《多边形和圆的初步认识》教学设计
教学目标：
1.在具体问题情境中认识多边形、圆，理解有关概念。经历从现实世界中抽象出多边形、圆、扇形的过程，感受图形世界的丰富多彩。
2.归纳、猜想发现多边形边、角、对角线间数量关系。进一步体会类比、归纳、方程、整体等数学思想方法。
3.理解圆、圆弧、扇形、圆心角概念。能根据简单的条件，求圆心角的度数及扇形的面积。
4.学以致用，体验学习数学的乐趣。
教学重点：理解并掌握多边形、圆、扇形的相关概念、特征及规律。
教学难点：探索多边形的对角线条数和扇形面积与圆心角度数的计算。
【教学方法】讲练结合，注重启发式，单元组合作交流。
【教学准备】多媒体课件，几何画板，绳子，三角板，圆规，白板笔。【课前活动】课前学生对多边形和圆的初步认识这一节做好预习，标注课本上涉及的相关概念，尝试完成课本上的做一做、议一议等内容，搜集身边多边形和圆的例子，可拍照通过QQ传给老师。
【课时安排】一课时
【教学过程】
一、情景导入，引出课题
1.师：下面是部分同学为我们搜集的照片，请从这些照片
中找出你所熟悉的平面图形。
学生观察并回答问题。三角形、四边形、五边形……、圆、扇形等。引出本节主题，老师板书：多边形和圆的初步认识。
设计意图：学生课前亲自搜集身边的多边形、圆和扇形的材料，让学生经历从现实世界中抽象出平面图形的过程，感受图形世界的丰富多彩，体会数学来源于生活。
2.出示学习目标。学生默读。
设计意图：明确本节课任务，学生有目的地进行学习。
二、自学展示
展示内容：
1.多边形定义的理解。
2.多边形元素的构成、命名及对角线的定义。
小组代表白板结合图形展示，其他同学补充。
ppt再现多边形的定义：由若干条不在同一直线上的线段首尾顺次相连组成的封闭的平面图形。并把关键点标注出红色，以示强调。
正多边形定义：各边都相等，各角也都相等的多边形叫正多边形。强调边、角相等要同时具备。
2.多边形的构成元素（以五边形为例）：
顶点：
边：
内角：
对角线：
设计意图：反馈学生自学过程对基本概念的理解情况，培养学生归纳总结能力，学会倾听，及时补充。
三、探索规律
（一）探究多边形的顶点、内角与边之间的数量关系
总结规律：n边形有____个顶点，条边，个内角。
学生观察图形，独立完成（约两分钟），抽层回答。
教师：学生每回答一项，ppt再现答案。
设计意图：表格法形象直观，便于找规律，利于学生由特殊到一般归纳规律。训练学生观察、猜想、归纳总结的思维过程。多边形的
顶点、内角与边之间的数量关系很容易发现，基本上学生都能独立完成，因此，没有给出小组交流讨论时间。
（二）探究n边形从一个顶点出发的对角线条数
学生在发的习题纸上动手画一画，数一数，完成表格（第五行）：总结规律：从n边形的一个顶点出发，可以引____条对角线。
学生先独立完成，再小组合作交流，（约4分钟）抽层回答。
教师：学生每回答一项，ppt再现答案。（多边形从一个顶点出发的对角线图上画出来，为下面探究从一个顶点出发的对角线条数做准备）
师总结：1.从n边形的一个顶点出发的对角线条数与多边形的边数之间的关系。2. 从n边形的一个顶点出发对角线是（n-3）条，解释后面-3如何理解？（1.单从表中数字看，2.根据对角线定义，结合图形理解）
教师提问：从一个顶点出发的对角线条数已经确定，过每个顶点引出的对角线条数都相等，那么多边形的对角线总条数是不是等于顶点个数乘以从一个顶点引出的对角线条数？请大家动手画画，验证是否正确。
（三）探究n边形的对角线总条数
学生在刚才画的习题纸上接着画一画其他顶点引出的对角线，数一数，完成表格（第六行）。
学生先独立完成，再小组合作交流，（约4分钟）抽层回答。
学生通过画图验证容易发现之前老师提出的猜想不正确，并且通
过观察很容易发现是之前猜想的一半。抽一名学生结合五边形解释为什么会是之前猜想的一半。
总结规律：n边形一共_____条对角线.
设计意图：表格法形象直观，便于找规律，利于学生由特殊到一般归纳规律。训练学生观察、猜想、归纳总结的思维过程，获得对多边形的进一步认识。培养小组合作意识。后面的提问为下面探究多边形的对角线总条数做准备，实际上，给学生提供探究的方向，降低直接探究多边形总条数的难度。学生更容易获得成功的体验。
（四）探究n边形从一个顶点出发的对角线条数
探究完对角线，再回来看表格上面的几个多边形，已经被从点A 出发的对角线分割成了一些小三角形，这时教师提出问题：这些三角形的个数与多边形的边数有什么规律吗？
学生通过这四个特殊多边形很容易把表格最后一行对应填好，根据数据特点，较容易得出n边形时是（n-2）个。
抽一名学生回答。
设计意图：经过前面几次由特殊到一般归纳规律的经历，学生很容易得出结论。
（五）多边形规律小结
设计意图：表格形式汇总上面探究的几个n边形的规律，学生很容易复习回顾，并且形象直观，对多边形进行整体认知。
四、考考你
1.从十边形的一个顶点出发，能引出____条对角线，他们将十边形分成_____个三角形，十边形一共 _____条对角线。
2.从多边形的某一个顶点出发，分别连接其余与它不相邻的各顶点，若共有2006条对角线，则这个多边形的边数为______，若得到2008个三角形，则这个多边形的内角个数为_______。
学生练习本上完成，教师巡视批阅，大都完成后，ppt出示答案，同桌互批。
设计意图：针对上面探究的规律进行巩固练习，考查从一个顶点出发的对角线条数与这个多边形的边数之间的关系及得到的三角形个数与这个多边形的内角个数（边数）之间的关系。第2题设计的数据较大主要是为下面引出圆做准备。
五、认识圆、扇形
（一）圆的引入
教师提问：上面那道题提到2009边形，同学们设想一下，2009边形会是什么样子？
教师插入几何画板演示多边形边数增多时会慢慢变成我们熟悉的圆，引出本节课的研究的第二个内容---圆和扇形。
设计意图:由多边形过渡到圆，体现知识的衔接自然。几何画板演示，动态效果形象直观，易于理解研究的过程是由特殊到一般。
（二）认识圆和扇形
你知道如何画一个圆吗?
