附表1
宁夏建筑行业信用体系各方责任主体不良行为评价标准
学校学生不良行为的表现及教育对策 我校学生中形形色色的不良行为确实应引起我们的重视和深思了。重视，即再也不能漠视其存在；深思，即应考虑如何教育这样的学生。这对纠正学生不良行为，进而形成良好的班风、校风、学风，是有重要意义的。为此，我将所发现的我校学生不良行为归纳如下，愿和同仁们共同探讨教育的方法、对策。 一、吸烟。尤以初中男生为甚。课间十分钟，他们躲在男厕所里，吞云吐雾，如入无人之境。我们刚开始检查时，一进厕所就能抓个现行，可见学生吸烟行为多么普遍。通过对抓到的学生进行严肃的批评教育（谈认识、写检讨、请家长、通报批评），有了一定好转，但还不能杜绝。 二、和社会上不良青年交往过密。有些在校学生与社会上流里流气的小青年交往密切，还领其到校。一次课间检查时，发现一位貌似学生的社会青年在教室前的走廊上抽烟，其神态简直就像个流氓阿飞，而我们的一些学生还报着一种欣赏的眼神看着他。抓住他时，态度极其蛮横，不接受处理。经查，该社会青年经常到校，还混在学生中上课，既上过文化课，还上过体育课。据他自己说，和我校某班某生是好朋友，所以常来学校找其玩一玩。经过教育并警告其不许再到学校来，然后礼送出校门。然而，刚过了一周时间，又在校内发现了该社会青年的身影。这次，则是和初三一女生在走廊上交谈。抓住之后，滞留在校警务室，让门卫及保安认清该人面貌，防止其以后再混入学生中溜进我校。然后共同批评，令其写出书面保证，并通知其父亲来校，在保证书上签字后领回。这是发现了的，肯定还有没发现的。这一现象的主要危害是对校园安全构成威胁。表面上看，是社会青年的问题，而根子在我校学生身上。 三、翻墙入室的“本领”。这主要表现在某些住宿男生身上。当宿舍熄灯之后，就有一些男生溜出宿舍，翻过男生宿舍北边高高的墙头，出去上网，然
在校生不良行为表现、原因及矫治办法调研报告 经调查，在校生不良行为表现主要有： （一）经常旷课，在外瞎混； （二）迷恋游戏机、网吧等娱乐场所； （三）早恋现象，呈低龄化趋势； （四）不尊重老师，在课堂起哄闹事，影响教学秩序； （五）不分场合讲粗话、脏话； （六）打架、辱骂他人现象时有发生； （七）学习不思进取，成绩差； （八）讲哥们义气，搞小团体主义； （九）少数学生吸烟、酗酒。 不良行为产生的原因： （一）家庭条件优越。父母有的是钱，不愁孩子无饭吃；孩子要什么给什么，真正做到，饭来张口，衣来伸手，放弃了对孩子的教育和管理，使个别学生产生读书无用论的影响；（二）单亲家庭增多。由于单亲家庭出现，处在这种家庭环境中的孩子思想负担较重，加之教育和监管不力，学习滑波，问题越来越突出，从调查的三所中学统计，88个班级，学生数3960人，离异家庭就有530余户； （三）学习不思进取，迷恋贪玩。校园周边地区的电子游戏机室、网吧，不健康录像厅，书刊杂志摊点诱惑在校学生，使个别学生荒漠学业，走上歧路； （四）社会、学校、家庭对青少年的帮助教育往往就事论事，喜欢速战速决，缺乏持之以恒的耐心疏导和心理教育，在教育的同时缺乏针对性，因此对有的学生的教育引导收效甚微。 矫治青少年不良行为，应从五方面进行： 一、加强对学生爱集体、爱祖国、爱社会主义教育。从学生入学开始，把“三爱”教育始终列入教育的全过程，使青少年始终保持强烈的民族责任感。从小树立正确的人生观、价值观和世界观，树立立志成才、报效祖国的理想信念。 二、善抓苗头，合理疏导。矫治在校生的不良行为，教师负有重要的责任。学校老师要有强烈的责任感，在做好为人师表的同时，积极主动寻找线索，善于发现不良苗头，把
过敏性休克药品不良反应判定评价标准 过敏性休克是外界某些抗原性物质进入机体后，主要通过免疫机制在短时间内发生的强烈全身变态反应综合征，由于抗体与抗原结合使机体释放一些生物活性物质如组胺、缓激肽、5-羟色胺和血小板激活因子等，导致全身毛细血管扩张和通透性增加，心排血量急剧下降，血压下降达休克水平。过敏性休克的表现与程度，依机体免疫反应强度、用药途径等的不同而存在很大差别。通常突然发生且很剧烈，若不及时处理，常可危及生命。 一、过敏性休克的临床特点 1、皮肤粘膜表现：往往是过敏性休克最早且最常出现的征兆，包括有一过性皮肤潮红、周围皮痒、口唇、舌部及四肢末梢麻木感，继之出现各种皮疹，重者可发生血管神经性水肿；还可出现鼻、眼、咽喉粘膜充血、水肿等。 2、呼吸系统表现：胸闷、气短、呼吸困难、窒息感、发绀等。 3、心血管系统表现常可见血压迅速下降，收缩压降至90mmHg以下或比基础血压降低2 0%或脉压差小于20mmHg。病人还出现心悸、出汗、面色苍白，然后发展为四肢厥冷、发绀、脉搏细弱、心动过速及晕厥等。 4、神经系统表现：头晕、乏力、眼花、神志淡漠或烦躁不安、大小便失禁、抽搐、昏迷等。 5、消化系统表现：恶心、呕吐、腹痛、腹胀、腹泻，严重的可出现血性腹泻。 二、药品不良反应/事件病例报告中，过敏性休克的判定标准 1、血压下降为必需指标，再伴有呼吸系统、心血管系统、神经系统表现的1-2个指标即可判定； 2、报告情况符合血压诊断标准，同时临床过程描述中有抗过敏治疗经历，如“肾上腺素、糖皮质激素”治疗后好转的，不良反应名称可归纳为“过敏性休克”； 3、报告人认为是过敏性休克，而现有病例报告信息无明确证据反驳的，不良反应名称可归纳为“过敏性休克”，如不良反应过程描述欠缺多，请报告人追踪原始病例，补充报告情况。 三、关联性评价 关联性评价按照肯定、很可能、可能、可能无关、待评价及无法评价的6级评价标准进行评价。 1、用药与过敏性休克的出现有合理的时间关系：本病大都在用药过程中发生，多数患者在首次使用30分钟内发生症状，也有少数患者在连续用药数天后发生。 2.过敏性休克符合该药已知的不良反应类型：药品说明书中已有的、文献中已记载的、WHO数据库或国家药品不良反应监测中心病例报告数据库中已有的。 3.停药后，经过对症治疗反应消失或减轻。
