合作学习在高中英语写作教学中的应用例析

谈合作学习在高中英语教学中的运用【摘要】高中英语教程以培养学生的实践能力为重点，以发展学生积极主动思维为目标。

在新理念指导下的英语老师通过合作学习培养学生的综合语言运用能力和与人共事的意识和能力，这是很值得教师们探讨的问题。

【关键词】高中英语；合作学习；教学策略小组合作学习是以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组中，有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为了完成共同任务从而大面积地提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和交际技能，是提高教学效果的一个重要途径和手段。

一、小组合作学习在角色表演活动中的应用角色表演是一种在真实情景中运用英语进行交际的小组活动形式，它可以使学生在模拟的情景中扮演不同的角色，并在真实交际中提高语言运用能力和交际能力。

例如，学习 sb1，unit2 heroes lesson2 history makers时，在学生做完 ex2 听力练习后，结合expressing opinions 话题要求小组对话来巩固 function file 所学句型，“which person do you admire most？ please give the reasons.”学生就听力信息展开以下交流：a： li hua， can i have a talk about the four famous people in the pictures？b： sure. a： which person do you admire most？ b： well，i think dr sun yat-sen is important， because he led the 1911 revolution against the qing dynasty and founded the first republic in china. c： in my opinion， edison is very important. he is a great thinker and scientist： yes， you are right，but personally i think mother teresa is also quite important，for she spent her whole life working with poor and homeless people. a： i agree.教师创设具体、丰富、自然、贴近生活和实际的情景，鼓励学生将喜怒哀乐等情感和动作融于会话中，调动学生学习兴趣。

215教育版随着新课程改革的进一步深化和高考书面表达分值的增加，高中英语写作教学成为高中教学的重点及难点。

通过小组合作学习，改变传统教学模式，让学生在合作中互相学习，互相帮助，互相竞争，激发学生写作的兴趣，提高学生的写作水平。

一、合理划分合作小组。

小组合作学习是按小组学习的形式。

因此，如何在高中生的英语作文课上进行科学、合理的协同学习非常重要。

高中英语教师根据主题的不同可以把所有的高中学生分为小组。

这也有助于促进高中生有效的合作和探索学习，符合学生相互促进，共同进步的目的。

此外，合理组合既方便又能管理高中英语教师的课堂纪律，掌握各组协同学习的情况，适当引导团队协作学习的情况，加快团队协作学习的进度，使一等生融入到英语教学中，激发全班同学的英语学习热情，例如，高中英语教师在讲述“How to keep healthy ？”这一单元内容时，老师就可以对班级内的同学进行随机分组，让学生们以小组的形式对章节内容进行学习。

对于高中学习阶段的学生的而言，他们的学业压力是非常大的，在努力学习的过程当中非常有可能忽视锻炼身体，使得身体机能下降，出现一系列健康问题。

因此，高中生在注重学业的同时也不能忽视健康问题。

老师就可以就此对学生进行引导，引导高中生在学习中注意学习与娱乐的结合，学生们只有健康的身体才能更好地发展学习。

高中英语老师把高中学生分成几个小组，让学生们对这个话题进行探讨与思考，让学生们回答与思考不同职业的人群容易受到哪些健康问题的困扰以及如何才能更好的保持健康等方面，对学生进行相应地指导。

通过学生们自主的探讨和分析，学生们可以更加深入的了解保持健康的重要性与保持健康的方式，也可以将其与生活当中的实际情况相联系，在进行英语写作时也能够为英语发挥提供更多的素材，丰富写作内容。

在进行小组合作学习以后，老师可以安排每位学生对其进行总结和分析，在发表自己见解的同时也可以学习到更多小组内成员的看法，非常利于学生英语写作水平的提高。

合作学习在高中英语教学中的应用分析摘要：合作学习是指学生在教师的指导下，以小组为单位共同完成学习任务，通过相互合作、交流、协商，达到共同学习的目的。

本文通过分析国内外相关研究，探讨了合作学习在高中英语教学中的应用。

研究表明，合作学习能够提高学生的学习兴趣，增强学生的学习动机，提高学生的学习成绩，促进学生的交往和沟通能力，培养学生的合作意识和创新思维能力等。

在具体实践中，教师应合理组织小组活动，制定合适的合作任务和评价标准，营造良好的学习氛围，充分发挥学生的主体作用，推动教学质量的提高。

关键词：合作学习；高中英语教学；学习兴趣一、引言合作学习是一种新的教学方式，是指学生在教师的指导下，以小组为单位共同完成学习任务，通过相互合作、交流、协商，达到共同学习的目的。

