程序设计辅导材料4-1

第四章程序基本结构

前面章节介绍了有关程序设计的基本概念、问题求解过程和常用的程序设计语言的特点及分类等，使大家对程序设计有一个概念性的了解。本章通过介绍一种具体的程序设计语言——C语言，说明如何用C语言编写简单的程序，求解简单的问题，从而引导大家更深入、更具体的理解程序设计的概念。

C语言是计算机软件开发领域中最流行的程序设计语言之一，它具有丰富的数据类型、灵活方便的多种运算符、新颖的控制流程和数据结构，以及简洁的表达式。它的处理能力强、运算速度快、目标效率高，具有完善的结构化、模块化程序结构，在软件开发领域深受人们的重视。

本章介绍C语言的最基本部分，主要内容包括C语言的基本组成、数据类型、运算符及表达式、流程控制语句及函数。

4.1 C语言概述

1、C语言程序的基本结构

C语言程序结构有以下几个方面的特点：

●C程序由函数构成。一个函数由两部分组成：函数说明和函数体。一个C程序总

是从主函数main开始执行，无论主函数在程序中的位置如何。主函数只能有一个。

●每个语句和数据定义必须以分号（；）结尾。

●一行内可同时写几个语句，必须用分号（；）分割。

●C语言中没有输入输出语句，数据的输入输出由调用库函数（scanf, printf）完成。

●注释放在/*……*/ 中。

2、C语言的基本组成

●基本字符集

C语言和其他的高级语言一样，有着自己的一套字符集和使用规则。这套字符集包括

数字字符：0、1、2、3、4、5、6、7、8、9

字母：A、B、C、… 、Y、Z、a、b、c、… 、y、z

运算符：+、- 、*、/、% 、=、<、>、<=、>=、!=、= =、<<、>> 、& 、|、&&、||、^、~、(、)、[、] 、- 、>、. 、!、?、:、,、;

特殊运算符：_（下划线）、空格、换行、制表符

●标识符

标识符由字母、数字或下划线组成，它的第一个字符必须是字母或下划线。标识符的长度不超过8个字符。

例如：test1、test_1、_test1

标识符用来表示变量名、符号常量名、数组类型名和函数名等。

●关键字（或保留字）

C语言中具有特殊含义的关键字（32个），用户不能作为标识符。

auto、break、case、char、const、for、continue、default、do、double、else、enum、extern、

float 、goto 、if 、in 、long 、register 、return 、short 、signed 、sizeof 、static 、struct 、switch 、typedef 、union 、unsigned 、void 、volatile 、while

● 语句

有流程控制语句、表达式语句、复合语句、空语句等。

● 标准库函数

Turbo C 为用户提供了400多个标准函数。包括数学、字符串处理、图形、输入输出等多种库文件。使用库函数时，需要在程序中包含它所在的头文件名称。

4.2 数据类型

计算机的基本功能是处理数据，所以任何程序设计都牵涉到两个问题：一是对“数据”的描述。在程序中需要指定数据的类型和数据的组织形式，即数据结构。二是对“动作”的描述。对数据的加工处理步骤和过程，也就是算法。

4.2.1 C 的数据类型

C 语言中，数据结构是以数据类型的形式来体现的。数据类型是指数据的内在存储方式。C 语言提供了丰富的数据类型。

C 语言数据类型分类 从另一个角度来分，C 语言中的数据又分为常量与变量，无论是常量与变量都具有上述这些类型。

4.2.2 常量

常量：在程序执行过程中，其值不会发生变化的数据。常量在程序中不需要进行任何形式的说明就可以使用，因为常量本身就隐含了数据类型。

例：8，-5为整型常量；8.6，-5.0为实型常量，’a ’为字符型常量；”abcd ”为字符串常量。

C 语言中有4种基本常量：整型常量、实型常量、字符常量和字符串常量。

1、整型常量

整型常量也称整数，包括整数、负数和零。C 语言中整型常量有3种表示形式：

(1) 十进制整型数：23， -56，0；

(2) 八进制整型数：023，-056；

(3) 十六进制整数：0x5a, -0x9c;

2、实型常量

实型常量即实数，又称为浮点数。在C语言中实数只能用十进制表示，且有两种表示方法：小数形式和指数形式。

（1）小数形式

一般格式：±整数部分.小数部分

例：123.456，789.0，789.，-12

（2）指数形式

一般格式：±尾数部分E（或e）±指数部分。指数形式用于表示很大或很小的数。

例：26e3, 78e-5 均为指数形式的实数，它们表示的数值分别是26×103，78×10 -5。

注意：字母E（或e）前面必须有数字，字母E后面的指数必须为整数，且指数形式的3个组成部分都不能省略。

3、字符常量

C语言中有两种类型的字符常量

（1）用一对单引号括起来的单个字符。

例：’A’，’a’，’9’，’#’，’%’均为字符常量。

（2）以‘\’开头的字符序列——转义字符

转义字符是特殊形式的字符常量，是非显示字符，起相应的控制作用。转义字符列表如下：

字符形式功能使用举例

\0 字符串结束标志

\n 换行(ASCII码为10) printf(‖\n‖);

\t 横向跳格printf(‖\t‖);

\b 退格

\r 回车(ASCII码为13)

\f 走纸换页

\\ 字符\(ASCII码为92) ’\\’ 表示字符\

\’ 单引号’\’’ 表示字符’

\‖ 双引号

’\‖’ 表示字符‖

\ddd 用8进制表示字符

\xhh 用16进制表示字符

4、字符串常量

字符串常量是用一对双引号括起来的字符序列。

例：‖hello‖，‖how are you‖，‖abcd‖均是字符串常量

5、符号常量

C语言中还允许使用符号常量，即用一个标识符代表一个常量。标识符一般用大写。符号常量在使用之前必须先定义，一般格式为：

#define 标识符常量表达式（或字符串）

4.2.3 变量

1、变量的基本概念

（1）变量的含义

变量是指在程序执行过程中，其值可以发生变化的数据。

每个变量应该有个名字，变量的命名应符合标识符的规则。按照“见名知意”的原则自由命名。

变量与数据类型结合起来可分为：整型变量、实型变量、字符变量、数组变量等。

（2）变量的存储

每一个变量都要使用存储单元来存储其值。当程序需要处理该变量时，就到相应存储单元中读取其值（读取操作并不改变存储单元的内容）。为了便于存储管理，给每个存储单元分配一个序号，这个序号叫做地址。对变量的操作依据地址进行（可读可写）。若变量在一个存储单元存不下，则可以使用多个存储单元。当使用多个存储单元时，则第一个存储单元的地址（首地址）就作为变量的地址。

例如，变量x的值为8，而x的地址为1800H（十六进制），则1800H号存储空间中存储的内容就是数值8。

（3）变量说明

在程序中，常量可以不经说明直接引用，而变量必须先说明后使用。说明的一般格式为：

数据类型变量名表；

变量一经说明，每一个变量就有一种确定的类型，在编译时就能为其分配相应的存储单元。同时在编译时，系统还能查出该变量参与的运算是否合法。假如a,b指定为实型变量，则进行a%b运算时，编译系统就会给出有关出错的信息，原因是取余运算符“%”要求两个操作数均为整型。

2、整型变量

整型变量是指值为整数的变量。基本类型符为int，其变量值的变化范围为-215～（215-1），即-32768～32767之间。整型变量又可以分为：

（1）基本类型（标识符：int），在内存占2个字节，取值范围-32768~32767。

（2）短整型（标识符：short int），在内存占2个字节，取值范围-32768~32767。

（3）长整型（标识符：long int），在内存占4个字节，取值范围-231~（231-1）。

上面介绍的3种都是有符号的整数类型。与之相对，还有无符号的数据类型，具体如下：（1）无符号短整型(unsigned short )

（2）无符号基本整型（unsigned int ）

（3）无符号长整型(unsigned long )