评价行为善恶的标准是效果 评价行为善恶的标准是效果，不是动机 评价：衡量人物或事物的标准 行为：所作所为 善恶：好坏（对错不等于好坏）标准：衡量事物或人的准则动机：指人们行为欲达到目的的主观愿望或意愿结果：指人们行为所造成的实际结果效果：①由某种因素造成的结果 ②指演出中人工设计安排的光照、声音等。 ③动机与效果”（动机指人行动的主观愿望；效果指人实践的客观后果。任何行为都是由一定动机引 起的，动机是效果的行动指导。效果是动机的行动体现和检验根据。动机和效果是统一的，但两者的统一是一个复杂曲折的过程。有时客观效果并不能完全反映动机，好的动机不一定收到好的效果。判断任何事情既要看动机，又要看效果）。
提出：评价行为善与恶的标准是效果，不是动机。他引用《伦理学概论》、《行为科学理论基础》等著述，指出：（（1）善与恶是道德领域范畴的，而非用法律标准来衡量。所谓善就是在人和人的关系中表现出来的对他人，对社会的有益的行为；恶则就是对他人，对社会有害的行为。由引可见，文中所说有益、有害无疑都是要凭借行为产生的效果来论断。而动机是一种主观状态，具有内隐性的特点，动机总是需要通过行为表现出来。可见单凭动机是根本无法评价行为的。 (2)从《行为管理学》上讲，同一动机，可以引起种种不同的行为。比如：想得到一台录相机时，这种动机可以引起以下种种行为：第一，努力，多获工资，积起钱来购买；第二，省吃俭用，省下钱来购买。可见这两种行为于情于理都可以说是善的；但是如果要靠搞歪门邪道，用不义之财来买，这种行为无疑就是恶。善恶两种不同的行为都是同一个动机引起的，如果不凭借行为产生效果，单单依靠动机，又怎么能对其行为的善恶作出评价呢？(3)合理的动机还可能引起不合理的甚至错误的行为。比如：家长棍棒教育孩子，从家长的动机上讲，无疑是想让孩子成才，是好的动机，是善的动机 我觉得评价行为善恶的标准是大众普遍认同接受的道德观的总结，也就是现行的法律，也就是楼主说的，造成的效果，大家可以发现法律的裁决和量刑都是以该行为造成的后果来论的，而且只能以后果来论。
学生不良行为检讨书 学生不良行为检讨书1 又是一个冬去春来的时节，坚冰终会在阳光的普照下消融。我辜负了父母，辜负了老师，辜负了所有对我寄予期望的人。现在我十分后悔，我做了一件错事，我简直不能原谅我自己！昨天我无视学校的规章制度，藐视校领导的决定，私自带饭到宿舍。最后请关心爱护我的老师同学继续监督、帮助我改正缺点，取得更大的进步。 回顾错误，我当时由于感到学习听不进去，慢慢地就产生了倦意就爬在桌子上睡了起来。 检讨人：xxx xxxx年x月x日 学生不良行为检讨书5 尊敬的老师： 现在我深深地知道错了，检讨我的错误，我学习成绩差、课间打闹的行为： 第一，是我缺乏纪律意识与思想觉悟的表现。从今日开始，我要对彻底端正学习态度，摒弃以前慵懒作风，刻苦努力勤奋读书。 此致！ 检讨人：XXX 学生不良行为检讨书6 尊敬的班主任老师： 此番经过面壁思过，我对于自己所犯错误有了深刻的醒悟，特此递交检讨。我犯的是一个严重的原则性的问题。我知道，老师对于我的无故旷课也非常的生气。我也知道，对于学生，保证每堂课按时上课，
不早退，不旷课是一项最基本的责任，也是最基本的义务。但是我却连最基本的都没有做到。事后，我冷静的想了很久，我渐渐的认识到自己将要为自己的冲动付出代价了。老师反复教导言犹在耳，严肃认真的表情犹在眼前，我深为震撼，也已经深刻的认识到事已至此的重要性。如今，大错既成，我深深懊悔不已。深刻检讨，认为在本人的思想中已深藏了致命的错误：思想觉悟不高，本人对他人的尊重不够，以后我将对老师有更多的尊重。对重要事项重视严重不足。平时生活作风懒散，如果不是因为过于懒散也不至于如此。为了更好的认识错误，也是为了让老师你能够相信学生我能够真正的改正自己的错误，保证不再重犯，我将自己所犯的错误归结如下： 思想上的错误：对于自己不是很感兴趣的课程的重视不够。对于这一点，我开始反省的时候并没有太在意，但是，经过深刻的反省，我终于认识到了，这个错误才是导致我旷课的重要原因。试问：如果我很喜欢这门课程，我自己会无故随意旷这门课吗？这个错误也反映到了我平时没有旷课的课堂效率上。很多我不感兴趣的课程，往往我并没有自始自终的专心听讲，这种行为虽然没有扰乱同学和老师的教与学，但是这对于自己来说，却是一个严重的错误。对于学校开设的每一门课程都有学校的理由，我们作为学生就更应该去认真学习。 再次，希望学院给我一个能够改正错误的机会 都说“浪子回头金不换”，我虽然犯下了极为严重的错误，但是我想请求学院能够给我一个机会，让我来改正我所犯下的错误。正所谓“知错能改，善莫大焉”，我现在已经深刻的认识到了自己的错误，
1、组织认同度（CMT 【定义】被组织本身所吸引而聚集在组织周围，而不是以组织成员之间个人特性的相似、相互依赖或交换而形成的人际关系所吸引。 ??价值认同认同企业的核心价值理念以及经营宗旨，并在对客户、对同事等的工作行为中，自觉地实践这些价值理念。 ??文化接纳能够主动积极地了解企业文化，接受企业文化的熏陶，并在工作所及的范围内，传播、丰富和创造企业文化。 ??组织承诺对企业、对工作有较大的感情投入，培养与企业休戚与共的“企业主人翁”意识。 ??团队融合能够通过积极的沟通、支持性态度以及勤奋负责的工作风格，融入团队，赢得团队成员的信任，建立彼此配合的团队默契。