学生结合小学学习的内容回答:(1)用一根绳,一支笔画
(2)用圆规画。
抽一名学生黑板上用一段绳和粉笔画，其他学生练习本上画。教师巡视指导。学生画图出现的可能误区：（1）用绳子画时，本来固定的一点会挪动位置；（2）绳子另一头绑住的铅笔在画的过程中没随着移动转，导致一圈下来接不上口。
黑板上画圆的学生，结合画的圆介绍圆心，半径，弧，扇形，圆心角等概念。
设计意图:培养动手操作能力，感受圆的动态定义。在实际操作中遇到问题主动反思，找出原因。学生展示圆和扇形相关概念，反馈自学情况。
（三）例题分析
例将一个圆分成三个扇形，它们的圆心角的度数1：2：3，求这三个扇形的圆心角的度数？
学生练习本上完成，抽两名学生后黑板板书过程（之后指定一名学生批阅，指出问题）。
教师巡视，及时批阅，指出问题。
学生如果只用了一种方法，可提示思考其他方法，比如上学期刚学过一元一次方程，尝试用方程解题。
师总结：注意一题多解，注意细节，细节决定成败。
师提出问题：这里最小的扇形面积是整个圆面积的____（几分之几），为下面理解扇形对应的圆心角的度数与圆周角度数之比等于扇形面积占整个圆面积的比相等做准备。
设计意图：本题对学生来说，难度不大，主要培养学生解答过程的书写。规范细节问题，注重德育渗透。
（四）巩固练习
如图，把一个圆分成三个扇形，
你能求出：
（1）这三个扇形的圆心角吗？
（2）如果半径为1，这三个扇形的
面积吗？
学生思考这里的百分比是什么意思。先由一名学生分析，之后练习本完成。
设计意图：通过本题加深理解扇形和圆的关系。
六、拓展提升
放羊娃的困惑？
如果将羊拴在边长为12m的正方形的外围墙边，在外围墙边上A，B，C，D处各有一棵树，且AB=BC=CD=3m，绳长4m，则羊拴在哪棵树活动的区域最大？
学生先独立思考，再小组交流、展示。
学生白板上画图展示，之后教师几何画板分别演示。
设计意图：本题是生活实际问题，体现数学来源于生活，应用于生活。以激发学生学习的兴趣。本题可以看成是多边形和圆的综合应用题。学生交流展示，培养学生主动发散思维，主动合作能力。几何画板帮助一些想象力较差的学生更直观的理解。
七、课堂小结
学生谈自己的收获。
设计意图：回顾本节所学，梳理知识、方法。
八、达标检测
必做：抽层后黑板完成（一名学生批阅），其余练习本完成。
教师巡视批阅，之后做选做题。
设计意图：反馈本节掌握情况，及时指导。分选做、必做体现不同层次需求。
九、课后作业
必做：
1.梳理本节所学内容。
2.用圆、多边形等你所熟悉的基本平面图形拼成一个漂亮的图案，并写出贴切的解说词。
选做：
从一个圆的圆心出发，引n条不重合的半径，圆被分割成多少个
扇形？
学情分析
认知层面上，学生在小学阶段对多边形、圆已经有了感性的认识，但是对多边形、圆的概念缺乏较为系统的、深刻的、抽象化的理解。我希望在学习活动中促进六年级学生在相关知识和能力方面的发展。
能力层面上，六年级学生逻辑思维逐步发展，观察能力，记忆能力和想象能力也随着迅速发展。同时，这一阶段的学生好动，注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的肯定，所以要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。
情感态度方面，六年级学生处于行为规范阶段，对几何图形的学习还未掌握好的学习方法，还未形成好的学习习惯，学习时精力不够集中，但对形象生动、形式多样的学习很感兴趣，同时有较强的求知欲和表现欲。
生活经验方面，平面图形在生活中无处不在，学生几乎天天接触，了解生活实际中的多边形和圆，有很好的现实认知基础。
效果分析
本节课先利用多媒体为学生再现了丰富、直观的现实情境，引导学生快速进入求知状态。因为选择的图片素材是班里部分学生亲自拍
摄搜集的，这一部分学生在看到自己的作品被老师选用时，有一种自豪感，成功的体验。
基于本节课知识散，概念多，操作多等特点，本节课共设计了“自学展示多边形（包含正多边形）、探索多边形的规律、认识圆和扇形”三个大主题，自学展示多边形环节主要通过小组代表展示预习情况，其他同学提问、补充的形式再现多边形的概念、构成等基础知识，教师最后再通过ppt再现相关知识，加以强调易错点。探索多边形的规律分四块进行，有难度层次，衔接自然，学生紧跟老师的节奏，动手操作、观察、思考，小组交流，最后得出结论，小组代表展示。使得学生积极地参与到数学活动中来，既培养了学生自主学习与合作交流的能力，发展有条理的思考与表达能力，初步建立几何直观，又规范了学生的学习行为，形成良好的学习习惯，对未来的学习受益无穷。
教学评价关注了学生数学学习的过程和结果，对学生的行为表现有一个清楚的、直接和适时的反馈，让学生获得认知上的导引和情感上的激励，学生的学习热情高涨，大大提高学生的学习兴趣和课堂专注力。
学生在做练习时，解答过程书写不规范，要么单位漏掉，要么忘记写答语，说明平时做题时对过程的规范性要求不高，只注重答案，忽视了过程的板书。
通过本课的授课情况及听、评课教师的反馈来看，基本上达到了课前设计的教学目的。
教材分析
《多边形和圆的初步认识》是山东教育出版社五.四学制《义务教育教科书.数学》六年级下册第五章《基本平面图形》第五节的内容。在此之前学生在小学已认识了许多平面图形，经历了第一章《丰富的图形世界》的学习，这为本节课要学的知识奠定了基础。本节课也为今后学习三角形的内角和、多边形的内角和公式的推导以及扇形统计图的学习做铺垫。这节课的重点应是让学生体验从生活中抽象出数学图形的过程，在教学中，应借助计算机提供丰富多彩的生活素材，增加趣味性和实用性，引导学生自主发现问题，探究问题，解决问题，让学生体会数学与生活的联系。
评测练习
必做：
1.如图所示的图形中,属于多边形的有几个( )
A.3个
B.4个
C.5个
D.6个
2.一个多边形从一个顶点最多能引出3条对角线,这个多边形是( )
A.三角形
B.四边形
C.五边形
D.六边形
3.在同一个圆中,扇形A,B,C,D的面积之比为 2∶3∶ 3∶4,则最大
扇形的圆心角为( )
A.80°
B.100°
C.120°
D.150°
4.已知扇形的圆心角是36°,它所在的圆的面积是30cm2,
求扇形的面积.
