课程与教学的基本理论与实践
一、课程理论与实践
(一) 课程概述
1、课程含义：课程作为学科；课程作为目标或计划；课程作为学习者的经验或体验
2、课程类型
1) 分科课程与综合课程（按课程内容的组织方式）
①分科课程又称学科课程
②综合课程又称统整课程。根据学科知识综合的程度不同，又把综合课程划分为相关课程（联络课程）、融合课程（合科课程）、广域课程
2)学科课程与活动课程（按课程内容的固有属性）
3) 必修课程与选修课程（按课程计划对课程实施的要求划分）
4) 显性课程与隐性课程（按课程的表现形式）
3、制约课程发展的因素 1) 社会需求 2) 学科知识水平 3) 学习者身心发展需求 4) 课程理论
4、主要课程理论流派
1) 知识中心课程理论
①代表人物：赫尔巴特、斯宾塞、巴格莱
②基本主张：各学科应该以学科知识体系为核心来编制课程，课程编制者应该是学科专家。学校教育的目的在于把人类千百年来积累下来的文化科学知识传递给下一代，而这些文化科学知识的精华就包含在学校设置的各门学科里。教师的任务就是把各门学科的知识教给学生，而学生的任务就是掌握预先为他们准备好的各门学科的知识。
③评价：
优点：1）有利于传授系统的科学知识，继承人类文化遗产；2）重视学生对知识的系统学习，便于学生对知识的掌握与应用。
局限性：1）容易把各门知识割裂开来；3）编制的程完全从成人的生活需要出发，不重视甚至忽视儿童的兴趣和需要，不利于因材施教。
2) 学生中心课程理论
①代表人物：杜威
②基本主张：1）课程应该以学生的兴趣、爱好、动机、需要、能力等为核心来编制；
2）课程强调的不是学科知识，而是学生的发展，主张以儿童的直接经验作为教材的内容；3）体现以人为本的课程理念，关注学生在学习生活中的强化与体验，突出知识的获得过程。
③评价：优点：1）重视学生学习活动的心理准备，在课程设计与安排上满足儿童的兴趣，有很大的灵活性，调动学生学习的主动性和积极性；2）强调实践活动，重视学习通过亲自体验获得直接经验，要求学生主动探索，有利于培养学生解决实际问题的能力；3）强调围绕现实社会生活各个领域精心设计和组织课程，有利于学生获得对世界的完整认识。
局限：过分夸大儿童的个人经验，存在很大的片面性，忽视了知识本身的内在逻辑联系与顺序，只能使学生获得一些零碎片段的知识，不能掌握系统的文化知识，降低了学生的知识水平。
3) 社会中心课程理论
①代表人物：康茨、布拉梅尔德
②基本主张：强调以社会问题为中心。认为设计课程要通过对社会问题的分析来确定教育目标，主张打破传统的学科课程界限。以社会现实问题作为课程设计的核心。
③评价：优点：1）重视教育与社会、课程与社会的联系，以社会需要来设计课程，有利于为社会需要服务；2）重视各门学科的综合，有利于学生掌握解决问题的方法。
局限：1）它片面强调社会需要，忽视制约课程的其他因素，如学生本身的需要；2）忽视各门学科的系统性，不利于学生掌握各门学科的系统知识；3）夸大教育的作用，许多社会问题是由社会造成的，单靠教育是不可能解决的。
(二) 课程目标与课程内容
1、课程目标的含义：即课程的预期结果，它直接受教育目的、培养目标的影响。课程目标是国家或学校为实现培养目标而安排教育内容进程以及要求学生达到的程度，是培养目标的分解，是师生行动的依据。
2、课程目标制定的影响因素①学习者的需要
②当代社会生活的需要③学科知识及其发展 3、课程标准和课程内容
1) 课程标准：是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范
那和质量要求。是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。
2) 课程内容：各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方法。
对内容的解释有以下三种观点：
①课程内容即教材②课程内容即学习经验
③课程内容即学习活动（融合学科教材与学习经验）
(三) 课程资源的类型与开发课
1) 课程资源的内涵：指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件。 2) 课程资源的类型
①素材性资源和条件性资源（按课程资源的功能特点）
②校内课程资源和校外课程资源（按课程资源的空间分布特点）
③政治出资源、语文课程资源、英语课程资源等等（按中学所设置的学科科目）④显性课程资源和隐性课程资源（按课程资源的存在方式）
⑤物质形态课程资源和精神形态课程资源（按课程资源的存在形态）⑥可预设的课程资源（教材）和不可预设的课程资源（经验、感受）（按课程资源的形成过程）
(四) 课程设计
1、课程设计内涵：在一定的教育价值观的指导下，将所选出的多种课程要素妥善地组织课程结构，使多种课程要素在动态运行的课程系统结构中产生合力，有效地实现课程目标。课程要素包括：学习者、教师、教材、环境。
2、课程内容的选择的主要依据：
1) 课程目标（指导作用）
2) 学生的需要、兴趣与身心发展水平（课程的主要功能就是促进学生的发展） 3) 社会发展（“教育要先行”）
4) 科学文化知识（课程内容的基本要素是知识） 3、课程组织的原则和方式
1) 课程组织的要素
微观层次：主题和概念、原理、技能、价值观宏观层次：范围、连续性、序列和整合 2) 课程组织的原则
①连续性：指课程的“广度”范围之内的水平组织，是指直线式地陈述主要的课程要素。
②顺序性：是指课程的“深度”范围之内的垂直组织规则
③整合性：是指课程经验“横”的联系，包括认知、技能、更复杂的处理。 3) 课程内容的组织方式
①直线式与螺旋式②纵向组织与横向组织③逻辑顺序与心理顺序
4、课程设计模式
1) 目标模式：美国著名课程理论家“泰勒”
泰勒原理：目标、内容、方法、评价
①学校应当追求的目标：学习者本身的需要、当代校外生活的要求和专家建议
②选择和形成学习经验③有效地组织学习经验④课程评价
2) 过程模式：斯腾豪斯
模式体现的四个特征：①人文主义的知识观②“研”“学”一体的教师观③合作探究式学习观④发展性的评价观
(五) 课程实施
1、课程实施的内涵：是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径
2、课程实施基本取向：忠实取向、互相调适取向、创生取向
3、课程实施的影响因素（富兰的学者） 1) 改革本身因素
2) 学校内部因素：校长、教师
3) 学校外部因素：社区与家长影响、政府部门影响、社会团体影响 4、成功的课程实施
二、我国基础教育新课程改革
(一) 我国基础教育新课程改革的背景与目标 1、我国基础教育新课程改革的背景
1) 知识经济时代提出新挑战 2) 教育改革被赋予全新理念
①教育目的在于以学生为本的发展观，由追求知识目标向个性目标转变②教育过程在于以对话为场景的合作观，由以教师为中心向师生互动转变。③教育模式在于以探究为动力的学习观，由行为主义向建构主义转变
④教育手段在于以学具为重点的开发观，由传统教育教学工具向现代教育教学工具转变
3) 国外基础教育课程改革呈现出许多共同趋势 4) 原有课程难以适应新要求
2、我国基础教育新课程改革的目标
(二) 我国基础教育新课程改革的理论基础 1. 创新教育理论
1) 创新教育内容：创新意识的培养、创新思维的培养、创新技能的培养、创新情
感和创新人格的培养
2) 创新教育实施原则：层次性、基础性、示范性、开放性、民主性、个别性、活
动性、现代性
3) 创新教育实施途径：②树立创新教育观念
③营造一个良好的社会文化环境④改革课程内容
⑤改革教学方式和学习方式⑥改革考试评价 4) 创新教育教学策略
①树立让学生学会学习、学会思考和学会实践的理念
②确立主体参与、整体发展、民主个性、实践探究、激励进取等基本原则③注重课堂教学方法改革④不断推进教学手段现代化
1. 个性教育理论
1) 个性教育特点：主体性、自主性、潜在性、发展性、整体与个别的辩证统一性 2) 个性教育的实施
①自我概念的形成是个性教育的切入点②评价方式的转换是个性教育的关键③课程改革是个性教育发展的核心工程 2. 主体教育理论 1) 主体教育内涵
