课程纲要的编写
一、编写课程纲要的意义和作用
课程纲要是一种规定时间内的课程计划，它是教师依据课程标准或指南和相关教材撰写的、体现某门/种课程各种元素的计划大纲。
教师编写课程纲要是对将要实施的教学进行整体设计，需要研究分析教学中所涉及的各方面因素，如课程目标、相应课时、学生背景分析、课程组织、实施条件、学生评价等情况。
课程纲要有利于教师整体把握、实施课程目标与内容，有利于教师审视满足课程实施的所有条件，有利于学生明确所学课程的总体目标与内容框架，有利于课程审议与管理。
二、课程纲要构成要素
（一）一般项目：学校名称、课程类型、设计教师、日期、适应年级、课时；
（二）课程元素：课程目标、课程内容、课程实施、课程评价；
（三）所需条件：为顺利实施该课程所需要的条件。
课程纲要不是“教学进度表”。
课程纲要的叙写格式：
1．按照课程目标——课程内容——课程实施——课程评价来呈现。一般适用于一些没有课程标准做依据的课程设计，如学校课程的一些课程纲要。
范例：自然之谜
自然之谜课程纲要（青岛二中分校校本）
2．按照课程目标——评价任务——学习活动来呈现，即基于课程标准设计的课程纲要，将课程内容与实施整合在一起作为“学习活动”来呈现。
范例：《论语》的课程纲要
《论语》的课程纲要
一、课程标准相关陈述：
该模块属于“文化论著研读”系列，《高中语文课程标准》有关该系列“课程目标”“教学建议”“评价建议”的规定。（略）
二、学习目标
1．仔细阅读原文、注释和参考译文，圈划重点字词；借助工具书或其它注释本等，校核若干字词或句段的今译，并作出自己的判断。
2．属于联系上下章和其它文献资料，正确理解课文内容，把握《论语》的思想内涵，运用点评法，表达对课文内容和章法技巧的欣赏。
3．结合作者经历、社会状况、文化背景、时代思潮、前人研究成果等，形成有关孔子思想的历史意义与现实意义的观点。
4．尝试运用随笔、小论文、读书报告会等方式，有条理地表达并于同学自己的人物评价观点，体验小组合作学习的经历。
5．背诵和默写指定的篇章，感悟孔子对人生终极意义的思考和完美人格的追求，说出《论语》中最能影响自己的三句话。
三、评价任务
1．过程作业：随笔4篇，小组合作完成小论文1篇。
2．结果纸笔测试：题型有选择题、填空题、古文翻译题、简答题。
四、学习活动（内容和实施）
第一阶段：导读（ 1—2课时）
教师介绍孔子和孔子思想的历史地位，解读“课程学习纲要”，指定阅读《史记·孔子世家》《史记·仲尼弟子列传》，为研读打下基础。
第二阶段：分主题研读（24课时）
1．读懂、欣赏、背诵（逐课或分主题进行，课前要做好预习）。
2．整理实词、虚词、文言句式和至今还流传的处于、熟语、格言（课外进行）。
3．随笔写作与读书报告会。每一主题学习结束，选择最有感悟的篇章，写一篇800字左右的“论语随笔”，笔记组织一次读书报告会。
第三阶段：课题研究（6课时）
1．确定课题。通读回顾《〈论语〉选读》，选择并确定一个课题研究范围（也可由句式提供参考选题），相同、相似的课题的4—6位同学组成课题组，明确分工。
2．搜集资料，撰写论文。教师指导内容包括资料的搜集与整理、资料卡片的使用、论文框架的拟列、论文的格式与表达等。
3．论文答辩。提前一天，抽签决定各组汇报人、评价人，论文成绩为小组成员共享。
第四阶段：总结与评价（4课时）
模块复习；朗读或默写比赛（机动）；整理有关作业，做好过程评价；参加年级组织的模块测试，确定本课程的学习成绩和学分。
五、作业和评价细则
1．过程表现与作业。（1）课题表现（60分），（2）篇章背诵（50章计70分），（3）随笔（4篇计80分），（4）小论文（1篇50分）。总计260分。得分
依据见评分规则。
2．课程测试。测试内容包括：（1）对课文中所选《论语》原文的字词句理解，（2）内容理解和评价，（3）章法技巧的欣赏点评，（4）指定背诵篇章的默写。测试形式为闭卷笔试，满分100分。
3．学分认定。过程表现与作业和以及测试满分360分，据此划分这门课程的等级为：320分及以上为A，280分—319分为B，240分—279分为C，200—239分为D，200分以下为E。等级为D及以上的，获得该模块2各个学分；E等不能获得2个学分，须案学习有关规定补修或补考。
