孩子教育该不该体罚----小树智慧系列之一
孩子教育该不该体罚，一直以来就是公说公有理，婆说婆有理，众说纷纭，站在不同的立场会有不同的看法。
中国传统观念认为“棍棒底下出孝子”、“不打不成才”、“不打不成器”，西方谚语亦有“spare the rod, spoil the child?”（省了棍子，惯了孩子），相信正在阅读本文的许多朋友或多或少都中过父亲或母亲的“招儿”。2007年6月1日，《中华人民共和国未成年人保护法》施行，国家从法律层面对未成年人保护提供了保障。其中第十条“禁止对未成年人实施家庭暴力，禁止虐待、遗弃未成年人，禁止溺婴和其他残害婴儿的行为，不得歧视女性未成年人或者有残疾的未成年人。”第二十一条“学校、幼儿园、托儿所的教职员工应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。”分别从家庭教育和学校教育明确禁止对未成年人实施家庭暴力和体罚。
那么什么是家庭暴力和体罚呢？二者又有什么区别？
什么是家庭暴力？家庭暴力是指行为人以殴打、捆绑、禁闭、残害、强行限制人身自由或其他手段给家庭成员的身体、精神等方面造成一定伤害后果的行为。家庭暴力是一种侵犯人权、危害社会的违法行为，实施这种行为的人依法应承担相应的法律责任。
什么是体罚？体罚，是指通过对人身体的责罚，特别是造成疼痛，来进行惩罚或教育的行为。成年人（如父母或老师）对小孩（子女或学生）身体使用的惩罚，可表现为各式殴打，罚站罚跪等。常见形式为用手脚殴打，用器物打、罚站、顶砖、罚跪、饿饭、罚劳动或身体运动、掌掴或令儿童自掴等。
可见，家庭暴力的爆发强度和行为面上要大于体罚，其不仅包括体罚也包括精神层面受害，所以，说家庭暴力是严重的体罚并不全面。但国家法律并没有明确说，家庭教育不可以实施体罚，只是说“禁止对未成年人实施家庭暴力”，但对学校教育，则明确对体罚说不。钱经（微信公众号“钱经”）的理解是，家庭教育可以轻微体罚，但要有个度，不能达到家庭暴力的程度。从社会实践看，家庭教育没有体罚的几乎很少，从体罚定义看，轻微打一下，打疼痛了就算体罚，那试问一下，有哪一位家长没有打过孩子，把孩子打疼痛过？法律上没有明确定义家庭教育禁止体罚，那是不是意味着家庭教育可以随便体罚孩子？
当然是不！哪一位家长吃饱了撑的没事干，总体罚自己的孩子？孩子是父母的心头肉，孩子不气人，不受管教，谁舍得打TA呢？！但是，在家庭教育中，什么时候体罚孩子、以及如何体罚孩子可是有讲究的，钱经（微信公众号“钱经”）就从自己的孩子教育入手谈谈这2个问题。
有一天，孩子7岁时的一天，放学回家后，他又不做作业，开始下楼和小朋友一块儿玩去了，直到19：00晚饭时间才回家。晚饭后19：30开始练钢琴，语文数学作业做完已经21：30，还没有做英语作业。这时候，已经哈欠连天了，我坚持不让他睡觉，“当天作业当天完成”是一直以来的口头契约，这是一个好的习惯，不能轻易破了。原来都很好，大了一岁，开始有自己的主张，那天晚上哭着闹着不想做了。我让他先去洗漱，就当休息一小会儿，然后再做英语作业。趁他洗漱的间隙，给他讲了小树成长的故事。下面是我们的对话：
钱经（微信公众号“钱经”）：“知道小区里的那棵大树怎么长成的吗？”
孩子：“不知道。”
钱经（微信公众号“钱经”）：“一棵小树，要想长成参天大树，就要不断地修剪它生长出来的小树杈。”
孩子：“嗯”
钱经（微信公众号“钱经”）：“剪断它的小树杈，它会疼吗？”
孩子：“应该会吧......”
钱经（微信公众号“钱经”）：“当然会了！用剪刀生生地剪断它身体的一部分，疼痛是必然的。”
孩子：“......”
钱经（微信公众号“钱经”）：“但是，没有办法，这是它成长为参天大树必须要经历的。如果不修剪，它就只能长成低矮的灌木”
孩子：“什么是灌木呀？”
钱经（微信公众号“钱经”）：“就是没有明显主干的树木，有很多树杈。”
孩子：“喔。”
钱经（微信公众号“钱经”）：“你原来放学后，都是先做完作业，然后再玩，多好的习惯，而你这两天把它打破了，就好像一棵小树长出了小树杈，你说应该怎么办？”
孩子：“我不要修剪，会很痛的！”
钱经（微信公众号“钱经”）：“你明天放学后，还是先做完作业，然后再玩，就不需要修剪.”
孩子：“哦，我知道了。”
对话完这个小故事，他也洗漱完毕，最后坚持完成了英语作业，这时候已经22：30了。孩子已经入睡，可我思考再三，决定周末带他到公园比较一下参天大树和灌木的区别。
有了这一次的小插曲，看到家长的坚持，第二天他回家后真的回归了，优先完成了作业。
第三天，我带他到了公园，找到了一棵参天大树和一棵灌木，同样的树种，有的长成了乔木，成为参天大树，有的长成为灌木，为什么有这么大的区别？结合周三晚上给他讲的小树成长的故事，我让他自己思考，最终他明白了坚持良好习惯的重要性。这次是通过讲道理的方式完成了一次家庭教育，但是，孩子知道对话中的“修剪”是什么意思，这要从我们家庭教育的原则说起。
钱经（微信公众号“钱经”）和孩子约好的家庭教育原则就是：先讲道理，道理讲不通了肉疼。
一个小孩，出生后就是一张白纸，大人要给TA立规矩，什么该做，什么不该做。
随着孩子的慢慢成长，幼儿时期，要给TA讲道理了，这个为什么该做，做了有什么好处；那个为什么不该做，做了有什么坏处。等你把道理给TA讲明白了，一次两次，十次八次，同样的道理也该讲透了，TA如果还我行我素、不听的话，就该让TA肉疼了。我就给孩子讲，你这棵小树又有分叉了，再不听的话，可要小心修剪了，他就会收敛许多。
即使要“修剪”，那也是有技巧的。技巧之一要让TA明白，即使你要“修剪”TA，你也是爱TA的，是为了让TA长得更“高”、长得更“直”，是为了让TA好。孩子疼在肉，父母疼在心，这就是父母亲的伟大之处，“为人父母天下至善”。
即使要“修剪”，那也是有技巧的，技巧之二在于手段，不能借用工具。人在生气的时候，往往会失去理智，会情绪化用事，打人没有轻重，用工具更不可控、后果不可知，所以不要用工具，比如筷子、棍子、书等等。只使用手，用手轻拍，不能拍脑袋、胸脯等重要部位，可选择屁股；如果TA没有知难而退，就要升级为捏屁股；还没有退缩，再升级为掐，最后可升级为拧。区别是：掐是捏一下，比捏力度大！拧是掐着肉转圈！它们的疼痛感不一样，捏小于掐的疼痛感，掐小于拧的疼痛感。根据实践经验，最后“拧”一般都用不着。钱经（微信公众号“钱经”）小时候，母亲选择的部位除了屁股还有大腿，那儿的肉多，嘿嘿，把我疼的，现在还心有余悸，当然，效果很好。