选做：
一个四边形剪去一个角，所得到的多边形是几边形？
《多边形和圆的初步认识》的教学反思
由于《课程标准》要求注重发展学生的几何直观，本节课利用实物图片，ppt演示及几何画板，把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。在导入环节，以学生拍摄的身边的实物图片引出本节课题，学生兴趣浓厚，学习积极性较高。之后的小组代表展示课前预习内容环节，学生积极提问、补充，完善基本概念理解。在探索规律时，每一个规律的探究设计有层次性，衔接自然，有学生的动手操作，独立思考，再小组交流合作，之后由小组代表展示交流结果。给学生展示的机会。通过本课的授课情况及听、评课教师的反馈来看，基本上达到了课前设计的教学目的。
成功之处：
1.精心设计探索规律的环节。多边形的规律有多条，先从最基本的构成元素顶点、边、角之间的关系开始，学生通过观察三角形、四边形、五边形、六边形的情况，很容易得出三者相等的结论。之后提到对角线，先研究从一个顶点开始的情况，之后老师引导提示，顶点数乘以从一个顶点出发的对角线条数是不是就是多边形总的对角线条数？学生顺着这个思路，动手画图操作加以验证，很容易得到结论。
2．几何画板展示。本节课通过用几何画板演示多边形边数增多慢慢接近于圆，引出圆。拓展提升题，问题分四种情况，不易理解，通过几何画板演示，学生很直观看出每种情况，列出式子解题。
3．因为教学本身就是一个动态生成的过程，在解题过程中，尽量让有典型问题的学生上黑板解答，这样虽然出现了这样或那样的问题，也许是教师也始料不及的，这样正好是教师的第一手资料，以使教学更能有效进行，同时也使教师能真正了解学生的学情，同时对于学生出现的问题为了及时的加以强化，可以再出类似的让学生解决，更有效的体现课堂教学的实效性。
不足之处：
1．在课堂中有时处理问题过于急躁，过分关注学生的学习结果，而忽略了过程，处理有些知识点时，给学生留有思考的时间太少，这样使的部分学生不清楚，所以在后继学习中部分学生对于如何根据方程的特征选择合适的方法存在一定困难。
2．在授课时，语速过快，这样有时容易产生口误或滑过现象，有时在点评时面对黑板声音较小，影响了教学的效果。
再教设计：
1．要给学生充分的时间来思考、合作、交流，让生生互动，关注学生的过程学习。
2．在讲评时不能仅局限于“就题论题”，而应该灵活运用以前所学的知识，力求“一题多解”或“一解多题”。这样不仅可以巩固
新知识，复习旧知识，而且可以从中找到哪一种是最基本、最典型的方法，哪一种是最简便的方法。使学生掌握解题的“通性通法”。
3.多设计一些开放性的题目，发散学生思维。比如课前布置用基本平面图形构造一些有创意的图形，开发学生想象力，体会图形的丰富变化。
课标分析
课标要求分析在数学课程中应当注重发展学生的几何直观，它主要是指利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。本节课我将借助实物图片、ppt及几何画板展示，让学生对多边形有更多的认识。
初中数学课堂教学反思 “教然后而知困。”教师在教育教学过程中时常反思，会不断地发现困惑，激发教师终身学习。数学学习中的反思、反思能力是近年来越来越受关注的一个课题。荷兰著名数学家和数学教育家费赖登塔尔教授指出“反思是数学思维活动的核心和动力”，“通过反思才能使现实世界数学化”。美籍数学教育家波利亚也说，“如果没有了反思，他们就错过了解题的一次重要而有效益的机会”，“通过反思所完成的解答，通过重新考虑和重新检查这个结果和得出这一结果的路子，学生们可以巩固他们的知识和发展他们的解题能力。”可见，反思在数学教学过程中具有重要的地位和作用。 课堂反思指课堂教学将要结束时，师生共同对本课所学的知识与技能进行认真的总结，它能促进学生对知识的巩固、扩展、延伸和迁移，从而使新知识有效地纳入学生已有的知识结构中去。因此，总结要做到知识准确、概念清晰、语言简明。 反思是学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程；是学生从未知或知之不全到已知的自主探索追求结论的过程；是学生经历挫折与失败、探索与成功的学习过程；因此，在今后的教学过程中，我们应该激活学生有效反思，让学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构认知的主体位置。 在课题研究的过程中，经过长期的观察、分析，本人发现初中阶段学生数学学习成绩两极分化呈现出比小学阶段更严重的趋势，后进生所占的比例较大，特别在初中二年级表现得尤为明显。这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量。那么，造成两极分化比较严重的原因是什么？如何预防严重分化？ 经探索研究，对于造成两极分化的原因，细总结如下： 一、兴趣的缺乏和学习意志薄弱是造成分化的主要内在心理因素。 对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。学习数学兴趣淡薄的学生，其数学成绩也比较差，学习成绩与学习兴趣有着密切的联系。 学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。在中小学数学教学衔接过程中，一般以上的学生适应性强，能较快进入状态；但是，也有相当一部分学生的适应性较差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。 二、知识、技能掌握不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。 相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。首先，表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；其次，还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。因此，如果学生前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。 三、思维方式和学习方法不适应数学目标要求。 八年级是数学学习分化最明显的阶段。一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。而八年级学生正处于由直观形象思维为主，向以抽象逻辑思维为主过渡的一个关键时期，没有及时形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此就导致了学习接受能力的参差不齐。除了年龄特征因素以外，更重要的是教师没有能够很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，
初中数学课堂教学反思 盘谷中学李鹏程362422************ 这次培训为我们进行教师反思提供了一个很好的平台，平实本人也会注意自己的教学后的反思，学校也经常性的组织的“青年教师”赛课、评课活动，我听了本组每位教师的课，也参加了十几次的评课活动。在相互交流与探讨中，我学到了许多值得肯定的经验，但是也有些地方值得我们进一步反思。 一、不能片面注重过程教学忽视双基训练 新课程强调注重过程教学，但是有些教师的课堂教学整个就是探究法则公式的课堂，本身设计的有例题和习题，但是在探究环节使用时间过多，从而导致训练时间不够。并且新课程强调探究性学习，但不是每节课都要进行探究，有些教师片面强调探究活动，不管是否必要，一节课安排十几个探究活动，接二连三地组织相互讨论，看起来学生都在主动地学习、探究，课堂气氛十分活跃，但仔细观察一下便会发现，只有少数学生在探究、思考老师提出的问题，少数学生在动手操作实验，大多数学生在说笑、看热闹，活动完成以后．还不知道自己学了些什么。有些问题一看就懂，一点就明，但有些教师为了体现新课程倡导探究式学习的理念，兜了很大个圈子，设计了探究活动，让学生去观察、猜想，这种形式主义的做法既浪费了时间，又没有达到培养学生探究能力的目的。 