2、沟通协调能力（CMC 【定义】妥善处理与上级、平级以及下级之间的关系，促成相互理解，获得支持与配合的能力。 ??积极沟通重视且乐于沟通，愿意与人建立联系；在遇到沟通障碍时，能够以积极心态和不懈的努力对待冲突和矛盾，而不是强权或回避。 ??换位思考能够打破自我中心的思维模式，尝试从对方的角度和立场考虑问题，体察对方感受，促进相互理解。 ??及时反馈重视信息的分享，用心倾听各方的意见，并根据实际情况及时做出调整和回应。 ??机制保证能够有意识地在组织中搭建沟通平台，通过机制建设确保沟通渠道的顺畅。
3、分析判断能力（ANJ 【定义】对已知的事实进行分析推理，把握事情的本质。 ??理解能力能够根据外界提供的信息，结合自己以往的经验与认知，对事物的性质、内涵、状态等形成清晰的认识。 ??判断能力能够对事物的是与非、对与错、好与坏、真与假等品质做出恰当的评判和区分。 ??推理能力对事物经过分析、理解、判断以及综合等逻辑思维过程后，得出结论。 ??决断力对零散结论性信息进行整合加工，分析利弊，做可行性比较，选择最合适的方案。
内部管理制度系列 施工安全不良行为记录管 理制度 （标准、完整、实用、可修改）
编号：FS-QG-24526施工安全不良行为记录管理制度 Management System for Construction Safety Bad Behavior Records 说明：为规范化、制度化和统一化作业行为，使人员管理工作有章可循，提高工作效率和责任感、归属感，特此编写。 第一章总则 第一条为加强建筑施工安全管理，建立完善建筑市场主体施工安全信用档案管理制度，规范不良行为的记录公示与处理活动，增强市场主体的守法与诚信意识，维护市场秩序，建立起有效的诚信激励和失信惩戒机制，依据有关法律、法规和规定，结合我市实际，制定《淄博市建筑施工安全不良行为记录管理暂行办法》(以下简称本办法)。 第二条本办法所称建筑市场主体包括: (一)在本市从事建筑经营活动的建设单位、勘察单位、设计单位、施工单位、监理单位、起重机械拆装等相关单位。 (二)在本市执业的建筑师、勘察设计工程师、建造师(项目经理)、监理工程师等注册执业人员。 (三)在本市从事建筑经营活动的相关单位负责人及从
业人员。 第三条本办法所称不良行为包括: (一)发生建筑施工安全责任事故; (二)违反国家、省、市有关建筑安全法律、法规、规章、规范性文件的行为; (三)影响建筑施工安全的行为; (四)妨碍或干扰安全监督管理的行为; (五)经建设行政主管部门认定的其他不良行为。 不良行为的类别和表现形式按《不良行为认定标准》(附件一)确定。 第四条市建设行政主管部门负责全市建筑施工安全不良行为的认定、记录、公示与处理等综合管理工作。区县建设行政主管部门依据淄政发[2009]9号文界定的监管范围，负责管辖区域内不良行为的认定、处理、上报工作。 第五条市及区县(高新区)建筑施工安全监督机构受市及区县建设行政主管部门的委托，具体负责不良行为的认定、记录工作。 第六条建筑施工安全不良行为的记录、公示与处理遵循
学生在课堂上常犯的几种不良表现 在日常教学中，有很多学生的心态和行为不佳，所以严重的影响着其个人的学业和个人成长，如果不加以调整和改变，将来有可能会危及到个人的事业和生活。这些不良表现具体表现为： 一、心存敌对意识。这些学生的心理极度敏感和自尊，不把学业放在第一位，时时处处都要维护自己的完美形象，所以根本不把老师的好意提问当成是一种检测，更认识不到站起来回答问题对自己的多方面都有提高，只是片面的从维护自身形象出发，认为老师的提问是一种“挑刺”行为，是故意对自己良好形象的一种损害，并且把老师的连续或多次提问认定为专门找自己的错，丢自己的丑。 二、缺乏当仁不让，舍我取谁的勇气。这类同学比较多，实际上是一种从众心理在作怪，缺乏那种敢为天下先的勇气和气概。这种学生很多时候缺乏自信，一听见老师提问，马上左顾右盼，有同道者就举手，没有同道者就低头颔首不言语了，他们最大的敌人不是别人，而是他们自己，是他们自己把自己打趴下了。 三、缺乏见贤思齐，见不贤而内自省的良好心态。在课堂上不是以兼收并蓄，提高自我为目的，而是戴着有色眼镜去对待别人的观点和言语，以抓别人辫子，揪别人缺陷为能，并且以此为把柄，课上课下嘲讽、讥笑别人。究其实自己也是眼眶高，能力低，站起来往往也是破绽不断，漏洞百出，因为经常讥讽别人，所以怕别人以牙还牙，很多时候也就人为的为自己设立障碍，不敢轻易站起来表现自己了。
四、没有不动笔墨不读书的良好习惯。这种同学往往是新书不舍得往书上做笔记，书旧了又不珍惜随意乱画。平时因为自己手中有参考书或是认为已经听懂了，所以懒得记录，结果到最后复习时书上空空荡荡没有“劳动成果”，翻前看后茫茫然不知如何下手。 五、难以融入群体，不懂合作交流。课堂讨论时敷衍应对，讨论不投入，不深入，甚至借机闲聊，不放过任何一分钟的放任机会。等到回答问题时，因为没有认真思考和交流，所以怯于担当重任，总是“高风亮节”般的将机会让给讨论小组的其他成员。 六、学习应付，消极被动。没有学习是为自己的观念，平时总是别逼或被迫下学习。背书浅尝则止，应付了事；作业懒于思考，习惯于寻找答案或求助，完成即万事大吉，对错与我无关；考试以早出场，多玩会儿为荣。事后不纠错，不不补充，缺乏查漏补缺的意识和方法，。 七、听讲不认真，容易分心，不易投入。很少专注于课堂，对于教室内外的其它事件过度关注。一只蜜蜂，一个异常响动，走廊中的一个人影，甚至一只带玩具功能的文具就能玩赏半天，但很难专注于课本和老师的讲解。