有时候吧，孩子也是有情绪的；有时候吧，TA就是心烦，就是想发泄；有时候吧，孩子觉得你说话不够尊重TA，就是想顶牛；所以，我们要常常和孩子谈心，了解来龙去脉、对症下药，往往会事半功倍。进入小学后，我们要尊重孩子，给孩子民主，让TA觉得自己已经是小大人了，这时候讲道理比较容易讲通，孩子也会比较容易接受。切记搞一言堂！此乃家庭教育之大忌！
最后，再说说脾气比较“宁”、比较"轴"，就是脾气比较倔强的孩子的教育。方法无他，需要父母亲要有耐心，要用自己的爱心和耐心感化TA，只要让TA真实感受到你们确实是真心爱TA,真心实意为TA好，慢慢地、慢慢地给TA讲道理，慢慢地TA就会接受的。天底下，唯爱不可辜负！唯爱可融化一切！“爱”和“耐”，您做到了吗？！
爱的教育比体罚更有效 N多年以前，我还在念初中的时候，某次班级活动是小规模的辩论，我趴在网上扒拉辩题，发现一个挺有意思的，爱的教育比体罚更有效VS体罚比爱的教育更有效。这个辩题在当时有相当深刻的现实意义，因为我们的老师基本可以壁垒分明地分为两派，一部分是主张高压政策信奉强权管理的，可以称之为体罚派；另一部分是主张和风细雨润物无声的，可以称之为爱的教育派。结果没有意外，这场小规模的辩论几乎演变成了班内同学票选“最喜爱的老师”的活动。 平心而论，就直接的教学效果来看，凶神恶煞的体罚派老师显然占据了压倒性的优势，但是，就长远的教育成果来看，爱的教育派的老师显然在同学们心中留下了更加深刻和美好的印象，有的甚至成为一生的师友。 突然想起这件事，是因为最近在网上注意到一本书，《所以，北大兄妹》，封面上有一句噱头的宣传语，“中国‘狼爸’，狠狠教你上北大”，下面是两排联袂推荐的名单，再下面赫然是“上海三联书店”！——哎，就因为这本书，三联在我心目中的地位基本一落千丈不得翻身了，可惜可叹啊！幸好那群推荐人里没有我喜欢的，不然让我情何以堪！ 我觉得，且不论书里的教育理念如何，单是其自我证明合法性的方式就有很大的问题。你要怎么证明你的教育方式是合法的？因为是成功的。那么又怎样证明是成功的呢？因为孩子考上了北大。这是什么逻辑？考上北大＝人生成功＝教育成功？
这都什么年代了，别说北大早已不是蔡元培的北大，就算是蔡 元培的北大，也不是每个念北大的人都足以自证为教育成功的。今年北京市文科并列第一的三个女生，均被北大小语种专业录取，但是都没去，去了香港，这说明什么呢？虽然无数国内大学都将“建设世界一流大学”的梦话写在文件里，但是现实是残酷的，即使是当之无愧中国最好的大学的北大，顶到头也就是个“中国一流”（这还得是在不包括港大、港中、台大之类的情况下）的大学，无论从哪个方面说，她和那些真正意义上的世界名校，都还有着巨大的差距。 北大每年在中国大陆地区录取数千名本科生，其中不乏各省市 的高考状元，而这些人中的大多数，在进入北大之后，就发现其实北大也没传说中的那么牛掰，他们中的大多数，经过四年的雨雪风霜，最终还是成了普通人——当然，是比较优秀的普通人。这里涉及到一个问题，什么样的教育是成功的教育？给人以幸福，这个美好的理想即使通过最好的教育，也很难在普罗大众之中广泛实现。成为比较优秀的普通人，在某种意义上说，已经可以说是教育的成功了，问题来了，成为比较优秀的普通人，和上北大有啥关系？不管是啥关系，肯定不是正相关的线性关系。这个不需要统计，举个简单经验就可以证明，我们人民大学的毕业生，大多数最终也都成了比较优秀的普通人，这些人在当年的高考中肯定是没有考上北大的人牛掰的，那又怎样呢？这些人的教育是不成功的么？我看未必，人大毕业生的通达和务实，是出了名的受用人单位欢迎。——没有王婆卖瓜的意思。
浅谈教学过程适当的“惩罚” 苏志翻 惩罚教育是必要的教育手段，没有惩罚的教育是不完整的教育，没有约束力和强制性的教育是软弱的，是苍白无力的。惩罚教育不等于体罚学生。惩罚教育要注意及时、有度、得法和维护学生尊严。 当人们把“愉快教育”、“赏识教育”的经念歪了的时候，如今，许多教师可以说是谈“惩罚”色变，他们认为“惩罚”学生就是碰师德修养的钉子，就是踩教育行风的高压线。其实，现代的许多教育专家都赞同这样的说法——没有惩罚的教育是不完整的教育，没有约束力和强制性的教育是软弱的，是苍白无力的。无论从心理学还是教育学的角度看，惩罚都应该有它自己的一席之地。它可使学生明确地认识到自己的缺点和错误，在情感上引起痛苦和羞愧的内疚感。适度的惩罚对培养学生的耐挫心理同样也很必要。 我们既不能将惩罚作为包治一切的灵丹妙药，也不能将惩罚视为洪水猛兽。教师在不损害学生人格尊严的前提下学会适当的、正确的、艺术性的运用惩罚，做到罚之及时，罚之有度，罚之有方，罚之有异，深入内心，触及灵魂，这样的惩罚是绝对有教育意义的。 惩罚是一门学问，更是一门艺术。惩罚应是在关爱的前提下对学生的不良行为进行纠正、矫治的强制措施。这个措施首先必须确实必要，其次要有一个“度”，应该行之有效。在这个强制过程中，惩罚是为了爱，要“让爱做主”。我们在惩罚学生时应该给学生留有改正错误的余地。
一、惩罚教育的必要性 著名教育专家玛莉琳–古特曼说过：“那些小时候过多的受 到师长表扬的孩子，在他们步人生活后很可以会遭到更多的失望。”中国青少年研究中心副主任孙云晓也认为，没有惩罚的教育是一种不完整的教育，是一种脆弱的不负责任的教育。由此可知，正常的教育确实需要对学生进行适当的惩罚。 鼓励是一种教育，惩罚也是一种教育。现在学校教育从教育主管部门到学生家长都极力提倡爱的教育、赏识教育。总希望通过教师对学生倾注真诚的爱，来培养具有充满爱心、品格好的有知识、有文化的下一代。但是，仅有爱的教育行吗？答案是否定的！教育的一个基本功能是促进学生的社会化发展，而惩罚在促进学生的社会化发展方面具有其他方法难以替代的价值和功能。 学校作为社会的基本构成体和未来社会的导引形态，有责任帮助学生学习如何面对包括惩罚在内的社会基本规范和执行原则。学校不同于社会的一般构成，它与其他社会构成的区别就在于它要为未来社会培养人才。从这个意义上讲，现实的学校不能仅仅复制现存社会，还应具有导引年轻一代创建更加进步和健康的社会规范和道德价值取向的功能。因此，学校不仅不可能远离惩罚，而且应将其作为基本的教育内容之一有效地加以利用。 一，惩罚教育的本质 1、什么是惩罚？ 惩罚，是教育过程中教育者对受教育者认识和行为的一种评
