1 时、分、秒
单元集体备课
本单元在认识时、分这两个时间单位的基础上，进一步学习更小的时间单位“秒”，以及有关时间的简单计算。首先认识更小的时间单位“秒”，了解1分=60秒；其次是认识计量工具；再次，体验时间的长短，建立时间观念并掌握一定的估计方法；最后，解决与时间计算有关的简单实际问题，包括时间单位的简单换算及计算经过时间和到达时刻或出发时刻。本单元的教学重点是使学生初步建立分、秒的时间观念，能选择合适的单位和工具对时间的长短进行度量；难点是解决与时间计算有关的实际问题。
时间不像长度、质量等概念那样直观，比较抽象，单位之间的进率也比较复杂；但是时间又时时伴随着人们的生活。因此，教科书从材料的选择到呈现方式，都十分注意结合学生的生活经验，力求在实际情境中，体会时、分、秒的实际意义，掌握有关时间的知识。一方面让学生理解时间可度量的属性，掌握时间单位系统及测量工具，另一方面体验并估计时间的长短，帮助学生理解时间概念，教育学生珍惜时间，学会管理时间。初步建立时间观念，为学习24时记时法奠定基础。
这部分内容是在学生对时、分具有一定的感性体验，能正确认读几时几分，知道1时=60分的基础上开展教学的。心理学研究表明，时间单位离学生生活经验越远，学生理解和掌握起来就越困难。对于现阶段的学生来说，理解三种指针的联动性，准确读出时间，相对来说较困难。因此，教学时要综合考虑学生的生活经验和其数学能力的发展情况，运用实际模型，让学生能在操作中感受，并实现重难点的突破。在计算时间时，初次接触时刻和时段，学生已经有一定的理解能力，但在表达上还有困难，在教学中需要特别关注。
1.关注学生的认识需求，切实开展体验活动，培养学生的时间观念。教学时，要充分运用教科书提供的素材，使抽象的时间概念转化为能够具体感知的量，并切实开展体验活动，让学生在亲身参与中建立对时间单位的准确感知，丰富对时间长短的体验，掌握估计时间的方法。如用多种方式体验：1秒有多长？10秒有多长？15秒有多长？30秒有多长？1分能干什么？……在体验的基础上，让学生估一估时间的长短，多次估计、调整，使学生形成合理的估计策略。
2.充分发挥钟表模型等直观教具的作用，突破教学难点。充分利用钟面对时间“局部周期性”的刻画功能，加强对钟面的观察，让学生明确：秒针走一圈，分针走了多少；分针走一圈，时针走了多少；帮助学生积累丰富的表象，掌握时、分、秒之间的关系。解决经过时间的问题时，可以引入数轴来直观表示“时间”，将“经过时间”与两点间的距离建
立联系，帮助学生思考。而且在思考如何画时间轴时，需要应用所学的时间单位间的关系，也使学生进一步巩固了所学知识。
3.注意课内外结合，适当挖掘和拓展教科书资源。例如，“1分有多长”的体验活动，可以选择现场口算、朗读等便于操作的活动，而像跳绳、仰卧起坐等活动，可以在课上布置、猜想，让学生课后去验证。又如可以让学生去收集诸如“月亮绕地球运行1秒约8000米”“人骑自行车1分钟约行进200米”等例子，帮助学生建立1分、1秒的观念，同时培养学生收集信息和处理信息的意识和习惯。
第1课时秒的认识
?教学内容
教科书P2~4及上面“做一做”，完成教科书P6“练习一”第1~3题。
?教学目标
1.认识秒针和时间单位秒，知道1分=60秒，体会秒在生活中的应用。
2.通过观察、体验等教学活动，建立1秒、几秒、1分的时间观念。
3.充分感受数学与生活的密切联系，养成遵守和爱惜时间的习惯。
?教学重点
认识时间单位秒，知道1分=60秒，建立1分、1秒的时间观念。
?教学难点
建立时间单位“秒”的概念。
?教学准备
课件、实物钟表、学生准备带秒针的实物表。
?教学过程
一、创设情境，引入新课
1.出示主题图。
课件依次呈现春节联欢晚会、马路上设有计时器的红绿灯、操场上1分钟跳绳及50米跑步测试的场景。
师：同学们，你们看到了什么？新年的钟声即将敲响，让我们一起倒计时，十、九、八、七、六、五、四、三、二、一！每个数之间经历多长时间？
【学情预设】1秒。◎教学笔记
◎教学笔记【教学提示】
让学生在生活情境中感知比分还要小的单位——秒。这些图也蕴含着丰富的教育价值，教师可以带领学生看一看，说一说。
师：接着看其他几幅图，你又看到了什么？这些时间又有什么特点呢？教学笔记观察与操作这一环节很重要，更能为学生积累对时、分、秒认识的经验。组织游戏时，既要保证有趣，又要注意让学生交流经验，以便学生能更准确地感受时间。
学生描述生活情境并发现这些活动用的时间很短。
