中考，将增加此类阅读题的考察。因此，无论从应考的角度还是实用的角度来说，非连续性文本的阅读指导很重要。基于此，我设计了本次教学活动。 【教学目标】 1.了解非连续性文本相关知识。 2.掌握重要题型解题思路和方法。 【教学重点】 1、学生能较熟练地把握非连续性文本的思路和方法，提高阅读能力。 2、学生熟练把握几种重要题型的解题思路和方法。 【教学难点】 教会学生熟练把握几种重要题型的解题思路和方法。 【教学方法】 讲授法、多媒体辅助教学法、练习法 【教学时数】 1课时 【教学准备】 多媒体教具 【教学过程】 一、导入：投影漫画《啃老》，请同学说说此漫画的含义与思路。 思路点拨：我们通过对漫画的标题、构图、画中的人物关系以及老人身下那个盆上“父母积蓄”的文字观察。将漫画中表述的内容与现实生活联系起来，找出它们之间相关的部分，把握漫画的深层含义。这幅漫画的标题是《啃老》，画面上的子女将老人的积蓄挤了出来，联系当前的社会现实可以看出漫画讽刺的就是社会上的啃老现象。 答案示例：讽刺了那些已经成年并具有劳动能力的儿女，为维持自身需要而压榨父母积蓄的社会现象。 二、非连续性文本 非连续性文本大多是由文字、图标、漫画、数据、统计图表等多种材料组合而成的阅读材料，具有直观、简明、概括性强、易于比较等特点。 三、阅读练习，把握答题思路与方法 材料一：【事件回放】 数据显示，近年来中国公民出境人数激增，2014年中国内地居民出境超过8300万人次，2015年中国内地居民出境共9000多万人次。随着中国人出境旅游的不断增多，一些游客乱丢垃圾、大声喧闹、不守规矩、入乡不随俗等不文明行为也逐渐成为中国游客的专属“标签”。 每逢假期过后，凡是出境游归来的人首先不是描述那个地方有多么好，而是会抒发一句感慨：人真多。紧跟着的一句话十有八九会是：中国人真多。假日一到，世界各国的旅游胜地便被中国人包围。在很多中国人看来，旅游就是到一个地方拍张照片或刻画上自己的名字等，证明“到此一游”。至于旅游地的风光到底好在哪，那里有什么文化底蕴和特色，此番旅游的目的是什么，很多时候被无意识地忽略掉了。（《城市快报》）
小学语文文本资源地开发和利用研究 一、课题地提出： 新一轮基础教育课程改革,对课程文本资源地建设提出了更高地要求.语文课程标准中指出：“应高度重视课程资源地开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文地意识,多方面提高学生地语文能力.”新课程把课程资源地内涵伸展到社会、学生生活、教师、家长和每一个学生.改变了以往那种以教科书、教参为主要内容进行教案地做法,真正地把教材内容指向除书本以外地校内外地各个场所. 由此可见,学校课程以及课程内容地载体<特别是教材）将越来越不是学生学习地唯一渠道,课程与教材地内容与外延将发生越来越大地变化.显然,把教科书当作圣经一样来解读,是陈旧地学习方式.在课程设置实行国家、地方、学校三级管理地今天,教材已经不仅仅是学生课桌上地书本,如何开发和利用课程资源,不仅是教材编写者面临地问题,也是我们一线教师应该关注地重要课题. 然而,长期以来,课程资源地结构比较单一,教材一直是我国学校教育地主要课程资源,许多人甚至误以为教材就是唯一地课程资源,一提到开发和利用文本资源,就想到要订购教材,或者编写教材.而且,在文本资源地开发主体、基地、内容、条件等方面也很单一,未能形成有机整体.许多教师对语文文本资源地开发和利用还处在无意识阶段,仅仅依靠他们地教案经验和生活阅历,仅局限在校内一部分文字、实物等显性资源上,而忽视了学校氛围、师生关系等资源,同时也很少关注
社区及家庭等校外地语文课程资源. 再者,从文本资源地开发主体来看,主要依靠地是少数专家特别是学科专家.他们开发地课程在内在地学术性品质上可能是很好地,但就课程反映不同地区、不同学校和学生地差异性与多样性来说,他们是无能为力地,也无法苛求于他们.因为要使统一地课程开发具有普遍地适用性,就必然地具有相当地抽象性和概括性,必然地舍弃具体地区和学校地特殊性,从而不得不与学校教育地实际需要保持一定地距离. 我们XX,风景优美、经济发达、人才辈出,蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源.我们认为,很有必要进行符合我校教案实际地地方语文课程资源地开发研究,我们提倡教师要有强烈地资源意识,努力成为学生课程资源地设计者,引导学生走出教科书,走出课堂和学校,让学生在社会大环境里学习和探索语文,感受富有地域特色地语文学习地乐趣. 二、国外相关理论综述： 美国教育家华特曾经说过：“语文学习地外延与生活地外延相等.”这也体现了文本资源地开发与利用地理念.其实,文本资源地建设一直是各国课程改革所面临地一个重要课题.即使在美国这样发达地国家,也同样会面对这样地问题.由于资源短缺,所以很难作出分配决定.在美国加州课程标准序言中提到：在选择必读地文学和提供信息地作品以及布置作文时,地方教育董事会、学校和教师应该利用每一个机会把读写和其他核心课程联系起来,包括历史、社会科学、数学和科学.学生通过读写,探索他们自己地存在与他人存在地关系；德