关于学习目标的制定和叙写
一、学习目标与课程标准
二、学习目标具体化——分解课程标准
分解课程标准的策略
替代：体育“向同伴展示学会的简单运动动作”——武术单元“向同伴展示学会的五步拳”
拆解：物理“能用实例说明机械和其他形式的能的转化”，“说明”可以拆解为“用言语说明”“用图表说明”“用实验演示说明”等，“其他形式的能”可以拆解为“电能”“热能”等，用于“机械能”单元的学习目标。
组合：体育“认识和理解体育锻炼对身体形态发展的影响”“认识和理解体育锻炼对身体机能发展的影响”，组合成“认识和理解体育锻炼对体质健康的意义”。
《高中生物课程标准》：说明细胞的分化
解释分化的含义
推断说明（细胞的）分化分化的特点
扩展分化的意义
区分分化程度与分
化能力的关系
三、学习目标的制定和叙写
学习目标叙写：陈述学生的变化
1.以学习者为主体来叙写
2.选用描述学生外显的具体行为的动词
3.叙写影响学生学习结果的限制条件与范围
4.叙写学生学习后的变化
——江苏锡山高级中学语文——《念奴娇·赤壁怀古》学习目标
1.通过听录音朗诵和对文本的解读，学生能有感情地背诵本词。
2.通过揣摩词语内涵，学生能对写景语句作出鉴赏评价，同时，能较全面地对词中周瑜形象作出分析评价。
3.知人论世，学生能结合本词语句，用准确的语言对苏轼在本词中表露的情感与思想认识作出恰当的分析与评价。
数学——《空间向量的数量积》学习目标
1.学生能够在具体情境中准确描述、刻画出两个空间向量的夹角和取值范围。
2.学生能准确说出空间向量的数量积的定义、性质和运算律，并能进行恰当变形。
3.学生在亲身体验数学发现和创造的过程中能够了解空间向量的数量积的几何意义，感受类比推理在数学学习中的意义，领略数学严谨、系统、基础、实用的魅力。
生物——《影响酶活性的条件》学习目标
1.学生能够说出影响酶活性的条件，并说出生活中酶制品使用的注意点。
2.通过探究实验得出的结论绘制酶受温度和pH影响的示意图，并能描述其含义。
3.学生积极合作参与探究活动，能够用控制变量的科学方法设计此类实验。
4.养成实事求是的科学态度和一丝不苟、求真求实的科学精神。
地理——《荒漠化的防治—以我国西北地区为例》学习目标
1.学生能说出我国西北地区的范围，能归纳自然环境特征，能分析各要素之间的关系。
2.通过判读各种图表，学生获得读图和析图的技巧，能说出荒漠化的类型、形成过程、分布特点，能综合分析荒漠化形成的原因和产生的危害，并能初步提出荒漠化防治的措施。
3.通过探究活动学生获得分析区域环境问题的一般思路，并能灵活运用到其他区域环境问题的分析之中。
体育——《双杠基础动作系列练习》学习目标
1.通过练习学生能学会支撑、悬挂、摆动、坐杠的动作方法，90%以上的男生学会杠中单腿后摆转体180度成外侧坐，90%以上的女生学会坐杠侧摆越成俯撑。
2.学生专项身体素质获得发展，男生完成屈臂撑5次左右，女生完成斜身引体10次左右；男生完成脚挂杠10次左右，女生完成肋木悬垂收腹举腿6次左右。
3.通过基础动作练习，学生学会自我保护与帮助方法，增强安全意识，培养自信心和克服困难的勇气。
二郎庙小学“课程纲要”编写历程 之初步探索 本学期，我校为进一步加强中小学学科课程建设，提高教师对学科教学的整体规划能力，确保课程目标的落实，深入推进道德课堂的构建，组织与培训教师撰写了《课程纲要》，并达到了预期的效果。 理论与实践都表明，教师从写“教案”、“教学进度表”到撰写“课程纲要”是提高教师课程能力的一种重要途径。 一、关于《课程纲要》的内涵和意义 《课程纲要》是学科教师依据学科课程标准、学材、校情、学情编制的、体现学科各种课程元素的计划大纲，是一种规定时间内的课程计划。 编制《课程纲要》，就是对一个学期或一个模块、一个单元所要实施的教学进行整体设计，也就是从学生学习的角度对一定时期内的学习内容进行整体规划，研究和分析教与学中所涉及到的各方面因素。编制和使用学科《课程纲要》，有利于教师整体把握课程实施的目标与内容，有利于教师审视、满足课程实施的所需条件，有利于学生明确所学课程的总体目标与内容框架，有利于学校开展课程审议、管理与评价。 二、关于“课程纲要”的编写 本学期以来，我校在编写“课程纲要”的教研工作方面经历了三个阶段：