2.揭示课题。
师：在以前的学习中，我们学习了时间单位时和分，要计量更短的时间，就需要比分更小的时间单位——秒。今天我们就来一起认识“秒”吧。（板书课题：秒的认识）
【设计意图】通过学生熟悉的生活情境，唤醒学生已有的知识经验和生活经验，激发学生学习的兴趣，为学习新知识奠定良好的基础。
二、操作体验，探究新知识
（一）谈话了解学生对“秒”的认识。
师：你都知道哪些关于“秒”的知识？你是怎么知道的？
【学情预设】根据生活经验说说对“秒”的认识。如果学生不知道从哪里入手，教师可以提示学生从钟面上秒针的位置、与分针之间的关系等方面进行叙述。
【设计意图】简单的一问，既可拉近师生间的距离，又能初步掌握学生对新知识的了解情况，从而真正做到以学定教，以生为本，以人为本。
（二）认识秒针。
1.认识秒针。
师：谁来说说钟面上哪一根针是秒针呢？
【学情预设】学生思考后回答：最细最长、走得最快的那根针就是秒针。2.观察钟面，认识秒针走向。
师：秒针走1小格是1秒，那秒针走1大格是几秒呢？
学生观察实物钟表，发现秒针行走特点。
学生汇报：秒针走1小格是1秒。秒针走1大格是5秒。
3.体验秒（1秒、10秒、30秒）。
（1）师：我们知道秒针走1小格就是1秒，那1秒有多长呢？仔细感受（课件播放钟声），你听到了什么？
学生感受秒钟声响之间的间隙长短。
（2）师：想一想，1秒你可以做什么？
请两名学生说一说，当场试验。
师小结：1秒的时间很短，但是时间就是这样1秒1秒积累起来的。让我们一起来看一看，听一听，跟着秒针的节奏点点头，轻轻地数一数1、2、3、4。
（3）10秒小闹钟游戏。
课件出示规则。
教师讲解游戏规则，然后组织游戏，集体感知10秒。
组织学生试验。教师组织学生初步交流，谈谈体会。
【学情预设】预设1：学生不懂游戏规则，或者转身时动静过大，影响教室秩序。
预设2：转身后，急于表达自己的想法，影响其他的学生感知时间。
师：看来，玩这个游戏还有一点小技巧。希望大家在下一轮的游戏中注意以下几点：一是注意◎教学笔记【教学提示】
观察与操作这一环节很重要，更能为学生积累对时、分、秒认识的经验。
【教学提示】
组织游戏时，既要保证有趣，又要注意让学生交流经验，以便学生能更准确地感受时间。
转身要快，但是也要安静，既能表现自己的预测，也要不影响其他同学的思考。二是转完身后要等待其他同学完成后，再来交流想法。下面，我们开始第二轮吧。你们转身后看到屏幕上的时间又会是几秒呢？
教师组织第二轮游戏。学生完成后交流感知10秒的经验。
【学情预设】学生会采用眨10下眼，踮10下脚，在心里默念嘀嗒10次，有节奏地数10个数等方法计时。
进行第三轮游戏，未能准确估计的学生改进自己的方法。
师小结：对1秒有了准确的估量，就能帮助我们准确地感知10秒了。
（4）体验30秒。
规则同上。组织学生开始第一轮游戏。完成后交流想法。
师：你是怎么准确预估的？
【学情预设】像感知10秒一样，不过现在应该是30个1秒。
师：请刚才转早了的同学试着再体验一下，下面我们继续吧！
再组织两轮游戏。
（5）对比两次活动，谈谈感受。
师：通过两次感知时间的游戏，你有什么体会？
【学情预设】预设1：10秒好短，30秒好长啊！
预设2：只要安排好了，30秒的时间能做很多事情。
师：是的，只要我们合理安排时间，是可以做很多事情的。但是如果不在意的话，时间的流逝也是悄无声息的。所以，合理安排时间是成长必备的技能。
师：以前我们学习过“分”，感觉1分也很短。下面我们就一起来探究“秒”与“分”之间的关系吧！
【设计意图】从估计10秒的游戏开始，让学生利用自己对1秒的初步感知进行估计，在验证中准确把握1秒的时长，调整自己估计1秒时长的方法。再借助感知10秒的经验，感知30秒，再次锻炼学生对1秒的认识。前后两个活动形成对比，在学生心里留下印象：本以为“秒”是很短的单位，但对比后发现，30秒感觉也很长。让学生明确，只要安排好，30秒也能完成很多事，合理安排时间很有必要。
4.探索分与秒之间的关系。
（1）课件演示秒针走1圈，分针同步转动。
学生边观察边说出时间：1秒，2秒，3秒……58秒，59秒，60秒。
师：想一想，你有什么发现？
（2）学生汇报。
师：秒针走了一圈用了多少秒？在秒针走一圈的同时，分针走了几小格？也就是几分钟？你发现了什么？
引导学生发现：1分=60秒。
师：你发现时、分、秒这三个单位间有什么关系？
【学情预设】通过交流，引导学生发现1时=60分，1分=60秒。