体罚孩子的好处_家庭教育 体罚孩子的好处有哪些 1，适当的体罚，让学生长记性； 2，适当的体罚，让孩子懂得承担责任，并学会承受压力；3，适当的体罚，可以防止孩子养成飞扬跋扈唯我独尊的坏习惯； 4，适当的体罚，能让孩子对错误的事情起到警醒作用； 家长体罚孩子的初衷 一、是用体罚体现自己的正确。 父母体罚孩子的最初根由，都是有道理的，肯定都是孩子有不正确的行为。父母一气之下，认为只有体罚，才能体现自己对这种行为的反对。 二、是用体罚体现自己的权威。 受体罚孩子所犯的错误，往往是父母以前曾经告诫过，但孩子没有注意、或者没有记住而重犯的。由此有的父母认为，
这是孩子故意违犯的，是挑战自己的权威，“不打不长记性”，不打不足以体现自己的权威。 三、是用体罚来让孩子纠正错误。 有的家长认为，孩子不打就难以改正错误，或者不能很快改正错误。 体罚孩子遵循的原则 第一：适度原则 罚孩子，一定要“适度”，俗话说，常骂不惊，常打不怕。经常打孩子，孩子就会习惯于挨打，逐渐养成一种即使挨打也满不在乎地态度，结果使孩子成为一个具有顽固反抗精神和暴力倾向的人。我原来的一个同事，他儿子成天逃学，整天沉溺于网吧，还会和一些不良少年打架斗殴。同事气得没有办法，隔三差五就会痛打一顿。可是不仅不起作用，还使孩子变本加厉，据同事气愤地说，孩子不仅在挨打时一动不动，摆出一副死猪不怕开水烫的样子还会恶狠狠地看着他。后来我离开了那个单位，那孩子现在怎么样了也不得而知，但我想他也许不会成为心理很健康的人吧。 家长如果真要教训孩子，一定不要使用任何工具，用手打几下孩子的屁股就行了。
家长期望完全通过打来教育孩子的做法，肯定是错误的。一味打，只会造成孩子种种不良的心态和心理偏差，决不能获得教育孩子的效果。 第二：及时原则 尽可能在孩子发生不良行为时马上加以惩罚，因为在孩子心目中，事情的因果关系是密切的，年龄越小越是如此。如果事情过去几天再惩罚，或几件事加起来一起惩罚，孩子会不明就理，甚至不清楚自己为何受罚。所以惩罚应及时，即发现孩子犯了错误之后，及时进行惩罚，指出其错误所在和应该承担的后果。 第三：隐蔽原则 “人前教子”的传统教育方法已经不合时宜，所以一定要注意打孩子的场所，对孩子进行惩罚应避免在公共场所和外人面前，孩子都是有自尊心的，当众不留情面会伤害孩子的自尊心，如果孩子当众顶撞，父母也会很没有面子。胡适的母亲就是教育孩子的典范，从不在人前打孩子。
在学校教育中实施惩罚与体罚的区别 一、什么是惩罚：惩罚不等于体罚。惩罚是一种常规的教育手段，是对学生问题行为的一种强制性纠正行为，是在学生身心完全能够承受的前提下采取的教育措施，对学生能够起到教育和警示的作用；体罚是个别教育者对违反纪律的学生所实施的身心上的严重伤害，有背于伦理道德。 二、惩罚在教育中的作用 教育不能没有“惩罚”，没有批评和惩罚的教育是不完整的教育。一个人在年轻的时候如果不曾受到批评，那他将来很难面对挫折与失败。而人在一生中，肯定会遇到许多挫折与失败。所以，一个人在学生时代，有了缺点或错误，就要正确地面对，接受处罚和教育，从思想深处认识到自己的缺点与错误，进行反思和借鉴，以便今后可以避免再犯类似的错误。这是一个人一生中的宝贵财富，是不可替代的，也是学不来的，只能自己积累。 著名教育家马卡连柯曾经语重心长地告诫我们：合理而恰当的惩罚教育（也就是今天人们广义的"挫折教育"）不仅是合理的，而且也是非常必要的。常言道：没有规矩难成方圆。古人尚未云"天将降大任于斯人也，先饿其体肤，乏其筋骨......"，实质上就是我们说的"挫折教育"。众所周知，系统的教育是离不开"挫折教育"，它对于培养受教育者自己对自己负责的健全心理，加大其受挫的承受量，提高其耐挫能力，帮助其健康成长是大有补益的。但实施"挫折教育"应当警惕慎重和认真严肃的。 “没有惩罚的教育是不完整的教育，没有惩罚的教育是一种虚弱的教育，脆弱的教育，不负责任的教育。”这是中国青少年研究中心孙云晓副主任的话，非常中肯。我们知道：教育的核心是培养一种健全的人格，未来社会需要的是心理健康的人才。让孩子为自己的错误负责，就是让孩子负担由于自己的过错而造成的不良后果，接受惩罚。这其实也就是教育孩子养成一种拿得起放得下的责任心，一种对自己、对他人、对社会的高度责任感。 1、惩罚可以使学生懂规矩、辨是非。要想让学生知道什么是可以做的、什么是不能做的，可以通过说教、示范等方式。但不可否认纪律和惩罚也是达到行为目的的途径，惩罚可以让他们更加主动地了解行为界限、明确是非观念及权利和义务的关系。
1 惩罚教育比赏识教育更好（四辨） 尊敬的主持人、评委、对方辩友、在座的各位老师大家好： 我从以下四个方面再一次总结惩罚教育比赏识教育更好。 一、历史告诉我们惩罚教育巩固江山的法宝 1、每一朝代的第一任皇帝都要建立本国的法律制度，并实施对应的惩罚来维护自己的统治，用以教育自己的丞民什么事情不能做，应该做好什么事情。没有惩罚教育，江山不稳。 2、西游记中没有观音的紧箍咒，只凭唐生磨磨唧唧的赏识教育，怎能应付了聪明极顶，神通广大，叱吒风云的孙悟空。惩罚教育是领导管理的法宝。 3、那一日曹操派大将夏侯淳和于禁攻打新野，诸葛亮派关羽、张飞迎战，关羽张飞不满。孔明严肃地说：主公宝剑再次，违抗命令者，斩。 二人不服气地走了。诸葛亮等大家都走了，就开始命人准备庆功宴，功劳簿，在城中等候。进行赏识教育要有惩罚教育做保障。 二、社会告诉我们惩罚教育是治国的法宝 1、中国红军因为有了三大纪律八项纪律，对侵害人们群众利益的行为进行惩罚，如对逼婚杀妻的身经百战的红军旅长黄克功处于极刑。群众异口同声称赞：共产党、八路军公正无私，纪律严明，真是了不起。因为有了真正意义上的惩罚教育，共产党赢得了民心。 2、我去过许多地方旅游，其中台湾对我印象最深是那里的环境无论是宾馆、街道、超市、居民小区看不到垃圾，怀着好奇心我问导游，导游告诉我：有两个原因一是乱丢垃圾要罚1200-6000元的罚款。二是乱丢垃圾，会被认定是没有公德心的人，很丢脸的。我想若只有赏识教育哪能有台湾人的高素质。 三、学校告诉我们惩罚教育是培养接班人的法宝 1、我曾经工作过的现代双语学校，学生一进门，就让家长和学生共同签订一份合同，就是学生在校三大高压线（1）不能在校谈情说爱（2）不能打架（3 ）不能与老师顶嘴；违者，把你的孩