报告编号：YT-FS-3868-45 学生不良行为调查报告 (完整版) After Completing The T ask According To The Original Plan, A Report Will Be Formed T o Reflect The Basic Situation Encountered, Reveal The Existing Problems And Put Forward Future Ideas. 互惠互利共同繁荣 Mutual Benefit And Common Prosperity
学生不良行为调查报告(完整版) 备注：该报告书文本主要按照原定计划完成任务后形成报告，并反映遇到的基本情况、实际取得的成功和过程中取得的经验教训、揭露存在的问题以及提出今后设想。文档可根据实际情况进行修改和使用。 调查概况： xx年教委下达布置各校对不良行为学生的调查 管理，对此项工作，我们以小组讨论的方式进行全面、 系统的分析研究，现将总结情况报告如下。 具体目标： 以调查方式深入了解当代学生的心理状况和环境 及非环境影响的具体现象。从而以资料形式深度了解 如今学生心理及思想岔路。使得以更明确的方式来引 导学生的学习及发展路线和方向。 调查方法： 使用小组会议讨论的方法，进行分析研究。 调查内容： 对于现在学生的不良行为，以数字分析，家庭原
因，学校原因，社会原因，同学原因，教师原因进行辨证的多元的探讨研究，最终完成此文报告。 调查结果： 社会的多面性及环境的多极影响，导致学生不良行为的滋生与发展。在各个极端的影响下，唯一核心的问题是一种心理教育和鼓励，如今学生在面对如此多元化的迷惑下，导致他们失去了明辨力和原则性，他们往往认为“自我”会是一种完美的认知。却忘记了辨证的统一，并非仅为于此。所以说，要让学生克服困难，解决不良行为习惯，唯一的出路在于心理教育和引导，告诉他们，什么是对的，什么是不对的。这样一来，才能让学生在新的时代走向正确的道路。 一、数字分析： 我校不良行为学生科可分为两种：智育差等生和德育差等生，对学校教育影响较大的重要是德育差等生，其比例占不良行为学生的80%，其中德育差等生产生的原因:家庭教育起制约学生正常发展的占55%,家长采取“不管不问”态度的17%，“打骂孩子”的30%，
《常见严重药品不良反应技术规范及评价标准》 过敏性休克药品不良反应判定评价标准 (1) 严重过敏样反应药品不良反应判定评价标准 (2) 严重皮肤粘膜损害药品不良反应判定评价标准 (3) 肝损害药品不良反应判定评价标准 (4) 肾损害药品不良反应判定评价标准 (5) 过敏性休克药品不良反应判定评价标准 过敏性休克是外界某些抗原性物质进入机体后，主要通过免疫机制在短时间内发生的强烈全身变态反应综合征，由于抗体与抗原结合使机体释放一些生物活性物质如组胺、缓激肽、5-羟色胺和血小板激活因子等，导致全身毛细血管扩张和通透性增加，心排血量急剧下降，血压下降达休克水平。过敏性休克的表现与程度，依机体免疫反应强度、用药途径等的不同而存在很大差别。通常突然发生且很剧烈，若不及时处理，常可危及生命。 一、过敏性休克的临床特点 1、皮肤粘膜表现：往往是过敏性休克最早且最常出现的征兆，包括有一过性皮肤潮红、周围皮痒、口唇、舌部及四肢末梢麻木感，继之出现各种皮疹，重者可发生血管神经性水肿；还可出现鼻、眼、咽喉粘膜充血、水肿等。 2、呼吸系统表现：胸闷、气短、呼吸困难、窒息感、发绀等。 3、心血管系统表现常可见血压迅速下降，收缩压降至90mmHg以下或比基础血压降低20%或脉压差小于20mmHg。病人还出现心悸、出汗、面色苍白，然后发展为四肢厥冷、发绀、脉搏细弱、心动过速及晕厥等。 4、神经系统表现：头晕、乏力、眼花、神志淡漠或烦躁不安、大小便失禁、抽搐、昏迷等。 5、消化系统表现：恶心、呕吐、腹痛、腹胀、腹泻，严重的可出现血性腹泻。 二、药品不良反应/事件病例报告中，过敏性休克的判定标准 1、血压下降为必需指标，再伴有呼吸系统、心血管系统、神经系统表现的1-2个指标即可判定； 2、报告情况符合血压诊断标准，同时临床过程描述中有抗过敏治疗经历，如“肾上腺素、糖皮质激素”治疗后好转的，不良反应名称可归纳为“过敏性休克”； 3、报告人认为是过敏性休克，而现有病例报告信息无明确证据反驳的，不良反应名称可归纳为“过敏性休克”，如不良反应过程描述欠缺多，请报告人追踪原始病例，补充报告情况。 三、关联性评价 关联性评价按照肯定、很可能、可能、可能无关、待评价及无法评价的6级评价标准进行评价。 1、用药与过敏性休克的出现有合理的时间关系：本病大都在用药过程中发生，多数患者在首次使用30分钟内发生症状，也有少数患者在连续用药数天后发生。 2.过敏性休克符合该药已知的不良反应类型：药品说明书中已有的、文献中已记载的、WHO数据库或国家药品不良反应监测中心病例报告数据库中已有的。 3.停药后，经过对症治疗反应消失或减轻。