依托文本训练习作 一、对依托文本训练写作的认识 语文教学一直强调要做到文道统一,也就是说语言文字训练和思想教育是统一的,相辅相成的。教师要因文解道,因道悟文,引导学生通过语言文字正确理解课文的思想内容,并在领会思想内容的基础上,加深对语言文字的理解,收到语文教学应有的效果。 语文学科对于提高学生的思想素质和科学文化素质,培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民,具有重要的意义。因此,在语文教学过程中进行思想品德教育,是建设社会主义精神文明的需要,也是由语文学科本身性质和特征决定的。 语文教学的传道有它自身的特点,所谓“文”“道”结合,就是要求教师把德育渗透到语文教育之中,缘文释道,因道解文,使学生思想上受到教育,感情上得到熏陶,语文能力获得提高。 在悟“道”的同时不能轻“文”,正所谓“皮之不存毛将焉附”。 在语文教学一线的老师大多心知肚明,现在新课程的模块和专题教学,在读的方面只是突出了感悟和体验其情感价值,即吸纳其别人思维成果,却无暇顾及领会思想情感的载体——表达方法、构思技巧、叙述手段等,也即忽略了别人的思维方法和过程。 在写的方面,由于近年考试主打题型的话题作文所产生的负面效应,以及缺乏具有操作价值的学生写作理论指导教材,还有语文老师自身的写作素养的欠缺等诸多因素,写作课实际上处于语文课的边缘。在读和写的关系方面,虽然叶圣陶、吕叔湘、张志公等先辈早就提出过“读写结合”“读写互动”等教学建议,新课标也提出了重视语言文字运用,但实际工作中,很多人因为对读写的认识不到位,读写关系
自然成为“读非为写,写非所读”的两张皮,结果是,读是一套,写是一套,再加上考又是另一套,互不对接,各行其是,更加剧了语文学习无序无范的状态。 如果我们把语文课堂教学看成是100%的功效的话,那读和写这两项主要训练内容各占50%,我们在教学中放掉了写作的50%,在读方的方面又丢弃了25%的关于作者写作思维过程的内容,等于说,我们当今的语文教学满打满算也只能收取25%的效益,再加上考试方式、学生学习态度等因素,看还能收获多少? 写作能力是从阅读中培养的。更精确地说,从阅读中,我们学会写作风格这种独特的写作语言。但人们一般的想法是写作能力是从实际写作过程中培养的,这是错误的说法。 什么是依托文本? 新课程标准明确指出:语文教学的过程就是学生、教师与文本之间的对话过程。文本就是学生学习语文知识,培养语文能力,提高语文素养的一个载体。依托文本就是借助文质兼美的文章,教学生学会读书、学会表达、学会描写。用教材中提供的文本作例子,把身边所见(所闻)和生活中的经历让学生能够用自己的语言系统地表达出来,并用笔描述出来。叶圣陶先生说过:“教材无非就是个例子。”凭借这个例子,要使学生能够举一反三,练习阅读和作文的技巧。 1 依托文本的意义和作用: 任何语文教学的新兴模式与改革,都离不开文本,都是依托文本进行的。语文课标中指出:“应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。文本就是学生在课堂上进行语文学习、实践的凭借,课堂教学首先要依托文本,要引导学生积极地与文本对话与作者对话。
充分利用文本资源指导学生写作 小学作文教学让语文老师颇为头疼，对目前小学作文中的种种困难和问题，我觉得充分利用文本资源，把作文教学贯穿整个语文阅读教学的始终，是指导学生写作的简单高效的方法。 如何利用文本资源指导学生写作呢，在平时的语文教学中我注意抓住以下几点： 1主题阅读，积累素材 素材是作文的物质基础，俗话说得好，“巧妇难作无米之炊。”可是学生的生活积累实在是太少了。有调查显示：小学生写作素材的来源依次为家庭、学校、社会、自然和其他媒介。这其中以家庭和学校生活为学生习作素材的主要来源，而且年级越低的小学生，活动的范围就越小，所能搜集到的素材就越有限。 我们语文老师总是不厌其烦地嘱咐学生：要多读书，从书本中积累素材。可是读什么书，怎么读，，却没有教给学生，既缺乏指导，又不易检查和反馈。我们要改变这种被动的局面，我们应把积累写作素材从无章法的反复强调变成有意识有计划有组织的教育活动过程。我们的教材具有主题单元的性质，每个单元都突出一个鲜明的教育主题，进一步优化了课文的组合，提升了育人的效果。每一个单元后的习作虽然并不是篇篇都与单元主题一致，但大多是有联系的，有些甚至紧紧扣住了单元学习主题，给人以单元学习后水到渠成之感。因此，