关于教师体罚学生的案例分析三篇 篇一：关于教师体罚学生的案例分析 案例一：当众脱裤子 西安XX乡XX小学二年级12名小学生因未完成作业，年轻的班主任勒令他们脱裤子在教室里转一圈，以示惩罚。被命令脱光裤子的12名学生年龄多在八九岁左右，都是二年级学生，其中7个男生，5个女生。 学生们说，20XX年3月27日上午，肖老师命令未完成作业的学生当众脱裤子后在教室里转一圈，同时指派两名班干部对不听话的学生强行脱裤子。当时有许多其他年级的学生趴在窗子上观看。 案例二：耳膜被打穿 19XX年12月13日上午7时40分，郑州市XX路小学六(3)班班主任、语文老师魏某在教室检查星期天布置的作业，让未完成作业的同学站出来，曹、冯等4位同学站起后被拉到讲台上，魏某对他们进行训斥后，又殴打了4位同学的头部、脸部。上完第一节数学课后，曹、冯两位同学因害怕第二节语文课再挨打，便跑到校外补写作业，魏某发现两人没在课堂上后，便派出另两位同学去找，当曹某、冯某被叫到教室后，魏某又用拳脚对两人进行殴打，当一拳打到曹某脸部时，曹某马上感到左耳一阵疼痛，接着就嗡嗡直响。冯某被打后书包滚落在地，当其弯腰去拾时，又被踢了一脚，结果脸碰到了地，当时就一片红肿。当日下午，学生家长带孩子到郑州市中心医院进行了检查，医院诊断：曹某左耳膜穿孔，3天后需做修补手术;冯某左面颊部红肿。
案例三：被迫喝下“颜料水” 20XX年6月7日上午，XX市29中附小老师王某在给本校六(三)班上第三节课前，发现自己放在过道的开水被学生"故意"倒入美术颜料。在课堂上质询"肇事者"而无人出声的情况下，王某采取"株连"追究方式，把颜料污物倒入半桶凉开水，由班长带头，台下其他同学轮流上来舀这略带异味的"颜料水"喝下...... 二、细节解释 根据案例一中，12名学生就是因为未完成作业就要被学生强迫脱掉裤子。小学二年级的学生还自认为自己的过错呢，其中班主任还要求两名班主任强行脱掉那些学生的裤子，居然还有女学生。根据案例二，有时因为作业未做完，然后就要把殴打学生，然后在学生知道自己的过错之后妄图改正之后，老师在不明情况之下把学生殴打致学生的耳膜被打穿。在案例三中，学生就是开个玩笑，把颜料放在老师水杯中，老师在无法找到凶手之后便要求全班学生轮流喝下这个颜料水。。。 三、分析过程： 体罚存在着极大的不科学性和危害性。 从学生方面看：首先，体罚会对学生造成生理伤害。中小学生正处在身体发育时期，很容易受到伤害，而伤害一旦产生，便容易给学生造成终生的影响。在中小学教育中，这样的事情绝非杜撰：狂怒的老师一巴掌抡向学生，于是学生再也听不到了大自然美好的声音和父母亲切的呼唤；暴怒的老师拧起学生的耳朵，试图将他拉出教室，用力之下，他手里捏的只是学生娇嫩的耳垂；因为学生的调皮，教师拂袖而去……所有这些，难道还不够我们惊心吗？教育者为社会培养的是全面发展的人，而不是废人！
中小学禁止体罚学生的消极作用及原因分析 夏清河 前几年，在时不时有学生被教师伤害的情况下，为了保护末成年人的身心健康，也是顺乎民意，政府部门对教师体罚学生下达了禁罚令，并且写进了法律。我国《义务教育法》第四章第二十九条规定：不得对学生实施体罚、变相体罚。有些地方对违反此规定的教师最严厉的处罚措施是开除公职。现如今，“体罚学生”这几个字的影响力犹如“嫖宿幼女”，容易挑起媒体和公众的敏感神经，只要哪个学校发生了这种事便臭名昭著，做这件事的教师更是禽兽不如。如此一来，体罚学生这件事成了教师不敢碰的高压线，一旦接触这条高压线，结果没有任何胜算的机会，在它面前教师成了彻底的弱者。于是乎，教师对哪些屡教不改的学生只能敬而远之，否则稍微严厉一点，不幸擦枪走火，被扣上体罚的大帽子，便只有挨整的份了。教师对于学生的教育在应该作为的情况下，出现了不敢作为的现象，这就是禁罚令带来的消极作用。 “体罚”这个词容易使人联想到“暴力”、“虐待”、“伤害”等行为，这样的行为之于学生当然是不人道的、错误的，我完全反对在教育中有这样的行为发生，但“惩罚”、“惩戒”则是不同的处理方式，在教育中是不应该被禁止的。“没有惩罚的教育是不完整的教育”，正是有关部门没有在学理上区分“体罚”、“惩罚”、“惩戒”这些词的不同含义，也没有考虑到教师工作中面对学生的不同情况，只是下一条禁令束缚住了教师的手脚，但同时也给教育工作带来显而易见的消极作用。 具体来说，中小学禁止体罚学生的消极作用体现在以下两方面：
一、禁罚令限制了教师正常的教育权 根据权利和义务对等的原则，教师要履行好自己的教育职责就应有一定的教育权。教师代表国家和社会对学生实施教育，为了要学生在德智体诸方面达到国家规定的培养目标，教师教学过程中要保证对学生施加影响的有效性，这种有效性的实现有时要依靠强制的办法，否则就完不成教书育人的任务。批评教育和惩罚就是属于强制的方法。在学校教育中，教师为了履行好自己的职责，在不造成伤害的前提下，对难以管教的学生采取一些批评和惩罚的措施，是不应该被追究责任的。因此，从教师的工作性质方面分析，批评教育和惩罚学生的权利应该天然隐含在教师的工作权利中。 当今世界上很多国家允许教师对犯错的学生实施体罚或惩戒。2006年，英国出台一项新法律《教育和检查法》，规定老师有权通过身体接触管束不守规矩的学生。这是英国历史上第一次在法律上赋予老师“体罚”学生的权力。法国历来对体罚持许可态度，包括很多家长在内的社会各界认为老师打耳光和打屁股是具有“教育意义的”。韩国教育人力资源部于2002年6月26日公布了一项名为“学校生活规定预示案”的方案，规定对违反学校纪律的学生，教师可在规定范围内进行一定程度的体罚。这成为韩国2002年教育改革的三大热点之一。日本《学校教育法》第11条明文规定：“校长和教员认为在教育上有必要时，可以按照监督机关的规定，对学生和儿童进行惩戒，但不得体罚。”美国的50 个州中有21个州是允许体罚的。这21 个州在法律上保护教育工作者对学生进行体罚的合法性，而对学生体罚最常见的方式是用木板打学生的屁股。 在我国现行的教育法律和法规中，对于教师职责、权利的规定是有的，但让人感到难以理解的是，在我国《教育法》、《义务教育法》和《教师法》的条文中，没有一处规定写明“教师可以批评教育学生”，仅有一处能够“批评教育”