①狭义：教学活动是以教师为主体的教的活动和以学生为主体学的活动②广义：以建构学生在学习过程中的主体地位为核心。 2) 主体教育的实施 3. 多元智力理论
1) 内容：传统智商理论和皮亚杰的认知理论，智力是以语言和数理逻辑能力为
核心的、以整合方式存在的一种能力。加德纳智力不是一种能力，而是一组能力，不是以整合方式存在，而是以相互独立的方式存在。并提出自然智力，即辨别环境特征并加以分类的能力。 2) 多元智力的本质：
①智力是分布的、是情境化的
②智力是一种高级的问题解决能力和创造能力③智力是多维的④智力是可以发展的
⑤多种智力在每个人身上以不同的方式、不同程度组合，使得每一个体的智力个具体特点。
4. 现代教育思潮
1) 教育终身化：教育目的是为了建立一个不断演进的智力体系——学会生存；并
且要适应学习化社会的发展要求——学会学习；建立一种可以带来变化、可以创新、重建和重新系统地阐述问题的学习方式——创新性学习。 2) 教育民主化
3) 教育国际化：主要特征有交流性、广泛性、一致性和有组织性。 4) 教育现代化
(三) 我国基础教育新课程改革的内容
1) 课程结构的变革
①小学阶段以综合课程为主
②初中阶段设置分科和综合相结合的课程③高中阶段以分科课程为主
④小学至高中设置综合实践活动并作为必修课。内容包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务、社会实践、劳动与技术教育 2) 课程标准变革 3) 教师角色变革
①从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者、②从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者
③从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者④从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型开放的教师 4) 学习方式变革：强调发现学习、探究学习、研究性学习
5) 课程评价变革：建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评
价制度。
6) 课程管理变革：国家、地方、学校三级课程管理三、教学理论与实践 (一) 教学概述
1. 教学的概念：是指教的人指导学的人以一定文化为对象进行学习的活动
2. 教学的基本任务
①教学的首要任务是使学生掌握系统的现代科学文化知识，形成基本技能、技巧，其他任务的实现都是在完成这一任务的过程中和基础上进行的。②发展学生的智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力③发展学生体力，提高学生的身心健康水平④培养学生高尚的审美情趣和能力
⑤养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。
3. 教学工作的基本环节：备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学业成
绩的检查与评定 1) 备课：
①备课三项工作：备教材、备学生、备教法
②备课三个计划：学年或学期学科教学进度计划、单元（课题）教学计划、课时计划（教案）
2) 上课（教学工作的中心环节）
一堂好课的标准：①目的明确
②教学内容正确、充实，抓住重点、难点和关键③教学方法适当，教师善“启”善“导”
④语言艺术（普通话、清楚准确、抑扬顿挫）⑤教学进程组织严密、结构紧凑⑥板书规范⑦态度从容自如
3) 课外作业的布置与批改
课外作业是课内作业的继续，是教学工作的有机组成部分。课外作业对培养学生独立思考、勤学苦练、克服困难的品质和自学完成作业的习惯，都有重要意义。
4) 课外辅导课外辅导是上课的必要补充，是适应学生个别差异、贯彻因材施教的重要措施。
5)学业成绩的检查与评定
1.意义：
①有利于促进学生的学习
②有利于促进教师的教学
③有利于学校领导了解教学情况，从而找出存在的问题，以便改进工作，为更好地培养学生服务。
④有利于家长了解子女的学习情况，同学校密切配合，共同帮助学生进步
⑤为上级教育主管部门制定教育方针政策和选拔人才提供依据
2.业成绩检查的方式
①平时考察：口头提问、检查书面作业和单元检测
②考试：期中、期末和毕业考试
3.学业成绩检查的基本要求：坚持科学性、有效性和可靠性；检查内容力求全面；检查方法灵活多样
4.学业成绩评定的基本要求：客观公正；为学生指出学习上的优缺点和努力方
向（主要目的）
(二)教学原则与教学方法
1、我国中小学常用的教学原则
①直观性原则
②启发性原则
③系统性原则（循序渐进原则）
④巩固性原则
⑤量力性（可接受性原则）
⑥思想性与科学性统一原则
⑦理论联系实际原则
⑧因材施教原则
2、教学方法
1)我国中小学常用的教学方法
①讲授法
②谈话法（问答法）
③读书指导法
④演示法
⑤参观法
⑥实验法
⑦练习法（实践活动法）
⑧实习法
⑨讨论法
⑩发现法
2)选择与应用教学方法的基本依据
①教学的具体目标和任务
②教学内容特点
③学生的身心发展状况
④教师本身素养
⑤教学方法本身特性
⑥教学时间和效率的要求
(三)教学过程
1、教学过程的本质
1)教学过程具有人类一般认识过程的共同性：认识的总目标一致；认识的基本规律和阶段具有一致性。
2)教学过程具有特殊性：
①认识主体的不成熟性和发展性；
②认识对象的间接性和概括性；
③认识方式的简洁性和高效性。
2、教学过程的基本规律
1)直接经验和间接经验相结合的规律
2)掌握知识与发展智力相结合的规律
3)知识传授与思想教育相结合的规律
4)教师主导与学生主体相结合的规律
3、教学过程的基本阶段
1)心理准备：创设一种教学氛围
2)领会知识：包括感知教材和理解教材两方面
3)巩固知识：方式主要有作业、练习、复习等
4)运用知识：两种基本方式，一是问题的解决，二是实际操作
5)检查效果：通过测试评估
(四) 教学组织形式
1、班级授课制（我国目前学校教学的基本组织形式）
1)基本特点：
①在教学人员的安排上，以“班”为基本单位
②在教学活动程序安排上，以“课”为组织单位
③在教学时间安排上，以“课时”为基本单位（40～45分钟）
2)优越性：
①有效地扩大了学校规模，促进了学校教育的普及
②有利于学生获得系统的科学知识
③有助于教师充分发挥主导作用
④有利于学生之间的相互切磋、交流
3)局限性
①不利于因材施教，难以照顾学生的个别差异
②在一定程度上限制了学生的主体地位、独立性、创新精神等方面的发展
③以“课”为基本的教学活动单位，某些情况下会割裂内容的整体性
④缺乏真正的生生之间的合作
2、个别化教学（并不是个体独自学习）
运用个别化教学形式要注意的问题：
1）、学习的步调
2）、教学目标
3）、学习活动或材料
4)、评价学生的手段
5）、个别辅导
3、分组教学
1)能力分组：按学生的能力放在水平分组教学
2)作业分组：根据学生的特点和意愿来分组的教学
3)校外分组：依据入学考试成绩的高低进入不同的学校
4)校内分组：依据学生的成绩将他们分在不同班级
(五) 教学评价
1、教学评价的功能与意义
1) 诊断功能
2)反馈调节功能
3)区分与鉴别功能
4)激励功能
5)导向功能
2、教学评价类型
1)依据评价标准
①相对评价：指在团体内以自己所处的地位同他人相比较而进行的评价。评分方法：百分制和五级制（优、良、中、及格、不及格）。目前有些小学已将百分制改为等级制，如思想品德评定采取“等级+评语”的办法。
②绝对评价：判断完成既定目标的程度而进行的评价。
③个体内差异评价（横向评价和纵向评价）
：把被评价者的过去和现在进行比较，做出的评价。评价结论表示方式有：数值（纵向评价）和评语（横向评价）。
2)依据在教学活动中的作用：
①诊断性评价：事前评价
②形成性评价：事中评价
③总结性评价：事后评价
3、教学评价的原则：