在进行每一单元的学习之前，我们要引导学生开展“大阅读”活动，围绕单元主题在更大范围内搜集习作素材，丰富其写作素材。 如：苏教版小语五年级上册第一个单元主题是“园丁之歌”收录了《师恩难忘》、《陶校长的演讲》、《古诗两首》，习作是“在教过的老师中选择一位，写他帮助、教育自己的一两件事”。老师就可以搞“主题读书周”活动，围绕单元主题，学生可以读赞美老师的诗文，尊师的名言，了解社会生活中优秀老师的事迹等。 培养小学生在日常生活中，特别是从社会、自然或其他媒体上有意识搜集主题习作素材的能力和习惯，是不断提高小学生写作能力关键的第一步。 2.整体把握，学会组织 在阅读教学中教师要有意识的引导学生抓住课文的主线，学习文章如何围绕主旨组织材料的，这样既培养了学生的阅读能力，又教给了学生瞻前顾后、抓住联系、整体把握等阅读方法，学生把书“读薄” 的同时，更重要的是对于怎样整体把握文题合理组织材料就有了清晰的认识。 如苏教版小语五年级上册《高尔基和他的儿子》课文围绕一个“爱”字组织材料，“爱”中又有侧重，重点表现高尔基对儿子的亲情爱和教育爱，因此教师要引导学生抓住课文“爱”的主线，了解文章怎样有层次地有重点地展现“高尔基对儿子的爱”以及“儿子对父亲的爱”的，从而学习文章组织材料的严密和巧妙。
小型露天非金属矿产资源开发利用方案编写内容及 审查大纲 小型露天非金属矿产资源开发利用方案编写内容 一、概述 （一）矿山名称、隶属关系及矿山位置。 1、矿山名称、隶属关系。 2、开发方案编制任务的来源、目的。 简述编制任务来源。简述编制目的：新建矿山为办理采矿许可证及开采监管提供依据；生产矿山因扩层扩界、扩大生产规模、资源整合、采矿系统发生较大变化、采矿方法发生变更、增加或变更开采矿种，或有其它原因需要变更矿山建设方案，为延续、变更采矿证及开采监管提供依据。 3、矿山位置、交通、地理概况；插图：交通位置图或交通位置示意图。 4、矿山建设外部条件及开发现状。如：为正在生产或恢复开采的矿山，资源整合矿山，应说明矿山的现状、特点及存在的主要问题。 5、建设（承办）单位概况及企业性质。 （二）编制依据 1、简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。 2、列出开发利用方案编制所依据的有关国家法律、法规、规程、规范、技术标准等文件名称；列出依据的主要基础性资料文件名称，
如：有相应勘查资格的地勘单位按现行规范和规定编制的矿产资源储量报告、矿石加工利用实验报告、资源储量评审意见书及备案证明、划定矿区范围批复、设计委托书等资料文件。对正在生产或恢复开采的矿山，资源整合矿山，应有生产实际资料，如采场开采现状平面图和主要采选设备清单等。 二、矿产品需求现状与预测 （一）该矿产在本地区及周边需求和市场供应情况 1、矿产品现状及加工利用趋向。 2、本地区及周边地区近、远期的需求量及主要销向预测。 （二）产品价格分析 1、本地区及周边地区矿产品价格现状。 2、矿产品价格稳定性及变化趋势。 三、矿产资源概况 （一）矿区总体概况 1、矿区总体规划情况。 2、矿区矿产资源概况。 3、该设计与矿区总体开发的关系。 （二）该设计矿山的资源概况 1、矿区地质、矿床地质及构造特征。 2、矿床开采技术条件。 3、矿山资源储量情况。 4、对资源储量报告的评述。 四、主要建设方案的确定
广东卷实用类文本阅读 2009年黄侃先生二三事（传记） 2010年让法律来保护阳光（新闻：新闻评论） 2011年梁宗岱先生（传记） 2012年寂寞出学问（新闻：人物访谈） ——《解放周末》对话复旦大学党委书记秦绍德教授2013年？ 一、传记 2011年梁宗岱先生（传记） 19．请分别指出文中③④段画线部分所用的修辞手法，并具体说明这些修辞手法在文中的表述效果。 20.④⑤⑥三段文字写出了梁宗岱在文学活动中的哪些性格特点？ 21.如何理解第⑦段中画线部分的内容？请结合全文回答。 （主旨）