看孽待儿童视频心得体会 有一位哲人说过“在爱中长大的孩子，学会仁慈，在皮鞭下长大的孩子，只会产生仇恨。体罚只能使孩子学会逃避体罚，而不是诚心转变态度，改正错误。难以形成良好的教育氛围。体罚孩子，往往是出于一时冲动，大多没有经过深思熟虑，但却会造成不可弥补的严重后果，使孩子产生不良的心态和心理偏差，如果不顾及学生的感想，学生的身心就会严重地受到伤害。针对孩子的不听话、调皮我觉得某校陈老师的“软方法”处理行之有效。我于本周五观看了学生园教师孽待儿童视频，让我重新开始认识关于体罚和变相体罚学生这个问题。一些教师在对所谓“麻烦学生”、“问题学生”进行教育管理时，感到束手无策。看后心中颇有几分酸楚。 在和学生发生某些不适当的矛盾时，我们要善于运用教育机智，不仅可以避免师生冲突，融洽了师生关系，可使学生主动承认错误，并发展了学生的特长，真可谓一举多得。而我作为一名教师，当某些学生调皮时，自己有时脾气比较大，在学生不听的情况下尽量控制自己的情绪，让他到一边去冷静，去“暂停休息”一下，听上去很友好，没有恶意。毕竟小孩子没有被体罚，也没有人被训斥，他只是被制止，被带离现场不难看出这是为什么。作为大人你可以想象出，如果有人因为你说的话或你做的事而迫使你一个人孤立，你会感到多么的愤怒和羞辱。然而，或许很难想象，一个孩子被“暂停休息”独自一人坐在那里时，他心里会怎么想。但是，不管怎么样，我们来试一试：假设你自己是一个四五岁的孩子，想象你对班里一个学生非常生气(他或者是推了你一把，或者是打了你一下，或者是从你那儿抢走什么东西)，因为生气，你或者踢他、打他、骂他。 孩子调皮是他的天性，对这么小的孩子这么做，不是一个老师所应该有的行为作为学生教师，应该为人之师，教书育人，杜绝发生体罚或是变相体罚的事件。 ??但有时教师的一些话语也等于一种变相体罚，例如威胁。某学生不愿意睡午觉，教师拿出一个小棒吓唬。一些教师经常威胁、恐吓学生，比如说什么，“以后再这样我们就不要你了！”“让你爸爸妈妈来，告诉他们你在学校里干的好事！”……这种威胁表面上学生感到无所谓，内心却是非常痛苦的，势必会造成学生各种反抗心理的产生，给学生园教育带来负面的影响。有时就听见学生模仿老师“你真烦?”“吵什么吵”连语气都很真，是那种有力带生气的时候说的。由此看出经常体罚学生，将来就会使他变成性格暴躁的人。 因此，要杜绝体罚和变相体罚，老师必须加强对法律法规的学习，提高依法执教的意识、能力和水平，加强师德修养，提高专业素养，做一名学生喜欢，家长信任的老师。 “一张笑脸相迎、一颗爱心相送、一腔真诚相待、一个满意相伴”。 让孽待学生的事件在我们这个国度消失吧！把孽待和仇恨变成对学生的爱，用爱鼓励自己，有勇气的在教育路上前行。
反弹琵琶——教育过程中不能缺少惩罚 焦作市许衡实验学校郜卫军 在《中小学教师违反职业道德行为处理办法》、《焦作市中小学教师师德考核办法》再次强调的时候，我斗胆提出这样的观点有些不合时宜了。可是回顾参与教育几十年来的见闻，我感觉惩罚（记忆更深的是体罚）总是存在于教育的角角落落，甚至对为师者的处罚乃至刑罚都未能使之决断。究其原因，还是大家（注：精通教育之大家）都未能静下心来、深入进去揣度一下教育到底该怎样做？惩罚教育到底应不应该存在于学校教育的过程中？——当然，“惩罚”作为社会教育的一个重要组成部分，已经活灵活现的体现在实施“惩罚”的犯了错的教师身上。 ——写在前面的话随着人类文明的进步，自18世纪末19世纪初开始,刑罚中对罪犯的惩罚方式逐渐发生了变化,即由注重对肉体的报复逐渐转变为对灵魂的改造。当今教育领域以学生人权为中心，对惩罚方式进行的改革也让我们看到了这种变化的影子。但教育的这次改革在追求人的全面发展,体现人类教育理念进步的同时,废除了教育者的惩罚权。 面对当今教育领域中对惩罚改革的矫枉过正现象及其产生的负面影响,如何在尊重学生人权的同时又能恰当地实施惩罚，是我们每个人都应思考的问题？ 教育领域并不存在是否需惩罚的问题,惩罚的存在对维护规范、建立秩序还是很有必要的，教育惩罚是符合教育心理学原则的。美国教育家布鲁纳称之为“负强化”。教育惩罚分精神类和行为类两类。精神类有扣品德操行分、责令做公开检讨、警告、记过等。行为类就更多，针对不同的具体事件会有不同的具体行为：罚面壁思过，罚做体力活，罚抄写单词…… 合理的惩罚既是天经地义的伦理常情，也是教育常规手段。前苏联著名教育家马卡连柯明确指出：“凡是需要惩罚的地方,教师没有权利不惩罚,在必须惩罚的情况下,惩罚不仅是一种权力,而且是一种义务。”没有惩罚的教育势必滋长恶的本性，同时也就削弱了善的力量。惩罚会让学生知道是非曲直，让学生知道犯了错误就要承担责任，让学生受到民主精神、法治观念的教育，这有助于学生形成坚强的性格,培养正义感和抵抗恶的诱惑
小学弟子规教学计划 一、活动目的： 1、通过诵读《弟子规》，让学生能够弘扬国学文化，传承国学精髓，与圣贤为友，形成健康的人格，构建良好的班风。 2、通过诵读《弟子规》，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加识字量、阅读量，多读书，读好书，养成良好的阅读习惯。 3、通过诵读《弟子规》，让学生了解中国灿烂的古文明，增长见识、增加涵养、吸取智慧，培养学生优雅性情和敦厚人格。 4、通过诵读《弟子规》，用传统中国文化的精神，对校园、家庭、社会产生潜移默化、净化心灵、熏陶品质的作用。 二、教学理念： 1.诵读化。即诵读为主，理解为辅。《弟子规》应真正贯彻“以读为本”的理念，上承传统教育之优秀经验，下接现代教学理论的“活水”，采用各种形式的读，在读中理解、感悟、体验、积淀。小学生正处于人生记忆的黄金年龄，在这一时期让学生诵读记忆《弟子规》的精华内容，他们将会终生受益。因此，应让学生诵读中直面经典，与课文真心接触，自己读解，自己感悟，自己体会，教师巧设台阶，引导学生逐步领悟，有效发挥诵读的功能。读法要多样：齐读、个别读、小组赛读、男女生赛读、对读…… 2.情境化。情境化就是用优美的古典音乐，富有情趣的画面，生动有趣的故事，喜闻乐见的表演活动，从而创设氛围把学生引入国学的情境，使学生身处古典文化的情境与韵律中，诵国学，学国学，身心受到陶冶，激发他们对国学的热爱。