1)客观性原则：以客观事实为依据
2)科学性与可行性统一原则：
科学性是指评价应按教学活动评价本身的客观规律办事；可行性是指评价的指标体系和方法技术要尽可能简便易行。
3)主体性原则：承认评价对象的主体地位，发挥他们的主观能动性。
4)一致性与灵活性相结合原则：教学评价必须采用一致标准，但不能只搞一种模式。
5)定期性评价与经常性评价相结合原则：定期性评价如，期末评价、年终评价；
经常性评价如，每天进行的教学检查与评定。
6)定量评价与定性评价相结合原则：
定性评价给人模糊感觉“基本上”“差不多”“大概是”“若干”，因此需定量评价作为补充。
(六) 教学模式
1、教学模式：在一定教学思想指导下和丰富教学实践经验的基础
上，为完成特定的教学目标和内容，围绕某一主题形成的稳定、简明的教学结构理论模型及其具体操作的实践活动方式。
2、常见的教学模式
1)范例教学模式：遵循人的认知规律，即从个别到一般，从具体到抽象的过程。
2)抛锚式教学模式：要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。
理论基础：建构主义。
基本程序：
创设情境——确定问题——自主学习——协作学习——效果评价
3)引导—发现教学模式（问题—探究教学模式）：
理论基础：杜威的“五步教学法”、皮亚杰的“自我发现法”和“活动教学法”、布鲁纳的“发现法”。
基本操作程序：问题——假设——验证——总结提高
4)传递—接受教学模式：是我国中小学教学实践中较多地被采用，围绕三中心进
行教学：教师、课堂、教材
理论基础：赫尔巴特的“五段教学法”，经过凯洛夫等人改造传入中国
基本程序：
复习旧课——激发学生动机——讲授新知识——巩固运用——检查评价
5)情境—陶冶教学模式
理论基础：洛扎诺夫“暗示教学理论”
基本操作程序：创设情境——情境体验——总结转化
四、教学基本技能及教学机智
(一)课堂教学基本技能
1、导入技能
1)导入的作用：集中学生注意力，引起学生兴趣，明确学习目的、要求，为学好
新知识创造良好前提
2)导入需注意的方面：趣味性、启发性、迁移性、目的性
3)导入方式：衔接、悬念、情境、激疑、演示、实验、实例、典故
2、提问技能
1)课堂提问的作用：集中注意力，激发兴趣；启发思维，发展智力；反馈评价，调控教学；提供参与机会，发展表达能力
2)课堂提问的过程：拟题阶段、引入阶段、列题阶段、听答阶段、评价阶段
3)教师对学生的作答进行处理的方式：重述、追述、补充、更正、评价、检查
4)课堂提问需注意的方面：设问精当、发问巧妙、启发诱导、归纳总结
3、讲授技能：包含讲述技能、讲解技能、讲读技能、讲演技能
1)讲授技能需注意的方面：
①讲授的科学性：科学的内容、态度、语言
②讲授的适应性：狭义的适应“教”与“学”的适应；广义的适应包括适应自然、适应社会、适应思维
③讲授的教育性：突出“新”“实”“活”三个字
④讲授的启发性：启发对学习目的的意义的认知；启发学生积极思考；启发学生情绪情感。
⑤讲授的情感性：以情育情；以情感人
4、板书技能
1)板书的功能
①吸引学生注意②便于学生理解和记忆③发展学生的思维
④给予学生美的熏陶⑤影响学生的学习品质
2)板书内容
①教学材料的内在逻辑结构②教学的重点与难点
③教学内容的补充说明
3)板书主要格式：
①提纲式：最常见，适用范围最广。特点是层次分明，内容系统，便于学生按提纲掌握知识。
②词语式：语文教学板书特有的表达形式之一。特点是紧扣课文，突出教学重点，激发学生思考，引起学生联想
③表格式：特点是内容扼要，对比性强，容易使学生把握事物的本质，深刻领会教学内容。
④结构式：由词语、短句加上连接符号相互联结而成。也称为框架式、线索式板书
⑤图示式：与结构式相似，但强调动态的结构，而结构式板书强调静态结构。
⑥板画式：各种地图、形象画等
5、结课技能
1)结课类型
①认知型结束：也叫封闭型结束，目的是巩固学生所学的知识，把学生注意力集中到课程的要点上。
②开放型结束：不局限于复习巩固，把所学的知识向其他方向延伸。
2)结课过程：简单回忆、提示要点、巩固应用、拓展延伸
(二)说课
1、说课类型
1)研讨性说课：对说课内容某一方面进行专题研究、探讨的一种说课形式
2)评价性说课：评价教师的说课水平。其特点：灵活性、广泛性、实效性
3)检查性说课：对教学设想、教学效果的检查和监督。是种大型、综合、全面的
说课。
4)主题性说课：说课主题为教学中的重点、难点及热点问题。
5)示范性说课：优秀教师和特级教师为说课者
2、说课基本内容
1)说教材：
①说本课内容在本学科教学中的地位和作用
②说本课的教学目标
③说教学重点、难点及依据
④说课时安排、教具准备
2)说学情
①分析学生已有知识与经验
②了解学生学习方法和技巧
③了解学生的学习动机水平
④关注学生个性差异
3)说教法及依据
4)说学法及依据：
“转变学生的学习方式”已成为新世纪基础教育课程改革的主题。它的核心是抓
住对学生创新精神和实践能力的培养，使学习过程最大限度地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。要贯彻“学生是教学活动主体”的现代教学思想，要达到“使学生学会学习”的目标，学法指导便成为教师教学工作的重要任务。
5)说教学过程：是说课中的中心内容，是能否说好课的关键，是说课的重点部分
①教学思路的设计与教学环节的安排
②说明教与学的双边活动安排
③说重点与难点处理
④说教学手段的采用
⑤说作业布置
6)说板书设计
7)说教学反思：教学反思被视为促进教师专业发展和自我成长的核心要素。反思的内容包括成功点、失误、疑惑点、情感激发点、感悟点
(三)教学机智
1、教学机智的基本属性：教学机智是教师面临复杂教学情境所表现出的一种敏感、迅速、准确的判断力。
2、教学机智的特征
①实践性：教学机智的基本属性
②个性化：时空人等多因素交错的结果
③集成性：教学过程由多种要素组成，由多重环节展开，受多种因素制约
④高效性：教学的高水平，高效率
⑤创新性：智慧的教学是一种再创造的劳动
不同课型的课堂教学基本范式 一、学科基本课型及其教学范式 （一）新授课 基本环节：创设情景、导入新课→自主探究、合作学习→成果展示、汇报交流→归纳总结、提升拓展→反馈训练、巩固落实。 一、创设情境、导入新课 教师根据课题内容和特点，通过联系生产与生活实际素材、演示实验或对已有知识的拓展深化等手段，创设问题情景导入研究课题，调动起学生学好本节课的欲望，弓l导学生积极思维、大胆质疑(问题驱动)。 二、自主探究、合作学习 该环节一般采取学生先个人自主探究学案内容，在自主探究学习的基础上小组内进行交流。具体要求如下： 1.确定学习目标，通过学案让学生分小组进行自主学习，完成学案相关内容，整理重点和难点。 2.自主学习侧重于自觉主动地发现问题、解决问题。对个人解决不了的问题进行整理向小组提出，本小组解决不了的问题向其他小组(老师)提出。 3.教师及时巡视，适时点拨。既要发现好的做法，同时也要及时发现学生存在的疑难问题。 4.自主学习要有时间要求，要让学生在规定的时间内完成相应的任务。 三、成果展示、汇报交流 1.以学习小组为单位展示探究的成果。通过板演、问答和多媒体演示等形式进行展示汇报交流。 2.师生合作共同对问题进行理解、分析和阐释。教师要适时引导、激发学生讨论、辩论等，完成学生思维的碰撞，通过师生互动，实现提出问题、解决问题的能力提升。 四、归纳总结、提升拓展 1.针对本节课的基本知识、基本能力和基本方法，结合教师在教学中已有经验和学生提出的问题，进行归纳总结、拓展提升。要注重知识内涵与外延的挖掘及与学过知识的联系， 并选取难度适中的典型题目进行应用训练；要注重知识的拓展与提升，澄清学生思维认识上的疑、难点。 2.引导学生自主归纳总结，理清知识结构，总结解题步骤，掌握规律和方法。要突出教材中基本概念、基本规律和基本特征与方法的掌握，突出学习态度的培养和总结反思习惯的养成。 3.及时对小组探究学习情况进行评价。 五、反馈训练、巩固落实 1.根据学案中的相应内容，进行典型习题的巩固性练习。 2.进行变式训练，掌握和巩固知识的多样性与多元化，提高学生的解题能力与应变技巧。 3.学生做完学案后上交，教师全批全改，督促学生完成学案并了解学生答题情况，使教师的教学更有针对性和提高课堂教学效率。 （二）复习课 基本环节：问题驱动、自主学习→重点难点、合作探究→知识梳理、点拔归纳→典例评析、深化提高→变式巩固、拓展完善。 一、问题驱动、自主学习
