让每一个生命都精彩
---- 有效提高学困生策略教育可以研究，行为可以重复，但人的生命不可能重来，童年的时光是一生中最宝贵的岁月。所有教育行为都要以尊重生命，关爱个体为根本立足点与出发点，以教育者特有的良心与责任，对受教育者进行深切的人文关怀。“让每一个生命都精彩”应成为当下教育追求的境界。根据“木桶原理”，只有让学困生的生命精彩，才有可能真正的让全体学生发展。
学困生在古今中外各类学校中都存在，他的存在牵动着每一位老师的心。提高学困生的学习成绩，帮助他们从学习困境中走出来，是每一位老师的共同心愿。但如何帮助他们提高自主学习的能力？
我认为首先要有针对性地解决学困生的问题，就要调查了解每一个学困生的形成原因。学困生形成的原因主要有学习方法不恰当，没有形成良好的学习习惯，上课注意力不能集中，自身的自信心、进取心不强，以及教师不恰当的评价方式，等等。
本学期学校“手拉手”帮助学困生活动中，我帮扶的对象是我们班的周彤彤。三年的学习生活我已经对这位同学有了一定的了解。周彤彤同学学习成绩差，主要原因是态度不太端正，特别懒惰。父母天天忙着挣钱没空辅导她功课，她的自觉性又很差。针对这一情况，我多次给她父母打了电话，和他们谈孩子的学习现状，希望她的父母在百忙中能抽出一些时间帮助孩子。并且督促她每天按时、按量的完成作业，毕竟孩子在家的时间比在学校的时间还长，他们欣然答应了；做
完周彤彤父母工作后，接下来就是传授给她正确的学习方法，并抓紧一切时间为她辅导。我也注重在学习中逐步培养她对学习语文的兴趣。一段时间下来，我渐渐地发现，她不是学不会，而是她根本就没有去认真地去学习，也就是她没有按部就班的在教师的指导下预习，听课，做练习，课后做作业、复习。只是随心所欲的想学就学点，不想学就连书本都不碰一下。难道这样的学习就能学会吗？学习态度端正了还愁她学不会？我在辅导的过程中还经常给她做思想工作，除了给她讲清学习的必要性外，然后还要针对学生的辅导情况给予不同的评价。做的好的时候，及时给予鼓励，让学生对自己充满自信心，让她清楚的知道自己要是学的话，也能学会，只不过平时学不会，是因为自己的惰性引起的恶性循环。做的不够好的，在给予耐心的讲解，让她理解作为教师的一片苦心，唯一的目的就是：只要学生学好了，就是当老师的最大的欣慰!在这几个月里在我帮助下她的语文、英语成绩有了不同层次提高。我特别的坚信，只要努力了，就一定会有收获!
在辅导周彤彤这些学困生中，我逐渐的模索了一些转化学困生的经验。和大家一起共享：
一、深入思想，激发兴趣。
现在的课堂要求以不光是知识的传输更重要的是情感的交流。在这个过程中不仅要组织“学困生”智力活动，更重要的是调动他们的情感因素，使他们端正学习态度，积极参与学习活动。首先我们要与“学困生”沟通，用师爱感化他们。苏霍姆林斯基说过：“教育首先是关
怀倍至的，深思熟虑的，小心翼翼的去触及年轻的心灵。”情感是教学的催化剂，爱是教育的原动力。尊重、信任、增强学困生学习信心，鼓励其主动参与教学活动是“学困生”良好情感养成的前提。教师对“学困生”的信任、尊重是具体的，必须通过师爱来体现和支持，通过师爱来浇灌和滋润。我们要走进“学困生”，倾听他们的心声，做他们的知心朋友。课外要多于学困生接触，关心他们的学习、生活，经常问一问作业“懂不懂”，“会不会”时刻传出关心、亲切、信任、尊重的情感信息。这样师生之间的情感才会贴近，他们就会对教师产生信赖感、亲切感、由对教师的爱转化为对教师所教学科的爱，从而达到“亲其师、信其道”的良好效果。
二、完善评价，点燃成功。
所谓“完善评价”就是将原来等级制评价中“不及格”或“太差”一类的评价词语改换为“加油！”“有进步！”“继续努力！”等词语来衡量“学困生”作业成绩的评价方式。我们还可利用“鼓励性评语”根据“学困生”不同的心理特征，家庭环境、个性特长、学习态度等情况，进行“有的放矢”的“精心雕琢”，让他们看到自己的希望；体会到老师对他们的关心和鼓励，激发和唤起学生强烈的学习兴趣和欲望。
教育心理学认为，成功给人以鼓舞，给人以力量，给人以兴趣。根据这一心理特点，我们在“学困生”中开展评奖活动，使他们在点滴进步中，通过“奖励”这一导火线，帮助他们点燃“渴望进步、渴望成功”的强烈学习欲望。
三、“手拉手”，互帮互助。