【设计意图】通过让学生观察钟面，引导学生从观察中发现分和秒之间的关系，理解1分=60秒。
5.体验1分钟。
教科书P4上面“做一做”第2题。
师：1分钟能做什么？请首先跟同桌分享自己的想法，然后我们一起计时试一试，看1分钟到底能做什么。
（1）学生同桌交流，做准备工作。
（2）计时体验，选择自己喜欢做的事情，准备记录结果。
师：下面老师说开始时，大家就可以立刻开动了。记得记录结果，看看你1分钟到底能做多少事。
课件显示1分钟计时。
（3）交流体验：1分钟你做了什么。
【学情预设】1分钟能做10道口算；1分钟能写20个字；能读一首学过的古诗……注意提醒学生对做的事情要量化，便于学生更直观地感受1分钟有多长。
（三）认识秒表和秒的计时方法。
课件出示。
师：这是秒表，一般在体育运动中用来记录以秒为单位的时间。
教师介绍秒表的计时方法。【教学提示】
在体验时间的多个活动中，建立时间与做某件事大约需要时间的联系很有必要，但是课堂上要注意操作的可行性。
【教学提示】
相关知识的介绍更能激发学生的学习兴趣，适时对学生渗透珍惜时间的教育。
师：有的电子表可以显示到秒。你知道这个电子表显示的时刻吗？（6时55分57秒）
师：你还知道哪些地方、哪些工具记录的时间是以秒为单位？
【设计意图】了解秒表、电子表以及计时方法，使学生真切地感受到数学与生活的密切联系，同时引导学生运用所学的知识解决生活中简单的实际问题，从而体会数学学习的生活价值。
（四）感受1秒的价值。
1.比较1秒和1分，你有什么感受？
【学情预设】1分做很多事，1秒比1分短，能做的事情很少。2.课件播放现代化社会中1秒的价值。
如：1座发电站1秒约发电2700度，人造卫星1秒约飞行7900米，现代化车间1秒可生产成千上万个零件，计算机1秒可进行几亿次运算……
师：看了这些，你们有什么感受？
对学生进行珍惜时间的教育，知道每分每秒都能创造很多价值。
【设计意图】给足学生观察、探究、体验的时间和空间，使学生初步建立1秒和1分的时间概念，同时渗透珍惜时间的思想品德教育。
三、课堂练习，巩固新知识
1.完成教科书P6“练习一”第1题。
学生独立完成，然后集体交流。
师：说一说自己判断的依据。
【学情预设】读古诗用时较短，根据平时读诗的经验可以得到读一遍这首诗用时少于1分钟。做一遍广播体操用时较长，结合生活经验知道，学校课间操时间是15分钟，所以做一遍广播体操时间多于1分钟。不明白的学生可以在课后去试一试，加深印象。
2.完成教科书P6“练习一”第2题。
学生独立完成，然后根据生活经验表达自己的判断依据。
3.实践活动。
（1）完成教科书P4上面“做一做”第1题。
15秒：深呼吸（）次扔了（）次纸飞机由1写到（）
师：在进行以上活动之前，我们首先来做好准备工作吧！请各个小组安排一个操作员，其他同学做记录。准备好纸和笔。
师：下面我们按教室座位的分组，分别完成以上任务吧！请领到纸飞机任务的同学上台领取纸飞机。活动时，记得保持安静，这样才能保障活动的准确性。准备好了吗？我们开始吧！
课件展示15秒倒计时工具，学生随着教师口令开始分组操作。小组展示交流，了解在15秒内完成这些活动的次数。
（2）完成教科书P6“练习一”第3题。
①猜一猜：两个活动各需要多长时间完成？
②验一验：布置安排小组活动，两个活动分组同时进行。
③各小组做好准备工作。
④课件显示计时器，各组按照分配任务完成活动，并记录数据。
⑤全班交流，获取符合实际的准确数据。
【设计意图】通过活动，使学生在实际操作中进一步建立时、分、秒的时间概念，为学生体会时间树立标准。
四、全课总结，升华新认识
1.课件播放《长歌行》（青青园中葵），说说你从中知道了什么。
2.你还知道哪些关于时间的名言警句？【教学提示】
在进行小组活动时，注意维持课堂的秩序。
3.通过这节课的学习，你有哪些收获？还有什么不清楚的吗？
?板书设计
秒的认识
钟面上最长最细的针是秒针。
秒针走1小格→1秒1大格→5秒
1分=60秒
记录工具：电子表、秒表、时钟
1秒：眨1下眼、钟表嘀嗒一声
?教学反思
数学知识的认识都不是一次能完成的，它需要不同阶段的学习，从不同的角度，不断地进行重组和反思。多次观察钟面，发现秒针和分针运动的变化，不仅是体验1分钟的长短，更重要的是让学生从自己的观察、分析、判断中得出1分=60秒，并在体验活动中感受到1分要比1秒长得多。在学习知识的同时发展学生的数学能力。本节课的操作活动与观察较多，注意让每个学生在课堂上都做到有事可做，在活动中有所收获。