导言 在泰勒看来，课程与教学的基本原理是围绕着4个中心问题运转的，如果要从事课程编制活动，就必须回答这些问题。这些问题是： 1、学校应达到哪些教育目标？ 2、提供哪些教育经验才能实现这些目标？ 3、怎样才能有效地组织这些教育经验？ 4、怎样才能确定这些目标正在得到实现？ 第一章学校应力求达到何种教育目标怎样获得教育目标呢？学校领导与教师与其说是制定目标，还不如说是选择目标。而要对教育目标的抉择作出明智的判断，必须有来自三个方面的信息：1、对学生的研究；2、对当代社会生活的研究；3、学科专家的建议。任何单一的信息都不足以为明智地选择教育目标提供基础。由于学校教育的时间、能量有限，因此要把精力集中在少量非常重要的目标上，就要对选择出来的大量目标进行筛选或过滤，剔除不很重要或相互矛盾的目标。教育哲学和学习理论是目标筛选的两个筛子，可以对已选择出来的目标进行筛选。 教育目标的来源之一：对学习者本身的研究 “对学习者本身的研究”，泰勒强调的关键词是“需要”，这个“需要”指的是“实然”和“应然”间的差距。普雷斯科特将需要分为三种类型：生理性需要、社会性需要和整体性需要。我们要做的是满足这些需要。而在从“对学习者本身的研究”中抽取教育目标时，我们要做的是从学习者本身的需要中抽取出“适合教育来满足的需要”，而满足这些需要，也就成为了制定教育目标的依据。 教育目标的来源之二：对当代校外生活的研究 在“对当代校外生活的研究”作为教育目标的来源中，泰勒强调从当代校外生活中获取真正有价值的教育目标。这里的两个关键点是“当代”和“真正有价值”。首先，从“对当代校外生活的研究”中抽取的教育目标必须以时代为背景，从已经过去了的时代中抽取出的教育目标显然是不合适的；而从当代生活中抽取教育目标时，会出现相当多的冗余信息，我们需要通过进行大量的调查，
关于管理学基础课程教学设计 关于管理学基础课程教学设计 作为一位不辞辛劳的人民教师，总归要编写教学设计，借助教学设计可以更好地组织教学活动。教学设计应该怎么写呢？以下是小编为大家收集的关于管理学基础课程教学设计，欢迎大家分享。 一、课程开发背景 高职教育教学改革更多集中在专业课领域，基础课教学的改革稍显薄弱。另外，高职基础课的教学也一直在参考高等院校相关基础课教学的模式，却没有形成具有高职特色的基础课教学模式。当前高职学院各个系部专业都相继掀起了教改课改的热潮，形成了良好的课改氛围，也相继出现了一批优秀的课改专家，出现了一批成功的课改课程，但是成功的课改课程大都集中在专业课领域，基础理论课程较少。因此，结合高职教育教学理念，根据基础课教学特征进行专业基础理论课程的探索开发具有实际意义。 二、课程改革思路 管理学基础是一门专业基础课，通过该课程的学习，让
学生了解基本管理知识，为后续专业课的学习打下良好的基础。经过课程相关开发人员的交流沟通，确定了管理学基础课程课改思路：以职业素质能力为引领，以课程项目任务为载体，以先进的教育教学手段为辅助，进行项目导向、任务驱动式教学。我们依据高职高专人才培养方案、课程目标，重新对该课程内容进行了整理优化，并设计了恰当的项目任务。课程设计了一个综合项目模拟公司的运营管理，设计了五个子项目及14个任务。课程内容改革比较大的是，以综合项目模拟公司的运营管理为依托，按照管理的工作过程计划、组织、领导、控制设计了五个子项目，子项目下又设计了14个任务。学生分组组建公司，以公司为团队完成这些项目任务，这是我们的一个重要创新。 三、课程开发内容 1．课程性质与定位 管理学基础课程是经济管理类专业的专业基础课，也是必修课。本课程在第一学期开设，没有前导课程，它的后续课程是《网店运营管理》《物流管理》《促销管理》等。管理学基础课程对于学生基本管理能力的培养起主要支撑作用。 2．内容选取 《管理学基础》教学的主要内容包括管理和管理学的基本概念、原理、发展历史与趋势，以及围绕四大管理职能（计划、组织、领导和控制）的基本理论和方法。下面就《管理
2020.05.18 《课程论》施良方著学习笔记 第三章课程与哲学 每种学校课程都隐含着课程设计者的某些哲学思想与观念。无论怎样看待课程，总是与知识的性质、知识的价值、知识的组织与传递方式有关。 第一节哲学与课程的历史考察 人物1：柏拉图 柏拉图被称为西方客观唯心主义第一人。将世界分为现象世界与理念世界。?将知识分为由低到高四个阶段：相信、想象、知性、理性； ?柏拉图特别重视数学，因为数学上的命题都是确定不变的；而数学科学属于知性；辩证法属于理性。 人物2:亚里士多德 提出了与柏拉图不同的观点，认为柏拉图的理念论不能说说明事物的存在。?任何事物都是形式（物体的普遍属性）和质料（物体的特殊内容）的统一体。柏拉图的理念论错误在于将理念看作是离开个别事物而独立存在的实体。 ?将知识分为四类：逻辑学、理论科学、实践科学、制作科学。形式比质料更加实在，理论性知识高于技术性知识。 ?认识的对象是客观世界的事物，感觉是认识的起源，但只能告诉人们是什么，而理性是关于一般概念的知识，能告诉我们为什么，因此理性知识比感性知识高贵。
【总结】二者开了课程研究中理性主义与经验主义的先河。 人物3：奥古斯丁 ?接受柏拉图的理念现实二分法，并用来指天城与地城。认为人不可能创造知识，知识是上帝创造的。 ?学习课程要帮助学生在自己的灵魂内寻找业已存在的真正的知识。为经院哲学打下理论基础。 人物4：托马斯·阿奎那 ?将经院哲学发展到顶峰。将亚里士多德的哲学体系作为基督教哲学的基础。?托马斯认为，人的认识能力包括感觉和理智两部分。感性以单个事物为对象，理智以共相为对象。真正的知识是认识一般的东西，凭借理智才能获得。 ?不赞同奥古斯丁给光照观点，认为只有通过感觉才能获得，通过质料的研究进入形式的研究。 人物5：培根 ?资本主义发展，要求生产率与科学技术的发展。 ?反对经院哲学的观点，提出人的认识只能来自感官对外部世界的感觉。 ?主张将感性认识与理性认识结合起来。提出知识就是力量，人一旦掌握科学知识就能发现从未被发现过的从未想到的东西。点燃科学教育的火把。 ?在总结以往科学发明和技术创造基础上提出了科学的分类。力图使知识摆脱神学和经院哲学的羁绊。
《课程与教学哲学》,心得体会（共9篇）《课程与教学哲学》读后感 《课程与教学哲学》是我最近很欣赏的一本书，它在研究教学会不会走向哲学。学生在寝室里呆久了，会生出寝室文化。喝茶的人会生出茶文化，那么教学的人会产出教学文化—教学哲学是一样的道理。恩格斯说：“一个名族想要站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维。”恩格斯在说此话的时候，他的祖国已站在科学的最高峰。可是，恩格斯看得更深更远。德国不仅拥有众多的世界级的科学家，而且拥有众多世界级的哲学家。这两者之间绝非偶然的联系。有人说，教学论如果只做抽象的，思辨性的研究，就会走入死胡同。其实，也可以说，教学论如果只做工艺性的，技术性的工作，亦不会有宽阔的前途。教学是教育的一个特定的领域，也是一个特殊重要的领域，如果说还有许多宝藏待开发的话，那么最丰富多彩的待开发项目应当就在这里。 张楚延先生在前言中曾这么总结自己: “前一个二十年,我操练着、欣赏着教学, 后一个二十年, 我琢磨着、探索着教学。近年来, 则情不自禁地走到了教学哲学。”这一表达, 正体现了他对教学美好的追求。操练, 是一种具体实践, 而欣赏则是一种对教学美好的体验, 带欣赏地操练着教学, 这正是一种美好教学实践状态的描绘。一个真正的学者, 一个有责任感的学者, 当然不会止于操作层面的追求, 也不会止于己身对教学美好的体验, 必然会在方法、原则、规律上为教学寻找普遍价值, 进而上升到对教学观念、价值、思想等教学真谛的