小学生文明行为习惯评价标准 一、进出校园 1.尊敬教师和家长，见面或告别时主动打招呼。 2.按时到校，不早到，不迟到；红领巾、队干标志整洁，佩戴规范。 3.注意饮食卫生，不吃“三无”食品，不乱花钱。 二、早读晨会 1.早读组织有序，早读目标明确、方式灵活，做到“眼到，口到，心到”。 2.有计划地围绕教育中心组织晨会活动，师生互动性强。 三、两操 1.做广播操时，按班级集合做到快、静、齐； 2.做广播操时，精神饱满，动作合拍、规范、认真； 3.做眼保健操时，姿势正确，动作规范，到位。 四、上课 1.课前准备好学习用品，定位摆放。 2.上课专心听讲，积极思考，大胆提问，回答问题声音清楚，不随意打断他人发言。 3.读书、写字姿势正确。 4.按时完成作业，书写工整，课本作业本整洁。 五、课间 1.尊残爱幼，平等待人，同学之间文明相处，有好互助。 2.课间活动不追逐打闹，不喧哗怪叫，开展安全，有益身心的课间活动。 六、个人卫生 1.衣着整洁，勤剪指甲，勤洗头。 2.饭前便后洗手，不随地大小便。 3.课桌抽屉、书包内物品摆放整齐，无杂物；离开座位，椅子靠拢座子，摆放到位。 七、环境保护 1、爱护公物，不在课桌椅、墙壁上涂抹刻画。 2、爱护花草树木，不随地吐痰，不乱扔果皮纸屑等废物。 3、注意节约水电。 4、认真做值日，保持教室、校园整洁，打扫卫生后，洁具整齐摆放指定地点，放学后关好门窗。 八、其他 1. 楼道间不拥挤，礼让他人，上下楼梯轻声慢步靠右行。 2. 文明用餐，爱惜粮食和生活用品，自己能做的事自己做。 3. 因故或不小心给别人增添麻烦或不便，及时表示歉意。 希望同学们能按照小学生文明行为习惯评价要求来规范自己的行为，也请各位家长能配合学校进行教育，让孩子们从小就能养成良好的行为习惯。
特殊家庭学生不良个性的表现、成因与教育对策 心理学理论认为：个性贯穿着人的一生，影响着人的一生。正是人的个性倾向性中所包含的需要、动机和理想、信念、世界观，指引着人生的方向、人生的目标和人生的道路；正是人的个性特征中所包含的气质、性格、兴趣和能力，影响着和决定着人生的风貌、人生的事业和人生的命运。 美国心理学家班杜拉认为个性是个人行为的总和，是在人和环境交互作用中通过观察学习而形成和发展的。个性形成之后，并不是在任何情况下都表现其“固有的”相对稳定性。人的一致性行为受情境影响，也受个人对情境认知和评价的影响，如果情境发生变化，人的行为也会相应地变化。随着改革的不断深入，社会环境随之也在不断发生变化，再加上家庭教育方式的不正确，学生从上小学开始，就生活在各种压力之中：有来自家庭的、也有来自学校的压力；每天，孩子们稚嫩的肩膀上背着沉重的书包来回与学校、家之间，双休日，又在奥数、作文、钢琴、小提琴……之间穿梭，他们失去了童年的欢乐，整天在作业中挣扎，在课外辅导中奔波。而在这些学生中还有一个特殊的群体——单亲家庭的学生，留守儿童，失去父母的孤儿以及组合家庭的孩子。这些学生要比其他正常家庭的学生多承受一份心理负担，他们就会存在一些心理问题，从而产生一系列不良的个性行为。这些不良的个性行为，如果顺其发展下去，将直接导致学生个性的扼杀，丧失其存在的价值。 留守篇 我所在的郧县实验小学目前有2185名学生，父母双双外出打工的“留守儿童”有110人，占学生总数的5．4﹪,他们享受不到父母的温暖叮咛，只能在隔辈或亲戚有心却无力的关爱中徘徊。其中，96人由祖父母照看，14人由其他亲友照看，绝大多数学习困难。 一、通过交流和调查,留守儿童主要有以下表现： 1、思想品德和行为习惯上表现参差不齐。 案例一：有一位叫王浩然的小男孩给我留下了深刻的印象,他品学兼优，能够熟练地背诵古诗、唱英文歌，在家还要照顾仅仅2岁多的妹妹,他很理解爸爸妈妈离开家外出打工，在问到他最想对爸爸妈妈说的一句话的时候，他希望父母能早点休息，懂事程度已经超过同龄人。 案例二：张舒，一个11岁的小姑娘，寄住在姑姑家，姑姑经常把她和表哥留在家里，表哥只管自己，对她不管不问，家里的零食，牛奶等吃的东西，她也不敢大胆的拿，只有趁哥哥不注意偷偷的拿，一来二去就养成了偷东西的毛病。后来还偷班上同学的东西。 2、性格方面。不少留守儿童较内向、自闭，逆反心理较重。有些留守儿童很渴望和他人交流，但由于很小的时候父母就外出打工，孩子的人际交流能力没有得到有效培训，而爷爷奶奶多数情况下也缺乏这方面的技能，因此，当这些孩子长大后，人际交流的能力并没有得到同步发展，因而很难和别人沟通。 案例：艾子豪，很聪明的孩子，课间时间，要么一个人坐在教室里发呆，要么站在外面看别人玩儿，不和别人交流。谁要惹了他，他就脸红脖子粗的跟同学干起来。班上同学就慢慢的疏远他，为了引起同学的注意，他就在课堂上怪叫。
常见严重药品不良反应技术规范及评价标准
过敏性休克药品不良反应判定评价标准 过敏性休克是外界某些抗原性物质进入机体后，主要通过免疫机制在短时间内发生的强烈全身变态反应综合征，由于抗体与抗原结合使机体释放一些生物活性物质如组胺、缓激肽、5-羟色胺和血小板激活因子等，导致全身毛细血管扩张和通透性增加，心排血量急剧下降，血压下降达休克水平。过敏性休克的表现与程度，依机体免疫反应强度、用药途径等的不同而存在很大差别。通常突然发生且很剧烈，若不及时处理，常可危及生命。 一、过敏性休克的临床特点 1、皮肤粘膜表现：往往是过敏性休克最早且最常出现的征兆，包括有一过性皮肤潮红、周围皮痒、口唇、舌部及四肢末梢麻木感，继之出现各种皮疹，重者可发生血管神经性水肿；还可出现鼻、眼、咽喉粘膜充血、水肿等。 2、呼吸系统表现：胸闷、气短、呼吸困难、窒息感、发绀等。 3、心血管系统表现常可见血压迅速下降，收缩压降至90mmHg 以下或比基础血压降低20%或脉压差小于20mmHg。病人还出现心悸、出汗、面色苍白，然后发展为四肢厥冷、发绀、脉搏细弱、心动过速及晕厥等。 4、神经系统表现：头晕、乏力、眼花、神志淡漠或烦躁不安、大小便失禁、抽搐、昏迷等。 5、消化系统表现：恶心、呕吐、腹痛、腹胀、腹泻，严重的可出现血性腹泻。