?作业设计
对应课时作业P1第一、二题。
一、填一填。
1.钟面上最长最细的针是（）针，它走1小格的时间是（），它从“12”
起走1圈又回到“12”，正好走了（）小格，也就是（）秒。此时分针正
好走1小格，也就是（）分。所以1分=（）秒。
2.右面钟面上指着“3”的是（）针，钟面上的时间是（）时（）
分（）秒。
3.秒针从“6”走到“10”，走了（）秒；分针从“3”走到“6”，走了（）
分。
二、先亲自做一做，再填一填。
参考答案
一、1.秒1秒60 60 1 60
2.分8 15 30
3.20 15
二、15 15 少多(部分答案不唯一)
第2课时时间的简单计算
?教学内容
教科书P4~5例1、例2及“做一做”，完成教科书P8“练习一”第9题。
?教学目标
1.会根据1时=60分，1分=60秒进行简单的换算，会一些有关时间的简单计算。
2.结合具体的生活情境，掌握计算简单的经过时间的方法。
3.经历解决问题的全过程，体会解答方法的多样化，提高解决问题的能力。
?教学重点
时间单位的简单换算和求经过时间的方法。
?教学难点
分清时刻和经过的时间，会解决问题。
?教学准备
课件、实物钟表。
?教学过程
一、故事导入
师：开学了，熊大和熊二从熊堡出发去学校。熊大用了2小时，熊二用了120分钟。熊大和熊二相互争辩自己的用时比较少，它俩谁也不服谁。同学们，请你们当裁判，判断它们俩究竟谁用时少，好吗？
【设计意图】通过学生喜闻乐见的卡通人物熊大、熊二导入新课，激发学生学习的兴趣，调动学生积极、有效参与课堂学习。
二、探究新知识
（一）单位换算。
1.探究时分的换算。
（1）师：从熊堡到学校，熊大、熊二谁用时少？为什么呢？
【学情预设】预设1：熊大用时少，因为熊二用了120分钟这么多。
预设2：熊二用时少，因为熊大用的时间是以小时作单位的呢！
预设3：无法直接比较，单位不相同。
预设4：用时一样长。可以换算成一样的单位再比较。
师：为什么有的同学说用时一样长？2小时等于120分钟吗？
学生独立思考后，汇报：1时是60分，2时就是2个60分，也就是60+60=120分。
师：看来熊大和熊二花的时间是一样的。你明白了吗？和你的同学相互说一说吧。
（2）师：5时又等于多少分，你是怎么想的？
学生尝试完成，然后组内交流。
师：说说你是怎么想的。
【学情预设】1时是60分，5时是5个60分，也就是300分。
2.探究分秒的换算。
师：180秒又等于多少分，你是怎么想的？
【学情预设】要看180里有几个60，就等于几分钟。用减法解决，180-60-60-60=0，所以180里有3个60，180秒=3分。
3.练一练。
60秒=（）分3分=（）秒1分40秒=（）秒
师：你是怎么想的？怎么算的？先独立思考，然后与同桌相互交流。指名多名学生说一说自己的思维过程和计算方法。◎教学笔记【教学提示】
用讲故事的形式导入，关注学生是否发现其中的问题，能否结合已有经验找到解决问题的方向。讨论过程中尊重学生已有经验。
4.小结。
师生共同小结：时与分之间的进率是60，把时化成分时前面是几，就是几个60相加；分与秒之间的进率是60，把分化成秒时前面是几，就是几个60相加；把秒化成分时，有多少个60，就是几分。
【设计意图】不断地追问，使学生知其然，更知其所以然。不断地复述思维的过程，使学生思维过程具体化，形成计算过程，提高学生的思维能力和计算能力。
（二）时间计算。
1.课件出示教科书P5例2。
2.阅读与理解。
（1）师：9月1日，小明背着书包上学去了。小明是个非常爱学习的孩子，每天早上他都准时
到学校上课，从不迟到。你知道小明上学的哪些信息？
【学情预设】小明7时30分离家，7时45分到校。
师：你能提出什么数学问题？
【学情预设】小明从家到学校用了多长时间？
（2）课件出示问题。
师：怎么解决这个问题呢？你有什么方法？先独立思考，然后与小组同学交流你的想法。
3.分析与解答。
（1）学生独立尝试解答。
小组独立解答，教师巡视指导，收集信息。
（2）全班交流，完善解答。
学生汇报，课件出示。
【学情预设】预设1：直接数一数，从7:30到7:45，分针走了15分钟。
预设2：从7:30到7:45，分针走了3个大格，是15分钟。
预设3：都是7时多，直接用45-30算出用了15分钟。
……
4.回顾与反思。
师：小明从家到学校用了15分钟对吗？你是怎么想的？
【学情预设】7:30过15分钟就是7:45，15分钟是对的。