2009年黄侃先生二三事 ①中国文人似有放诞的传统，然而在大多数情况下，放诞与其说是真性情的流露，不如说是专制制度下无奈的装疯卖傻。就群体而论，文人放诞怪癖的行为，既能见自由之态又能显率性之真，恐怕也只有晚清和民国间的读书人了。如章太炎将袁世凯所授大勋章贬做扇坠，辜鸿铭大辫长袍徜徉北大校园，逻辑学家金岳霖与鸡共餐……黄侃也堪列其中。 ②黄侃为章太炎门生，学术深得其师三昧，后人有“章黄之学”的美誉；其禀性一如其师，嬉笑怒骂，恃才傲物，任性而为，故时人有“章疯”、“黄疯”之说。 ③1908年春，光绪帝与慈禧太后先后病逝，清廷下令各地举行“国丧”。当时，高等学堂学生，同盟会会员田桓在“哭临”（指追悼皇帝的仪式）时，流露不满情绪，堂长杨子绪高悬虎头牌警吓，并欲开除田桓学籍，黄侃获悉，大怒。闯入学堂，砸烂虎头牌，大骂一顿而去；又过几天，田桓带头剪辫以示反清，杨子绪恼怒异常，又悬挂虎头牌，黄侃闻讯，手持木棒冲进学堂，先砸烂虎头牌，又要痛打杨子绪。 ④1911年7月，黄侃因宣传革命，被河南豫河中学解职，返乡途经汉口之际，同盟会同志及友人为他设宴洗尘。席间论及清廷腐败，革命浪潮的高涨，黄侃激愤不已，当晚，黄侃借酒性挥毫成文，题为《大乱者，救中国之妙药也》，文章刊出，舆论哗然，各地报刊或纷纷报道，或全文转载，清廷惊恐万分。
有效指导三年级作文训练新《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。这些目标对于三年级的作文教学来说，可以归结为一句话：引导学生如何喜欢写作文和学会写作文。 一、学会观察激发兴趣 对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。 1、结合生活实际创设观察环境。 三年级下学期第一单元的习作中，是要求写一些家乡的景物，我就选择了家乡具有特色的景物图片：沙颍河两岸的四季美景，家乡裕民桥南端的刘福通雕塑广场和北端的“七七”纪念碑广场，以及大家熟悉的美丽夜景这些学生经常看到的景物引起了学生的观察兴趣，在教师的引导下学生有条理的观察，展开丰富的联想，写出了优美的习作。 2、走出教室欣赏表达真情实感。在学习了《画杨桃》以后，结合课文所表达的思想感情——看到什么，就画什么。我就带领学生“游览”学校：从主教学楼到东西教学楼，从升旗台道两侧的花坛，从垂下嫩丝的垂柳到茂盛的广玉兰，从郁郁葱葱的香樟到露出花骨朵的月季让孩子们看的有条理、有层次，在赏心悦目的环境里尽情欣赏，也给他们留下了深刻的印象，让他们再回到教室习作时，个个低头沉思，奋笔疾书，写出了自己所见以及真实的感想。 二、练写片段循序渐进作文活动是实践活动，学生写作技能的形成、写作水平的提高，依赖于作文实践。对初学写作的三年级学生来说，应重视片断练习，帮助学生选择写话的材料，把日常生活中所见、所闻、所感写具体。 1、抓住特点 为了让学生学会抓住特点来写人物，在学习三年级下册第三单元后结合口语交际和习作要求，让学生来一个自画像，在自画像的同时让学生来对他们进行片断训练。在老师的提示下，每个学生充分观察， 细心整理，写出来的语段效果明显提高了，非常腼腆的梅子涵说“我是个怕羞的小男孩，特别是一回答问题脸红得像个苹果……”一上课
第三章资源开发及综合利用分析 3.1资源开发方案 新疆具备发展太阳能光伏产业得天独厚的条件，沿阿勒泰山、天山一带拥有丰富的石英硅资源，仅在准噶尔地区探明的储量就达 1.2亿吨。光伏产业链中所需的辅助原料，如液氯、烧碱、石油、碳化硅砂等资源新疆都能提供；新疆水平表面太阳能年辐射总量在5300～6700兆焦耳/平方米·年之间，年峰值日照时数在1600～2200小时之间；拥有广阔的荒漠土地资源，有利于建设大型太阳能电站；具有向西开放的区位优势，有利于建设面向中西亚的光伏产业基地等。 3.2资源利用方案 太阳能能量巨大，地球每年接收的太阳能相当于目前地球上每年燃烧的固、液、气体的2000倍左右，40分钟通过阳光抵达地球的能量相当于全球一年消耗的总能量。所以，可以说太阳能是“取之不尽，用之不竭”，可供人类永续利用。 从目前各种发电方式的碳排放来看，不计算其上游环节，煤电、石油发电、天然气发电、风力发电、太阳能光伏发电的碳排放是依序递减的，其中太阳能光伏发电最低，接近零排放，并且在发电过程中没有废渣、废水、废气排出，没有噪音，不产生对人体有害的物质，不会污染环境。 3.3资源节约措施 太阳能是人类取之不尽用之不竭的可再生资源。具有充分的清洁