让学生在书声、音乐与表演中，入其境悟其理，享受诵读的快乐。 3.故事化。故事化的教学方法就是用经典小故事来诠释古文深奥的哲理，帮助学生理解原文的主旨，使学生在潜移默化中理解课文，受到教育。《弟子规》读本所选故事，是历代名人故事，基本吻合《弟子规》相应的内容。教学时可把故事引入课堂，用小故事来帮助学生领悟文章的含义，突破教学难点。这样，深入浅出地设计教学，不仅调动了学生的积极性，而且化难为易，化繁为简，达到了预设的教学目的。 4.生活化。是指《弟子规》的教学要贴近学生的生活。我们教育的最终目的是教会学生学会做人处事，学会思考运用。为了实现学以致用的教学理念，增强教学的实效性，教学中可以设计联系生活实际谈感受的环节，把学国学与学做人联系起来。这样，拉近了古今文化的距离，使遥不可及的古代文化走入了学生的生活。在生活化的同时，教师也要引导学生批判性学习。引导学生用现代人的观点了解古训要求人们做什么，如果是不符合现代道德文化要求的内容，我们就引导学生去批判，培养他们不迷信书本，不拘泥古训条文，弘扬人文个性，促进健康人格的形成。
体罚问题与教育策略研究 第1章绪论 1.1研究背景、问题及意义 1.1.1 研究的背景 教育界开始反思以往应试教育的种种弊端，各级教育部门制定了一系列教师职业道德规范条例。提出“以人为本，尊重学生人格，以学生为主体”的教学思想，区别于传统教育的“师道尊严”，强调教师要以平等姿态与学生交流，给学生宽松自由的学习环境，倡导激励教育、赏识教育，使学生成长的内在驱动力得以更大的激发。但是激励和赏识是否意味着不能批评和处罚，社会舆论大力鞭挞教育中极少数的不良体罚或变相体罚事件，甚至有人提出“教育，拒绝惩罚”的观点。在这样的环境下，教师不敢正常的批评和惩罚犯错误的学生，学校小心翼翼的对待犯错误的学生，唯恐招致学生和家长的投诉，甚至社会舆论的谴责。这些年青教师因为批评、惩罚学生被告上法庭甚至丢掉饭碗名誉扫地的大有人在。 《中华人民共和国宪法》第三十七条、三十八条、四十六条分别在公民人身自由、人格尊严不受侵犯和受教育的权利、义务方面做出具体规定。同时，《中华人民共和国义务教育法》第一条、《中华人民共和国义务教育法实施细则》第二十二条也都规定了学生受教育的权利、义务和禁止体罚、变相体罚或者侮辱人格尊严的行为。 由此可以看出，宪法是义务教育法制定的渊源，义务教育法是宪
法内容的具体化。教育发展的必然趋势就是——对学生的权利予以应有的重视。基于此，本文将从宪法学的角度，阐述教育教学中体罚的问题及其应对的策略，正确规范教师的教育行为，以便更好的管理学生和教育学生，避免侵犯学生的合法权益，损害学生的人格尊严和身心健康。 1.1.2 问题的提出 在我国的传统教育中，体罚一直被视为一种有效的教育方式而被广泛地使用着。直到今天，尽管有关教育法律己经明确禁止任何形式的体罚及变相体罚学生的行为，但教育的现实并非如此，体罚作为一种与现代教育文明极不和谐的现象还普遍地存在于学校教育中，在报刊、互联网上常常会有关于体罚学生并造成伤害的事件的报道。在实施素质教育和走进新课程的时代背景下，教师的角色应是平等的首席，使学生体验到平等、民主、尊重与理解，让学生在表扬与鼓励的阳光下快乐健康地成长。随着教育民主化进程的加快，体罚这样的教育方法已经越来越为人们所否定与批判。在现代教育理念看来，体罚学生己经被认定为现代社会最不文明、最不科学、最不人道的教育手段之一，特别是在由于教师的体罚而产生了严重后果的情况下，媒体的揭发与抨击、社会各界人士的不满、教育权威的谴责与控诉，引起了人们的广泛共鸣。 1.2 研究目标、内容和方法 1.2.1 研究目标
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！ == 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ == 没有惩罚的教育是不完整的教育 惩罚绝不等于体罚，更不是伤害，不是心理虐待、歧视，让你觉得难堪，打击 你的自信心。惩罚是个双刃剑，是一种危险的、高难度的教育技巧，弄不好会 伤害人。我认为越要惩罚，越要尊重。 现在中小学普遍提倡“赏识”教育，认为好孩子是“夸”出来的。用鼓励的方 式培养孩子的自信固然是一种方式，然而，中国青少年研究中心副主任孙云晓，对此也提出了另一种看法。他认为，我们在提倡表扬、奖励、赏识的同时，不 应该忽视“惩罚”在教育中的积极作用。惩罚也需要尊重与信任。 孙云晓：现在老师们非常普遍地有一种感觉，不敢批评孩子。前段时间，我去 内蒙古呼和浩特的一所学校讲课，说到教育不能没有惩罚，老师们眼睛都直了，瞪大眼睛惊讶地看着我，说现在谁还敢批评、惩罚……在那里，刚有个14岁的孩子自杀，因为这个学生往老师身上甩钢笔水，被老师批评了。 记者：这样的例子不少，我们也常常能在一些新闻报道中看到，一些平时各方 面都很优秀的学生，因为什么事被老师批评了，想不开，做出很极端的举动。 而且，现在中小学教育中也并非没有惩罚，比如完不成作业，罚抄写课文20遍，罚去操场跑步之类。 孙云晓：这样的做法都不是我所说的教育意义上的惩罚。 我说的惩罚有几个观点，惩罚绝不等于体罚，更不是伤害，不是心理虐待、歧视，让你觉得难堪，打击你的自信心。惩罚是个双刃剑，是一种危险的、高难 度的教育技巧。这一点必须意识到，弄不好会伤害人，必须要因人而异、适度。我认为越要惩罚，越要尊重。 并不只有赞赏才能给予孩子自尊与自信，惩罚更需要尊重与信任，要特别小心 地为对方着想，要顾及对方的承受力、尊严，不要让对方难堪。教育的前提是 了解，了解的前提是尊重，不能把孩子的特点当缺点。让孩子为自己的过失负责。 记者：简单粗暴的虐待、伤害，给孩子可能造成怎样的负面影响？ 孙云晓：这会直接摧毁孩子的自尊自信，由此厌恶学习，厌恶学校，甚至厌恶 生活。