合作学习已经成为国内外教育界关注的热点话题之一，也是高中英语教学中常用的教学方式之一。

本文旨在通过分析国内外相关研究，探讨合作学习在高中英语教学中的应用，从而为教学实践提供参考。

二、合作学习的理论基础合作学习是指学生在小组中通过相互交流和合作完成学习任务的过程，是一种以学生为主体、教师为指导的学习方式。

合作学习的理论基础主要来自于社会学习理论、认知发展理论、社会认知理论等多个领域。

首先社会学习理论是以社会行为主义为基础的心理学理论，认为个体的学习和行为是通过社会交往和社会文化环境来实现的。

社会学习理论强调学习的社会性和互动性，认为学生的学习过程需要在社会互动中获得知识和技能，促进个体认知和社会认知的发展。

在合作学习中，小组成员之间通过交流和合作来实现学习目标，这符合社会学习理论中强调的学习的社会性和互动性。

通过合作学习，学生可以通过社会交往和合作来获得知识和技能，促进个体认知和社会认知的发展。

其次认知发展理论是由瑞士心理学家皮亚杰提出的，认为学生的认知发展是一个逐渐发展的过程，需要通过积极探索和主动构建知识结构来实现。

认知发展理论认为，学生在合作学习中可以通过相互交流和讨论，促进自身的认知发展和认知结构的建立。

合作学习教学模式在高中英语教学中的应用【摘要】当代学科教学的发展不仅是教学目标、教学内容上的发展变化，更是教学形式、教学策略及教学途径的发展和更新。

合作学习，作为一种富有创意和实效的教学策略体系，正在越来越广泛地被用于学科教学中。

教学实践证明合作学习在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著。

无疑，合作学习也适合于外语教学中。

它在外语教学中的优势正在教学实践中得到进一步检验。

本文主要讨论合作学习的概念及其理论基础、合作学习在英语教学中的意义、高中英语教学中实施合作学习的形式和途径以及合作学习过程中英语教师的角色等问题。

【关键词】合作学习；同伴；高中英语教学；教师角色【中图分类号】g633.08 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）4-0-02一、合作学习的概念合作学习是个多层面的复杂概念。

slavin（1983）认为，合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。

guskey（1993）称“合作学习是一种要求学生在异质小组中一起从事学习活动，共同完成学习任务的教学形式。

”johnson，d.w.&johnson，r.t.（1995）认为，合作学习就是在教学上让小组内的学生共同活动以求最大程度地促进他们自己以及他人的发展。

王坦（2002）将合作学习定义为一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的整体成绩为奖励依据的教学策略体系。

不同的研究者给出了不同的定义，如教学技术、教学形式、学习环境、教学策略体系。

但是在这些定义中一致强调的是：小组共同目标和成员合作。

二、合作学习的理论基础作为一种被广泛采用的有效教学形式或教学策略体系，合作学习的理论基础是复杂的、多样的。

1.群体动力理论所谓群体动力是指来自群体内部的一种“能源”。

kurt levin提出的群体动力理论的中心元素是群体中的各种力量对个体的作用和影响。

小组合作学习在高中英语教学中的有效应用引言在高中英语教学中，小组合作学习已成为一种备受重视的教学方法。

小组合作学习强调学生之间的合作与交流，通过小组内部的合作学习和小组之间的合作竞争，提高学生的学习主动性和积极性，促进学生的综合能力和语言能力的提升。

本文将探讨小组合作学习在高中英语教学中的有效应用，以及在实际教学中的一些案例和方法。

一、小组合作学习的定义和特点小组合作学习是指将学生分成若干个小组，每个小组内部的学生共同合作完成一项任务或项目，通过分享和交流的方式，共同完成学习目标。

小组合作学习以学生为中心，强调学生的合作、交流和互助，具有以下特点：1. 学生参与程度高：学生在小组内部有更多的机会发言和交流，能够更好地表达自己的观点和想法，提高学习积极性。