二、药品不良反应/事件病例报告中，过敏性休克的判定标准 1、血压下降为必需指标，再伴有呼吸系统、心血管系统、神经系统表现的1-2个指标即可判定； 2、报告情况符合血压诊断标准，同时临床过程描述中有抗过敏治疗经历，如“肾上腺素、糖皮质激素”治疗后好转的，不良反应名称可归纳为“过敏性休克”； 3、报告人认为是过敏性休克，而现有病例报告信息无明确证据反驳的，不良反应名称可归纳为“过敏性休克”，如不良反应过程描述欠缺多，请报告人追踪原始病例，补充报告情况。 三、关联性评价 关联性评价按照肯定、很可能、可能、可能无关、待评价及无法评价的6级评价标准进行评价。 1、用药与过敏性休克的出现有合理的时间关系：本病大都在用药过程中发生，多数患者在首次使用30分钟内发生症状，也有少数患者在连续用药数天后发生。 2.过敏性休克符合该药已知的不良反应类型：药品说明书中已有的、文献中已记载的、WHO数据库或国家药品不良反应监测中心病例报告数据库中已有的。 3.停药后，经过对症治疗反应消失或减轻。 4.再次使用可疑药品后再次出现同样反应。 5.过敏性休克无法用并用药物的相关作用、患者病情的进展、其他治疗的影响来解释。
1、 组织认同度（CMT） 【定义】被组织本身所吸引而聚集在组织周围，而不是以组织成员之间个人特性的相似、相互依赖或交换而形成的人际关系所吸引。 价值认同认同企业的核心价值理念以及经营宗旨，并在对客户、对同事等的工作行为中，自觉地实践这些价值理念。 文化接纳能够主动积极地了解企业文化，接受企业文化的熏陶，并在工作所及的范围内，传播、丰富和创造企业文化。 组织承诺对企业、对工作有较大的感情投入，培养与企业休戚与共的“企业主人翁”意识。 团队融合能够通过积极的沟通、支持性态度以及勤奋负责的工作风格，融入团队，赢得团队成员的信任，建立彼此配合的团队默契。 等级行为描述 A-1 对于企业的价值观和企业文化认同度低，无法获得内心的共鸣；只关注自己 的得失，并不在意企业未来的发展；使命感不强烈。 A-0 较认同企业的价值观和企业文化，能获得共鸣；工作中有较好的自主性，有主人翁意识，对企业的未来有信息；能够较好地融入团队；有较强的使命感。 A+1 对企业的价值观和企业文化有高度认同感，为自己身为企业的一员而感到骄傲；对待组织，对待工作有主人翁精神；对企业的未来充满信心；迅速溶入 到团队之中，并能快速的展开工作；组织荣誉感强，积极地参加企业的活动， 争得荣誉；有非常强烈的使命感。 A+2 非常强烈的归属感与使命感，企业价值观与企业文化的倡导者；对于组织有 着强烈的感情，团队间配合默契。 5、沟通协调能力（CMC） 【定义】妥善处理与上级、平级以及下级之间的关系，促成相互理解，获得支持与配合 的能力。 积极沟通重视且乐于沟通，愿意与人建立联系；在遇到沟通障碍时，能够以积极心态和不懈的努力对待冲突和矛盾，而不是强权或回避。 换位思考能够打破自我中心的思维模式，尝试从对方的角度和立场考虑问题，体察对方感受，促进相互理解。 及时反馈重视信息的分享，用心倾听各方的意见，并根据实际情况及时做出调整和回应。
在校行为表现不好的检讨书（精选多篇） 第一篇：在校行为表现不好的检讨书尊敬的班主任吴老师：您好，按照您 的指示，我对自己做深刻检讨。检讨我在校期间违反课堂纪律、考试作弊以及影响同学学习等等不良表现的深刻反省，此时此刻我对自己的错误感到深深的愧疚与悔恨，在此递交我在校期间总体表现不佳的检讨书。 分析我违反课堂纪律、考试作弊与影响同学学习等行为，我通过检讨深刻认识到自己在核心思想上对自己放宽了要求，任由自己散漫放纵很长时间。 首先，我违反课堂纪律。在3 月份开学以来，我多次在数学课、英语课上调皮 捣蛋，向同学丢纸团。无视班级课堂纪律，不顾及身边同学感受，严重影响班风学风。让本班级在整个学校里的形象受到影响损害，让班主任颜面无光。 其次，我在四月的期中考试中被抓到携带手机，虽然没有确凿证据说明我作弊，但是学校明文规定考试期间禁止携带通讯工具。我这样的行为又让班级受到严重 不良影响。 问题的发生，充分暴露出我的思想品格、为人素养上的严重问题。另一方面，对于我这样一个即将初升高的学生来说，这样的在校表现也很难顺利毕业。 此次班主任吴老师对我的严厉斥责，正是给我一次改过自新、重新做回好学生的机会。 如今我经过面壁思过，深刻检讨以及在班主任的严厉斥责下。充分认识到自己错误的严重性。感谢班主任给予我改正机会，我必定深刻检讨自己，认清自己问题 所在，在今后学生生活当中尽自己最大努力加以改正： 第一，一定坚守课堂纪律。在今后课堂上一律不做任何影响课堂秩序行为。我愿意立下“证明书”，贴于班级黑板报上。请同学们监督！ 第二，今后我无论期中、期末等大小考试一律只带笔进场。手机已经被班主任没收了，我也不再追要。从源头上杜绝我此类考试作弊错误行为的发生。 最后，发誓今后要用正确的态度、端正的思想品德投身于在校学习生活当中，踏踏实实地做好自己，扮演好自己的角色。 此致 第二篇：在技能大赛中表现不好的检讨书在此我谨向各位领导和师傅、新工做出深刻检讨, 并保证在以后的竞赛和活动中,两纪路风做表率, 确保实现无 违章、无违纪、无事故。但是在此次比赛中,我的表现。 在此次车间组织的青工技能大赛上，由于我没有做好充分的准备，所以取得 了比较糟糕的成绩。在此我谨向各位领导和师傅、新工做出深刻检讨，并保证在以后的竞赛和活动中，绝不再出现类似于此次竞赛活动的失败发生。 这次比赛名次倒数是一件很正常的事情，它源于我工作以来对自己放松要求，工作做风涣散的必然结果。经过几天的反思，我对自己这段时间的工作成长经历进
常见严重药品不良反应技术规及评价标准