性;绝对的安全性; 相对的广泛性；确实的长寿命和免维护性；资源的充足性等特点。目前在全球资源紧缺以及日趋紧张的环保问题压力下，太阳能已成为重要的可再生能源。并且技术方面相对较为成熟。 我国太阳能资源非常丰富，开发利用的潜力非常大。我国太阳能发电产业的应用空间也非常广阔，可以应用于并网发电、与建材结合、解决边远地区用电困难问题等。 第四章节能方案分析 4.1用能标准和节能规范 4.1.1计原则和依据 4.1.1.1设计原则 （1）、贯彻“安全可靠、先进适用，符合国情”的电力建设方针。本工程按照建设节约型社会及降低能源消耗和满足环保的要求，以经济实用、系统简单、最少设备、安设全可靠、高效环保、以人为本为原则； （2）、通过经济技术比较，尽量采用成熟的技术及合理的工艺系统，优化设备选型和配置，满足合理适用的要求。尽量做到技术方案可靠实用，内容新颖，材料节约，结构简单； （3）、运用先进、成熟、可靠的设计技术手段，优化布置。使设备布置紧凑，建筑体积小，维护使用方便，施工周期短，工程造价低； （4）、严格控制电站用地指标、节约土地资源； （5）、电站水耗、污染物排放、定员、发电成本等各项技术经济指标，尽可能达到先进水平； （6）、贯彻节约用水的原则，积极采取节水措施，一水多用； （7）、提高电站综合自动化水平，实现全场监控和信息系统网络化，提高电
依托文本整体解读从读学写 ——让“读”为“写”服务 通河县实验小学张丽 语文课程标准指出：语文素养是学生学好其他课程的基础，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。其主要任务是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的听、说、读、写能力。力求通过语文课程全面提升学生的语文素养。其中写作能力是学生语文素养的综合体现。为能更好地促进学生语文素养的形成与发展，我校确定了近两年的校本研究工作的主题为“依托文本整体解读从读学写”，力求通过语文阅读教学，指导学生掌握语文知识与方法，从而提高学生的习作能力，提升学生的语文素养。 纵观语文教材，采用了主题单元的方式构建而成。我们在教学中力求做到，每个单元的阅读教学为写作服务。即在阅读教学中充分发挥教材这个例子的作用，使学生掌握基本的语文知识和方法，在习作课中引导学生运用所学的知识和方法完成自己的习作。这既是对单元主题的拓展，又是对语文知识和方法的实际运用，即做到了“读”为“写”服务。若长此以往，学生的语文素养便会逐步提升。下面就结合我在教学工作中的一些实践尝试来谈谈我对从读学写的一点体会。 一、从读中学什么 阅读是习作的前提和先导，我们要引导学生从阅读中汲取营养，促进写作能力的提高。我认为在教学中应重点引导学生从读中领悟表达方法，体会写作顺序，积累好词佳句。 1.从读中领悟表达方法 教材所选的每一篇课文都是文质兼美的，值得我们细细品位。如果我们在教学中能抓住时机，引导学生在理解语言文字的基础上感悟表达方法，一定会对学生的写作起到极好的指导作用。语文课本中每一篇课文的结构和写作方法都不尽相同。如果我们在教学中引导学生加以分析，都会大有裨益。如《小草》一课，采用了总分总的够段方式，文章结构严谨，脉络清晰具有极强的表现力。尤其是2、3、4、5自然段均以古诗名句开头，用古诗概括表述全段内容，起到了画龙点睛的作用。学习本课时我引导学生体会了抓住事物的特点，先用古诗概括表述，再具体加以描写的写作方法。还引导学生体会了总分总的构段方式。结果学生在本单元习作《我眼中的XX》（这是一篇描写植物的习作训练）就运用了这种写作方法。 不同的课文写作方法也不一样，学习时的侧重点也应有所不同。如《莫高窟》一课也采用了总分总的够段方式，有了前面的学习，本课学习时我只做简单回顾，而是把第三自然段的过渡句“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画”作为重点，使学生对过渡句具有承上启下的作用加以了解，还明确了段与段之间的衔接要自然，恰当。 除此，我们还可以把比喻、拟人、夸张、排比等修辞方法，列数字、举实例、打比方等说明方法，及人物的语言、动作、心理、神态等描写方法作为学习的侧重点。但是，每课的侧重点要根据教材的特点和习作的需要而决定，要精不要多。 2.从读中体会表达顺序。