3、实型变量

实型变量是指值为实型的变量，又可分为：

（1）单精度型: (float x), 数据的有效位数是7位。

（2）双精度型: (double y), 数据的有效位数是16位。

（2）长双精度型: (long double z), 数据的有效位数是19位。

一个实型常量可以赋给单精度型或双精度型变量。

4、字符变量

字符变量是值为单个字符的变量。注意该类型的变量只能存放一个字符，而不是一个字

符串。

（1）字符变量的说明：char c1, c2,c3;

（2）字符变量的赋值：c1=’a’;c2=’x’; c3=’4’;

（3）字符数据在内存中的存储及使用方法

单个字符以其ASCII码的二进制形式存储在内存中，占一个字节。即字符变量存储的不是字符本身，而是该字符对应的ASCII码。

5、不同数据类型之间的数据转换与运算

整型（包括int、short、long型）和实型（包括float、double型）数据可以混合运算。由于字符型数据可以与整型通用，因此，整型、实型、字符型数据可以混合运算。例如：5+3.14-5.416*’a’-’b’是合法的。

在进行运算时，不同类型的数据先要转换成同一类型，然后进行运算。这种类型转换工作是由系统自动完成。转换规则是：

char

自左至右数据长度增加。即参加运算的各个变量都转换为它们之中数据最长的数据类型。需要指出的是，进行数据类型转换只是在某次运算时的暂时需要，并不改变数据说明时对该变量规定的数据类型。

4.3 运算符及表达式

C语言的语句都是由表达式构成的，所以C语言又被称为表达式语言。表达式由运算符和运算分量构成，其中运算符是表达式的核心。

1、运算符

C语言的运算符种类十分丰富。它把除了输入、输出和流程控制以外的几乎所有的基本操作都作为一种“运算”来处理。例如将赋值符“=”作为赋值运算符，方括号作为下标运算符等。

C的运算符主要有以下几种：

●算术运算符：+ 、-、*、/、%

●逻辑运算符：&& 、|| 、!

●关系运算符：<、<=、>、>=、==

●条件运算符：?

●逗号运算符：,

●位运算符：|、^、&、<<、>>、~

●赋值运算符： =、+=、 -=

●自增自减运算符：++、--

2、表达式

用运算符把参加运算的数据（常量、变量、库函数和自定义函数的返回值）连接起来的有意义的算式。

如：a+b*c; a+cos(x)/y;

a != b; a<<2;

3、表达式的运算规则

不同运算符出现在同一表达式中时，先按运算符的优先级、相同优先级时按运算符的结合性决定运算的先后次序。

(1)优先级

运算符按优先级分为15级。优先级不同时，运算符优先级的高低决定了进行运算的先后次序；优先级相同时，同优先级运算符的运算次序由结合性决定。

例如：四则运算中的“先乘除，后加减”反映了运算符的优先级；“同级运算从左至右”反映了乘/除运算（加/减运算）的结合性。

(2)结合性

运算符按结合性分为两种：自左向右结合、自右向左结合。

例：a*b/c 运算顺序从左到右

a += a –= a*a 运算顺序从右到左

结合性从右向左的运算符有：

●赋值及复合赋值运算符

●条件运算符

●逻辑非、按位求反、自增、自减、取负、取地址、取内容、强制类型等。

4.4 C语句与流程

一个C语言程序的执行部分是由语句组成的。程序的各种功能（如输出、输入、打印等）也是由语句实现的。C语言的语句可分为：流程控制语句、表达式语句、复合语句、空语句。

4.4.1 流程控制语句

控制语句用于控制程序的流程，以实现程序的顺序、分支及循环等各种结构方式，有以下三种控制语句：

（1）选择语句

（2）循环语句

（3）辅助控制语句

4.4.2 表达式语句

表达式能构成语句是C语言的一个重要特色。表达式语句由一个表达式在其后面加上分号“；”构成。即任何表达式在其后面加上分号就构成语句。最典型的表达式语句是赋值语句和函数调用语句这两类。

1、赋值语句赋值语句是由赋值表达式后面加上一个分号构成。

一般形式：变量=表达式；

赋值语句的作用是计算赋值号右边表达式的值，然后将该值赋给赋值号左边的变量。

2、函数调用语句

函数调用语句是由一次函数调用加一个分号构成的语句。

一般形式：函数名（实际参数表）；

执行函数调用语句就是调用函数体，并将实际参数赋予函数定义中的形式参数，然后执

行被调用函数体中的语句。

4.4.3 复合语句

在C语言中，把多条语句用一对大括号‖{}‖括起来组成的语句称复合语句。

复合语句虽然可有多条语句组成，但它是一个整体，其作用相当于一条语句，凡可以使用单一语句的位置都可以使用复合语句。注意：大括号‖{}‖之后不再加分号。

4.4.4 空语句

只有一个分号构成的语句称为空语句。例如：

；

空语句在执行时不产生任何动作，但仍有一定的用途。比如，预留位置或用来做空循环体。

4.4.5 输入输出函数

C语言本身不提供输入输出语句，输入与输出操作是由函数来实现的。C语言提供了多种输入输出函数，它们是以标准的输入输出设备(一般为终端设备)为输入输出对象的。如前面例子中常用到的printf()函数和scanf()函数等。这些函数使输入输出灵活、多样、方便、功能强。

我们只使用最基本最常用的基本输入输出函数scanf()和printf()。函数的详细介绍请看教材。

4.5 选择结构程序设计

选择结构又叫分支结构。分支就是在程序执行到某一语句后，根据给定的判断条件选择执行不同的程序分支。选择结构是程序的基本结构之一，几乎所有的程序设计语言都包含选择结构。

C语言中有两种控制语句实现程序的分支控制，即if语句和switch语句。用它们均可以构成选择结构。

4.5.1if 语句

if语句又称为条件分支语句。它的流程控制方式是：根据给定的条件进行判断，由判断的结果，即真（非零）或假（零）来决定执行给出的两种操作之一。

C语言中提供了3种形式的if 语句：if 语句、if-else 语句、if-else-if 语句。

例如：分析下面if语句执行过程

if ( x > y ) printf ( ― %d‖,x) ;

当x >y 时，输出x的值，否则（即x<=y），执行该if语句的下一条语句。

例4-34：输入两个数，输出其中最大的。

3、if-else-if语句

前面两种if语句只能用于有两个分支的选择结构。当有多个分支可供选择时，可采用

执行过程：先判断表达式1的值，如为真，执行语句1，否则判断表达式2的值，如为真，则执行语句2，否则继续判断表达式3，依此类推。当出现某个表达式值为真时，则执行其对应的语句，然后跳到整个if语句之外继续执行程序。如果所有的表达式均为假，则执行语句n，然后继续执行后续语句。

4、使用说明：

（1）if语句中在if后面的表达式一般为逻辑表达式、关系表达式，也可以为任意的数值类型。

（2）第二、三种if语句中，在每个else前面有一个分号，整个if结构结束处有一个分号。

（3）在if和else后面的语句可以为一条语句，也可以为复合语句。即有多个操作语句时，一定要用花括号“{ }”括起来，构成一条复合语句。

4.5.2 switch语句

if语句主要处理有两个分支的情况，处理多个分支时需使用if-else-if结构。但如果分支

较多，则if语句嵌套的层数就多，程序不但冗长而且可读性差。因此C语言又提供了一种专门用于处理多分支结构的条件选择语句，称为switch语句，又称为开关语句。

值类型必须与case后面的常量表达式类型一致。

执行过程：首先计算表达式的值，然后把表达式的值与其后的常量表达式的值逐一相比较，当表达式的值与某个case后面的常量表达式值相等，则执行该case后面的语句，直到break语句，退出switch语句。当表达式的值与所有case后面的常量表达式值都不相等时，则执行default后面的语句，若无default 语句，则退出switch语句,顺序执行switch语句下面的语句。