二、不能片面强调合作交流，忽视学习习惯 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成具有一定难度的学习任务，有明确的责任分工的互助性的学习，在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交流，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。在学生合作学习的过程中，教师不应该只是旁观者，更不应该是局外人，而应该是组织者、引导者与合作者。在实践新课程的过程中，有些教师片面强调合作交流，不论是否必要，每常课都让学生合作交流好多次，从外表上看似乎很有实效，如果认真观察和了解一下活动情况，就会发现有学生不能认真参与合作交流，甚至做与合作交流无关的事。有些学生逐渐养成了依赖他人，不愿独立思考的坏习惯．交流时只做一个听者，而没有真正地参与到活动中去。这样的合作学习流于形式，得不偿失。还有些教师，上课前没有认真进行教学设计上课随机让学生合作学习，没有针对性，有些交流讨论的内容层次浅，没有交流讨论的价值。如果长期采取这样的“合作学习”方式，既不利于学生掌握知识．形成能力，又不利于学生认真听讲、独立思考、勤于钻研等良好学习习惯
初中数学高效课堂教学的反思 灵宝市阳平镇程村中学蔡凯红 为了进一步深化“先学后教、分层训练、跟踪指导”教学模式研究，我校近年来在课堂教学模式改革方面进行了探索和实验，并已初步获得成效。很荣幸成为第一批实验课教师，通过这段时间的摸索和实践，我对高效课堂教学模式有了全新的认识和理解。在学习高效课堂模式理论时，有部分教师会认为：所谓高效课堂教学就是教师少讲学生多练，通过教师给出学习目标和自学提纲，学生阅读教材进行自学找到问题答案从而得出结论，然后教师加以强调，检查背诵，反复训练，达到掌握。这样课堂上教师讲得少了，学生训练量也有所提高，学习效果提高了，就保证高效了。而经过一年多不断的实践与反思，我越来越深刻地体会高效课堂必须建立在新课标的前提下全面提高学生各方面的能力，不仅要关注学生的学习效果，更要关注学习的过程。高效课堂教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，在具体教学过程中要紧密联系生活实际，从学生的已有经验和知识入手，创设生动的情境，引导学生自主观察、动手实践，猜想与假设、推理、讨论等活动。 近期，市、镇、校各级高效课堂达标课、能手课、标兵课听了许多，收获颇丰。但对于初中数学高效课堂教学大家观点不一，有部分教师认为：所谓高效课堂教学就是教师少讲学生多练，学生通过看书自学或者通过几个问题让学生看书找答案从而得出结论，然后教师加以强调，检查背诵，反复训练，达到掌握。这样课堂上教师讲得也少了，学生训练量也上去了，掌握的程度也提高了，教学成绩也有保证了就是高效了。笔者认为：课堂教学必须建立在新课程标准的前提下必须有利于学生各方面能力的发展，高效课堂不仅要关注课堂教学的结果，更要关注课堂教学的过程。数学高效课堂教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发学习数学的兴趣。而单纯的记忆、模仿、训练只是有利于学生应试，而对学生逻辑思维能力、判断推理能力、概括能力的发展帮助很小，更谈不上创新思维的培养了。下面笔者就对数学高效课堂教学中的策略方法浅谈几点与大家共勉。 一、重学习环境，让学生参与数学 在新的数学课程标准中明确规定：“数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。”高效课堂教学必须强调学生在活动中学习，通过学生的主动参与，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念以及应用意识与推理能力，新的数学课程标准废除了学科中心论，确立
篇一初中数学课堂教学反思精选 在中心学校组织的人人讲我最满意的一节课暨金牌教师评选活动中，我听了本组每位教师的课，也参加了十几次的评课活动。在相互交流与探讨中，我学到了许多值得肯定的经验，但是也有些地方值得我们进一步反思。 一、不能片面注重过程教学忽视双基训练 新课程强调注重过程教学，但是有些教师的课堂教学整个就是探究法则公式的课堂，本身设计的有例题和习题，但是在探究环节使用时间过多，从而导致训练时间不够。并且新课程强调探究性学习，但不是每节课都要进行探究，有些教师片面强调探究活动，不管是否必要，一节课安排十几个探究活动，接二连三地组织相互讨论，看起来学生都在主动地学习、探究，课堂气氛十分活跃，但仔细观察一下便会发现，只有少数学生在探究、思考老师提出的问题，少数学生在动手操作实验，大多数学生在说笑、看热闹，活动完成以后.还不知道自己学了些什么。有些问题一看就懂，一点就明，但有些教师为了体现新课程倡导探究式学习的理念，兜了很大个圈子，设计了探究活动，让学生去观察、猜想，这种形式主义的做法既浪费了时间，又没有达到培养学生探究能力的目的。 二、不能片面强调合作交流，忽视学习习惯 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成具有一定难度的学习任务，有明确的责任分工的互助性的学习，在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交流，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。在学生合作学习的过程中，教师不应该只是旁观者，更不应该是局外人，而应该是组织者、引导者与合作者。在实践新课程的过程中，有些教师片面强调合作交流，不论是否必要，每常课都让学生合作交流好多次，从外表上看似乎很有实效，如果认真观察和了解一下活动情况，就会发现有学生不能认真参与合作交流，甚至做与合作交流无关的事。有些学生逐渐养成了依赖他人，不愿独立思考的坏习惯.交流时只做一个听者，而没有真正地参与到活动中去。这样的合作学习流于形式，得不偿失。还有些教师，上课前没有认真进行教学设计上课随机让学生合作学习，没有针对性，有些交流讨论的内容层次浅，没有交流讨论的价值。如果长期采取这样的合作学习方式，既不利于学生掌握知识.形成能力，又不利于学生认真听讲、独立思考、勤于钻研等良好学习习惯的养成。 三、不能片面强调能力训练 忽视学习兴趣 培养学生的能力和创新精神必须建立在以知识为载体的基础上.没有知识不可能形成能力，更谈不上有创新精神。教学中，知识的形成与应用的过程都是培养学生能力和创新精神的过程，都应受到重视。在实践新课程的过程中，有些教师对知识的产生、发展过程不予关注，对数学定理、法则、公式等知识一带而过，急忙转入解题教学，认为只有通过解题这样的能力训练，才能培养学生的能力和创新精神，并且在教学中任意增加例习题的数量和难度，让很多学生难以接受，这种片面强调能力训练的做法既不利于培养学生的能力和创新精神.
初中数学课堂教学反思 在新课改、新教材的要求下,如何搞好数学课堂教学,提高学生成绩开发学生的潜能,提高学生的学习数学的兴趣,培养学生的创新精神和创新能力已成为教改的重要课题。通过我对新课程的教学和学习,结合我平常的教学工作,谈谈我对数学课堂教学的一些体会。 一、要激发学生学习的兴趣。 “兴趣是最好的老师”,当学生对某件事很感兴趣的时候,他就会自觉主动地去探求研究,会不断学习,积极进取。如果学生在学习数学时有很大的兴趣,那么我们在教学时就会轻松很多,也会有事倍功半的效果。学生的学习动力来自学习兴趣。枯燥、无味的学习环境和教师的满堂灌的教法只会使学生更加的趣味索然,教师如何有意识地去激发学生的学习兴趣,激发学生的学习欲望,是我们每一个教师注意的问题。强烈的好奇心,是引发兴趣的重要来源,它将紧紧抓住人的注意力,使其在迫不及待的情绪中去积极探索事情的前因后果及其内涵。因此,在数学教学之中,教师应巧设问题,诱发学生的好奇心。 我在讲解“一元二次方程根的判别式”时,让学生对一些方程进行求解时,我只看一眼,就和学生谈到方程的解的情况,而学生却只有做过之后,才知道。学生就好奇了,他们想老师为什么没有做,就知道了方程解的情况,议论纷纷。这时候再讲一元二次方程根的判别式的作用,学生就有了极大的兴趣。在讲有的几何题目时,角平分线的性质、垂直平分线的性质学习后,可以不证明全等三角形就得到线段相等,同时再分情况讲解在不同的条件用不同的方法证明线段相等。讲“圆的有关性质”时先引入有关圆的实际例子,车轮为什么是圆的?如果是正方形会是怎么样?诱发他们好奇心讨论。以及有关“圆的切线”的性质学习后,解决有关问题也简单了。同时老师也要有一定的功底特别是在解题方面用不同的方法让学生佩服。 二、在教师深刻领会教学思想的同时,还应当做好学生的思想工作。 首先向学生说明人具有巨大的自主的学习潜能,使他们相信自己的能力;其次,让学生明确自主学习是时代的要求,能使自己成为学习的主人,能提高自己的独立学习、独立思考等各种能力,只有学会学习,才能在将来竞争激烈的社会上求得生存。但学生的思想工作不是靠生硬的说教能左右的,还应该让学生在教学中去感受,明确的学习目标,从而调动学生的学习积极性和主动性,达到提高课堂教学效果的作用,开发学生的潜能,促进学生产生自学课本的欲望。要求他们多动脑,敢想敢做。尽可能的去营造学习一种氛围,愿意积极地学习。 三、培养学生的合作精神,学会学习的方法 新课程倡导的是学生的合作与学习,有许多问题需要学生共同合来完成,我