2. 学生合作能力提高：小组合作学习能够培养学生的合作意识和团队精神，使学生学会彼此尊重、互相支持，培养学生的合作能力和团队精神。

3. 学习效果更好：通过小组合作学习，学生的学习效果更好，能够更好地理解知识，巩固学习成果，提高学生的学习成绩。

二、小组合作学习在高中英语教学中的应用1. 提升学生英语口语表达能力在高中英语教学中，学生的口语表达能力往往是一个薄弱环节。

通过小组合作学习，老师可以设计一些口语练习的小组任务，比如小组内部进行角色扮演对话、小组之间进行口语交流比赛等。

这样不仅可以让学生有更多的练习机会，还能够提高学生的口语表达能力和沟通能力。

2. 提高学生英语听力和阅读能力在高中英语教学中，学生的听力和阅读能力也是教学的重点。

通过小组合作学习，老师可以设计一些听力和阅读任务，让学生在小组内部互相讨论，互相帮助，共同解决问题。

通过小组内部的合作学习和信息交流，能够帮助学生更好地理解课文内容，提高学生的听力和阅读能力。

三、小组合作学习在高中英语教学中的案例1. 口语表达练习案例在一节英语课上，老师设计了一个小组合作学习任务——角色扮演对话。

老师将学生分成四人一组，每个小组内部设计一个情景对话要求，比如在餐厅用餐、在商店购物等，并要求学生根据情景对话要求进行角色扮演对话。

浅谈高中英语写作教学中合作学习策略的应用【摘要】为了提高学生的英语写作能力,教师可以尝试应用合作学习的策略来提高学生的写作水平,为写作教学改革寻求新的思路。

本文试图运用合作学习的理论指导高中英语写作，借以提高学生的英语写作能力，改善英语写作课堂教学效果。

【关键词】写作教学合作学习随着改革开放的不断深入,我国与世界其他国家的交往日渐频繁,英语作为国际通用语言,其重要性越来越凸显；而现代社会人们对人才的合作能力、语言的交际能力等方面的要求越来越高，我们的写作教学也同样需要合作学习。

合作学习教学方法于20世纪70年代初在美国悄然兴起,被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”,而我国关于合作学习的系统研究始于上世纪80年代末,90年代中期取得了长足的进展,2 1世纪初进入了相对成熟的时期。

合作学习理论倡导在教学过程中树立以学生为中心的教育观念,倡导学生在学习过程中的交互作用,彼此互动,形成师生、生生之间全方位、多层次、多角度的交流模式。

在合作学习中,小组成员互相学习,互相帮助,取长补短,减少了按学习成绩或能力分组带来的负面影响。

它以教学中的人际合作和互动为基本特征，通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识，从而实现英语课堂教学交际化。

由于其各方面实效显著，这一富有创意和有效的教学理论被许多国家采用。

1现状研究英语写作是一门综合性的技巧,是运用文字沟通思想、交流信息的有效方式,是一个复杂的过程。

传统的英语课堂教学通常重视语言知识的传授而轻视语言交际能力的培养,课堂结构比较单一,课堂活动以教师为中心,忽视学生的基本要求。

通常是教师给出题目，提出要求，让学生在规定的时间内完成，教师一本本一句句地批改，最后返还给学生。

这种学生写教师批改的方法只是注重结果的教学方式（the product---focused approach）,而容易忽略学生的写作构思、观点和语言内容的质量。

如果学生的写作不能令人满意，教师往往要求学生重写。

高中英语语法教学中合作学习的应用摘要：合作学习是教育界倍受关注的一个研究领域。

合作学习就是学生共同活动以促进自己以及他人学习的教学方法的总称。

本文把合作学习应用于高中英语语法教学，首先提出了合作学习的基本含义，然后分析了高中英语语法教学中合作学习的应用，最后探讨了合作学习在高中英语语法教学中应注意的问题。

关键词：合作学习高中英语语法教学应用问题新课程标准把语言知识和技能有机地结合起来，强调语言的功能而不是语言的形式;强调语言在实践中的应用而不是一般的语言输出。

语法是语言的核心，若没有语法，就无法构成语言。

但学习语法的目的是为了正确地使用语言，完成交际任务，不是“为语法而语法”。

在应试教育向素质教育转化，让合作学习进入中学英语课堂，已经成为课程改革的有效途径，并表现出了多方面的优越性。

合作学习，兴起于20世纪六七十年代的美国，是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。

在高中英语语法教学中运用合作学习，使学生在同伴的帮助和合作下获得知识。

1.合作学习的基本含义合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。

合作学习的含义涉及以下几个层面的内容。

（1）合作学习是以学习小组为基本形式的一种教学活动。

虽然它不排斥班级教学，但它的根本特色还在于小组活动的科学组织与开展。

在小组活动中，合作学习通常采用异质小组，力求小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面具有一定的差异，使之具有一定的互补性。

当然，合作学习有时也采用同质小组来组织活动。

（2）合作学习是以教学动态因素的互动合作为动力资源的一种教学活动。

教学因素有静态与动态之分。

其中动态因素主要是指教师和学生。

合作学习要求所有的教学动态因素都应有应当保持互动，特别是合作性互动，由此推进教学过程。

强调动态因素之间的合作性互动是合作学习所具有的重要特征之一。

（3）合作学习是一种目标导向的教学活动。