追寻, 这就是先生会深入到对教学的琢磨、探索, 直到走到教学哲学的必然。先生的教育思想, 不仅用其深厚、宽广的学术理论来阐述表达,也往往体现在这样一些对自己教育教学生活的朴素描绘。他开创的教学哲学, 则是在理论上对教学美好的深刻回答。我们看到, 先生对教学的哲学观照, 实在不是一种对普通教学的观照, 而总是在内心中设置了一个前提: “人”的生命成长, “人”的美好发展。这个前提, 总让他的思想走得更远、更深、更高, 那就是“好教学”、“美好教学”的真谛, 这也正是教学哲学的根本价值所在。不论怎样的教学, 好的, 不好的, 现代的, 后现代的, 以社本观指导的, 以科学观指导的, 以人本观指导的, 都是一种教学存在, 重要的是, 这种存在, 对于“人”的生命成长有多少合理性。我们说教学具有意向性、双边性、中介性和伦理性, 怎样的意向、怎样的双边、怎样的中介、怎样的伦理下的教学才合于“人”的生命成长和美好发展之理, 只有所有教学特征都体现出美好, 才能达到教学的美好。这也正是先生教学哲学思想所居的高度。致 力于思考什么样的教学才是真正的好教学, 这种走到哲学的“情不自禁”实际上就是他对美好教学追求的一种“情不自禁”。“主义”就是主张, 没有主张,走近不了哲学, 先生用一个“人文引领主义”来表达自己课程哲学观的特征, 也就表达了人文引领主义的教学乃至教育观, 因为人文引领的和谐课程观必然引领着与之相一的教学观, 必然引领教学的人文与和谐,亦即引领教学的美好。 事实上，如若我们举目四望今日之世界，便可看到，当产业越来
《课程与教学的基本原理》读书笔记课程与教学的基本原理是被誉为“现代课程理论之父”的教育家泰勒的经典著作，以下是“《课程与教学的基本原理》读书笔记”，希望给大家带来帮助！ 泰勒认为制订任何课程及教学都是围绕四个基本问题展开的：学校应力求达到教育目标？要为学生提供怎样的教育经验，才能达到这些教育目标？如何有效地教学好这些学习经验？我们如何才能确定这些教育目标正在得以实现？该书主要是提出了研究以上问题的一些方法，但并不试图解答，因为对不同层次的教育、不同的学校而言，答案都将是不同的。本书虽没有回答问题，却阐明了回答这些问题的步骤，由此构成的一种基本原理，以考察课程和教学计划中的问题。 被誉为现代课程理论之父的泰勒于1949年发表了被视为现代主义课程研究范式的《课程与教学的基本原理》，此书的影响，从瑞典学者胡森等人主编的《国际教育百科全书》中的评论可略见一斑：“泰勒的课程基本原理已经对整个世界的课程专家产生影响”，不管人们是否赞同“泰勒原理”，不管人们持什么样的哲学观点，如果不探讨泰勒提出的四个基本问题，就不可能全面地探讨课程问题。因此，学界往往把此书看作“达到了课程编制纪元的顶点”。 泰勒的《课程与教学的基本原理》是特定时代的产物。
二十世纪初，泰勒提出了“科学管理”原理，强调彻底的实际效用。一些教育界人士对工厂企业的科学化管理运动，很快作出反应，把它视为一种理想的模式竞相仿效，并把这种“科学”的方法应用于学校管理，继而又把它推衍到课程领域本身，把企业会计原理应用于学校的教学科目中。这样，学校课程的核心——学科也围绕“效率”这个轨道运转，效率等同于科学，这些观点也深深影响了泰勒，结合课程实践活动，形成了泰勒的课程原理。 泰勒的课程与教学原理围绕着四个中心问题运转：即学校应该达到哪些目标？提供哪些教育经验才能实现这些目标？怎样才能有效地组织这些经验？怎样才能确定这些目标正在得到实现？ 围绕这四个问题，泰勒提出了课程编制过程的四个步骤或阶段： 1、确定教育目标。泰勒认为制订目标最重要的是选择，需要认真考虑来自学生的研究、当代社会生活的研究以及学科专家的建议等多方面的信息，以选择大量适当的目标，再通过教育哲学和学习理论进行筛选或过滤。当目标确定后，需要一种最有助于选择学习经验和指导教学过程的方式来陈述教育目标，最有效的形式是每一个教育目标都包括“行为”和“内容”两方面，以明确指出教育的职责。 2、选择学习经验。泰勒认为，“学习经验并不等同于一
如何在新课程教学中落实基础知识张希珍的工作室如何课程教学中落基础知识基础知识是水平的载体，知识系统的因子，任何学习水平的形成、知识系统的建构都是要以掌握基础知识为基石，获得知识与发展水平同等重要。以往的语文教学过度的、片面的追求基础知识，忽略了对学生水平、语文素养的培养，受到众多的批判。随着新课程的施行，这种现象得到了较好的纠正，但是矫枉过正，在学生的语文素养得到提升的同时，基础知识却被“弱化”、忽略，甚至有些教师把落实基础知识看成是脱离新课程，这些理解与行为严重违背了新课程的精神。 新课标，并没有否定基础知识的重要性，仅仅在保持优良传统的基础上，对知识的内涵、落实的形式和要求做出相对应的要求。新课标删去了“繁、难、偏、旧”的知识点，不再要求学生死记硬背基础知识的内容，教学中也不必实行系统、集中的语法、修辞知识教学。但是这并没有否定基础知识的重要性，相反是对基础知识提出更高的要求。要求学习基础知识的目的是为了使用，应该促使知识向水平、个人素养方面转化。比如：“了解基本的语法常识，用来协助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。”通过基础知识的积累，形成语文的思想方法和语感水平，达到比较开阔的语文视野。 新课程反对被动式的、填鸭式的教学方式，提倡在老师的引导下，学生主动探究和实践体验的教学方式。这就要求教师在落实知识时候要从学生的生活实际出发，创设学生熟悉的、喜闻乐见的生活情境或游戏活动，组织学生实行讨论、研究，通过操作实践、模拟活动等，让学生去经历、去感受、去体会，获得大量的直接经验，自主地建构知识，形成语文思维模型。应该说通过自己主动参与所获得的知识是牢固的，有的将终身难忘。 所以，在落实基础知识的时候，我们要注意充分理解新课程相关基础知识的内涵，要通过学生探究合作、实践体验等方式加以落实，在落实基础知识的同时要注意与水平的培养、情感价值观的形成相结合。 [案例描述] 说文解字 在课前预习《大禹治水》时，我让学生提出问题。一生问：“文中治水的是‘禹’，为什么文题中称他为‘大禹’，这‘大’字应该作何解释？”这问题看似是对一个字字义的质疑，其实关系到对整个神话故事意义的理解，甚至关系到对中国传统文化的理解，是一个有讨论价值的问题。我打算让学生通过自己的探究来解决这位学生提出的问题，获取这个字的含义，同时了解传统文化中相关汉字的一个知识点。所以设计以下问题： 1、查字典，了解“大”的含义，同时收集和大禹中的“大”意思相同的相 关“大”的词语或句子。 2、文中描写的是怎样的“水”？
泰勒课程观 ——课程与教学的基本原理 【泰勒其人其事】 泰勒（Ralph Tyler,1902年生），现代课程理论的重要奠基者，是科学化课程研究的集大成者。由于对教育评价理论、课程理论的卓越贡献，被誉为“现代课程理论之父”“当代教育评价之父”。其关于课程基本原理最完美、最简洁、最清楚阐述的泰勒原理也被公认为是里程碑式的课程研究范式，因此泰勒是课程论成为专门、独立学科时期的里程碑式的代表人物。 ?1902年生于芝加哥，1921年获得学士学位。 ?毕业后在一所中学任教。1923年获得文学硕士学位。 ?1927年在芝加哥大学获得博士学位，导师是康茨、贾德和查特斯。 ?后来在多所大学任教，时间最长的是芝加哥大学。 ?1953年在斯坦福大学成立“行为科学高级研究中心”，1967年退休。 ?泰勒作为一名教师，桃李满天下：塔巴、施瓦布、比彻姆、古德莱得、布卢姆和克龙巴赫等。 ?泰勒作为一名行政人员，待人诚恳，深得人们仰慕。 ?“一个人的美好生活，就是不断地试图使自己变得更富有人情、更善于学习、更有助于他人，以及与别人一起形成一种尊重每个人的潜力、不贪图他人为自 己服务的社会”。——泰勒 ?“我只不过是把大家正在做的事情组合在一起罢了”。——泰勒 ?泰勒作为一名学者，成就非凡，被誉为“现代评价之父”、“现代课程论之父”。 【背景介绍】 1、社会背景 1929年经济大萧条给美国经济以沉重打击，生产力水平急剧下降，工人失业率剧增，劳动力市场上难有中学生的一席之地。