初中数学教师教学反思一学期的工作又结束了，可以说紧张忙碌而收获多多。回顾这学期的工作，我执教701、702 班的数学学科，工作中有收获和快乐，也有不尽如人意的地方，为了更好地总结经验，吸取教训，使以后的工作能够有效、有序地进行，现将一学期的教学工作总结如下： 一、热爱教师工作，思想进步团结同志，每天来的不算早但走得很迟，无私奉献，严格要求自己，认真完成学校交给的任务和工作，严格遵守学校的各项规章制度，做到不迟到，不早退，不请病、事假，脚踏实地地执行学校的各项要求。 二、积极参加各类学习培训，努力提高自己的教育教学水平结合自身特点制定了业务学习计划，本学期我严格按照学习计划，有序有效地进行了学习，我觉得自己的业务水平又上了一个新的台阶，特别是我又认真学习了几本教育教学丛书，我觉得自己有了很大的提升。在平时我阅读了《蔡林深与洋思教育》等书，领悟其中的教学艺术，努力提高自己的教育教学水平，并能在日常教学工作中很好的应用。 三、教学工作和科研工作在教学工作方面，在备课过程中认真钻研教材，深刻理解教材，灵活运用教材，根据教材的特点及学生的实际情况设计教案，认真地上好每一节课。备课深入细致。平时认真研究教材，多方参阅各种资料，力求深入理解教材，准确把握难重点。在制定教学目的时，非常注意学生的实际情况。教案编写认真，并不断归纳总结经验教训。教学中，我重视学生的思维能力、自学能力的培养，一面自觉学习先进教育思想方法、优秀教学方
法等，一面继续进行“课堂教学”的分层教学研究，着力点放在激发兴趣---教给方法---养成习惯---培养能力---形成品格上，改革教学方法、手段，增大课堂容量，提高学习兴趣，实现“后进生转化，中等生优化，优秀生提高，各类学生都得到应有发展”的目标。对于班级的学困生，给予特殊的关照，课堂上多提问，多巡视，多辅导，在课堂上对他们的点滴进步给予适当的表扬，课后多找他们谈心，使他们树立起他们的信心和激发他们学习数学的兴趣，并发动班上的优等生做学困生们的辅导老师，组成"一帮二"小组，根据各自的情况给学困生定出目标，让他们双方都朝着那个目标前进。常思考，常研究，常总结，促进学生全面发展，打好基础，培养学生创新能力”，以“自主——创新”课堂教学模式的研究与运用为重点，努力实现教学高质量，课堂高效率。继续探索数学知识之间的数学思想的运用和数学问题的思路方法、分析规律等;作完初中数学各章的知识树和初中数学的分类知识树;撰写多篇教学经验类等论文。 四、认真参与班级管理，努力形成良好班风通过班会、晨会对学生进行的思想教育。培养班干部，主动与家长沟通，虚心接受家长的见意，并从家长的角度去考虑问题，争取与家长的教育思想达成一致。我不但注重学生的学习成绩，而且更注重学习态度、方法和习惯;不但重视学生的品德养成，而且更重视学生的思维能力、自学能力的培养，我虚心学习、大胆创新，跟班紧、认真负责、指导到位，并充分发挥学生的自主管理作用，使班级真正形成“团结向上，纪律严明，环境整洁，学习刻苦”的良好班气。 五、工作中存在的问题
初一数学教学反思（5篇） 【第1篇】初一数学教学反思 对于这一学期的初一数学教育教学工作，我对以下几个方面进行了反思： 一、课堂教学的思索 1、面向全体，因材施教 学生的个体差异是客观存在的，每个学生都有独特的个性和特长，都潜藏着许多“闪光点”和存在各自的薄弱点。教师应了解学生的个别差异，在课堂教学中既要做优生的培养又要照顾中等生，更要注意后进生的转化，所以在教学过程中要因材施教，实行分层次教学，加强个别辅导、设计不同层次的问题，尽可能给各类学生提供获得成功的机会。 2、优化课堂教学结构，发展思维 “数学是思维的体操”素质教育要求注意培养学生的智力和能力。而思维是智力的核心，能力的培养又依赖良好的思维品质的形式，因此课堂教学中发展学生的思维能力是素质教育深入教学的重要体现。本人在教学中主要以优化课堂结构，使学生参与教学过程，从而发展学生的思维。 二、备课的修正 如果把课堂教学比之为演奏一首优美的乐曲，那么备课就是谱
曲了。反思一下，着重修正三点： 1、备教材。进一步花功夫吃透教材，科学处理教材。课本中的例题(习题)往往显得层次不强，对照例题(习题)精心设计一些铺垫或引申的题目，形成例题组，让不同层次的学生获得各自的成功。做好每节课的理性审视工作，今天的课哪些地方成功了，哪些地方失败了，哪些地方还需改进。不断总结成败得失。 2、备学生。我感觉备学生是备课的难点，难在每一个学生都是一个参差不齐的思维体。要做到经常自觉地深入学生，从课内外的每一个环节了解和研究学生，一个重要的工作要做好面批作业。尽最大可能亲自来到每一位学生身边，问：你是怎么想的?让学生在交流中展示自己的认识过程，边探讨，边批改。改善师生感情，使学生做作业更具有纠正错误的主动性。 3、备练习。要从巩固教学成果、检测教学效果的前提出发，精心选择作业。具体做好三点：①与本课密切对应的最能强化教学重点的练习;②要符合本课的练习，需要以前学过的哪些知识，这些知识在学生脑海里的生疏程度如何，怎样诱导;③针对学生出错的原因，在课堂教学中舍得花时间让学生反思解题过程中的易错点，给学生提供一个对基础知识重新理解的机会，从而深刻理解基础知识。 从教学过程中体会到，教学的过程不仅是促进学生学习的过程，也是教师指导自己认识自我的过程。我决心大胆探索，用智慧经营教学，用感情去灌溉学生，为提高学生的数学素质而作出应有的努力。
巧妙设置数学模型，培养学生自主探究能力 ——初中数学高效课堂教学反思 糜杆桥中学吴红智 数学课一般以“问题教学法”作为课堂内探究性学习的主要方式，其模式为“课前尝试学习--创设问题情景--构建数学模型--探究问题--交流反思--展示成果”，课堂上学生根据教师创设的数学情景， 结合已有的知识和新知识进行数学模型的构建；小组就构建的数学模型进行多渠道的探究活动，通过交流讨论有针对性地解决问题，进一步反思问题解决的方案，最后让学生展示有关成果。在展示中，反对的，赞成的都拿出自己的根据，进行分析、归纳、整理，以相互启发，相互补充。在此过程中，学生的资源开始共享，学生对新知的产生、发展、结论形成的认知过程得以形成，数学能力得到培养，所以说合作探究环节是一节数学课成败的关键所在，然而在一些数学课堂上， 小组合作探究学习只是一种形式，缺乏实质性的探究，主要原因是学生探究过程缺乏有效的知识铺垫和教师的启发引导，导致探究合作有形式而无效果，学生对新知的认知糊里糊涂，导致高效变为低效，学生有意见，教师不满意，那么如何让学生小组合作探究学习取得预期 的效果，我认为在此阶段教师的主导地位应得以充分发挥，要把自己的教法通过数学模型进行渗透，在习题的启发引导下，让学生对知识的产生、发展、结论的形成过程有一个全面、深刻的理解，从而达到学生感知新知的目的，为学生数学能力的提高奠定坚实的基础。下面就自己在学生合作探究学习过程中的一些引导方法与大家予以交