使用switch语句时要注意：

（1）各个case的出现次序不影响执行结果。

（2）所有常量表达式的类型必须一致，但值必须互不相同，否则会出现相互矛盾。

（3）多个case可共用一组执行语句。

(完整word版)高效课堂五步导学教学模式解读

高效课堂五步导学教学模式解读 上学期，我校开展了高效课堂的创建工作。经过一个学期的实践，我们初步总结出具有我校教育特色的高效课堂五步导学教学模式，这是我们持续开展高效课堂创建活动以来结出的第一枚教学教研硕果，下面我从其基本思想、基本教学流程、基本特点、注意问题、重要意义等五个方面加以说明： 一、基本思想 高效课堂五步导学教学模式以高效课堂的教学理念为基础，以学生为中心，以学生的发展为中心，以让学习真正发生在学生的身上为目的，关注学生的学习状态和生命状态，注重学生的自学，对学和群学，以导促学，促进学生主动的学习，从而学会学习，学会探索，实现让所有学生都能享受到学习的快乐和成功，都能学得好，都能为今后的人生发展做奠基。 二、基本教学流程 （一）目标导学 教师有效、简洁导入新课，准确展示学习目标，导引学生明确本节课所学内容的具体目标，从而指导学生结合自我学情，预先考虑自我达标程度和方法，学得有的放矢。 （二）自主学习： 学生根据《五步导学教学模式导学案》上的自学目标和提纲，参考自学方法指导，围绕导学案自学教材，或利用参考书、工具书、学习资料来获得新的知识，重点自学这堂课的重点和难点内容，不必求全。 （三）问题探究 学生自主学习了十几分钟后，在充分自学的基础上，进行小组内对学或群学，交流自学成果，梳理章节内容知识链，合作探究自学疑难点。 （四）反馈提升

以小组为单位展示自学成果，小组间互动评价，全班交流解决小组疑难问 题，教师察言观色，适时加以指导、辅导和追问诱导，对教学重难点进行精讲巧拨，以求得问题的解决和认识的深入，提升学生解决问题的能力。 （五）达标应用 达标应用是学生运用所学知识解决实际问题、检测达标的过程，达标应用中的问题设计要具有一定的层次性、针对性，学习成绩好的学生有能力提升题，中等的学生有中等的目标，差一点的学生有基本训练题，从而使达标应用习题须面向全体，为不同层次的学生创设善于发现问题、完善自我、展示才能的机会，测学时间每一节课不得少于10分钟，要求学生独立完成，当堂完成、力争人人达标。 三、基本特点 1、关注学习目标的清晰化。 制定学习目标的目的是使学生明确要学什么。目标不仅要具体，要充分利用教材的单元（课组）目标要求、章节（课例）预习提示和课后的思考和练习要求来确定，而且要重点突出，明确学习重点，但不要面面俱到，避重就轻。目标的表述要以学生为主体，要让学生读得明白，弄得清楚本节课到底要完成 什么学习任务。 2、促进学生学习的主动化。 高效课堂五步导学教学模式将学习的重点前移，规定了自主学习的内容、方法和要求，在很大程度上满足了学生的好奇心和求知欲，课上学习采用的问题式教学、探究式学习，大大激发了学生求疑解困的欲望，学习的兴趣和积极性得到了充分的调动，主动参与成了学生的一大特征。 3、强调教学过程的动态化。 课堂教学是师生不断合、分的动态过程。教师不能去抢学生的活，要善于把皮球踢给学生，教师要在课堂实施主动撤离和适时登场，做好主持人，注重问题生成，根据课堂学情不断调整课堂。

一年级写字教学辅导材料复习课程

一年级写字教学辅导材料 尊敬的各位领导、各位老师： 大家上午好，首先非常感谢县教研室，特别是窦老师能给我提供这样一个跟大家一起学习交流的机会。县教研室对写字教学一起非常重视，去年下发了关于写字教学的实施方案，组织了全县的写字比赛并在二小召开了全县的写字教学现场会，使我们广大语文教师从思想上更加重视写字教学，也逐渐掌握了写字教学的一般规律，最终受益的还是我们的学生。 从接到窦老师的任务，我感到压力非常大，因为在座的各位有很多是写字教学方面的专家，积累了很多的经验，我无疑是班门弄斧。因此我把今天作为一个学习交流的机会，抛砖引玉，同大家一起探讨，不当之处，还请各位老师多提宝贵意见。 我给今天的学习起了个题目《播种习惯，收获希望》，就是想通过今天的学习，通过大家的共同努力，让我们的学生从一点一横开始学写规范汉字，从一撇一捺中养成良好的写字习惯，作到提笔即是练字时，那我们就一定能收获希望。今天想同大家一起探讨两个问题，一是规范书写的内涵，二是一年级写字如何规范。 学生规范书写的内涵 《小学语文课程标准》中对规范汉字书写提出了明确要求：掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。字写得正确、端正、整洁。初步养成正确的

写字姿势和良好的写字习惯。最初能够熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。因此我认为汉字的规范书写是一个系统的过程。从学生良好写字习惯的培养，到正确的坐姿、执笔姿势，从最基本的笔画训练到偏旁部首练习，从结体规律到速度训练，从书写的匀称整洁到章法严谨的书法作品，都在规范之列。请看（课件1）这就是刚才我所讲的规范。 下面我们就按这样的顺序逐一对汉字的规范进行分析，掌握一些比较实用的规律。 一、打好扎实的根基──书写习惯训练 书写习惯的规范主要包括书写姿势的规范和执笔的规范以及书写态度的规范。 首先是书写姿势的规范。书写的姿势对于练习写字非常重要。正确的写字姿势不仅能保证书写自如，减轻疲劳，提高书写水平，而且还能促进少年儿童身体的正常发育，预防近视、斜视、脊椎弯曲等多种疾病的发生。因此，必须引起重视。 正确的写字姿势是：上身坐正，两肩齐平；头正，稍向前倾；背直，胸挺起，胸口离桌沿一拳左右；两脚平放在地上与肩同宽；左右两臂平放在桌面上，左手按纸，右手执笔。眼睛与纸面的距离应保持在一尺左右。我们可以让学生在书写之前按从上到下的顺序，逐一检查自己的书写姿势是否到位。即头正、身直、胸舒、臂开、足平。 第二是正确的执笔姿势。执笔方执笔方法正确与否，关系到笔的控制能力，运笔的灵活性书写的速度，直接影响书写的效果。良好的执笔方法必

网上教学系统详细设计

系统详细设计 1功能模块图 1.1系统模块设计概述 模块化设计不仅是将一个系统划分成一些小的部件所构成的系统即可，同时要满足模块化组合原则、模块化可解性原则、模块化保护性原则、模块化连续性原则等。模块化的连续性完全取决于模块的信息隐蔽的能力。对于模块化保护性部分取决于信息隐蔽，如错误数据不传送到程序的全局变量中去。要实现完全的模块保护性，要求模块的实现包括例外处理部分。 一个模块化系统是指该系统由一系列松散耦合的模块组成。模块是一个适当尺寸能 独立执行一个特定的功能的子程序。它应该具备下述3个性质：第一，对一个模块作某 些改变，该变化影响不应超出该模块的边界。第二，从系统中消去该模块，将仅仅影响它执行的功能。第三，用一个具有相同接口和功能的新模块代替旧模块，将不改变原系统的功能，而可能影响的仅仅是系统的性能，如执行速度。上述3个性质可概括为模块 的有界性、可插拔性和可互换性。 1.2系统模块功能设计 根据需求分析，得出我们数据库教学网站的设计与实现系统的功能模块图见图1-1 <