精准训练三分析物象作用 练前提示小说以刻画人物形象为中心，人物形象固然重要，但物象同样不可忽视。高 考主要从物象的寓意与作用这两个角度来考查物象，因此，备考复习时也要紧扣这两个角度。分析物象寓意既要扣住物象自身特点，更要抓住它在文中的象征义或指代义，挖掘作 者在背后寄托的情感意。分析物象作用要从四个方面入手：一是推动情节发展，二是衬托 人物形象，三是丰富环境描写，四是强化主题表达。尤其是对人物的衬托作用，表面上是 分析物象作用，实际上是把物象特征与人物形象特点紧紧地结合在一起分析。这一特点必 须要好好体会。 一、阅读下面的文字，完成文后题目。 如愿 茹志鹃 天还没大亮，何大妈猛然坐起身，伸手在枕头下面，摸出那个对折起来的大红封套。红封套上用浓浓的墨笔，写着四个大字：劳动光荣。下面小字是：玩具小组组长何永贞同志收。 她想不到，自己快跨进五十的人了，竟然第一次挣得了薪水。 二十五年前，那时还没解放，阿永才六岁，就死了爸爸。年轻的何永贞咬着牙，抚养着儿子，好容易进到附近一家丝厂做工。快到月终领薪水时，一天，家的方向冒起了火光，想到阿永，她发了疯般冲出工厂，向家里奔去…… 第二天，她被开除了，连那二十八天的工钱都扣除了。 何大妈呆呆地坐在床上，忽然看见天已大亮，这才惊动起来。 “对，我得快，快起来到厂里领原料去。”何大妈一掀被子，急急地起来梳洗。 “妈，你礼拜天还有事啊？”阿永在里间问。 “嗯！”何大妈应了一声，还是忙自己的。阿永知道母亲的脾气；不过他总觉得母亲苦了一辈子，应该好好享享福。所以母亲出去工作，他有些不以为然。现在他看母亲星期天还要出去忙，暗暗叹了一口气，无可奈何地叫了一声“妈”。何大妈一听便不高兴，说道：“你是不是不高兴我出去工作？” “不，我是说，你星期天还起这么早，不多休息一会儿。”儿子一听娘的口气，话便马
如何有效利用文本教育资源 教材是教师教学的主要资源，是教与学的重要依据。为了提升数学教学质量，教师必须首先通过研究和分析、理解和掌握新教材的编写意图。 1、合理地确定教学内容的广度和深度。所谓教学内容的广度。是指知识的范围或知识的量，从信息论的角度说就是一节课传输给学生的信息量。一节课的信息量过大，知识点过多，学生难以接受，而一节课的信息量过小，知识点过少，则浪费时间，不利于调动学生的积极性。 2、明确教学的重点、难点和关键。当一节课的教学内容有几个知识点时，往往需要明确哪些是重点，哪些是难点，以免在教学时抓不住主要的内容，而在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间，或者面面俱到平均使用力量，影响重点、难点的理解和掌握，而达不到预定的教学效果。所谓难点，就是多数学生不易理解和掌握的知识点。这种教师难教、学生难学的内容，通常称之为教材的难点。教学难点要根据教材的广度和深度、学生的知识基础和心理特征来确定。难点有时和重点是一致的。 教材中有些内容对掌握某一部分知识或解决某一类问题起着决定性的作用，这些内容就是教材的关键。作为教材的关键，它在攻克难点、突出重点过程中往往具有突破口的功能。一旦处理好教材的关键，与其相关的教学内容就能够迎刃而解。 3、合理安排教学的顺序。教学中往往还要根据教材的内在联系和学生的具体情况做更细致的安排。有时一部分知识可能有不同的教学顺序：这时教师就要考虑哪种顺序更便于学生理解和掌握，哪种顺序更能够节省教学时间，哪种顺序教学效果更好。 在传统的课堂教学中，知识的表现一般是叙述性的、静态的，大都同教师直接采用课本上条件完备、结论明确的封闭的例题、习题作为学习材料。现代教学理论告诉我们，学生要把静态的知识内容结构转化为自己头脑中的认知结构，必须有一个积极主动、有效参与教学活动的过程。所以教师在知识的表现上，应由静态封闭变为师生共同探究，在动态中生成。 4、深入挖掘教材中隐含的教育资源。 教学时，教师应利用教材提供的丰富鲜活的素材，激发学生的学习兴趣与探究欲望，对于课本中的例题和习题，能够根据教学的需要，实
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲 一、概述 ㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。如为改扩建矿山，应说明矿山现状、特点及存在的主要问题。 ㈡编制依据 （１）简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。 （２）列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。对改、扩建矿山应有生产实际资料，如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。 二、矿产品需求现状和预测 ㈠该矿产在国内外需求情况和市场供应情况 １、矿产品现状及加工利用趋向。 ２、国内外近、远期的需求量及主要销向预测。 ㈡产品价格分析 １、国内外矿产品价格现状。 ２、矿产品价格稳定性及变化趋势。 三、矿产资源概况 ㈠矿区总体概况 １、矿区总体规划情况。 ２、矿区矿产资源概况。 ３、该设计与矿区总体开发的关系。 ㈡该设计项目的资源概况 １、矿床地质及构造特征。 ２、矿床开采技术条件及水文地质条件。 ３、设计利用矿产资源储量。 ４、对地质勘探报告的评述。 四、主要建设方案的确定 ㈠开采方案 １、建设规模及产品方案。 ──可能的建设规模（两个以上方案比较）； ──推荐规模方案的简要论证； ──可供选择的产品方案； ──推荐产品方案简要论证。 ２、确定开采储量： ──采矿权人在登记管理机关划定的矿区范围内，根据矿床赋存条件、勘探程度，