流。 一、挖掘知识纵向联系，找准新旧知识切入点，在习题的启发引导下，让学生在已有知识的基础上通过合作探究， 进而掌握新知，加 深学生对知识的深层理解，掌握数学思想和方法。 在八年级数学第五章第二节用代入法解二元一次方程组的教学中，可用以下习题串引导启发学生理解用代入法解二元一次方程组的数学思想和方法。已知甲乙两数，甲数比乙数 大4 ，甲数是乙数的2倍，求甲乙两数？（1）设甲数为x 乙数为y 根据题意分别列出一元一次方程和二元一次方程组（2）解一元一次方程，求出甲乙两数（3）根据列方程的过程思考如何将所列的二元一次方程组转化为你所列的一元一次方程？学生能根据上节所学内容和七年级所学知识很容易列出一元一次方程2y=y-4和二元一次方程组42x y x y 学生经过列方程的过程体验及观察，通过合作探究就比较容易悟出：二元一次方程组中的方程x=2y 只不过是把列一元一次方程设元时将乙数设为y 则甲数为2y 的数量关系用方程x=2y 的形式表示了出来，那么就可以用2y 代换x=y-4中的甲数x 从而得到 2y=y-4，就把二元一次方程组转化为一元一次方程，这样学生既理解了用代入法解二元一次方程组的方法，也体会到了数学转化思想的魅力。 二、转换角度，设置习题，为学生合作探究做好铺垫。 九年级数学第二章第九题是通过特例观察，猜想结论，进行证明从而使学生了解韦达定理，培养学生的观察能力和解题能力，在教学过程中学生猜想结论往往难度较大，费时费力，效果差，为此我做了 一下尝试。首先给出三个二次项系数为 1的一元二次方程，让学生解方程求出二根，然后计算二根之和，二根之积，学生容易观察到二根
初中数学教学反思 数学教学工作，坚持面向全体学生，围绕“人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展”展开教学工作，跟以往进行比较反思，具体体现在： 一、摒弃旧的教学观念，建立全新的教学理念。 在教学中，改变了自己在以往在课堂教学中的主角角色：将要讲述的内容为自己编好“剧本”，然后自己在讲坛上尽情演绎，将知识灌输给学生。而现在是给学生编好“剧本”，为学生创设学习的情境，让学生在课堂上充当主角，在教师的引导下进行演绎，自主、合作地获取知识。事实证明，这一教学理念的实施，从根本上改变了过去教师讲学生听的师生各自信息无互动的枯燥学习模式，使学生参与学习的热情大大提高，学习的效果不言而喻。如：在“有理数加减运算法则”的教学上，常规的教法是通过“向东、向西的连续走动几米，最终是向东或向西走了几米并结合数轴总结出有理数加法法则，然后再学习有理数减法转化为加法的法则，最后各自按法则计算”，而大家很清楚，课本上的有理数加法法则对于刚升上初中的学生来说是很繁、很难的：确定和的符号要分同号、异号，异号的还看绝对值谁大；确定和的绝对值又要分将两加数的绝对值是相加还是相减。这里学生存在着几大困难：首先，“绝对值”是新学知识，学生并不熟练，还要要求学生用“绝对值”来总结出加减法则更难。其次，法则分类复杂：类中再分类。因此，学生要运用法则计算很难，不要说理解法则，就是要记清楚法则也不是易事。因此，我们在新的教学理念及“非线性主干循环活动型单元教学模式”的启导下，采取了用学生所熟悉的“输赢球”的模式去让学生学习这一主干内容：堂上让本班学生与邻班学生含别代表足球赛的交战双方，用正、负数表示上、下半场及全场的输赢球数，通过若干有代性的案例的计算，学生很容易理解和体会到：上、下半场一赢再赢或一输再输，结果必然是赢或输得越多（数字累加）；有输有赢用输赢抵消也很容易得出结果。有理数的加减法用“输赢球”去理解算理学生很易理解和掌握，实践证明，基础很差的同学也能很快掌握。 在新课标的新理念下，数学教学要尽可能地让学生去做一做从中探索规律和发现规律，通过小组讨论达到学习经验共享，培养合作意识、培养交流的能力、提高表达能力。如在《用字母表示数》一课，通过用牙签棒搭正方形游戏引入来创设学习的情境，学生分小组按要求搭正方形，然后讨论回答： 1、按图搭正方形2、找出正方形的个数与牙签根数之间的关系 3、写出n个正方形需用的牙签根数（用含n的式子表示） 4、展示成果，组间交流总结给出充分的时间让学生讨论发现、交流、评议，教师鼓励、支持、启导，但不能占用太多时间。面对他们的研究，突出用字母表示数的简明性、一般性，对比用文字、用画图让学生体会其优越性，并指出在学习完本章书后你们就会明你们所得出的式子4+3(n-1)、2n+(n+1)、4n-(n-1)都可以化简成为1+3n，从而为今后的学习埋下伏笔。这种开放的课堂，可以让学生在有意义的活动中亲身参与、独立探索、合作交流，并逐步构建自己的数学知识、发展自己的数学能力和创新意识。再如，在第四章的学习中，通过学生对图标的收集与交流、制作长方体、正方体纸盒，然后展开去展现它们丰富多样的展开图，再交流总结；第五章中的游戏实验式的教学等等，无不体现学生的自主学习与合作交流的学习新理念。 二、教师应从知识的传授者转变为学习的组织者、引导者、合作者与共同研究
某某学校2018-2019学年度第二学期初中数学教师教学反思（一） 九年级备课组 “思之不慎，行而失当”，反思意识人类早就有之。现代教学也一样需要反思，下面是本学期我对自己的教学反思。 一、数学教学不能只凭经验 从经验中学习是每一个人天天都在做而且应当做的事情，然而经验本身的局限性也是很明显的，就数学教学活动而言，单纯依赖经验教学实际上只是将教学实际当作一个操作性活动，即依赖已有经验或套用学习理论而缺乏教学分析的简单重复活动;将教学作为一种技术，按照既定的程序和一定的练习使之自动化。它使教师的教学决策是反应的而非反思的、直觉的而非理性的，例行的而非自觉的。 这样从事教学活动，我们可称之为“经验型”的，认为自己的教学行为传递的信息与学生领会的含义相同，而事实上这样往往是不准确的，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、这会社会阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不可靠的，甚至是错误的。 二、理智型的教学需要反思 理智型教学的一个根本特点是“职业化”。它是一种理
性的以职业道德、职业知识作为教学活动的基本出发点，努力追求教学实践的合理性。从经验型教学走向理智型教学的关键步骤就是“教学反思”。 对一名数学教师而言教学反思可以从以下几个方面展开：对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。 1.对数学概念的反思——学会数学的思考 对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考，用数学的眼光去看世界。而对于教师来说，他还要从“教”的角度去看数学，他不仅要能“做”，还应当能够教会别人去“做”，因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系的等方面去展开。 简言之，教师面对数学概念，应当学会数学的思考——为学生准备数学，即了解数学的产生、发展与形成的过程;在新的情境中使用不同的方式解释概念。 2.对学数学的反思 当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸——对数学有着自己的认识和感受。教师不能把他们看着“空的容器”，按照自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”这样常常会进入误区，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。要想多“制造”一些供课后反思的数学学习素材，一