賞据库网上教学系统 1-1系统功能模块图 下面将这几个模块的功能做一下简单的介绍： (1)学生注册登陆模块： ①.用于参考学生考前在规定时间内注册自己的相关信息及参加考试的个人密码 ②.学生根据注册的学号及密码在规定时间内登陆网上考试系统参加考试 ③.学生可随时修改个人参加考试的密码。 (2)题库管理模块 ①.增加试题 ②.查询试题 ③.修改试题 ④.删除试题 （3）在线考试模块

①.自动组卷：根据教师的试题要求，自动生成测试试题；即参加考试学生登录网 上考试系统后，系统根据任课老师的要求自动从题库中抽取试题，形成试卷； ②.学生答题：学生在规定时间内进行网上答题，超时不提交答卷本试卷作废，但 学生可重新抽题。系统给出时间提示，采用倒计时方式提醒考生考试时间，到最后三分种给考生提示。试卷提交后不可以再次重新抽题，或重新考试。 ③?系统自动评卷：学生提交试卷后，系统即时进行在线判卷，当场给出学生所 得分数及成绩等级。 （4）成绩管理模块 ①.成绩查询：学生可以查询自己的成绩。 ②.成绩统计：以班级为单位对参考学生的成绩进行统计，统计出优秀、良好、中等、及格及不及格的学生人数，并计算出全班的平均成绩 ③.成绩单输出：按“考试成绩登记表”的格式输出学生成绩单，并可以打印。（5）课件视频发布及下载模块 ①.课件视频发布：网上发布任课教师的电子讲义。 ②.数据库视频下载：提供数据库多媒体视频发布下载。 ③.课件及有关信息的维护。 （6）师生交流模块 ①.论坛：实现学生与老师的更进一步的交流，学生不懂的问题及时得到解答。 ②?作业提交系统：统计学生用Email提交作业的情况。 （7）系统维护模块 ①. 注册维护：控制学生是否可以注册，用于规定学生的注册日期。 ②. 登录维护：控制学生是否可以登录网上考试系统，用于规定学生的 考试日期。

教学管理信息系统(WEB服务)使用指南(学生版)

教学管理信息系统(WEB服务)使用指南(学生版) 教学管理信息系统（WEB服务器管理子系统），是各位同学大学期间了解学院教学资源、个人学习情况的重要窗口，本系统使用功能包括信息维护、信息查询、网上选课、活动报名、学生评教等内容，须在校园内使用。为便于同学们使用，现简介该教学管理系统的操作方法，如有问题，请咨询教务办。 一、登录系统 打开IE浏览器，进入浙江工业大学之江学院网页（地址：https://www.doczj.com/doc/5016053541.html,），点击“教务管理—教学管理系统（内网）”，或进入教务设备办主页，点击“教学管理信息系统WEB服务（内网）”登录“正方教学管理信息系统”，进入用户登录界面。输入用户名（学号）及口令(默认为身份证号)，选择“学生”角色，按“登录”。 二、信息维护 A、个人信息查询：点击“信息维护”->“个人信息查询”菜单。请各位同学仔细查看 自己的信息，如有误请在规定时间内操作“个人信息修改”予以更正。 B、个人信息修改：为确保个人信息准确、无误，请各位同学在规定时间内核对、并修 改自己的信息。点击“信息维护”->“个人信息修改”菜单，出现如下界面：

÷ 以上项目填写、修改完毕后，点击下方的“保存提交”按钮，出现“提交成功”即可。注意： （1）身份证号、出生日期若要修改，请以书面形式到教务办备案，并交身份证复印件一份。若更改姓名必须持户籍证明、身份证复印件到教务办办理。 （2）请各位同学务必完整填写空白信息，保存提交。 C、修改密码： 点击“信息维护”->“密码修改”菜单，可修改自己的原始密码。 三、网上选课 1、全校性选修课：大一新生，第一学期不能网上选课，从第二学期开始选。选修课网上选课时间为：每学期结束前（一般第十四周）开选下学期的选修课，具体时间见教务通知。点击“网上选课”->“全校性选修课”进入选课系统如下：

(完整版)“导学案”及“导学案课堂教学模式”

“导学案”及“导学案课堂教学模式” 一、“教学案”与“导学案”： “教学案”与“导学案”本质上是一样的，都是师生公用的一种文本。“讲”字面上停留在传统教法上，而“导”重点突出了教师的引导作用，“教学”又有教师主教之嫌，“导学”则突出了有“导”之下的“学”。导学案其实就是教师的“导”和学生的“学”的一个脚本，故又可称为“导学案课堂教学模式”。 目的不同: 教学案—为教师上好课做准备； 导学案—为学生学习提供指导。 性质不同: 教学案—以教师为中心，具有单向性、封闭性的特点； 导学案—以学生为中心，具有互动性，开放性的特点。 功效不同: 教学案—侧重怎样教、教什么、注重使学生“学会”； 导学案—侧重学生学什么、怎样学、注重使学生“会学”。 角色不同：教学案—教师自导自演，学生是听众； 导学案—教师组织指导，学生是主角。 二、“导学案”在高效课堂中的作用： 课前的预习是学生自己或小组完成的，那么一个突出问题显现出来：学生学什么？怎样学？用什么学？学到什么程度？这就需要有一个载体，“导学案”就是起到引导、指导学生自学作用的文本，进而提高学生的自学效率,它是学生自学的“线路图”。 三、什么是“导学案课堂教学模式”： “导学案”：“导学案”是集教案、学案、作业、测试和检测训练于一体的师生共用的“教学合一”的教学文本。 “导学案”课堂教学模式：“导学案”课堂是以导学为方法，以学生的自主学习为主体，以教师的启迪引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。 “导学案”其实就是把教材上复杂、抽象的问题转化为简单的、具体的问题，它能引领学生通过读教材寻找方法，关键在“导”上，如果没有“导”作用的“导学案”，那和复习提纲没什么区别。 四、“导学案”的内容： 导学案的内容：主要围绕“学”而编制。 包括案头内容、学习目标、学习重难点、学习过程、课内训练检测、课后拓展延伸、教后记、学后记。 学习过程：自学导学、课堂教学两部分 1、案头内容： “导学案”的稿头包含有班级、科目、章节、课题、课型、执笔人、审核人、使用时间等内容。 2、设计学习目标的几点注意：目标要分“课前、课中、课后”三段设计，应具体、准确，由教学目标改为自主学习目标，由教学重点改为学习重点，“让学生进一步了解…”改为“使自己进一步了解…”。叙述方式应为“通过……（过程、方法）学习……内容，……（达到什么目标）”。每一句话都要说到点子上。 3、学习过程：包括预习导学和课堂教学研讨两部分。

网络课堂教学模式会完全取代传统课堂教学模式吗

网络课堂教学模式会完全取代传统课堂教学模式吗？ Directions: For this part, you are allowed 30 minutes to write a composition on the topic Will Network Classroom Replace Traditional Classroom? You should write at least 120 words, and base your composition on the outline (given in Chinese) below: 重磅阅读 1）网络课堂教学的兴起，使传统的课堂教学受到了前所未有的挑战 2）网络课堂教学模式会完全取代传统课堂教学模式吗？ 3）你的看法，理由是…… 【思路点拨】 本题属于提纲式文字命题。提纲第1点指出一种新兴事物，提纲第2点针对该事物提出一个有争议的观点，提纲第3点要求表明“我”的看法，由此可判断本文应为对比选择型作文。 根据所给提纲，本文应包含如下内容：描述网络课堂对传统课堂的挑战；提出关于网络课堂是否会取代传统课堂的两种不同观点并说明理由；表明“我”的态度并说明理由。 Will Network Classrooms Replace Traditional Classrooms? With the popularization of the Internet, network classrooms are gaining more and more popularity. As a new teaching pattern, network classrooms have become an effective complement to traditional classrooms. So some people propose one question:

辅导青年教师全部材料

辅导青年教师全部材料 目录 关于XXX同志培养青年教师情况的证明 (2) 辅导青年教师专题材料 (3) 如何上好一节成功的课 (3) 与青年教师互助共勉，共同成长 (6) ——关于辅导青年教师的工作总结 (6)