教师将解决问题的过程补充完整，写上答语。
5.对比分析，归纳方法。
◎教学笔记
【教学提示】
学生通过数
格子、计算等多种
方法解决问题，只
要思路清晰、有理
有据，教师均应予
以肯定。
【教学提示】
本次解决问
题涉及时间和时
刻。教师在上课过
程中不需准确定
义，但是还是要有
意识地把它们区
分开来。
师：你喜欢哪种方法？为什么？
【学情预设】两种方法都可以解决问题，计算法更简洁一些。
师：我们是怎么解决这个问题的？谁来说说？
教师根据学生发言，可以依次呈现解决问题的全过程，整理解决问题的基本方法。
课件展示：阅读与理解→分析与解答→回顾与反思。
师：我们是怎么求经过时间的？
【学情预设】预设1：看钟面，数格后计算。
本题在学习了求经过时间的基础上有些变化。重在让学生理解并说明“晚点”在本题中意味着什么。
预设2：结束时刻-开始时刻=经过的时间。
【设计意图】通过创设学生熟悉的生活情境，从而唤醒学生对经过时间计算的生活经验，想出多样化的解决问题的方法，从方法的多样化到方法最优化，建立简单的经过时间的计算模型：终点时间-起点时间=经过的时间。
三、巩固新知识
1.完成教科书P5“做一做”。
师：要解决的问题是什么？需要利用的信息有哪些？哪些信息是多余信息？
【学情预设】学生能够根据题目表达清楚需要哪些信息。表达的过程混乱或不完整时，可以让学生互相补充整理。
师：怎么解决这个问题？
【学情预设】用开门时间减去现在的时间。
组织学生交流算法。
【学情预设】9时-8时40分，9时直接减8时40分不好减，可以把9时看成8时60分，这时就可以直接计算了。9时-8时40分=8时60分-8时40分=20分。
师：计算经过时间时应该注意什么？
引导学生总结经验，注意相同的单位才能相加减。当“分”不够减时，可以从“时”退，要注意等量关系，1时=60分。
2.完成教科书P8“练习一”第9题。
师：“晚点”是什么意思？
【学情预设】要比9时15分还要晚。
师：这题怎么解决？你是怎么想的？
学生独立完成，然后集体交流，结合例题说说计算过程。
【设计意图】通过习题梯度的练习，使学生进一步掌握所学的单位换算和时间计算的方法，进一步建立简单的模型——终点时间-起点时间=经过的时间；同时获得新发现：起点时间+经过的时间=终点时间。
四、课堂总结
师：今天的学习，你有哪些收获？我们今天是怎样学习新知识的？
?板书设计
时间的简单计算
2时=120分想：1时=60分，2时是2个60分。
终点时间-起点时间=经过的时间起点时间+经过的时间=终点时间
①7时45分-7时15分=30分9时15分+25分=9时40分
②②9时-8时40分
=8时60分-8时40分◎教学笔记【教学提示】
本题在学习了求经过时间的基础上有些变化。重在让学生理解并说明“晚点”在本题中意味着什么。
=20分
?教学反思
时间的简单计算对于学生来说有一定的难度，因为时间单位的进率是60，而平时的计算一般是退一当十。本节课学生了解到相同的单位才能相加减，不够减的时候可以向高一级的单位去借。培养学生的数感，建立与数的计算之间的联系，结合学生的生活经验去分析也很重要，求经过时间是用结束时间减开始时间，学生只有理解了才能灵活运用，所以课上多让学生说一说很有必要。
?作业设计
对应课时作业P3第二、三、四题。
二、填空。
三、1.奶奶晚上6：40到广场跳广场舞，比昨天提前了15分钟。奶奶昨天是什么时候到广场跳广场舞的？
2.爷爷计划晚上8：35看社区文艺演出，结果比计划推迟了20分钟到达演出现场。爷爷是什么时候到达演出现场的？
四、某电视台星期天上午少儿频道节目单如下图。
1.《芝麻开门》节目要播放多长时间？
2.《少儿故事》节目共播放45分钟，请在表中填
出《少儿故事》结束的时间。
3.才才9：10学完钢琴，从钢琴老师家要走25分钟到家，《动物世界》节目的内容他能都看到吗？
参考答案
二、25
三、1.晚上6:55
2.晚上8:55
四、1.45分钟
2.11:45
3.才才9:35到家，《动物世界》节目9:30开始，所以《动物世界》节目的内容他不能都看
到。
练习课（第1-2课时）
?教学内容
教科书P6~8“练习一”相关习题。
?教学目标
1.通过贴近学生生活实际的素材，在丰富多彩的实践活动中丰富对时间长短的体验。
2.通过练习，会计算经过时间，能根据经过的时间推算开始或结束的时刻。
3.进一步了解数学在现实生活中的应用，增强学习数学的兴趣和信心，养成独立思考的习惯。