初中数学教学反思20篇 初中数学教学反思20篇 初中数学教学反思（一）： 随着新课程改革的进一步的深入，在教学中，要加强学生对开放性问题的训练，尽可能给学生创设适当的数学情境，让学生展开研究，使不一样层次的学生获得不一样层次的发展，培养学生的创新本事。课堂中设计的讨论题，教师要进行有理有据的指导，让学生之间进行讨论研究，这样学生在生动、活泼、民主和谐的学习环境中，既能独立思考，又相互启发，在共同完成认知的过程中加强思维表达、分析问题、解决问题本事的发展，逐步提高学生参与合作学习的活动质量。 一、加强教学问题情境的创设 人的思维始于问题情境，问题情境具有情感上的吸引力，它能激发学生的学习兴趣和求知欲。精心创设问题情境，就是解决数学知识的抽象性与学生思维的具体形象性之间的关系，用产生于真实情境中的问题，启动学生的思维，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习做好充分的准备，为知识的产生、发展、构成作好铺垫。由此支持鼓励学生用自我的办法解决问题。 例如，在讲三角形的外接圆时，怎样确定三角形外接圆的圆心，我先利用一些硬纸板做成残缺圆，在课前几分钟发放给学生，要求学生进行补圆比赛，看谁能够最快想出办法把它补成一个完整的圆。应当怎样补呢？在这节课的导入方法中我就是利用了学生的争强好胜的心理，为学生们设置了一个小小的悬念，为了能够解决教师提出的问题，在全班同学中显示自我的本事，所以学生对这一节新课的资料就会产生浓厚的兴趣，从而认真听课。 创设和学生已有的知识、经验相适应的问题情境，能造成学生的认知冲突，可激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究，到达欲罢不能的境地，从而为课堂教学的成功奠定良好的基础。问题情境要放在学生跳起来够得着的最近发展区，让学生在力所能及的范围内跳起来主动摘果。 二、立足于学生的生活实际，加强学用结合 数学来源于生活，又服务于生活。这就要求教师反思数学背景的现实性和数学化，必须以学生熟悉的现实生活为问题背景，让学生从具体问题情境中抽象出数量关系，归纳出变化规律，并能用数学符号表示，最终解决实际问题。同时应注重培养学生用数学的意识，包括用数学眼光去观察，用数学的知识去说明，用数学的方式去分析，用数学的思想去处理这四个方面的意识。资料的设计要贴合学生的年龄特点和心理特征，适合学生的认知水平，
初中数学教学反思笔记 “思之不慎，行而失当”反思意识人类早就有之。“反求诸己，扪心自问”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐证。而当今社会反思已成为人们的自觉行为，何况作为教师，在教学中也应适时反思教育的得与失，消去弊端，得教益。 今年，我担任初中数学教学工作，目前学期工作已基本结束，就此，我作了以下反思。 一、课堂教学中存在的问题。 1、由于新教材数学教学的特殊性，我的讲解基本上还拘泥于教材的信息，而开放型的、能激发学生想象力与创造力和发散学生思维的课堂比例还较小。在课堂教学中，有时缺乏积极有效的师生互动，部分课时过于注重讲授，没有以精讲精练的要求正确处理好讲与练的关系，导致教与学不合拍，忽视对学生的基础、能力的关注。 2、课堂教学不能针对学生实际，缺乏“备学生”、“备学案”这一必要环节；对教材的处理和把握仍然拘泥于教材，没有进行有效地取舍、组合、拓展、加深；课堂教学没有真正做到对学生进行基础知识点、中考热点和中考难点的渗透，学生原有的知识不能得到及时、适时地活化；课堂密度要求不足，学生参与机会少、参与面小；课堂留给学生自疑、自悟、自学、自练、自得的时间十分有限。 3、对中考的研究不够，对中考的考试范围、要求、形式、出题的特点及规律的了解不够明确，在课堂教学中依赖于复习资料，缺乏对资料的精选与整合，忽视教师自身对知识框架的主动构建，从而课堂教学缺乏对学生 英语知识体系的方法指导和能力培养。 4、课堂设计缺乏适当适时的教学评价，不能及时获悉学生在课堂上有没有收获，有多大收获等学情；课前设计“想教学生什么”，课堂反馈“学生学到什么”和课后反思“学生还想学什么”三个环节没有得到最大程度上的统 一。 二、学生数学学习存在的问题。 由于课堂教学中以上问题的存在，学生的数学学习与复习出现了许多问题。 1. 学生对数学学习缺乏兴趣、自信心和学习动力；在数学课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或根 本不愿意发言；另外，相当一部分学生在听新课时跟不上老师的节奏或不能理解教师相对较快的指示语。 2. 学生对数学课堂知识的掌握不实在、理解不全面，课外花的冤枉时间多；而大部分学生对书本知识不够重视，找不到数学学科复习的有效载体，不能有效的利用课本，适时地回归课本，数学复习缺乏系统性，数学学 习缺乏主动性。 3. 部分学生缺少教师明确的指导，在复习时缺乏系统安排和科学计划，或者学习和复习没有个性化特点, 导致学习效果不明显。 4. 基于以上情况，我认为作为学生中考的把关者，初中数学教师首先要有正确地意识，应充分认识到：一节课有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学；或者学生学得很辛苦，却没有得到应有 的发展，也是无效或低效教学。 针对以上问题，我们可以从以下几个方面进行提高： 1、教师要有课堂效益意识。有效的媒体手段有助于课堂容量、密度和速度的提高。尤其是在复习课堂上适当地使用多媒体手段，不但可以活跃课堂，更能提高学生的参与面，短、频、快的大容量课堂节奏能有效的吸引并集中学生的学习注意，从而最终提高学习的听课效益；其次，课堂效益意识还体现在教学的设计中要充分为学而
初中数学课堂教学反思 在中心学校组织的人人讲我最满意的一节课暨金牌教师评选活动中，我听了本组每位教师的课，也参加了十几次的评课活动。在相互交流与探讨中，我学到了许多值得肯定的经验，但是也有些地方值得我们进一步反思。 一、不能片面注重过程教学，忽视双基训练 新课程强调注重过程教学，但是有些教师的课堂教学整个就是探究法则公式的课堂，本身设计的有例题和习题，但是在探究环节使用时间过多，从而导致训练时间不够。并且新课程强调探究性学习，但不是每节课都要进行探究，有些教师片面强调探究活动，不管是否必要，一节课安排十几个探究活动，接二连三地组织相互讨论，看起来学生都在主动地学习、探究，课堂气氛十分活跃，但仔细观察一下便会发现，只有少数学生在探究、思考老师提出的问题，少数学生在动手操作实验，大多数学生在说笑、看热闹，活动完成以后．还不知道自己学了些什么。有些问题一看就懂，一点就明，但有些教师为了体现新课程倡导探究式学习的理念，兜了很大个圈子，设计了探究活动，让学生去观察、猜想，这种形式主义的做法既浪费了时间，又没有达到培养学生探究能力的目的。 二、不能片面强调合作交流，忽视学习习惯 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成具有一定难度的学习任务，有明确的责任分工的互助性的学习，在合作学习的过程中，学
生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交流，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。在学生合作学习的过程中，教师不应该只是旁观者，更不应该是局外人，而应该是组织者、引导者与合作者。在实践新课程的过程中，有些教师片面强调合作交流，不论是否必要，每常课都让学生合作交流好多次，从外表上看似乎很有实效，如果认真观察和了解一下活动情况，就会发现有学生不能认真参与合作交流，甚至做与合作交流无关的事。有些学生逐渐养成了依赖他人，不愿独立思考的坏习惯．交流时只做一个听者，而没有真正地参与到活动中去。这样的合作学习流于形式，得不偿失。还有些教师，上课前没有认真进行教学设计上课随机让学生合作学习，没有针对性，有些交流讨论的内容层次浅，没有交流讨论的价值。如果长期采取这样的合作学习方式，既不利于学生掌握知识．形成能力，又不利于学生认真听讲、独立思考、勤于钻研等良好学习习惯的养成。 三、不能片面强调能力训练，忽视学习兴趣 培养学生的能力和创新精神必须建立在以知识为载体的基础上．没有知识不可能形成能力，更谈不上有创新精神。教学中，知识的形成与应用的过程都是培养学生能力和创新精神的过程，都应受到重视。在实践新课程的过程中，有些教师对知识的产生、发展过程不予关注，对数学定理、法则、公式等知识一带而过，急忙转入解题教学，认为只有通过解题这样的能力训练，才能培养学生的能力和创新精神，并且在教学中任意增加例习题的数量和难度，让很多学生难以接受，这种片面强调能力训练的做法既不利于培养学生的能力和创新