关于XXX同志培养青年教师情况的证明 XXX同志自XXXX年X月从XXXX大学毕业后进入我校工作以来，一直从事XXXX教育教学工作，专业基础扎实，成绩突出，在做好本职工作的同时，还通过听课、观摩教学、公开课教学、教研组内教学小论文交流和“三定”备课等各种形式开展教学教研活动，积极培养青年教师，有效的帮助比自己工作迟的青年教师提高业务水平和教学能力，对青年教师XXX、XXX等的培养倾注了大量的心血，使之尽快胜任地理课的教学，为我校地理教育教学研究活动的开展做出了重要贡献，该同志已成为骨干教师之一。 特此证明。 XX中学 XXXX年X月

辅导青年教师专题材料 如何上好一节成功的课 XXXX市XX中学 XXX 上课容易，上好课却并不容易。使一节课充满活力，学生学习兴趣高。学生有所得，教师有所感，能够引发学生积极的兴趣，主动参与的热情，实属难能可贵。这里我就平时上课的一些心得体会，作一些思路的分析，认为可以从以下几个角度来提高课程的质量。 １、以直观的手段进行教学 地理这个学科，空间思维要求高，而且还牵涉到很多其他的学科，所以单纯依赖学生视野和见闻是难以掌握的，空谈也必然失去根基，纯粹的理论不符合现在学生的认知水平，所以必须借助直观的教学手段，比如教学中可以借助地球仪，各种地理教学挂图和地理景观图等直观教具，或者借助多媒体资料，幻灯片等手段，把教学内容生动地展现在学生面前，将会收到意想不到的效果，不仅能够激发学生的学习兴趣，也能更容易的让学生理解并掌握内容。 例如我在讲授世界地理中东部分的“五海三洲之地”和“丰富的石油资源”两段，就充分利用地图册并有计划的运用课本插图用谈话法进行教学．指导学生首先在中东地图上，找出中东的五海（里海，黑海，地中海，红海和阿拉伯海），三洲（亚洲，欧洲，非洲）的位

网上购物系统详细设计说明书

详细设计说明书 1引言 编写目的 编写详细设计说明书的目的是为了使开发人员在完成概要设计说明书的基础上，完成概要设计规定的各项功能的具体实现。 编写详细设计说明书的目的就是为程序员写出实际的程序代码提供依据。它是软件详细设计阶段所有任务和所有相关人员所需的参考资料。 背景 定义 列出本文件中用到专门术语的定义和外文首字母组词的原词组。 详细设计：在概要设计的基础上，对其功能模块或部件进行实现设计，是编程人员能写出程序代码。 用户接口：是指一个程序与程序使用者交互的部分。 算法：详细设计中实现某项功能的数据处理流程及处理方法。 SDK：Software Development Kit 即软件开发工具包。 参考资料 a．【1】《概要设计说明书》 b．【2】《需求分析说明书》 2程序系统的结构 根据网上购物系统的概要设计，本系统按照功能分解，可以分为客户端子系统和管理端

子系统。根据页面流的设计，管理端系统分为登陆管理、用户管理、产品管理、支付管理、订单管理5个模块，客户端系统分为订单查询、购物车、商品查询、登陆管理4个模块。它们的关系如下图所示，以下将对各个部分分别进行详细设计。 结构流程图： 3程序1（商品查询）设计说明 程序描述 完成查询商品的功能

功能 性能 灵活性：窗口响应绝大部分的快捷菜单和控制面板操作时间特性：响应鼠标单击的时间在2—3秒之间 输人项 组合、模糊查询条件。 输出项 标准的SQL语句，发送设置浏览区命令。 算法 本部分没有采用自定义的算法。 接口 .硬件接口：主要就是TCP/IP层中的网络接口层

软件接口：具体来说开发中可能使用到的ADO的常用对象有以下几个： （1）连接对象（Connection）：用来连接数据库。 （2）记录集对象（RecordSet）：用来保存查询语句的返回结果。 （3）命令对象（Command）：用来执行SQL语句或者SQL Server的存储过程。 （4）参数对象（Parameter）：用来为存储过程或查询提供参数。 存储分配 本程序在高级语言JAVA进行编码，直接的内存分配由JAVA运行时分配。 注释设计 说明准备在本程序中安排的注释，如：在代码部分的适当位置会有中文代码注释。限制条件 （1）由于本系统的开发将是基于浏览器的B/S 结构，所以浏览器端的语言使用HTML/CSS/JavaScript，服务器端的语言使用ASP（.NET），开发人员将不能用其他的开发语言（编写组件除外）。而数据库也将随之采用SQL Server2005。 （2）开发人员在编写代码的过程中需要严格按照软件工程的要求来进行，以利于接下来的测试和维护及升级。 测试计划 测试要点：测试各种组合、模糊查询方式。 4程序2（订单查询）设计说明 程序描述 完成查询定单的功能。

基于Web教学管理系统的设计与实现

基于Web的实验教学管理系统的设计与实现 陈兵陈六平* （中山大学化学与化学工程学院广州510275） 摘要本文阐述了基于Web的实验教学管理系统的开发与设计思想，以及应用ASP技术实现其前 台和后台信息交互的方法及过程。发展了一个新的实验教学管理模式，对于促进实验教学实施科学 的网络化和信息化管理具有现实意义。 关键词基于Web，实验教学管理系统，C/S模型，Web服务，数据库系统。 Internet的迅速发展及校园网的建成，加快了高校教学网络化的进程。整个社会信息变革的同时，学校也面临信息化管理的挑战。作为教学管理的一个重要环节，实验教学管理要负责教学、教研、考核、管理等多项任务，工作复杂、繁琐，模式固定，信息交换频繁。因此，针对某些学科专业的基础实验课程，非常有必要建立一个基于Web的实验教学管理系统。覆盖了全校的校园网络为建立基于Web的管理信息系统提供了良好的基础。而各部门计算机的普及，使用计算机的人员越来越多，这就为管理系统的运行和维护提供了人员保障。另外，管理系统的建立也有利于各级领导及时、全面地了解实验教学情况。 针对化学基础实验课程的教学特点，本文设计开发了一套实验教学网络管理系统，下面对此予以介绍。 1.系统设计目标 基于Web的实验教学管理系统应当具备这样的功能[1]：在校园内任何一台联网计算机上，学生可以进行实验项目的相关查询，教师也可以方便地登录学生实验的成绩；有合理的成绩评定方式，能充分发挥奖勤罚惰的作用；有相应的安全保障，避免预约信息资料的丢失或破坏，以及实验成绩不被篡改；具有很强的统计及报表输出功能；能够建立起有效的师生交流渠道等。 *基金项目：中山大学化学学院创新化学实验研究基金（批准号：01005）资助。 第一作者：陈兵（1980年），中山大学化学与化学工程学院98基地班 通讯联系人：陈六平副教授 E-mail:cesclp@https://www.doczj.com/doc/5016053541.html,

“目标导学”课堂教学模式简介

“目标导学”课堂教学模式简介 李沧区教体局教研室 教学模式是指在一定教学思想指导下，围绕教学活动中的某一主题，形成相对稳定的教学模型。教学模式作为教学理论具体化和教学经验概括化的中介，提供一种相对稳定的和具有范式意义的教学结构，有利于教师从动态上去把握教学过程的本质和规律。 一、“目标导学”课堂教学模式的界定 “目标导学、活动建构、当堂达标”课堂教学模式（简称“目标导学”课堂教学模式），是以落实三维教学目标为教学活动的基本导向，以活动建构为师生互动的基本形态，以当堂达标为检验教学效果的基本手段，整体优化课堂教学结构，采用目标性、自主性、开放性教学策略，培养学生自主学习能力，达到学生生命的个性发展、和谐发展。 二、构建“目标导学”课堂教学模式的理论基础 （一）掌握学习理论 （二）活动教学论 （三）建构主义理论 （四）“课堂生命说” 三、“目标导学”课堂教学模式的基本结构 教学流程：目标导学→活动建构→当堂达标 教师活动：设标创境→指导尝试→测标矫正 学生活动：学标质疑→自主建构→达标巩固 四、“目标导学”课堂教学模式的具体应用