?教学重点
会灵活地计算经过的时间和时间单位的换算。
?教学难点
会运用所学知识灵活解决生活中有关时间的问题。
?教学准备
课件。
?教学过程
一、复习导入
师：这个单元我们学习了时间单位时、分、秒。回忆一下，我们学习了哪些相关知识？
（师生一起梳理）课件展示本单元主要内容。
今天这节课我们就来对本单元进行整理和复习，看谁掌握得最好。
【设计意图】通过复习，对本单元知识点有全面的把握，在理解的基础上保证学生在这节课上
能够合理运用时、分、秒的相关知识解决问题。
二、基础练习
1.完成教科书P6“练习一”第4题。
学生独立完成，然后集体交流判断方法。
教师注意巡视观察，挑选其中的易错题进行详细地讲解。
2.完成教科书P7“练习一”第5题。
学生独立完成，然后集体交流。
引导学生关注关键词“打开”“一首”。
师：大家还记得日常生活中自己做哪些事所花的时间呢？例如，吃早饭大约要用15分钟。
学生根据生活经验说出做某件事所花的时间，教师提醒其他学生注意倾听，在倾听中了解情况，
并判断正误。
【学情预设】学生会说出穿衣、整理书包、看电视、上学等事情所花的时间。
【设计意图】通过比较大小练习，巩固时间单位间的换算。对比日常生活中的用时长短，提高
学生时间管理的意识，养成合理安排时间的好习惯。
三、能力提升，解决较复杂问题
【教学提示】
巩固时间单
位的换算。比较大
小时要注意方法，
有些不需要换算，
有些需要换算，要
结合具体题目具
体分析。
1.完成教科书P7“练习一”第8题。
学生自行观察，然后指名说一说解决本题的思路和需要注意的地方。
【学情预设】预设1：需要读出钟面时间，然后再来计算经过时间。
预设2：可以观察时针和分针的位置确定钟面时间，然后数格子推出经过时间。集体交流，展示思路。学生选择合适的方法解决问题。
2.完成教科书P8“练习一”第10题。
师：仔细读题，你发现了什么？
【学情预设】学生能发现秒表上的时间以及三位同学跑步速度的快慢之分。师：跑得快说明花的时间是长还是短呢？
【学情预设】短。
学生结合生活经验独立完成排序和连线。集体汇报，交流推理步骤。
3.完成教科书P8“练习一”第11题。
（1）师：说一说你是根据哪条信息解决第（1）个问题的。
【学情预设】第4行显示的就是第一节课的时间。
师：要计算第一节课用了多久，怎样计算？
【学情预设】结束时间-开始时间=用的时间。
学生独立完成第（1）题，然后集体交流算法。注意当分不够减时，要进行单位换算后再减。
（2）口答第（2）题，说一说是从哪条信息发现的。
（3）学生独立完成第（3）题，然后集体交流。
师：说一说你是根据哪条信息解决问题的？怎样解决？
【学情预设】根据到校时间可以推测出出发时间。根据生活经验知道，出发时间要赶在到校时间之前，所以到校时间-经过时间=出发时间。
师：计算的过程中有遇到什么困难吗？谁来说一说你是怎么解决的？
指名学生交流。
（4）师：你发现了时间表中的安排有什么规律吗？
【学情预设】学生根据学校生活经验，对时间表有一定的了解，然后结合题目中的时间表，不难发现每节课的上课时间都是40分钟，课间休息时间是10分钟。
师：根据自己发现的规律，计算出第四节课的时间。
学生根据分析计算第四节课开始时间和结束时间，并把表格填写完整。集体推理步骤以及算法。
【设计意图】学生在解决问题中遇到的困难，在很大程度上是不能很好地理解生活情境，无法将生活问题转化为相应的数学模型。在解决问题过程中关注学生的思维，建立生活问题和数学知识之间的联系，再放手让学生自己解决问题。
四、课堂小结
师：本单元结束了，你想说些什么呢？
?教学反思
在学习中，让学生发现知识与生活的紧密联系，会更能激发学生的探究意识。在课堂上，关注学生的薄弱点，适时点拨，达到“扶”的目的。虽然降低了难度，对学生的思维锻炼有所欠缺，但是却能做到面向全体。本节课有放有收，练习有难有易，学生能在锻炼中巩固时、分、秒的相关知识。但解决问题的处理不算到位，没有给学生足够的时间去思考、交流。后期要更加相信学生的能力，对学情合理预设的同时，不要低估了学生的能力。
?作业设计
对应课时作业P4第二、三题。
二、在里填上“>”“<”或“=”。【教学提示】
第（3）题注意引导学生用倒推的方法解决；第（4）题要让学生明白需要先发现课间休息和上课时间的规律，再推算出起始时刻和结束时刻。
三、水厂工人要对水管进行检修，下面是文华区停水公告。
1.阳光小区共停水多长时间？