并考虑产品方案及建设规模的要求，结合矿石品位变化，对开采品位进行技术、经济论证，确定开采矿体的最低品位，在此基础上，圈定矿体，并确定开采对象。有共、伴生矿产的，必须体现综合开采、综合利用的原则。 ３、矿床的开采方式 ──根据矿体赋存情况及开采技术条件等因素，对矿床的开采方式进行分析研究。对于采用露天开采或地下开采优势不明显的矿床，应进行开采方式的技术经济比较，确定最佳方案。当采用露天和地下联合开采时，应确定二者的合理分布界线及阐明其在时间上和空间上的互相关系。 ４开拓运输方案及厂址选择 ──根据地形、矿床赋存条件、备选厂址工程地质条件及环保要求，对各种可供比较选择的开拓运输系统及厂址配套方案，进行技术经济论证，提出推荐方案。 ㈡防治水方案 当矿床水文地质条件复杂或有迳流大量渗漏时，需采取地下和地表的防治水措施，以确保安全生产，应进行全面防治水方案的综合比较，并提出推荐方案。 五、矿床开采 ㈠露天开采 １、露天开采境界：阐明圈定露天开采境界的原则、方法及所采用的经济合理剥采比； ２、确定露天采场最终边坡要素； ３、工作面阶段回采率； ４、圈定露天开采境界，应进行不同境界方案比较，确定最优境界。 ㈡地下开采 １、确定矿区开采总顺序并阐明首采地段选择的原则和依据。 ２、推荐的生产能力及能力验证。 ３、利用远景储量扩大生产能力或延长矿山生产年限的可能性。 ４、开采崩落范围的确定。 ５、简述开拓技术条件和水文地质条件对采矿方法选择的影响。 ６、采矿方法选择和比较，论证推荐采矿方法对资源充分利用的合理性。 ７、矿块的结构参数及矿井、采矿、矿块（工作面）的采矿回采率。 六、选矿及尾矿设施 ㈠选矿方案 １、选矿试验研究及评价。 ──选矿试验研究主要成果，并对其作出技术经济评价，指出存在问题及今后工作意见； ──大、中型矿山应进行工业或半工业实验结果，应有加工评价试验结论； ２、根据选矿试验研究结果及评价资料提出推荐的选矿方案。 ３、对难选矿种，根据已掌握的技术确定是否需建中间试验厂。并提出拟建规划、工艺流程和主要设备选择。
实用类文本阅读 限时:25分钟总分:24分 一、阅读下面的文字,完成问题。(12分) 材料一 荒漠化是全球生态领域的热点和难点问题,被称为“地球的癌症”。为了“治病”,联合国于1994年大会通过了《联合国防治荒漠化公约》。2015年,联合国又确立了一个“世界目标”:到2030年实现全球土地退化零增长。 荒漠化和土地退化也成为中国面临的最为严重的生态威胁,影响超过4亿人口。土地荒漠化、沙化是沙区经济发展滞后、农牧民生活贫困的主要根源,过度开垦、放牧、滥挖采也加剧了荒漠化的程度。目前全国贫困县中,290个县在沙区,约占总数的35%。 在发展中,中国坚持把“治沙”和“治穷”结合起来,沙区成为“精准扶贫”的一块主阵地。在防沙治沙过程中,各地探索出了一条生态“精准扶贫”的新路子,努力实现生态美、百姓富的统一。 “中国获得2017年‘未来政策奖’银奖释放了一个强有力的信号,就是一个易受荒漠化和气候变化影响的国家,可以找到一个睿智且行之有效的方式,来应对一个全球性的挑战。凭借这些努力与成就,中国以及其他的‘未来政策奖’获得者,都在全球环境保护中发挥着引领者的作用。”世界未来委员会理事会理事兼副主席亚莉珊德拉·王德尔女士说。 (摘编自李慧《中国获得2017年“未来政策奖”的启示》) 材料二 可可西里是中国的,更是世界的瑰宝。可可西里生态保护及修复的过程是相当艰辛的,甚至要付出生命的代价。从偷猎屡禁不止,到现在的零杀戮、零开采;从藏羚羊濒临灭绝,到其种群日益壮大开始自然迁徙,再到雪豹、野牦牛、野驴等频频出现,这背后,是一个个把生死置之度外的“索南达杰”式环保卫士的艰辛努力,是从中央到地方、从政府到基层管护员,从一级级管理处到来自世界各地的志愿者、科技工作者的倾情付出,是从法制到政策、机制,以及人的环保意识等整个生态链的梳理和重构。 申遗成功将本就名声在外的可可西里再次推上了国际舞台,提升了其在国际上的影响力、美誉度、知名度和关注度,也使得中国为保护可可西里的种种付出,更加具有全球意义。保护好可可西里的生态环境,让稀有的生物物种得到恢复和再生,是中国对全球生态安全的