（一）目标导学（约5—10分钟） 这是课堂教学的初始环节，教师应创设情境，激发学生的求知欲，然后出示本节课的学习目标或导学提纲，让学生在满怀兴趣的状态下投入到学习中。问题是思维的开始，鼓励学生质疑，带着问题进入自主学习环节。 （二）活动建构（约20—30分钟） 这是课堂的中心环节，在学生进入自主学习活动的前提下，教师为达成教学目标，指导学生开展尝试活动，有层次地呈现新知，组织学生交流和展示，捕捉信息，及时矫正；通过引导点拨等多种教学方法，为学生的思维助跑，提高自学能力、认知水平，促进学生生命的多方面发展。 学生自主学习活动的最终目标是实现“意义建构”（学生对学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解）和“个性发展”。自主学习活动的流程一般为：梳理问题——独立思考——活动探究——协作交流——灵活运用——展示反馈。 （三）当堂达标（约5—10分钟） 这是课堂的关键环节，检验教学目标达成的方式是多样的，根据不同学科、课型、教学内容确定，通常以检测题为主。教师根据教学目标，设计好检测题，检测题要尊重差异，分必做和选做，让学生独立完成。学生达标情况要当堂反馈，发现问题，及时补救。对表现好的学生要及时表扬和鼓励，同时确定好课后要辅导的对象，有的放矢

“6+1”课堂教学模式(1)

文山中学“6+1”课堂教学模式解读 中学传统课堂的六个问题：①灌输方式，老师讲的天花乱坠，学生学的昏昏欲睡。②被动学习，传统课堂的分水岭，学生缺乏主动。 ③缺失自信，在未来竞争社会中处于劣势。④丧失兴趣，课堂少有质疑、探索精神。⑤机械学习，仅仅学会了而达不到会学的目的。⑥泯灭个性，缺乏培养创新精神、合作交流能力，千人一面。学校为改变现状，提高课堂教学效率，决定全面推行“6+1”课堂教学模式。它是对传统教学模式的颠覆！它是变老师的教，为学生的学！它彻底改变传统教学方式和学习方式！它最终实现全体学生学会，学通，能用的优质、高效的学习模式。 一、关于“6+1”课堂教学模式 “6”是课堂教学六个环节，依次为“导（引导），思（自学），议（讨论），展（展示），评（点评），检（检测）”六个环节。“1”是通过练习、作业或活动等多种形式让学生灵活运用所学知识，夯实双基，最终到达学以致用的目的。 二、“6+1”课堂教学模式环节解读 （新授课为例） 1.“导”就是老师导入新课（5分钟） 老师快速总结旧课，引入一堂课的学习目标，指出重难点及考情预测。 2.“思”就是学生自主学习（11分钟）， 同学们按导学提纲的指导，先泛学课本相关内容，然后独立思考

解答导学提纲中相应的问题。这个问题的设置是老师们将课本知识具体化、问题化、层次化，其中层次化的问题，是适应不同程度的学生学习需求的。教师要静静观察学生的“思学”状态。 3.“议”就是小组起立讨论（8分钟）。 每个学习小组的成员集体讨论商议刚才学习思考的结果，根据不同的学习结果与小组成员学习程度的不同，小组成员交流讨论，或复述正确答案，或更正错误结果，或补充没写完整的答案，或拓展相关的引申知识。学生讨论时要起立，头碰头，执笔记录，参与讨论。 在这个环节中，同学们在商讨议论中相关帮助、共同提高。教师要各组巡查学生讨论的好坏或进度，从而看出学生的层次，还能发现普遍存在的问题，以备决定展示哪道题，或重点讲评的题目。 4.“展”就是同学们的激情展示（8分钟）。 展示分为统一学习内容的对比展示，由小组代表主动激情表达，或老师随机指定的学生展示，或口头，或板演。展示的结果一定是小组同学们讨论的本小组最佳结果，还可质疑本小组成员共同的疑难问题。书面展示时要讲究字迹清晰、工整。主动要求展示时要使用规范用语——“我展示”“我补充”“我纠错”“我质疑”等。 5.“评”就是老师或同学们的点评（10分钟）。 先由同学代表对同学们的展示结果点评，点评内容包括书写、思路、内容判定、分数。老师根据同学们展示的情况，或总结，或点评优缺点，或补充拓展延伸相关知识，或补充拓展延伸相关知识。教师讲评时做到：学生学会的不讲，小组会的不讲，讲了也不会的不讲。

辅导青年教师材料22

辅导青年教师材料 李琼是我校新来的年轻教师，走上工作岗位不久，对教师行业还较陌生，尤其对说课不熟悉，下面就谈谈自己在指导李琼老师说课中做法 。本次乡镇组织的说课比赛，她选的是五年级数学下册第四单元第一节《分数的意义》，在实际操作中，说课还存在着一些问题，诸如：说课项目不齐备，内容不全面；把说课稿混同于备课教案；说课稿往往缺乏说课的根据问题一：说课项目不齐备，内容不全面 从李琼说课的实际操作过程来看，不善于组织材料，不知道怎样写说课稿；不知道要达到什么标准；说课稿顾此失彼，很不全面，有欠缺之处，为解决好这个问题，下面我将说课内容进行了全面的指导

问题二：把说课稿混同于备课教案 备课是说课的基础；说课是备课的提高。说课稿往往把“过程设计”部分当成了“教学实录”来写，例如：“师……”、“生……”。这分明是在给学生讲课，不像是给教师说课。为了处理好这个问题，我把说课稿与备课教案列表对照， 问题三：说课稿往往缺乏说课的根据 说根据，既是说课的重要组成部分，又是说课的薄弱环节。说课的显著特点，就是说根据，也就是说，除了说出“教什么”“怎样教”，还要说出“为什么这样教”。笔者经常担任说课大赛的评委，从所接触到的说课情况看，老师们最缺乏的就是说出根据。板书设计只说了写什么，没说出为什么这样写。说课设计仅仅是重复叙述教学的过程，未能体现设计的理论依据；有的虽有根据却没能把

过程和依据整合在一起。 解决的办法有两点：一是一定要明确说根据的意义。例如欲恰当地说出教学设计的根据，可从课程标准、教材特点、学生情况及教学理论去找根据，同时需要对教学设计进行认真的研究，在研究的过程中，可能认识到哪些教学设计好，为什么好，如何进一步完善；哪些教学设计不好，为什么不好，如何恰当地改进。如果长期坚持说教学设计的根据，有利于教师熟悉教学设计的规律，掌握教学设计的方法，优化教学设计的思路，提高教学设计的能力。 二是认真学习教育理论，并使理论与实践紧密结合。要说出或说好根据，这就需要用教育理论武装头脑，单凭教学经验是不行的，如果能坚持自觉学习教育理论，带着教学中急需解决的问题学习教育理论的相关内容，实现教育理论与教学实践的紧密结合，能灵活地运用教育理论的观点去解决教学中的具体问题，养成用教育理论解决教学问题的良好习惯，就会收到事半功倍的效果。 李琼老师按照我的指导，精心研究准备，最终取得了乡镇说课比赛的第一名。