过敏性休克药品不良反应判定评价标准 过敏性休克是外界某些抗原性物质进入机体后，主要通过免疫机制在短时间发生的强烈全身变态反应综合征，由于抗体与抗原结合使机体释放一些生物活性物质如组胺、缓激肽、5-羟色胺和血小板激活因子等，导致全身毛细血管扩和通透性增加，心排血量急剧下降，血压下降达休克水平。过敏性休克的表现与程度，依机体免疫反应强度、用药途径等的不同而存在很大差别。通常突然发生且很剧烈，若不及时处理，常可危及生命。 一、过敏性休克的临床特点 1、皮肤粘膜表现：往往是过敏性休克最早且最常出现的征兆，包括有一过性皮肤潮红、周围皮痒、口唇、舌部及四肢末梢麻木感，继之出现各种皮疹，重者可发生血管神经性水肿；还可出现鼻、眼、咽喉粘膜充血、水肿等。 2、呼吸系统表现：胸闷、气短、呼吸困难、窒息感、发绀等。
3、心血管系统表现常可见血压迅速下降，收缩压降至90mmHg 以下或比基础血压降低20%或脉压差小于20mmHg。病人还出现心悸、出汗、面色苍白，然后发展为四肢厥冷、发绀、脉搏细弱、心动过速及晕厥等。 4、神经系统表现：头晕、乏力、眼花、神志淡漠或烦躁不安、大小便失禁、抽搐、昏迷等。 5、消化系统表现：恶心、呕吐、腹痛、腹胀、腹泻，严重的可出现血性腹泻。 二、药品不良反应/事件病例报告中，过敏性休克的判定标准 1、血压下降为必需指标，再伴有呼吸系统、心血管系统、神经系统表现的1-2个指标即可判定； 2、报告情况符合血压诊断标准，同时临床过程描述中有抗过敏治疗经历，如“肾上腺素、糖皮质激素”治疗后好转的，不良反应名称可归纳为“过敏性休克”； 3、报告人认为是过敏性休克，而现有病例报告信息无明确证据反驳的，不良反应名称可归纳为“过敏性休克”，如不良反应过程描述欠缺多，请报告人追踪原始病例，补充报告情况。 三、关联性评价 关联性评价按照肯定、很可能、可能、可能无关、待评价及无法评价的6级评价标准进行评价。 1、用药与过敏性休克的出现有合理的时间关系：本病大都在用药过程中发生，多数患者在首次使用30分钟发生症状，也有少数患
1、组织认同度（CMT） 【定义】被组织本身所吸引而聚集在组织周围，而不是以组织成员之间个人特性的相似、相互依赖或交换而形成的人际关系所吸引。 ? 价值认同认同企业的核心价值理念以及经营宗旨，并在对客户、对同事等的工作行为中，自觉地实践这些价值理念。 ? 文化接纳能够主动积极地了解企业文化，接受企业文化的熏陶，并在工作所及的范围内，传播、丰富和创造企业文化。 ? 组织承诺对企业、对工作有较大的感情投入，培养与企业休戚与共的“企业主人翁”意识。 ? 团队融合能够通过积极的沟通、支持性态度以及勤奋负责的工作风格，融入团 2、沟通协调能力（CMC） 【定义】妥善处理与上级、平级以及下级之间的关系，促成相互理解，获得支持与配合的能力。 ? 积极沟通重视且乐于沟通，愿意与人建立联系；在遇到沟通障碍时，能够以积极心态和不懈的努力对待冲突和矛盾，而不是强权或回避。 ? 换位思考能够打破自我中心的思维模式，尝试从对方的角度和立场考虑问题，体察对方感受，促进相互理解。 ? 及时反馈重视信息的分享，用心倾听各方的意见，并根据实际情况及时做出调整和回应。 ? 机制保证能够有意识地在组织中搭建沟通平台，通过机制建设确保沟通渠道的
3、 分析判断能力（ANJ ） 【定义】对已知的事实进行分析推理，把握事情的本质。 ? 理解能力 能够根据外界提供的信息，结合自己以往的经验与认知，对事物的性质、内涵、状态等形成清晰的认识。 ? 判断能力 能够对事物的是与非、对与错、好与坏、真与假等品质做出恰当的评判和区分。 ? 推理能力 对事物经过分析、理解、判断以及综合等逻辑思维过程后，得出结论。 ? 决断力 对零散结论性信息进行整合加工，分析利弊，做可行性比较，选择最合适的方案。
中小学生的不良行为习惯调查报告 作者：徐韵湘 课题的由来：随着生活水平的不断提高，经济的飞速发展，社会对人才的需求量不断扩大。然而中小学生的行为并没有与社会发展同步，越来越多的不良行为暴露在我们的面前。中小学生的行为关系到他 们身心的健康及新一代人才的培养，乃至中国未来的蓬勃发展。 课题的目的、意义：深入探究形成中小学生不良行为的外因及内因， 对个人及社会的影响。 方法：调查研究法，问卷调查法。 步骤：1、制定方案 2、制定调查问卷 3、进行访问 通过调查研究，我们把中小学生不良行为习惯，做出以下的总结。 一、中小学生养成良好行为习惯的重要性 在一九八八年那次世界各国诺贝尔奖得主的巴黎聚会上。有人问一 位诺贝尔科学奖得主：“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为 是最主要的东西呢？”这位白发苍苍的老学者回答道：“是幼儿 园。”“在幼儿园能学到什么东西呢？”“把自己的东西分一半给 小伙伴们，不是自己的东西不要，东西放整齐，吃饭前要洗手，做 错事要表示道歉，午饭后休息，要观察周围的大自然……“他所提到，都属于行为养成习惯的教育范畴，都属于非智力因素。可见良 好行为习惯的养成对一个人的成功影响是多么的大呀！苏霍姆林斯 基说过：”如果作为道德素养的最重要的真理在少年时期没有成为 习惯，那么，所造成的损失是永远无法弥补的。“中小学时期是青 少年生理、心理急剧发育、变化的重要时期，正是增长知识，接受 良好道德品质和行为习惯养成教育的最佳时期。学生良好行为习惯 的养成是形成良好班风的基础，是建设良好班级的保证。因此，我 们要扎扎实实地抓好学生的养成教育。 现在的孩子，他们生活在无忧无虑、衣食富足的家庭里，大多数孩 子除了爸爸妈妈的疼爱外，还有爷爷奶奶、外公外婆的溺爱，使他 们养成了贪玩好耍，不思进取的不良习惯，生活上只图舒适，缺乏