依托文本插图提高小学生作文能力 小学低段看图写话教学是作文教学最初的训练，是培养初入学儿童向观察客观事物过渡的桥梁，是培养和提高儿童的认识能力、形象思维能力、表达能力的良好途径。虽然一、二年级的课程内没有专设作文课，但作文教学的渗透却从看图写话着手进行。教师怎样结合训练点进行正确引导并进行多种形式的练笔训练是其中的教学重点。让学生逐步提高看图写话的能力，并为今后中高段的习作训练打下坚实的基础。 专题写话，重在训练 结合文本插图，练“仿”――仿写笔者在执教若干届低段学生后发现，低年级学生在写句子时，往往只能写简单的几句话，而无法将内容写具体、生动。为此，教师要引导学生明确什么是仿写，让学生明确仿写的内涵，从方法、表达等方面真正认识仿写。引导学生对文字精雕细琢，对语段千吟百诵、字斟句酌，写一句话、一个片段，持之以恒，自然“润物细无声”。 结合文本插图，写“长”――续写结合文本插图进行续写练习，有助于学生自学能力的形成和提高。引导孩子进行想象续编，孩子的写话兴趣表现得颇为强烈。由于在续写过程中学生的参与和创造愿望能得到满足，他们的形象思
维被激活。各种创造性的情节、对话以及细节不时闪现，出奇见新。学生感到续写了一次作文，思维似乎活多了，脑子似乎聪明多了，续写锻炼了形象思维，形象思维产生了精美的续文。 结合文本插图，求“变”――改写语文教材每册都编排有古诗词，内容浅显易懂，在理解诗句的基础上，学生结合课文插图很顺利地将这些古诗词改成写景或者叙事的现代文。一则小材料，可以从多个角度调动推理、联想等思维方法，写出语句优美的叙事写景文章，且角度各不相同，新意迭出，可谓一举数得。学生每完成一次这样的看图写话训练，在阅读分析材料、作文立意构思等诸方面都能得到极好的训练，一种获得知识的喜悦和自信就会油然而生。 日常练笔，重在点拨 在有限的教学时间里，教师不可能每天都专注于写话训练，学生亦无精力在这样的情形下反复练习，日常随机小练笔是在阅读生活中随机进行的书面表达练习，通过各种形式渗透到写话教学。 组词成句，寓教于乐这是在低段学生刚进行起步写话时常采用的一种方法。可以通过组词成句的游戏活动，使学生动态生成句子概念，建立句子书写格式的正确表象。如《窗前的气球》这一课，笔者让学生先观察插图，然后出示一些词语，要求学生将这些词语连词成句，并试着复述课文。
矿产资源开发利用方案 一、概述 （一）项目名称、隶属关系及矿山位置。 1、项目名称、隶属关系。 2、项目位置、交通、地理概况；插图：交通位置图或交通位置示意图。 3、项目建设外部条件及开发现状。如：为正在生产的扩层扩界或资源整合矿山，应说明矿山的现状、特点及存在的主要问题。 4、建设（承办）单位概况及企业性质。 （二）编制依据 1、简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。 2、列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用实验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。对改、矿建矿山应有生产实际资料，如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。 二、矿产品需求现状与预测 （一）该矿产在国外需求情况和市场供应情况 1、矿产品现状及加工利用趋向。 2、国外近、远期的需求量及主要销向预测。 （二）产品价格分析 1、国外矿产品价格现状。 2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况 （一）矿区总体概况 1、矿区总体规划情况。 2、矿区矿产资源概况。 3、该设计与矿区总体开发的关系。 （二）该设计项目的资源概况 1、矿床地质及构造特征。 2、矿床开采技术条件及水文地质条件。 3、矿山资源储量情况。 4、对地质勘探报告的评述。 四、主要建设方案的确定 （一）开采方案 1、开采围、可利用资源储量和采出资源储量确定 根据地质报告提交并经国土资源部门评审备案的地质资源量和国土资源部门批准划定的矿区围，确定可利用的矿体，同时说明不可利用矿体及其不可利用原因。最终确定可作为设计的地质资源量和可以采出的地质资源量。对有共生和伴生的矿产，必须体现综合开采和综合利用的原则。 2、建设规模、产品方案 （1）可能达到的建设规模。 （2）推荐规模方案的简要论证（两个以上方案比较；确定的生产规模大于等于对不同矿种规定的最小生产规模）。