学生教学管理信息系统

学生教学管理信息系统 一、系统概述 （1）系统设计背景 随着信息技术的日益发展和计算机网络的普遍应用，学校的学生人数不断增加，原有的学生信息管理的手工管理模式已无法更上时代的需要。随着社会的发展，培养计划也在不断地修改。学分制的实行给学生以更大的选择空间，但也增加了日常教务的管理工作量。因此，利用现代计算机和数据库开发技术，在网络环境下建立学生信息系统对于减轻学生信息管理人员的劳动强度、提高工作质量和效率、方便管理人员对信息的查询、提高信息资源的利用率和管理水平都具有重要意义。 学生选课信息管理系统是一个一体化集成系统，进行信息管理是从总体出发，全面考虑，保证各种职能部门共享数据，减少数据的冗余度，保证数据的兼容性和一致性。严格地说只有信息的集中统一，信息才是资源。数据的一体化并不限制个别功能子系统保存自己的专用数据，但为保证一体化，首先要有一个全局的系统计划，每一个小系统的实现均要在这个总体计划的指导下进行；其次是通过标准、大纲和手续达到系统一体化。 （2）现状分析 随着近年来的不断扩招，学生数量持续增加，相应的工作量也随之增加，开发与之适应的管理系统有必要性和可行性：方便学生查询，有利工作人员操作，更展示了高校的风貌。 因此学生教学管理信息系统应运而生了。 学生教学管理信息系统包含选课子系统，网上报名子系统，个人信息子系统，修改口令子系统，教师评估子系统，查询成绩子系统。这些包涵了学生从入学到毕业的全部过程，牵涉到各系部，学生办，财务处等校内其他职能部门。 上海电力学院学生选课信息管理还处在起步阶段，并不是很完善。通过关于选课问题的调查统计数据显示，同学们对网上选课系统有诸多不满意。其中，问题主要集中在选不上课，选课所需时间过长和网络选课系统容易出错等几方面。由于校园网带宽较窄，网络拥挤、网速慢，所以经常无法登录选课系统。选课批次的安排也不科学。学校按照上学期成绩的平均绩点来安排学生选择课程的顺序，而往往学习成绩差的学生经常会碰到选不到课的情况。选课中心的预警系统仍旧有待改进。教务处通常都在学期初校对上学期末学生所选的课程，从而极易导致学生选不上课，延误了及时纠正错误的时机。预警系统应该在期末及时校对，避免出现上述情况。教务处将专业必修课与选修课改在前一学期末确定，使同学们有更充裕的时间安排新学期的课程。学校实行学分制以来，网上选课的方式为同学们提供了最大的自由度。但是由于学院规模较小，师资不够，定选课形同虚设，没有真正实现自由选择课程和老师，仍旧以行政班级为单位上课。 通过调查，教务处应进行改进和完善。新增了选课服务器一台，大大缓解网络拥挤的问题。

“三步导学”教学模式让课堂充满希望

“三步导学”教学模式让课堂充满希望 我校的“三步导学”模式给了我提示：要打造“互动、互促、互学、互助”的活动式课堂，就得激发学习主体的学习兴趣。一些生动活泼、新颖有趣且富有思考价值、具有挑战性的教学，有些教师为了片面追求狭隘的教学情境，淡化甚至扭曲了激趣教学的初衷，降低了数学教学的实效。那么怎样才能使课堂气氛活跃，使学生拥有浓厚的学习兴趣，让学生“交流、探索”起来呢？我结合实践谈谈自己的一些看法。 一、以“激趣”为前提，让课堂有“吸引力” 苏霍姆林斯基说过：“兴趣并不在于认识一眼就能看见的东西，而在于认识深藏的奥秘”。小学生好奇心强，求知欲强烈，容易被新奇的事物吸引。这就要先在学生面前揭示出一种新的东西，激发起他们的惊奇感。这种情感越能抓住学生的心，他们就越迫切地想要知道、思考和理解。只有让学生在思维冲突中发现数学问题，引发学生对数学问题本身的兴趣，学生的学习兴趣才会持久、深刻。学会深层挖掘教材的情境创设，尽量用数学自身的魅力去征服学生，注重内心的体验和情感的满足，从内化角度触动其自身的学习动力。例如，张老师在《认识周长》的教学中创设了（动画）蚂蚁围绕树叶边沿跑的情境，巧妙而形象的把“周长”这个

概念留在了学生的脑海里，让学生在观察中体悟。尽管在这样的过程中学生有过挫折，有过怀疑，有过失误。学生也会在学习过程中主动去探索和研究问题，并找寻解决问题的方法。学生在这样的情境中学习，不仅兴趣盎然，学得主动，而且对知识的理解也更为透彻。 二、以“生活”为素材，让课堂有“生活味” 数学新课标强调：数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。所以在数学教学中，要努力把数学这种内在力量显示出来，使学生看到一个“快乐的数学王国”，使学生潜移默化的对数学产生深刻的兴趣。 如我在教学《角的初步认识》时，课前我准备了学生常用的小棒、图钉和橡皮，课堂中我先用游戏“丁丁碰”摆出学过的平面图形，然后通过摆小棒抽象出“角”这个图形，再观察生活中或者身边的实物找角等活动。我就以学生熟悉的生活实际为切入点创设开放式的活动情境，通过拼一拼、说一说、找一找、指一指、摸一摸、比一比、认一认的实践活动，调动学生的多种感官参与教学过程，使学生对角的认识有形象感知过渡到建立表象的层面，学完这节课后，又组织学生探索生活中角的运用及好处。通过调动学生已有的生活经验来理解巩固学习内容，让学生从生活中提炼出数学问题，然后运用数学知识来解决生活问题和现象，同时也使学

传统课堂教学

对传统课堂教学的看法 所谓传统课堂教学就是大家所熟悉的“五段教学法”：组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业。传统教学模式一般是使用传统的教学手段，完成特定的教学内容的一种课堂教学形式。其特点是教师口授、板书，学生耳听、笔记,教师能根据学生及时反馈的信息，了解学生对所学知识的理解程度，并据此调整教学策略以达到预期的教学目的。在我国中小学课堂教学中，传统模式依然占据主导地位。从历史角度看，它曾经发挥过积极的作用，就是在今天也不是一无是处；但是，从发展角度看，它已经落后，成为当前中小学全面推进素质教育的主要障碍。 在传统的教学模式中，传统教学片面强调教师的教，形成了以教师为主体的教学关系。其表现为以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。学生在教学活动中的主体地位丧失了，教师也不是教学的主导者，而是扮演了教学活动的主宰者的角色。传统教育派把学生比做“船”，把教师比做“舵手”，学生必须无条件地服从教师的指挥。一句话，整个教学活动和教学结构都是围着教师转的。

从教师的角度来看，教师是教学活动的中心，是教学活动的主体，是知识的传授者，学生是知识的接受者，教材是教的内容，学生的成绩是教师教学水平的反映，课堂作为教学的主要环境则是提供给教师表演的舞台。受传统教学模式的影响，大部分教师都是在传统的教学模式中获得知识，或者说是在传统的教育熏陶中成长的。在长期的教学实践中已经熟悉了自己所教授的知识，习惯了自己教学的方法，甚至在备好课的基础上，不用对课堂教学进行过多的设计，许多教师的教学方法死板，教学手段单一，几十年来都是凭着一块黑板、一本书、一只粉笔，就可以轻松地上完自己的课。在科学技术飞速发展的今天，教学容量的增大，知识的不断更新，向传统的教学手段提出了挑战。 从学生的角度来看，学生是通过老师的传授被动地接受知识，而这种被动接受知识的方式，学生只能跟随教师学，复制教师讲授的内容。先教后学，教了再学，教多少学多少，怎么教怎么学，致使大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问“为什么”，也不知道要问“为什么”的麻木习惯，从而形成一种盲目崇拜书本和老师的思想。这种学习方法不仅束缚了学生的思维发展，也使学生学习的主动性、自主性和创造性渐渐丧失，甚至被迫学习，根本体会不到学习的快乐。结果教师越教，学生越不会学、越不爱学。其次，学生的学习方式基本上是预习——听讲——练习——复习，这种被动接受、死记硬背，机械训练的学法，让学生成为了书的奴隶，不仅