据统计，1930年，成年人中有25%失业，而青少年几乎100%无法找到工作。这样，大批青少年在就业无门的情况下又回到学校注册。据统计，在1910年美国14-17岁年龄组中只有不到17%的人读高中，而到了1930年，这个年龄组中则有51%升入高中。许多学生进入高中，主要是为了避免在社会上闯荡，他们并不打算将来升大学。而在事实上，当时美国几乎所有高中的课程都是为升入大学做准备的，尽管实际上只有1/6的高中毕业生能够进大学深造。 2、理论背景 泰勒从本世纪上半叶的哲学家和心理学家杜威、桑戴克、贾德和波特等人的学说中寻找理论依据；从现代课程理论先驱博比特《课程》、《怎样编制课程》和查特斯《课程编制》的研究成果中继承有用部分；接受了系统的行为主义心理学的训练，并创造性地将行为科学的研究方法应用于课程理论，具有心理学基础。 3、实践背景 1930年，进步教育协会在年会上决定，要从根本上对美国中学课程进行尝试性的改革研究，1931年成立“学校与学院关系协调委员会”，300所大学和学院愿意参加此项研究。1933年，进步教育协会选取30所高中参加实验研究，这些高中级有机会自由编制课程，又同时不影响部分学生升入大学。300所大学和学院对参加实验研究中学的毕业生不进行入学考试，而是根据校长推荐和学校成绩记录。1934-1942年对30所实验中学进行的实验研究
摄影基础课程教学大纲 The Standardization Office was revised on the afternoon of December 13, 2020
《摄影基础课程》教学计划 1. 课程教学目标 《摄影基础课程》摄影是一门科学、一门艺术，同时也是信息传播的一种重要手段，现已 摄影在信息传播中的作用越来越重要，广泛应用于人类社会的各个领域。随着计算机技术的发 展和信息时代的到来摄影教学在21世纪的高等教育中也显得越来越重要，。 本课程主要着重介绍照相机（含相机类型、结构、使用及维 护）、黑白感光材料（含种类、性能和选用等）、摄影曝光（含正确 认识曝光、曝光量估计等）、景深与超焦距（含影响景深的因素及规律、超焦距含义的使用价值等）、摄影实践（含人物、风光、静物摄 影以及运动、广告摄影等）、黑白暗房工艺（含黑白胶卷的冲洗、黑 白照片印相和放大的制作）、摄影构图（含构图的原则和要求、影响 构图的因素等）、数字摄影系统（数字相机的工作原理、性能和使 用）等内容。 2. 课程的性质、目的和任务 摄影是艺术系的一门基础课程，通过本课程的学习，使学生掌握 摄影基础理论和实践技能。 掌握传统单反相机和数码相机的使用方法，以及对照片的后期处 理技能。讲练结合，以技术为基础，着重与摄影艺术水平的提高。 课程目的是引导学生了解摄影的基本知识，摄影所需要的各种摄 影器材，通过理论联系实践的方法，去掌握并创作拍摄全过程和后期 暗房操作技能。同时使学生灵活掌握摄影中常用的拍摄方法、技巧， 使学生树立良好的创作和拍摄的工作作风，培养学生对社会各方面的 观察、想象、思维能力，创造性地运用摄影器材创作出符合时代要求 的好作品，为今后的学习、工作打下基础。 通过本课程的理论教学和实际照片的拍摄和制作，要求学生掌握 摄影的一些基础知识和基本理论；熟识各种常用镜头、照相机的基本 结构；胶卷的类型和成像特点；初步掌握摄影用光、曝光、取景、构 图的基本知识和基本方法；基本掌握拍摄照片的技巧和黑白摄影暗房 后期制作。
《课程与教学的基本原理》读书笔记 一、作者及内容简介 该书是由美国著名教育学家、课程及评价理论专家拉尔夫泰勒所著。泰勒是现代课程理论的重要奠基者，科学化课程开发理论的集大成者。由于他对教育评价理论、课程理论的卓越贡献，又被誉为“当代教育评价之父”、“现代课程理论之父”。这本他在1949年出版的书被誉为“现代课程理论的圣经”。书中提出的“泰勒原理”被公认为课程开发原理最完美、最简洁、最清楚的阐述，使科学化课程开发理论达到了新的历史阶段。 这本书原为泰勒授课时使用的讲义，主要围绕四个问题开始的，这四个问题是： 1.学校应该追求哪些教育目标？ 2.我们要提供哪些教育经验才能达成这些目标？ 3.这些教育经验如何才能有效地加以组织？ 4.我们如何才能确定这些目标正在被实现？ 本书一共5章，前四章分别针对这四个问题提供了一些研究方法，第五章介绍了学校教育人员如何从事课程编制工作。 二、主要内容 1.第一章 在第一章中，作者回答了他的第一个问题：学校应该追求哪些教育目标？这部分主要论述了如何寻找教育目标、选择教育目标以及如何编写教育目标。 首先作者提出问题，教育目标是什么？对于在教学过程中教学目标模糊不清，不易操作等问题，作者提出了从研究学习者本身、研究当代校外生活、从学科专家的建议三个方面来寻找教育目标。 从学习者本身出发就是要关注学生的需要，包括生理性需要、社会性需要和整体性需要。为了找到学生的需要，我们就要找出学生的现状。现状与公认的常模之间的差距就是需要。如果想要调查学生的需要，我们需要去学校进行全面调查，包括：健康、直接社会关系、社会公民关系、消费生活、职业生活、休闲生活等方面。然后将这些信息与一些理想模型进行对比，找到其中的差距，根据差距找出教育目标。除此之外，还需要对学生的兴趣进行调查。这是因为从学生的兴趣出发，更容易吸引学生的注意力。因此，我们还需要拟定一份学生兴趣的研究计划，可以通过观察法、访谈法、问卷法、文献研究法搜集数据。但是单靠收集数据并不能自动地确定教育目标，这里面存在着种种困难和多种可能性。为了更好的诠释数据，就需要我们熟悉学生群体的资料，尽量全面地解释清楚他们的需要和兴趣，从中得到教育目标。 我们还需要从当代生活的研究中寻找教育目标。斯宾塞所写的《什么知识最有价值》这篇论文中也是在试图解决这一问题，找出适合时代的教育目标。从当代生活中获得教育目标是有其逻辑的：1.因为当代生活复杂多变，我们的学生可能不需要浪费时间去学习那些50年前重要，而现在不需要的事物。例如现在的学生不需要学习怎样使用过时的计算机编程语言，那既浪费时间也不实用。2.与学习迁移理论有关，当学生发现现实生活中遇到的情境与学习时的情境相似时，他更有可能运用自己所学的知识。而且，他更容易发觉生活与现实之间的相似性。这就要求我们在学生学习时提供更多的实例，使他能在日后有更多运用这
第三节课程的哲学基础 一、案例设计：结合当前课程改革现状，设计一份自己试图进行的课程改革方案。 高中信息技术课程标准提出了高中信息技术课程的基本理念，即提升信息素养，培养信息时代的合格公民；营造良好的信息环境，打造终身学习的平台；关照全体学生，建设有特色的信息技术课程；强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践；注重交流与合作。共同建构健康的信息文化。 学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。信息技术课程不仅使学生掌握基本的信息技术技能，形成个性化发展，还要使学生学会运用信息技术促进交流与合作，拓展视野，勇于创新，提高思考与决策水平，形成解决实际问题的能力和终身学习的能力，明确信息社会公民的权利与义务、伦理与法规，为适应未来学习型社会提供必要保证。课程标准的制定与实施，使我国信息技术教育由在“工具论”理论体系支持下的软件教学为主线的教学形式转变为以全面提升信息素养为目标的新阶段。 我认为学生信息素养的养成是一个循序渐进长期的过程，只有通过系统、全面地信息技术教育才能实现。因此信息技术课的开设过程