初中数学教育教学反思 初中数学教育教学反思怎么写?下面是由我为大家带来的关于初中数学教育教学反思，希望能够帮到您! 反思一：初中数学教育教学反思 作为一名新教师，又面对的是新教材，对于自己的教学工作，我认为主要要从以下及点进行反思。 一、对教材的反思。 面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份，如今的教材更注重的是学生个人能力的培养，并不是一味的老师为主体，专门讲解的那种模式，新课程要求老师由传统的知识传授者转变为学生学习的引导者、组织者。经过这么长时间的教学工作，我一个最大的认识就是给学生自主交流的时间多了，学生渐渐成了教室、课堂的主体，老师只是引导学生、辅助学生的一个个体。如初一数学第一章《数学与我们同行》里，老师讲授的内容可谓微乎其微，基本都是学生自主发挥，这就是新课程的特点，让学生讨论、动脑、学会总结。老师只是引导学生思考，最后判断、汇总学生结论正确与否的人。所以作为教师的我，在如何正确引导学生学习方面还需改进。 二、对学生的反思。 从学生到老师的转变，看到那些学生仿佛就看到自己过去的影子，所以通过这些日子与学生的交流，发现自己并不能很快适应老师这个角色，自己仿佛是个大孩子，对同学板不下脸，威性不够，现在的孩子本生
就是从父母的溺爱中成长起来的，所以越是脾气好的老师就越是不象话，这就是我这么些月来的最大感受。年轻就得付出代价，所以对学生得反思对于年轻教师来说就更关键了，掌握好学生得心理，对学生管理得尺度掌握的好坏就影响着学生的成绩。而且，现在的学生对于感兴趣的事物才会花更多心思，数学课本就乏味，所以如何让学生提起兴趣，这对于教学质量的好坏还是有很大的影响的。 三、教学中要尊重学生已有的知识与经验。 教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础 之上，体现学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是学生原有的知识和经验。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述"假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应就此进行教学。这段话道出了"学生原有的知识和经验是教学活动的起点"。掌握了这个标准以后，我在教学中始终注意从学生已有的知识和经验出发，了解他们已知的，分析他们未知的，有针对性地设计教学目的、教学方法。 四、教学中注重学生的全面发展，科学的评价每一个学生。 新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等
2020 初中教学反思初中数学课堂教学反思【2篇】_0647文档 EDUCATION WORD
初中教学反思初中数学课堂教学反思【2篇】 _0647文档 前言语料：温馨提醒，教育，就是实现上述社会功能的最重要的一个独立出来的过程。其目的，就是把之前无数个人有价值的观察、体验、思考中的精华，以浓缩、 系统化、易于理解记忆掌握的方式，传递给当下的无数个人，让个人从中获益，丰 富自己的人生体验，也支撑整个社会的运作和发展。 本文内容如下：【下载该文档后使用Word打开】 “兴趣是最好的老师”,当学生对某件事很感兴趣的时候,他就会自觉主动地去探求研究,会不断学习,积极进取。下面是由小编为大家带来的关于初中数学课堂教学反思，希望能够帮到您! 初中数学课堂教学反思一 怎样认识《初中数学课程标准》和配套的“北师大数学教材”呢?如果对《标准》阅读不祥，理解不深刻，教师在教学中的施展就会被“教材”所束缚，或者就按“教材”内容进行教学、指导，长此下去，学生的素质发展、知识能力是不能实现培养目标的，而且还直接影响中考的效果，也会埋没一大批人才。因此，我认为现行教材“北师大数学版本”只是纲样、线索，要靠我们教师去挖掘、去探索，用新颖、创新的眼光去认识教材、使用教材，有外延和拓展，更要具有“目标”意识，要了解教材与我们培养
的对象，要有意识地培养和发展学生。我们要牢记：教学是“一切为了学生的成长和发展”。 近几年到处都在提倡课堂教学改革，课改是每所学校的头等大事，也是每个教师义不容辞的职责。我校先后派了许多老师外出参观学习，也带回很多很好的课改经验，我受益非浅。近两年来，我承担了初三数学教学，也担任了“讲学稿”的编写工作(许多知识内容是教材中没有的，而是近几年来中考目标内容，以及系统基础知识训练题型)。结合学生认知结构和探索能力，我认为许许多多新授课的知识内容还是按照孔老先生的“师者，传道授业解惑也”的说法去教学较好。例如：概念课的教学，教师要引用有关实例或图案进行解说，不仅使学生了解概念的含义，更要使学生理解概念的内涵;在概念的应用辨析中，充分发挥学生探索、讨论、交流才是必要的。但不是说，无论什么内容都让学生自主学习、自主探究、自主讨论、自主交流就一定能实现。如果什么内容都让学生自主学习，不如不办学校，就让学生在家自学就行了，还要办学校、招聘老师干什么呢?当然，我这种说法并不是与课改对立，反对课改，而是更有利于课改。让学生自主学习、探究学习、讨论交流学习，很适用于练习课、复习课、知识的应用课，特别是一题多解、一题多变等课题，充分让学生讨论、交流是必要的。也许学生思考及破题方法比我们老师单纯的指导好的多。他们通过讨论、交流还能发现许多简捷、特殊的技巧方法，还能从讨论、交流中充分发挥学生的个性，培养学生的创新意识、探究能力，也能不断地锻炼学生的口头表达能力，以及交际能力。
初中数学教学反思(20篇) 初中数学教学反思第1篇： 怎样认识《初中数学课程标准》配套的“北师大数学教材”呢？如果对《标准》阅读不祥，理解不深刻，教师在教学中的施展就会被“教材”所束缚，或者就按“教材”资料进行教学、指导，长此下去，学生的素质发展、知识本事是不能实现培养目标的，并且还直接影响中考的效果，也会埋没一大批人才。所以，我认为现行教材“北师大数学版本”只是纲样、线索，要靠我们教师去挖掘、去探索，用新颖、创新的眼光去认识教材、使用教材，有外延拓展，更要具有“目标”意识，要了解教材与我们培养的对象，要有意识地培养发展学生。我们要牢记：教学是“一切为了学生的成长发展”。 近几年到处都在提倡课堂教学改革，课改是每所学校的头等大事，也是每个教师义不容辞的职责。我校先后派了许多教师外出参观学习，也带回很多很好的课改经验，我受益非浅。近两年来，我承担了初三数学教学，也担任了“讲学稿”的编写工作（许多知识资料是教材中没有的，而是近几年来中考目标资料，以及系统基础知识训练题型）。结合学生认知结构探索本事，我认为许许多多新授课的知识资料还是按照孔老先生的“师者，传道授业解惑也”的说法去教学较好。例如：概念课的教学，教师要引用有关实例或图案进行解说，不仅仅使学生了解概念的含义，更要使学生理解概念的内涵；在概念的应用辨析中，充分发挥学生探索、讨论、
交流才是必要的。但不是说，无论什么资料都让学生自主学习、自主探究、自主讨论、自主交流就必须能实现。如果什么资料都让学生自主学习，不如不办学校，就让学生在家自学就行了，还要办学校、招聘教师干什么呢？当然，我这种说法并不是与课改对立，反对课改，而是更有利于课改。让学生自主学习、探究学习、讨论交流学习，很适用于练习课、复习课、知识的应用课，异常是一题多解、一题多变等课题，充分让学生讨论、交流是必要的。也许学生思考及破题方法比我们教师单纯的指导好的多。他们 经过讨论、交流还能发现许多简捷、特殊的技巧方法，还能从讨论、交流中充分发挥学生的个性，培养学生的创新意识、探究本事，也能不断地锻炼学生的口头表达本事，以及交际本事。 我认为，新授课不仅仅要将知识的发生发展过程讲清楚、讲到位，同时举例讲解是很有必要的，因为在举例的分析过程中，能够吸引学生的注意力激发学生的求知欲望，此时，每个教师都十分期望抓住的教学好契机就彰显出来了。引导学生参与分析是启发学生联想新旧知识、启动有关定理、公式，不断筛选中启用相关定理。另一方面，举例讲评要求学生有正确的书写解题格式规范，也是每写一步的基本依据的训练要求。这样做是对全体学生练习的基本要求；若不举例示范，让学生自主的探究、讨论、交流，只是培养学生的口头表达本事，有的学生口头表达本事确实很强，全体同学都认可，可是他们当中多数在解题格式、规范训练中的