谈体罚对孩子身体心理行为3方面的影响 中国有句古话“棍棒底下出孝子”，那到底孩子能不能体罚呢？体罚当然是不对的。尽管在32个国家都禁止体罚，但在世界上绝大多数地区都至少部分存在。尤其我们农村的很多家长还在始终坚持“三句好话不如一马棒”的观点。关于为什么打孩子我搜集了以下几种原因： 1.传统教育方式的延续。因为我们很多家长就是被打大的，所以当孩子犯了错误时我们也习惯用暴力的方式解决问题，没去想或者也想不出更好的办法。 2.拿孩子出气。有的家长因为和配偶吵架了或者其他原因心情不好就拿孩子出气打孩子。 3.报复。日本哲学家同时也是心理咨询师岸见一郎认为体罚不是教育，而是报复，是为了给自己的愤怒找一个正当的理由。甚至还说批评即使是没有动手，某种意义上，也等同于体罚。报复什么呢？你把我气成这样，我得报复你，就是要发泄心里的火。 那体罚到底会给孩子带来哪些影响呢？ 一、身体方面 虽然轻微的体罚在很多教育领域里边是可以接受的，比如打手心、打屁股。但是我们还是坚持认为不能体罚孩子。因为体罚经常会出问题，大量的父母在体罚的时候根本控制不住自己的情绪，而导致严重的后果，甚至有家长失手打死孩子。 二、心理方面
1.孩子容易产生焦虑情绪。 有的父母对孩子期望过高，超过了孩子的实际能力，加重了孩子的心理负担，使孩子焦虑不安。孩子学习成绩不好，父母不是细心帮助孩子找原因，而是简单地痛打一顿，使孩子整天提心吊胆，担心记不住英语单字，担心背不出算术口诀，担心……。他们担心自己不能使父母满意而又挨打，异常紧张、焦虑不安。结果，离父母的要求反而更远美国杜克大学儿童与家庭计划研究中心学者在意大利、泰国、肯尼亚等６个国家询问了336名家长与他们的孩子关于体罚的问题，调查结果显示，接受调查的孩子中，那些经常被体罚的孩子比其他儿童更具有攻击性，同时也更容易产生焦虑情绪。 2自卑、懦弱。 如果孩子经常挨父母的拳打脚踢，时间一久，这种孩子一见到父母，就会感到害怕，不敢接近。因此，不管父母要他做什幺，也不管父母的话是对是错，他都只是乖乖服从。在这种不良“绝对服从”的环境下成长的孩子，常常容易自卑、懦弱。这种孩子往往会唯命是从、精神压抑、学习被动。经常挨打的孩子，会感到孤独无援，尤其是父母当众打孩子，会使孩子的自尊心受到伤害，往往会怀疑自己的能力，会自感低人一等而显得比较压抑、沉默，认为老师和小朋友都看不起自己而抬不起头来。于是这种孩子往往不愿意与父母和老师交流，不愿意和小朋友一起玩，性格上显得孤僻。当这
关于教育中的“体罚” 一、什么叫做教育中的“体罚” 体罚，是教师对学生肉体实施惩罚并使其受到伤害的行为，如殴打、罚站、下蹲、超过身体极限的运动、刮脸、打撕嘴巴等行为。 变相体罚，是指采取其它间接手段，对学生肉体和精神实施惩戒并使其受到伤害的行为，如劳动惩罚、抄过量作业、脸上写字、讽刺挖苦、谩骂、烈日下暴晒等行为。变相体罚指对身体不进行直接的伤害，但对心理、对人的功能进行摧残． 二、常见体罚与变相体罚现象分析 1、殴打（打耳光、刮脸、下蹲等）。教师对不同个性的学生采取不同的处罚方式。如果说谩骂、侮辱不足以体现教师地位优越的话，那么对学生打耳光，就表现出教师地位的至高无上了。 例如某地一所完全初中就发生了这样的事，教师在上课时，有位调皮的学生自由讲话，这位教师走到该同学的前面，不问青红皂白，就是一个响亮的耳光，本想来个“杀鸡儆猴”。使其他同学望而生畏，偏偏这位同学不是等闲之辈，他也回敬了老师一个耳光，这可激怒了这位教师，他又给学生来第二、第三、第四、第五个更有力度的耳光，直到学生跪地求饶为止。此时，教室一片混乱，喧闹异常。这个教师本以为打耳光是处罚调皮学生最安全的课堂控制方法，不料不仅没达到这种效果，还招致社会的谴责和学校的处分。 2、罚站。相对而言，罚站是教师普遍采用的一种体罚方式。从学生习以为常的表情来看，罚站绝不是一种偶然现象。有教师认为：我既不打学生耳光，又不拉学生头发，更不殴打学生，罚站学生，根本不算体罚。同时，罚站也很少招致社会、学校、家长批评，学生又承受得了。因而，只要是学生违规就随时可以罚站他。甚至有些教师把罚站这一招称之为“放之四海而皆准”的真理，频频使用，屡屡得手。但是“智者千虑，必有一失”。 王某是某小学的一位年轻教师，他在上课时，发现有位后进生在玩小游戏机，于是大吼一声：“你要打游戏就站到教室外面去打！”学生无奈，在教室外站着，过了半小时，其家长来校送衣服，发现其儿子站在外面。于是怒气冲冲地闯进校长室，发问道：“我儿子是到学校来接受教育的，不是来学校站岗放哨的，我儿
教育成功的国家允许体罚 学生 Revised final draft November 26, 2020
教育成功的国家允许体罚学生 美国：21个州法律允许体罚 据统计，在2007学年，美国共有22.3万名中小学生遭受到体罚。美国有21个州的法律规定，在学校执行教育法的过程中，可以对学生实施体罚，判例法的原则是“教师可以用合理的适度的武力处罚儿童”。佛罗里达州达得县教育委员会政策中规定，这种惩罚包括用不超过二尺长、三四寸宽的木板打不服从学生的臀部，但不能超过5下，并且不能造成身体的明显伤害。 法院认为“教师具有至高无上的家长地位”，但是，体罚的理由必须是与教育有关的问题。根据法院判例，美国可以因为学生的以下几方面行为对其进行体罚：殴打教师、把下流作品和图片带到学校、骂人、争吵和打架以及侮辱教师（包括校内外）等。在与教育无关的个人问题上，不能对学生进行体罚，如，不能因为意见不同而打学生等。体罚是否合理的标准要考虑到许多方面，如学生所犯错误的性质、程度，学生的性别、年龄、身体健康状况等。 韩国：对女生只能打大腿 在韩国，2002年6月26日教育人力资源部公布《学校生活规定预示案》，规定教师可以对违纪学生作出体罚。但它同时规定了实施体罚的详细程序： 1.实施体罚之前要向学生讲清理由； 2.实施体罚前对学生的身体、精神状态进行检查，必要时可延期进行体罚； 3.学生可提出以校内义务劳动来代替体罚； 4.体罚必须在有校监和生活指导教师在场的情况下进行。 对体罚手段和过程，韩国还有详细的规定，比如，对小学、初中生，用直径1厘米、长度不超过50厘米的木棍，对高中生，木棍直径可在1.5厘米左右，长度不超过60厘米。在体罚中，男生只能打臀部，女生只能打大腿部。实施体罚时，初高中生不超过10下，小学生不超过5下，程度以不在学生身体上留下伤痕为准。 世界各国对惩罚学生的规定 美国：在美国一些地方，如果学生不努力读书，要判刑入狱，曾有7名学生因学业成绩差，被判刑坐牢两个月。同样是在美国，学生如果将学校认为不宜带进的东西带进学校内，学校将一律没收，并且不再还给学生。美国教师的惩戒权包括：言语责备、剥夺某种特权、留校、惩戒性转学、短期停学、开除。 美国有23个州规定了学校可以对学生实施体罚，法律还对体罚规定了许多明确的细则：（1）学年开始时，家长和学校签订一份声明，表明是否同意对学生实施体罚；（2）必须在其他教育方法都无效的情况下才可以实施体罚；（3）不许当着其他学生的面体罚某个学生；（4）体罚时必须有证人在场，以确保体罚依法进行；（5）刚刚与要受罚的学生发生过冲突的老师不得实施体罚；（6）体罚必须考虑学生的性别、年纪以及身体状况；（7）有些地方规定体罚时必须打孩子身上肉比较多的部位，比如屁股。