中，应避免急功近利的思想，克服将信息技术教育视为单纯技能培训的倾向，改变教学内容和教学方法，根据学校的设施条件，我认为信息技术课程的实施应做到以下几点： 一、认真研究课程标准，论证、制定我校信息技术课程改革实施方案。理论指导实践，没有理论的研究与学习，任何实践都是盲目的。这一阶段主要在思想上、认识上、理论上进行学习，认真研究和学习体会课改精神和课程标准。 二、良好的课堂记律、高涨的参与热情是实施课堂教学的有利保障。在信息技术课上，学生往往将主要精力放在游戏或聊天上，对教师组织的教学活动、布置的任务敷衍了事。如何使学生在学习过程中按照“游戏规则”参与学习活动，是实施课堂教学的前提。教师在教学过程中应严格要求、规范学生的学习行为，对学生参与的活动做到有目标、重过程、有评价、抓落实。将规范意识纳入教学内容中，使教学在一种和谐、秩序、上进的气氛中进行学习。 三、兴趣是最好的老师，爱玩是学生的天性。教师通过认真备课、搜索素材、设置教学情境，将每节课要落实的知识点、技能点与学生的兴趣结合起来，使学生学习不再枯燥，以兴趣引导学生主动去参与学习、热情高涨地进行实践体验。 四、信息技术课程是一门实践性强的课程。学生学习知识与技能提升信息素养的过程应在参与实践、在操作中进行。避免大段地进行枯燥的知识的讲解，让学生在课堂上动起来，积极参与是我们课堂教学追求的的目标。动包括动手、动脑。鼓励是提高学生学习热情与兴
《泰勒课程观——课程与教学的基本原理》读后感 张祖润 【背景介绍】 1、社会背景——1929年经济大萧条给美国经济以沉重打击，生产力水平急剧下降，工人失业率剧增，劳动力市场上难有中学生的一席之地。而在事实上，当时美国几乎所有高中的课程都是为升入大学做准备的，尽管实际上只有1/6 的高中毕业生能够进大学深造。 2、理论背景 泰勒从本世纪上半叶的哲学家和心理学家杜威、桑戴克、贾德和波特等人的学说中寻找理论依据；从现代课程理论先驱博比特《课程》、《怎样编制课程》和查特斯《课程编制》的研究成果中继承有用部分；接受了系统的行为主义心理学的训练，并创造性地将行为科学的研究方法应用于课程理论，具有心理学基础。【四个中心问题】 泰勒《课程与教学的基本原理》主要围绕以下四个中心问题展开： 1、学校应该达到哪些教育目标？ 2、提供哪些教育经验才能实现这些目标？ 3、怎样才能有效地组织这些教育经验？ 4、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？ 【我的体会】 一、多维度建设课程资源，确定教育的目标。 首先，教学活动要有先验的预设性目标来指导。教学活动从本质上来说是学生在教师指导下有目的有计划的学习活动，教学总是离不开教师的参与和总体的规划，具有一定的预设性。教学目标是在总的教育目的的指导下是对培养目标和课程目标的具体化，这决定了教学活动的开展和最终方向体现的是一个国家或一个社会的意志，具有很强的指向性和目的性，它并不能任凭教师、学生的喜好随心所欲地开展。一定的教学目标是教学过程得以顺利进行的前提和基础。同时，从现在的教育评价体制来看，教学目标是我们赖以评价的基础。
其次我们应多方面多维度寻找课程资源，确定预设性目标。泰勒认为进步主义者、精粹主义者及社会学家和关心当代社会问题的人士等所关注的教育目标的来源都不足以提供学校的教育目标，他指出“任何单一的信息来源，都不会明智而又全面地选择学校目标提供基础”他认为要从获取各种资讯的过程中来确定教育目标，且现在国内外教育专家的都认为，从设置课程目标的客观依据而言，要从单纯“学科”中心转向兼顾社会需要、学科体系和学生自我发展的实际，主张三者辩证地结合起来。 二、课程建设要关注学生的实际。 在论述学校应该追求哪些教育时，他要求从广泛的来源中索取教育目标，其中之一包括从研究学习者本身当中去寻找教育目标，研究学生的需要和兴趣，并对研究学生的需要和兴趣的方法作了详细叙述。在论述如何选择学习经验时，他认为“学习经验是指学习者与他所能反应的环境之外在条件之间的交互作用”，“教师可透过环境的安排，及情境的构造，而向学生提供教育经验，以引发所期望的反应型式”，把经验当作学生与环境之问的交互作用意味着学生是个主动的参与者，教师的作用是能够使学生积极主动地学习。在此种思想指导下他提出了学习经验选择的其中两个原则是“学生必须获得经验，以便有机会去演练该目标所含示的行为”，“所提供的学习经验，必须使学生由于实践目标所含的行为而获得满足感”。另外他在论述学习经验的组织和学习结果的评价时，他也提出要根据学习者的实际而不断地改进课程，不断地发展课程。 三、发挥评价机制作用，不断调整课程编制的各个环节。 课程设计乃是一种继续的历程，而当教学资料和程序既发展之后，便应加以试用，继而评估其果，从而发展缺点，最后则指出改进的意见。总之，课程设计包含了重新计划、重新发展和重新评价。可见，在泰勒眼里，课程编制的各个环节根据实际状况要进行不断地调整，并且利用评价来改进教育目标，从而改进教学内容的选择和组织。 【思考】 泰勒原理是一种现代性的产物，它也受到很多的批评和质疑，也有自身的局限性，在课程与教学发展史上的地位是无法动摇的，它是现代课程的典范。随着
“集成电路设计基础”课程教学基本要求 （讨论稿） 一、本课程的地位、作用和任务 集成电路设计基础课程是为高等学校电子科学和通信与信息等学科高年级本科生和硕士生开设的一门课程，是培养我国急需的集成电路设计人才的入门课程，也是射频集成电路设计、专用集成电路设计等课程的基础课程。学习本课程要求学生具备必要的电子线路和数字电路的知识。集成电路设计基础课程以集成电路设计工艺和制造的全过程、集成电路设计工具以及集成电路的基本单元设计为主要教学内容，一方面覆盖集成电路设计的基础知识，另一方面涉及到众多技术领域，需要设计者具备系统知识、电路知识、EDA工具知识和工艺知识，具有广阔的工程背景。通过本课程的学习，对树立学生严肃认真的科学作风和理论联系实际的工程观点，培养学生的科学思维能力、实验研究能力和工程应用能力都有重要的作用。通过本课程的学习，使学生在较为全面地了解集成电路设计工艺、掌握设计工具的基础上、基本上掌握集成电路基本单元的设计，为更复杂、规模更大的电路和系统的设计奠定基础。 二、本课程的教学基本内容与要求 （一）理论教学部分 1．集成电路设计概述 （基本内容） 1）了解集成电路的发展。 2）了解集成电路设计流程及设计环境。 3）了解集成电路制造途径。 4）了解集成电路设计知识范围。 2．集成电路材料、结构与理论 （基本内容） 1）了解集成电路材料 2）熟悉半导体基础知识 3）掌握PN结与结型二极管知识 4）掌握双极型晶体管基本结构与工作原理 5）掌握MOS晶体管的基本结构与工作原理 （可选内容） 6）了解金属半导体场效应晶体管MESFET与HEMT。 7）了解异质结晶体管HBT。 3．集成电路基本工艺简介 （基本内容）
一、介绍： 《课程与教学的基本原理》一书，被誉为现代课程领域最有影响的理论构架，而作者泰勒更是被誉为“现代课程理论之父。” 《课程与教学基本原理》凝聚了泰勒的心血。在20世纪二十年代，当经济危机的阴云笼罩着美国，经济大萧条对学校课程提出了新的挑战。经济大萧条所引起的失业问题让劳动市场上的中学毕业生难有立足之地，加剧了教育与社会现实的矛盾。在这样的背景下，一场对美国教育的实践产生重大影响的运动——“八年研究”轰轰烈烈地开展了，“八年研究”对泰勒影响很大，也正是在这场实践中泰勒的课程原理逐渐形成，并运用于指导实践中去。 据泰勒的回忆，这本书最初是诞生于“八年研究”一次午餐的餐巾纸上。当然，这并不会消减这本书的价值，实践证明，这本书不仅推进了美国教育发展，也深刻影响了世界其他国家课程编制。如今课程改革的春风正席卷着中国教育，这本书一定能为我们提供许多有益的参考。 二：解读《课程与教学的基本原理》：泰勒的《课程与教学基本原理》是围绕着四个问题展开研究的： （一）：学校应达到何种教育目标（确定目标） 针对第一个问题，学校应该达到哪些教育目标? 这也就是我们说的确定目标问题： 首先，学校教育目标的制定绝不能仅仅依靠任何一个单一的信息来源，而是应当综合考虑各种因素。泰勒认为主要应当分析的三种来源包括学习者本身、当代社会生活实际和学科专家的建议。其中，尤以对学习者本身的研究最为重要，包括需要和兴趣两个方面。这里的“需要”指的是对照学生现状与公认的常模后发现的差异，是教育者期待通过教育活动的实施给学生行为带来的改变。 其次，通过分析上述三个来源所得出的教育目标必定数量繁多，甚至还有可能在内部存在一些冲突和矛盾，因此需要哲学和学习心理学这两道筛子来筛选。学校教育哲学和社会哲学的过滤将确保目标的一致性和合理性；对学习心理学的关注则考量目标是否符合学生身心发展的规律。只有这样，才能选择有高度准确性、适切性的目标。 最后，还要用有利于选择学习经验和指导教学的形式来陈述一系列的目标。泰勒在书中分析了已有的几种目标陈述的形式和分别存在的弊端，由于一个阐述清晰的目标具有行为和内容两个方面的维度，泰勒着重介绍、推荐了利用二维表格进行目标表述的方法。泰勒认为，二维表格能直观清晰地呈现目标的行为和内容，有助于开展课程编制和教学实施的后续工作。 （二）：提供哪些教育经验才能实现这些目标（选择经验） 第二个问题就是如何选择可能有助于达到教育目标的学习经验： 首先，“学习经验”的含义是指学习者与他对作出反应的环境中的外部条件之间的相互作用，学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。 泰勒提出选择学习经验的有五条一般原则： 1、为了达到某一目标，学生必须实践这个目标所隐含的那种行为。 2、必须使学生由于实践教育目标所隐含的那种行为而获得满足感。 3、学习经验所期望的反应，是在学生力所能及的范围之内的。 4、有许多特定的经验可用来达到同样的教育目标。 5、同样的学习经验往往会产生几种不同的结果。