2.爷爷上午10：30到家，发现已经停水了，爷爷住在哪个小区？爷爷还要等多长时间这个小区才能有水？
3.才才家在幸福小区，他妈妈想在停水前做好午饭，她最迟应从什么时候开始做午饭？
参考答案
二、＜＜＜＞＞=
三、1.40分钟
2.爷爷住在富华小区，爷爷还要等20分钟这个小区才能有水。
3.11:20
2 万以内的加法和减法（一）
单元集体备课
本单元主要教学口算两位数加、减两位数（和在100以内），笔算几百几十加、减几百几十以及用估算解决问题。这部分内容在第一学段“数与代数”板块中起着承上启下的作用。一是通过口算、笔算和估算，复习了数和计算的有关知识；二是为进一步学习万以内的计算起了铺垫作用；三是运用计算解决问题，在具体情境中逐步培养学生估算的意识，从而将估算当作了解决问题的一个有效策略。培养学生用计算解决问题的能力和良好的数感。
本单元借助“世博会”的情境，为学生学习新课内容提供了自主学习的空间，激发学生参与计算的兴趣，加深对加、减法运算意义的理解，同时重视学生已有的知识和经验，引导学生通过旧知识迁移类推，自主探索两位数加、减两位数的口算方法，理解和掌握几百几十加、减几百几十的算法和算理。教科书通过情境图和对话框的形式，体现了算法的多样化，提倡学生个性化的学习，独立思考，变“学方法”为主动地构建方法；同时让学生意识到身边的数学问题，体会到估算的必要性，培养估算的意识，会选择合适的单位进行估算，逐步积累估算的经验。
生在学习本单元知识之前已有100以内加法和减法的基础，能明白其中的算理，并能合理运用相关知识解决实际问题；学生在学习本单元之前，已经掌握了两位数加、减两位数的笔算，对于相同数位的数相加、减时进位和退位等思想及技巧已经基本掌握。但少数学生在进位、退位中容易出错，需要加强辅导。
1.让学生根据旧知识和经验以及迁移类推、转化等方式，经历探索100以内口算加、减法和几百几十加、减几百几十的计算方法的过程，进一步理解加减法的意义，掌握算法和算理。
2.本单元的内容是在前面学习的计算内容的基础上进行教学的。口算两位数加、减两位数，本质上是整十数加、减一位数、整十数和两位数加、减一位数、整十数等情况的组合。笔算几百几十加、减几百几十是笔算两位数加、减法的拓展，它们的算理完全相同。可以大胆放手，让学生在已有基础之上通过迁移类推学习新知识。
3.注意把握好计算教学的要求。教学几百几十加、减几百几十时，主要以教学笔算为主，口算是作为另一种算法出现。因此，对于这类计算，只要求学生掌握笔算，对口算不作要求。但是百以内加、减法的口算不仅可解决生活中的实际问题，对后续学习也有很重要的作用。因此，要加强训练。
4.加强方法指导，培养估算能力。一方面要创造更多的机会接触现实生活中的数学问题，使学生意识到在他们周围的某些事物中存在着数学问题，体会到估算的必要性和有效性，培养估算的意识。另一方面，要让学生多练习，逐步积累估算的经验，总结规律，掌握估算的方法，提高估算能力。要让学生感受到估算是一种解决问题的有效策略。
第1课时口算两位数加两位数
?教学内容
教科书P9~10例1，完成教科书P12~13“练习二”第2、4、5题。
?教学目标
1.结合具体情境，理解掌握两位数加两位数的口算方法，并能正确口算。
2.经历探索口算方法的过程，渗透“转化”的数学思想，加深对口算算理的理解，发展数感。
3.感受数学与日常生活的紧密联系，在探究的过程中获得成功的体验。
?教学重点
经历探索两位数加两位数口算方法的过程，掌握两位数加两位数的口算方法。
?教学难点
正确口算出两位数加两位数的进位加法。
?教学准备
课件、“练习二”第5题教具。
?教学过程
一、情境导入，探究新知识
1.创设情境，吸引学生注意力。
师：关于世博会，你都知道些什么？（要求学生提前收集关于上海世博会的信息）
学生自由表达有关2010年上海世博会的相关知识，分享所得。
资料补充：中国2010年上海世界博览会（EXPO2010），是第41届世界博览会。于2010年5月1日至10月31日期间，在中国上海市举行。
本次世博会也是由中国举办的首届世界博览会，主题为“城市，让生活更美好”。
课件出示教科书P9主题图。
师：秋天到了，很多学校都有出行的活动。大家看，上海的一所学校的学生准备去参观世博会◎教学笔记
◎教学笔记【教学提示】
鼓励学生交流课外知识，激发学生学习热情。
呢！
2.获取信息，培养学生提出问题的能力。
师：你从图中可以获得哪些数学信息?