学校生活中的不良行为 教学目的 1、了解加强思想道德教育建设的主要任务。 2、了解中学生在学校生活中的不良行为。 教学时间 一课时 教学方法 讲授法探讨法 教学过程 一、讨论导入 对上节知识的回顾与讨论进入新的内容。 二、授新 第二部分 一、加强和改进未成年人思想道德建设的主要任务 从增强爱国情感做起，弘扬和培养以爱国主义为核心的伟大民族精神。深入进行中华民族优良传统教育和中国革命传统教育、中国历史特别是近代史教育，引导广大未成年人认识中华民族的历史和传统，了解近代以来中华民族的灾难和中国人民进行的英勇斗争，从小树立民族自尊心、自信心和自豪感。 从确立远大志向做起，树立和培养正确的理想信念。进行中国革命建设和改革开放的历史教育与国情教育，引导广大未成年人正确认识社会发展规律，正确认识国家前途和命运，把个人的成长进步同中国特色的社会主义伟大事业、同祖国繁荣富强联系在一起，为担负起建设祖国、振兴中华的光荣使命做好准备。 养成从规范行为习惯做起，培养良好的道德品质和文明行为。大力普及“爱中守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”的基本道德规范，积极倡导集体主义精神和社会主义、人道主义精神，引导未成年人树立心中有祖国、心中有集体、心中有他人的意识，懂得为人做事的基本道理，规范和养成良好的文明生活习惯，具备科学健康生活的基本素养，学会处理人与人、人与社会、人与自然等基本关系。从提高基本素质做起，促进未成年人的全面发展。 二、在校学生中存在的不良行为以及造成的危害 从全县在校学生来看，普遍存在理想信念淡泊，组织纪律松散，思想不求上进等问题，据我了解和部分老师介绍在少数学生身上存在着上述问题，主要表现在以下三个方面： 1、存在不文明，不道德行为
大学生不良行为分析 【摘要】大学生的不良行为是当前高等院校治安管理的重要课题,本文针对大学生的不良行为,分析了不良行为的含义和类型,研究了不良行为产生的原因,提出了防范和治理不良行为的策略和措施。 【关键词】不良行为;原因;应对策略 我国当代大学生正面临着前所未有的发展机遇,他们经过几年的学习与锻炼将成为我国未来发展建设的生力军。但是,与此同时,一种不协调的现象越来越引起人们的关注与重视,这种现象就是大学生中的不良行为日益严重。如何认识大学生的不良行为? 如何应对大学生的不良行为? 这些问题日益成为校园管理与治理的重要课题。本文拟对大学生的不良行为作一些简略的分析。 1 不良行为释义 这里所讲的不良行为不同于犯罪学意义上的犯罪行为。不良行为更类似于社会学中的越轨行为。[1 ]笔者认为“不良行为”一词与“犯罪行为”一词相比在感情色彩与价值评价方面更具中性化,并且考虑到大学生群体的特殊性,所以我主张使用“不良行为”一词。 不良行为是指行为人所实施的违反法律或者公序良俗的危害行为。首先,不良行为是一种危害行为,是一种侵害利益的行为。不良行为既可以是危害社会和国家利益的行为,也可以是危害他人利益的行为,还可以是仅仅损害行为人自身利益的行为。当然,危害行为是仅仅损害了行为人自身利益,还是危害了他人的、社会的或国家的利益有时是很难判断界定开来的(如自杀行为) ,但是如果我们有侧重地去考虑行为的危害性的话,还是可以说某一行为主要危害的是他人的、社会的或者国家的利益,而另一行为主要危害的是行为人自身的利益。行为所产生的危害既可以是有形的物质损害,也可以是无形的精神损害。其次,不良行为是违反法律或者公序良俗的行为。违反法律的行为是违法、犯罪行为,是最明显最严重的不良行为。但是,不良行为不应仅仅指称违反法律的行为,还应包括违反公序良俗的行为。违反公序良俗的行为是指虽然没有违反禁止性的法律规定,却与社会所维护的公共秩序或者社会民众普遍认同的善良风俗习惯不协调的行为。再次,需要考虑的是不良行为的概念中是否应包含“应受处罚”的内容。不可否认相当多的不良行为是应当受到处罚的,但是也确实存在着一些不宜或不能由“应受处罚”来界定的不良行为,如婚前自愿的性行为。因此,我们没有用“应受处罚”来界定不良行为,但是这并不意味着我们认为所有的不良行为都不应受到处罚。 2 大学生不良行为的原因分析 大学生实施不良行为的原因何在? 首先应当承认导致大学生实施不良行为的因素是复杂多样的,不过在本文中我们将着力探究以下四个方面的原因: 第一,高考压力的非正常释放。目前,我国的教育方针十分强调对学生的素质教育,努力扭转长期形成的应试教育模式,千方百计地减轻学生的学习压力,然而高考依然是绝大多数青少年必须面对的一次重大人生抉择,青少年的高考压力依然十分巨大。强大的高考压力造成考生紧张、焦躁、郁闷等不正常的心理状态,高考结束特别是考入大学后,强大的考试压力突然间消失了,这种紧张压抑的心理就可能强烈地反弹,导致一些学生肆意地进行宣泄而不再考虑什么生活目标和行动的方向,甚至会使学生产生强烈的逆反心理拒绝接受任何新的压力和目标。如果这些学生不能有效及时地调整心态、确立新的学习目标、树立健康的生活态度,那么他们就可能会厌恶学习、生活态度消极、热衷于玩乐、迷恋于享受。如果任其发展,在这些学生身上就可能形成一种恶性循环。这样就不仅会损害这些学生的自身利益,而且可能致使他们去实施不利于甚或危害他人、社会和国家的不良行为。 第二,学生的心理失衡。虽然一般地说只有比较优秀的学生才能进入大学求学,但是这里的“优秀”似乎主要是针对学习和考试成绩而言的,并不意味着每一个大学生都是全面发展的高素质人才。大学生们往往是学业优秀,而其他很多方面都存在着这样或那样的欠缺,特别