伪音基础课程教学 编者：顾笙1.保护保养嗓子和伪异性音的伤害 过度的伪音，对我们的声带会造成什么样的影响，我们首先来看下，我们声门的几种闭合状态。 原理：我们看假声的状态，声门是一直属于紧闭状态的，我们都声带也就一直处于磨合的紧张状态，而伪音也是一种假声的表现。 当声门闭合的时候，我们的声带也是闭合的，我们的气流从腹部和胸部出来，得不到有效的出路，就会在我们声门位置鼓动，然后使我们的声带产生振动。 图1-1 危害：长时间的伪音，会使我们的声带一直处于高度紧张的振动状态，得不到有效的休息。而我们的声带两端，就像两个工作的齿轮，长时间的工作，得不到休息，齿轮的摩擦力也就增大，长久下去，就会有裂痕，有崩裂。我们的声带前端会慢慢的变厚，后端更厚，使我们的声音开始沙哑地城，长久的伪音会造成比较严重的喉部疾病，如声带小结，声带息肉。 保护嗓子的办法：当你练伪声时，一定要注意保护嗓子。初期练习时间最好不超过一个小时，不要认为练的时间越长，你学伪声越快，效果是相反的，有的人刚开始练伪声时，会觉得喉咙疼痛时，证明你的喉结提得太高或者练习时间太长，这种时候应该停止练习，让处于疲劳状态的嗓子得到休息，不要去吃什么润喉糖，根本不起效果，最好是喝点菊花茶或者蜂蜜水，当然，温水也行，如果你真的想吃点药的话，金嗓子吧，咱当时就是用这些，练习伪声前后半小时不要食用对嗓子有刺激性的食物，晚上睡觉前，也可以用气泡音来按摩我们的声带去放松，早上起床的时候同样用气泡音的方式，来清理我们一夜所积累的宿痰回复我们嗓子的清脆。 图1--2 喉口后面观图1-3
2.所有声线的了解 女声部分 萝莉音：（） 少女音：（） 御姐音：（） 男生部分 青受音：（） 青年音：（） 大叔音：（） 3.基本名词解释 喉软骨：喉的支架由三个单一软骨–甲状软骨（喉结）、环状软骨和会厌软骨；三对成对软骨–杓状软骨、小角软骨和楔状软骨构成。 喉软骨示意图1-4 共鸣腔：即三腔。分别有头腔共鸣,口腔共鸣和胸腔共鸣。发音的共鸣器官有胸腔、喉腔、咽腔、口腔、鼻腔等，而根据声音特色和声区划分。从原理上来说,我们要以三腔连成一个整体,不能单独孤立使用其中任何一个共鸣腔。 软腭：用你的舌头添你的上颚，前面是硬的，靠鼻子部分，是硬腭；后面是软的，是软腭。 气泡音：可以做到按摩声带的作用，也可以在女伪男声中可以起到一些修饰作用，全是气泡的声音是毫无美感可言的，相反还会降低伪声的真实度，在生音修饰的部分可以起一些辅助作用。 声带：声带是发声的主体，也就是不论是说话还是歌唱，都要由声带振动来实现。 假声：假声又称假音，是人类通过控制声带发出的一种高于正常音域，或接近正常音域上限一个八度范围内的高音。假声是通过声带的韧带边缘的部分或整体振动而产生的。虽然假音常被视作歌唱技巧，但实际上假声也常常出现在日常交谈中，也是言语治疗学中归类的四大发声方式之一。
关于构成基础课程教学的思考 ［摘要］文章通过对高职院校艺术设计专业构成基础课程特点的分析，就高职院校构成基础教学过去及现在的教学模式、课程设置等方面存在的问题进行了反思，并提出了今后高职院校室内设计专业构成基础教学构建方案。 ［关键词］高职教育艺术设计专业构成基础教学 ［作者简介］杜娟（1977- ），女，辽宁葫芦岛人，渤海船舶职业学院，讲师，研究方向为美术教育及室内设计教学。（辽宁葫芦岛125000） ［中图分类号］G642.42 ［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）15-0144-02 构成设计的训练是引导学生建立理性思维的基础，也是现代美术设计不可缺少的训练手段之一。随着艺术设计教育改革的不断深化，高职教育的日益发展，构成基础教学作为高职院校艺术设计类室内设计专业的基础教学课程，其基本教学思路、方法以及教学实践等方面的问题不得不引起我们的重视与思考。 一、课程特点 1919年德国包豪斯设计学院在校长格罗皮乌斯的号召
下，开创了独立于专业设计的设计基础课程――构成基础，并将平面构成、立体构成、色彩构成作为构成基础教学的三大部分进行授课，简称为“三大构成”。我国于20世纪70 年代末引进包豪斯教学体系，目前已成为我国艺术设计教育的必修课。构成是一种造型概念也是现代造型设计用语，它研究如何创造形象，处理形象与形象之间的关系，以及形象的编排和排列方法。平面构成与色彩构成属于在平面范围内的设计造型基础，可以概括为二维设计基础课程；立体构成是空间造型问题，可以概括在三维设计基础课程内。以下对三个部分内容的特点进行简单的论述。 平面构成是造型的基础，主要是在二维的空间中创作，是研究形象设计方面构成的一门课程，通过平面构成的学习帮助学生树立造型观念，建立良好的抽象性和创造性思维理念，培养学生高尚的审美观；色彩构成是探讨如何利用色彩要素搭配出高审美价值的色彩，是较为装饰性的构成艺术，源于色彩变化原理和人类对色的感觉，用色彩这一特定的语言获得事物的内涵与人的情感上的沟通；立体构成是研究造型与空间的关系，通过各种材料将造型要素按照美的原则组成新立体的过程，是研究空间立体造型的学科，它是进行立体设计的专业基础。 构成基础教学是为专业发展打下牢固而广泛的根基，在室内设计专业的课程设置中必须找到该课程与专业课之间
第一章课程与课程理论 一、单项选择题（每题1分） 1.关于“课程”，有如下说法：①对课程内涵本身的歧见，会导致课程实践重心的摇移；②在我国，课程一词最早出现于明朝时期；③斯考特说“课程是一个用得最为普遍但却定义最差的教育术语”；④课程必须追求精确的定义；⑤在西方，课程最早起源于杜威的《民主主义与教育》”；⑥课程的理解是分层次的；⑦课程定义的产生不受时代背景的影响；⑧课程定义的确定和哲学没有关系。其中，说法完全正确的是 A. ①③⑤⑦ B. ①③④⑥ C.②③⑤⑦ D.②④⑥⑧ 答案：B 2. 提出“课程是一个用得最为普遍但却定义最差的教育术语”的人是 A.斯宾塞 B.杜威 C.斯考特 D.泰勒 答案：C 3.提出“过于注重于完善诸如‘课程’术语的精确定义等理论问题，将会使课程研究毫无生机”的人是 A.斯考特 B.斯宾塞 C.泰勒 D.施瓦布 答案：D 4.被称为进步主义教育之父的人是 A.杜威 B.帕克 C.泰勒 D.克伯屈 答案：B 5.“课程”一词在东西方最早出现的标志 A.宋朝孔颖达《五经正义》和法国斯宾塞《什么知识最有价值？》 B.宋朝朱熹《朱子全书?论学》和英国斯宾塞《什么知识最有价值？》 C.唐朝孔颖达《五经正义》和英国斯宾塞《什么知识最有价值？》 D.唐朝朱熹《朱子全书?论学》和法国斯宾塞《什么知识最有价值？》 答案：C 6. 关于课程和课程理论，有如下说法：①经验主义课程也被称为“活动课程”或“儿童中心课程”；②学术中心主义课程论提倡“从做中学”；③经验主义课程论的思想基础是结构主义和皮亚杰的认知结构论；④结构主义课程论者提倡发现学习；⑤螺旋式课程就是将学科的基本原理及概念组成螺旋上升的课程内容形式；