2020秋西南大学网络教育9127]《管理信息系统》平时作业辅导标准指导资料

1、用结构化程序设计的方法设计程序时，程序由三种基本逻辑结构组成，其中不包括( B )。. A. 顺序结构 . B. 随机结构 . C. 循环结构 . D. 选择结构 2、以下各点中(B )不是描述处理逻辑的工具。 . A. 结构英语描述 . B. 数据字典 . C. 判断树 . D. 决策表 3、操作系统的功能和规模随应用要求的不同而不同，其中不包括(D)。 . A. 批处理操作系统 . B. 分时操作系统 . C. 实时操作系统 . D. 分段处理操作系统 4、以下各点中( A )不是战略信息系统所具有的特点。 . A. 能辅助经理决策 . B. 能支持企业的竞争战略 . C. 能给企业的产品、服务以及所在的行业等带来实质性的影响 . D. 能为企业带来竞争优势 5、程序调试主要是对程序进行（B） . A. 性能调试 . B. 语法和逻辑的调试 . C. 语句调试 . D. 功能调试 6、在项目管理中，主要需协调（B）之间的矛盾，并要采取措施加强他们之间的联系和合作. A. 领导和计算机技术人员 . B. 领导和计算机技术人员 . C. 系统设计人员和编程人员 . D. 系统设计人员和系统分析人员 7、系统实施后的评价是指（A） . A. 新系统运行性能与预定目标的比较 . B. 确定系统失败原因，进行适当调整 . C. 在系统切换前进行的评价 . D. A、B和C 8、程序的总调指的是（C）

. A. 主控制调度程序调试 . B. 调试功能模块 . C. 将主控制调度程序和各功能模块联结 . D. 测试模块的运转效率 9、系统实施阶段的工作内容中有（B） . A. 文件和数据库设计 . B. 系统运行的日常维护 . C. 编写程序设计说明书 . D. 制定设计规范 10、 系统开发中强调编好文档的主要目的是（A ） . A. 便于开发人员与维护人员交流信息 . B. 提高效益 . C. 便于绘制流程图 . D. 增加收入 11、系统调试中的分调是调试（C） . A. 主控程序 . B. 单个程序，使它能运行起来 . C. 功能模块内的各个程序，并把它们联系起来 . D. 调度程序 12、程序员设计程序和编写程序时主要依据下列资料进行（C）. A. 系统流程图 . B. 程序流程图 . C. 系统流程图，程序编写说明书及输入/输出说明 . D. 处理流程图 13、系统设计阶段中进行新系统边界分析的目的是（C） . A. 为了确定管理人员和计算机人员之间的分工. B. 为了划分子系统 . C. 为了确定系统的人机接口 . D. 为了确定新系统的业务流程 14、系统设计过程中应（B） . A. 先进行输入设计，后进行输出设计 . B. 先进行输出设计，后进行输入设计 . C. 同时进行输入输出设计 . D. 由程序员自行决定先后顺序

学生管理系统——详细设计

实验项目：学生管理系统—— 详细设计 年级：2013级 学号：2013483025 专业：计算机—软件一班 学生姓名：张丽颖 指导老师：欧芳芳 2015 年12月20日

学生成绩管理系统——详细设计 摘要 随着Internet的发展，管理软件在各行各业得到重用。学生管理系统是一个教育单位不可缺少的部分，它的内容对于学校的决策者和管理者来说都至关重要，其中学生成绩管理系统可以使管理人员方便地完成学生注册、成绩登记、修改、打印等功能，而学生也可以通过该系统查询自己的成绩。本文采用结构化方法学对学生成绩信息管理系统进行分析、设计。在需求分析，建立三大分析模型，即数据模型、功能模型、行为模型；概要设计阶段用结构图表达；详细设计阶段的关键模块用流程图表达。 成绩管理是一个教育单位不可缺少的重要组成部分，它的内容对于学校的教务管理人员来说至关重要，作为计算机应用的一部分，利用计算机进行学生成绩信息的管理无疑是一条行之有效且高效的办法。学生成绩管理系统主要提供方便高效的管理功能以及网上的信息查阅平台，学生可以查阅相关的成绩和基本信息，管理员可以管理所有信息。包括浏览所有用户信息以及相关的成绩信息，录入、修改、删除成绩和信息，注册新用户功能，还包括统计学生人数、参加考试人数、缺考人数和计算平均成绩、不及格人数、优秀人数，以及连接网站，验证等功能。学生成绩管理系统是构建于Visual C#.NET平台上的Windows应用程序，采用应用前景广阔的XML技术存储数据，具有平台构建免费、运行速度快、程序小、扩展性好、技术先进等特点。 关键词：学生成绩管理；管理；信息；模块；程序；

教学管理信息系统基本功能一览

教学管理信息系统基本功能一览

教学管理信息系统基本功能一览 一．教务管理 ⒈培养计划管理：查询、变更、复制、删除等。 ⒉教学任务管理：查询教学安排、班级开课情况、添加教学任务、指定授课教师、合班编排、查询合班情况汇总表、添加公共选修课、查询公共选修课汇总表等。 ⒊排课管理：手动添加课程、调课、课程批量分组及其查询、设置排课参数、批量排课；班级、教室、教师占用情况查询等。 ⒋考务管理：期中期末考试安排、补考安排、考试冲突学生汇总等。 ⒌选课管理：个人、专业学分上限查询和修改、课程选课学生调整、学生个人课程表调整、班级课程表查询和调整、设定可选课的学号、批量生成班级课程表、查询历年课程；学生点名册、教学任务通知书、学生个人课程表、批量课程表、班级课程表打印等。 ⒍重读学生名单查询 二．教学质量管理 ⒈教学质量问卷调查：问卷类型设置、问题设置、测评查询开关、调查回收率计算、评测情况汇总、评测意见汇总等。 ⒉工作量管理：工作量参数设定、工作量统计、查询 等。 三．成绩与学籍管理 ⒈成绩管理 ⑴当前学期成绩管理：成绩修改、未输成绩课程、院部未确认成绩查询、成绩分布统计等。 ⑵历年成绩管理：按学号、按课程查询、每学期课程不及格学生名单、成绩分布统计、整班/按学号添加成绩、成绩修改、课程性质变更、课程代码更改等。

⑶当前学期成绩数据转移到历年成绩表。 ⒉绩点管理：本学期平均学分绩点计算、历年平均学分绩点计算 ⒊英语四、六级考试报名及成绩查询 ⒋学生信息管理 ⑴基本信息：学生基本信息添加、查询、修改等。 ⑵学籍变动 ⒌学生培养计划管理：培养计划查询、添加、修改与删除等。 ⒍成绩查询、四、六级考试报名、成绩查询开关设置等。 ⒎报表统计打印：在校生统计、班级学生名单、成绩登记表、班级成绩一览表、本学期行政班级期中成绩一览表、学生个人成绩总表、学生学期成绩单等。 四．系统管理 ⒈教学基本要素信息管理：院部、专业、方向、班级、教师、职称、课程、教室的查询、添加修改等。 ⒉数据管理：各数据表维护、备份、转移、恢复等。 ⒊系统参数设定：系统开关、选课开关、学期、选课轮次等各类参数设定。 ⒋用户权限管理：院部、学生、教师、教务员等系统用户设置与权限管理；用户列表、用户密码查询打印。 五．院部管理员权限 ⒈培养计划管理：查询、变更、复制、删除等。 ⒉教学任务管理：查询班级开课情况、添加教学任务、指定授课教师、合班编排、查询合班情况汇总表、添加公共选修课、查询班级开课情况、公共选修课汇总表等。 ⒊排课管理：手动添加课程、调课、课程批量分组及其查询、设置排课参数、批量排课；班级、教室、教师占用情况查询等。