【学情预设】预设1：学生能够找到图中所显示班级数、每班的人数以及大巴的数量。
预设2：学生理解出现偏差，会说这个学校一共有6个年级，每个年级有2个班。对于这种情
况，教师可继续追问“你确定吗？”。
师：你能提出什么数学问题？
指名提出问题，并要求口头列出算式。
【学情预设】给各个年级或全体学生买票的问题。
教师随学生回答板书问题，注意将两位数加法和减法问题分类板书。
3.揭示课题。
师：刚才同学们提出的问题都是有关两位数加减两位数的问题，这就是我们今天要学习的内容。
今天我们主要学习两位数加两位数的口算。（板书课题：口算两位数加两位数）
【设计意图】介绍世博会的有关知识，拓宽学生眼界，引发学生兴趣。生生交流，让学生之间
的氛围更加融洽，激发学生的学习兴趣。观察主题图，培养学生收集信息的能力。再让学生根据信
息去提问并及时列式，使学生感受到身边蕴含着数学问题，培养学生发现和提出问题的能力。
二、自主探究，掌握算法
（一）教学教科书P10例1（1）。
1.选定问题，列出算式。
师：一年级一共要买多少张车票，该怎么列式呢？
学生口答算式：35+34。
2.探究算法。
师：35加34该怎么口算呢？先想一想，想好后与同桌交流自己的算法。
【学情预设】预设1：先算35+30=65，再算65+4=69。
预设2：将35分成30和5，先算30+34=64，再算64+5=69。
预设3：把35分成30+5,34分成30+4，先算30+30=60，再算5+4=9，最后算60+9=69。
预设4：学生没有思路，提出用竖式算是不是更好。
教师可引导学生，“想一想，两位数加一位数是怎么口算的”“两位数加整十数是怎么口算的”。
给学生提供思路进行口算。
汇报交流时，随学生汇报，教师板书，注意体现口算思路。
师：你发现这两种方法有什么共同点了吗？
【学情预设】都是把加数拆分成整十数和一位数来进行口算。
◎教学笔记
【教学提示】
提出数学问
题时要对有价值
的问题适时地进
行表扬，形成正确
的导向。
【教学提示】
注意分与合
的表示方法。口述
计算过程要连贯。
同时不能忘记准
确率，要想提高口
算的准确率，20
以内的口算要熟
练。
【设计意图】放手让学生自由地运用已学的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法进行
两位数加两位数（不进位）口算的学习，不仅有助于学生系统地掌握知识，而且能培养利用已有知
识迁移类推学习新知识的能力，为学习口算进位加打下坚实的基础。
（二）教学教科书P10例1（2）。
1.选定问题，列出算式。
师：二年级一共要买多少张车票，该怎么列式呢？
学生口答算式：39+44。
2.探究算法。
师：39+44该怎么口算呢？先想一想，想好后与同桌交流自己的算法。
【学情预设】预设1：先将39分成30+9，然后算30+44=74，最后算74+9=83。
预设2：将39分成30+9，44分成40+4，先算30+40=70,4+9=13，最后算70+13=83。
预设3：39
接近40，从44借1个给39，就变成了口算40+43=83。
师：这位同学还想到了“凑整十数”的方法，非常好！
师：大家想到的方法可真多呀！我们一起动脑筋，解决了“口算两位数加两位数”的问题。你
找到适合你自己的口算方法了吗？
汇报交流时，随学生汇报，教师板书，注意体现口算思路。
对比发现，优化方法。
师：请大家仔细观察，比较算式35+34，39+44的异同。
学生自由发言，表达自己的发现。
【学情预设】相同点：都是两位数加两位数；不同点：一个需要进位，一个不需要进位。
师小结：注意在个位满十的时候一定要向十位进1。
【设计意图】利用知识的迁移，探究两位数加两位数不同的口算策略。在教学两位数加法时，
因势利导，利用“凑整十数”的方法，让学生感受到在口算中，根据口算题目中各个加数的特征合
理地进行分解和组合才是最好的、最合理的口算策略。
三、巩固练习，内化方法
1.解决学生提出的两位数加两位数的问题。
结合教科书P9的主题图，完成教科书P10“做一做”。
要求学生独立列式并口算。汇报时要求学生说说口算方法。
2.完成教科书P12“练习二”第2题。
课件依次出示口算题，学生抢答，汇报时要求学生说口算思路。
3.完成教科书P12“练习二”第4题。
要求学生仔细观察，理解题意，口算答题，并对学生进行环保教育。
◎教学笔记
【教学提示】
口述口算的
计算过程，要求
准、快、连贯。
【教学提示】
从具体计算，
上升到方法总结。
通过实例对比，发
现共同的地方。
4.完成教科书P13“练习二”第5题。
出示教科书P13“练习二”第5题的教具，让学生快速抢答，并说说自己的口算方法。（做加法部
分）
5.师生交流：说一说两位数加两位数的口算方法，你是怎样做到快速口算的。
【设计意图】口算重在学生选择适合自己的方法，理解其中的算理。本环节设置了多种练习方
式，让学生能通过反复练习，达到熟练运用的程度。并让学生在练习的过程中体会到优化的过程，
会在实践中找到最好的解决方式。
四、课堂小结
师：通过本节课的学习，大家一定有很多收获，谁愿意和大家分享一下？
组织学生进行本课小结，并对计算方法进行梳理。
?板书设计
?教学反思
本节课学生有以前20以内的口算与笔算两位数加法的基础，对于算理的理解相对比较容易。在
算法的多样化上，学生有自己独到的见解。先总结归类出几种方法，然后让学生体会口算与笔算的
不同，从而选择合适的方法进行口算。完成本堂课的教学后，开始选择三步计算和从个位算起的学
生比较多，但在反复练习后，学生逐渐发现两步计算适应两种情况，相对来说更好。多数学生在完
成练习时，会模仿教科书的思路图来答题，但是在填空时却不会填，不明白填空的目的所在。所以
在口算思路表达上，要让学生习惯规范表达，思路清晰、连贯，表达不能混乱。
?作业设计
对应课时作业P5第二题。
二、在里填上“>”“<”或“=”。
参考答案
二、＜＜＞＞＞=
【教学提示】
说一说需要
注意的地方，分享
个人口算小技巧。