第一章教育与教育学
1.在我国，最早把“教”和“育”连在一起使用的人物：孟子。
2.广义的教育：增进人们的知识和技能，影响人们思想观念的活动。（学校教育指增进人们的知识和技能，影响人们思想观念的活动。x）
3.学校教育是人类社会发展到一定阶段的产物。（学校教育是随着人类和人类社会的产生而出现的。x）
4.亚里士多德：最早提出进行德智体多方面和谐发展教育的教育思想。
5.陶行知：生活即教育、社会即学校、教学做合一。
杜威：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组/改造。
6.学校产生的重要标志：文字的产生和应用。（学校教育系统的形成x）
7.我国最早的师范教育产生于清朝末期。（民国时期x）
8.世上最早颁布义务教育法的是普鲁士。
9.“以僧为师”“以吏为师”是古埃及及其教育的特点。（古印度x）
10.西欧中世纪的骑士教育是一种特殊形式的家庭教育。（教会教育x）
11.提出“百科全书式”的教学内容观，并首次将学前教育纳入学制的教育家：夸美纽斯。
12.“生物起源论”“心理起源论”都否定了教育的社会属性。
13.教育是在生产劳动中产生的，起源于人类的社会生产和社会生活。
14.学校教育产生于奴隶社会。（原始社会x）
15.培根最早提出教育学这个概念。
第二章教育的基本规律
1.个体身心发展的规律：
（1）顺序性：个体身心发展是一个由低级到高级、简单到复杂、由量变到质变的过程。
要求：循序渐进。
（2）阶段性：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。
要求：要有针对性，注意“最近发展区”，不能“一刀切”“一锅煮”。
（3）不平衡性：一方面，个体在不同年龄阶段某一方面发展不均衡，另一方面，个体在不同阶段不同方面发展不平衡。
要求：适时而教，抓住关键期。
2.影响人的身心发展的主要因素：
（1）遗传决定论（内发论）：
代表：孟子、霍尔、威尔逊、格赛尔、高尔顿、弗洛伊德
（2）环境决定论（外铄论）:
代表：荀子、洛克、华生
3.人的身心发展的源泉、动力：个体因素（环境因素、遗传因素、教育活动x）
4.“跳一跳，摘桃子”是对最近发展区理论的形象描述。
第三章教育目的与教育制度
1.教育目的与培养目标的关系：普遍与特殊的关系。
教学目标与教育目的、培养目标间的关系：具体与抽象的关。
2.个人本位论：孟子、卢梭、康德、罗杰斯、马斯洛、福禄贝尔、裴斯泰洛齐
社会本位论：孟子、柏拉图、涂尔干
3.我国教育目的的总要求：培养劳动者（培养学术型人才，培养“四有”新人，培养学术型人才x）
4.马克思关于人的全面发展的基本含义：人的劳动能力的全面发展（德智体全面发展、人的独立个性全面发展、人的身心全面发展x）
5.现代学制的类型：（1）双轨制：英国
（2）单轨制：美国
（3）分支制：苏联、中国
6.义务教育：依据法律规定，适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。
7.义务教育的特征：强制性（义务性）、免费性（公益性）、普及性（统一性）。
8.普及义务教育始于：资本主义社会。
9.当前我国教育目的的核心内容：为社会主义现代化建设服务。（培养全面发展的人x）
10.教育目的主要由两部分组成：一是规定人的身心素质的培养规格和质量，二是规定人的社会价值。（发展方向x）
11.普通中小学的性质：基础教育。（义务教育x）
12.实施素质教育的重点：培养学生的创新精神与实践能力。
13.具有鲜明的“中学为体，西学为用”特征的旧学制：癸卯学制。
14.我国的教育目的主要是培养社会主义事业的建设者、接班人。（劳动者x）
15.进行全面的素质教育，实现培养目标的途径：教学。（智育x）
16.全面推进素质教育，根本上要靠法治、制度来保障。（社会x）
17.教育的最高理想是通过教育目标体现出来的。（课程目标x）
第四章学生与教师
1.波斯纳提出了教师成长公式：经验+反思=成长。
2.学生主体地位的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件。（要求、途径、结果x）
3.“我爱我师，我更爱真理”可以用来说明我国社会主义条件下师生关系的教学相长。
第五章课程
1.校本课程：校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动。
2.课程的类型：
（1）学科课程、经验课程：根据课程内容固有属性划分；
（2）分科课程、综合课程：根据课程内容的组织形式划分；
（3）选修课程、必修课程：根据对学生学习的要求划分；
（4）显性课程、隐性课程：根据课程的呈现方式划分；
（5）基础型课程、拓展型课程、研究型课程：根据课程任务划分。
3.制约学校课程的因素：社会、知识、学生（儿童）。
4.教材包括教科书、讲义、教授提纲、参考书、活动指导书、视听材料。
5.课程计划的基本内容：教学科目的设置（课程计划的中心和首要问题）、学科顺序、课时