我们该不该体罚学生 作者李强 [中文摘要] 但也要明确一点，体罚不能等同于殴打。体罚不是教育的目的，而是教育的手段，学生上学不是为接受体罚而来的，教师教学也不是专门体罚学生的。所有的处罚规定与法律一样，是对所有人的一种合理的约束，是一种警示，也是对所有人的一种保护，而不只是对犯错或犯罪有人进行处罚，单纯为了惩罚而存在的处罚规定的法律都是无效和无意义的。只有当教师的教育权与学生的受教育权都得到有效的保护后，我们教学才能真正有效的进行。 [中文关键词] 教育体罚殴打 今年3月7日，一家网站论坛上曝出开学刚一周，西安市48中学就连续发生了3起学生打女教师事件。记者调查发现网帖所言非虚。还是今年3月，6日至9日，短短四天内，梅州市五华县龙村镇塘湖中学，先后发生三起因学生上课违反课堂纪律被批评而动手打老师事件，引发了人们的震惊和反思（3月17日《羊城晚报》）。这并不是个案，近年来，类似的老师权益受到学生侵害的事情时有发生，只是在新闻中极少报道罢了。人们不禁在想，现在的学生到底怎么了。 自从实施《未成年人保护法》、《九年义务教育法》之后，各级教育部门领导都在讲严禁体罚和变相体罚学生，并制定了许多的相关的制度和法规以约束教师。之后，就有个别教师‘顶风作案’，因体罚学生不当，导致惩罚，有的甚至因此事惹上官司，弄得倾家荡产，并做为反面教材以教育其他教师，而学生顶撞甚至殴打教师却往往不了了之。于是就有个别学生认为这是翻身农奴得解放，学生不再敬畏老师，在老师面前可以耀武扬威，就是恐吓老师甚至殴打教师的现象也屡见不鲜。进而各地都在大力推行赏识教育。赏识教育，它认为没有教不好的孩子，只有不会教的父母和教师！赏识教育被认为是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。于是乎，教师不但没有了体罚学生的权利，似乎现在连批评学生的权利也没有了，因为一不小心就成了侮辱学生的人格。也就有了这样一个笑话，说一名学生考试每次都是倒数第一，班里的活动概不参加，还经常动手打人，期末时班主任写评语时怎么也想不出应该怎样给他评语，最后是这样写的，“该生成绩稳定，动手能力极强”。这是笑话吗？我觉得这更是悲哀。现在教育政策、社会舆论一边倒地倾向学生，学生侵犯教师可以什么事都没有，大不了认个错、赔点钱，教师还必须宽宏大量的原谅学生，否则就是没有爱心、没有胸怀，对学生没有爱心。而学生犯了错教师却不敢处罚学生，或者给学生一个不痛不痒的处分，有时连正常的批评教育都无法进行。前几天，我的一个学生打了另一个学生，进门后就说:“最多不就是留校查看吗，想怎么处理就怎么处理，无所谓，反正有一个了。”“最多不就是”这五个字到底说明了什么？事
美国父母如何惩罚孩子?外国父母打骂孩 子吗? 在美国，严重的打骂孩子都属于违法。你一怒之下扇了孩子一巴掌或者狠打了孩子被别人知道了，就有可能在第二天失去对孩子的监护权，孩子会被送到福利院收养，而你也可能会因虐童罪而被送进监狱。下面就是jk3721网为大家整理的美 国父母如何惩罚孩子的经验，希望能够帮到大家。觉得有用的朋友可以分享给更多人哦!美国父母如何惩罚孩子不打不骂效果更好? 在美国，严重的打骂孩子都属于违法。你一怒之下扇了孩子一巴掌或者狠打了孩子一通屁股被别人知道了，你就有可能在第二天失去了对孩子的监护权，孩子会被送到福利院收养，而你也可能会因虐童罪而被送进监狱。 甚至你的孩子如果在幼儿园随口说了一句“昨天我爸爸打我了”之类的话，警察也会马上找上门来。在广州的小巷里常常见到的父母拿着鸡毛扫打孩子的现象，在美国的公共场合是不可能见到的。 中国有两句老话叫“棍棒之下出孝子”和“不打不成器”，似乎教育手段上离不开“打”字。的确，孩子成长的过程中，会有各种各样让父母气愤难耐甚至束手无策的时候。 教育孩子需要奖励与惩罚手段并行，惩罚也是教育过程中让孩子认识错误必须的一种手段。那在不能打孩子的美国，父母们是用什么手段进行惩罚教育的? 在这几年接触了很多美国家长和他们的教育方式，我总结
了他们的惩罚方法，可以简单归结为以下两点：“Time Out”和“Time Limit”，也就是“独处”和“限时”。我这翻译可能不够传神，且看我来分析一下这两种惩罚手段。 有一段时间我经常带宽宽到好友梅丽莎家里玩，梅丽莎有三个孩子，分别是4岁、两岁半和一岁。两岁半的女儿汉娜正处于第一阶段的叛逆期，在美国被称为“TerribleTwo”(“糟糕的两岁”)，常常会大发脾气乱扔东西，或者在争抢玩具时 咬人。 有一次大家一起玩的时候，汉娜把要过来一起玩的妹妹推到了，还狠狠地在妹妹的手臂上咬了一口，妹妹痛得哇哇大哭。梅丽莎闻讯从厨房出来，一看汉娜咬了妹妹，二话没说把她抱起来，把她放到楼梯上去并说：“You need to time out!”(你得独处了/你不能再玩了)。 汉娜在楼梯上坐着，也哇哇大哭。其实她可以自己下来继续玩，但她并没有那样做，而是一直坐在那里哭，而梅丽莎则继续在厨房忙碌，并没有理会大哭的汉娜。 哭了约十分钟，汉娜终于不哭了，这时候梅丽莎才走过来，问汉娜知不知道自己什么事做错了，汉娜点点头说不应该咬妹妹，梅丽莎表扬她勇于承认错误，然后给她讲了一通道理，便把她从楼梯上抱下来亲吻了一下，汉娜便又欢天喜地地跟妹妹玩去了。 邻居家有一个10岁的男孩凯德，长得不但俊俏，且彬彬 有礼十分懂事，对比他小的孩子也十分照顾，常常牵着宽宽的手带着宽宽玩。有时凯德想把宽宽抱起来，他会先跑过来问我是否允许他抱宽宽，征得我的同意后才去抱宽宽玩各种游戏。 我非常喜欢凯德，一直想知道他的父母是如何把他教育得这么好的。有一次去小区游泳池游泳，刚好凯德的父母也在，