第一阶段，理论学习阶段。 暑假，教研室领导利用多媒体课件，围绕“课程纲要”内涵和编制意义、“课程纲要”的构成要素、“课程纲要”的叙写格式、及编写过程中应注意的事项等内容对全体教师进行了全面的培训。通过培训，我校每位教师谈了学习的心得和体会，对细化解读课标工作有了更深层次的认识，不仅充分认识到了《课程纲要》的编写对于促进自身学习、打造高效课堂的重要性，而且对新学期的教学教研工作有了全新的思考。培训之后，学校立即成立了由教学校长、教务主任和教研组长组成的编制学科《课程纲要》指导小组，组织和带领教师再次学习研究、实践探索，通过校本教研、专家指导等形式，逐步掌握编制学科《课程纲要》的方法，在此基础上，以学校为单位，制定了具体的编制意见，统一编写格式，指导教师编制和使用《课程纲要》。学校要求每位教师在新学期开学前一周必须通过个人独立钻研，编写出一份任教学科的学期《课程纲要》，在新学期的第一次上课时，与学生分享《课程纲要》，让学生知道本学期本学科的课程教学计划。 第二阶段，尝试编写“课程纲要”。 （一）、认识《课程纲要》的构成要素 通过培训学习，我们认识到课程纲要完整的体现了课程元素，《课程纲要》的构成要素包括： （1）一般项目：学校名称、课程类型、设计教师、日期、适用年级、课时。 （2）课程元素：课程目标、课程内容、课程实施、课程评价。
课程纲要的编写 一、编写课程纲要的意义和作用 课程纲要是一种规定时间内的课程计划，它是教师依据课程标准或指南和相关教材撰写的、体现某门/种课程各种元素的计划大纲。 教师编写课程纲要是对将要实施的教学进行整体设计，需要研究分析教学中所涉及的各方面因素，如课程目标、相应课时、学生背景分析、课程组织、实施条件、学生评价等情况。 课程纲要有利于教师整体把握、实施课程目标与内容，有利于教师审视满足课程实施的所有条件，有利于学生明确所学课程的总体目标与内容框架，有利于课程审议与管理。 二、课程纲要构成要素 （一）一般项目：学校名称、课程类型、设计教师、日期、适应年级、课时； （二）课程元素：课程目标、课程内容、课程实施、课程评价； （三）所需条件：为顺利实施该课程所需要的条件。 课程纲要不是“教学进度表”。
课程纲要的叙写格式： 1．按照课程目标——课程内容——课程实施——课程评价来呈现。一般适用于一些没有课程标准做依据的课程设计，如学校课程的一些课程纲要。 范例：自然之谜 自然之谜课程纲要（青岛二中分校校本）
2．按照课程目标——评价任务——学习活动来呈现，即基于课程标准设计的课程纲要，将课程内容与实施整合在一起作为“学习活动”来呈现。
范例：《论语》的课程纲要 《论语》的课程纲要 一、课程标准相关陈述： 该模块属于“文化论著研读”系列，《高中语文课程标准》有关该系列“课程目标”“教学建议”“评价建议”的规定。（略） 二、学习目标 1．仔细阅读原文、注释和参考译文，圈划重点字词；借助工具书或其它注释本等，校核若干字词或句段的今译，并作出自己的判断。 2．属于联系上下章和其它文献资料，正确理解课文内容，把握《论语》的思想内涵，运用点评法，表达对课文内容和章法技巧的欣赏。 3．结合作者经历、社会状况、文化背景、时代思潮、前人研究成果等，形成有关孔子思想的历史意义与现实意义的观点。 4．尝试运用随笔、小论文、读书报告会等方式，有条理地表达并于同学自己的人物评价观点，体验小组合作学习的经历。 5．背诵和默写指定的篇章，感悟孔子对人生终极意义的思考和完美人格的追求，说出《论语》中最能影响自己的三句话。 三、评价任务 1．过程作业：随笔4篇，小组合作完成小论文1篇。 2．结果纸笔测试：题型有选择题、填空题、古文翻译题、简答题。 四、学习活动（内容和实施）
如何撰写课程纲要 撰写《课程纲要》的几个关键 课程纲要是以纲要的形式呈现某个学期某门/种课程的各种课程元素（即目标、内容、实施与评价）。通过课程纲要的撰写，教师可以从整体上把握所任课程的内容与要求，可以从课程的角度审视本课程实施的所有条件；学生可以从课程纲要中明确一学期的课程目标、内容、实施与评价；学校可以通过课程纲要进行教与学的管。 2020年2月15日上午崔教授的专题培训，让我们对《课程纲要》的撰写有了一个整体的、理性的认识。两个星期纲要撰写的实践，让我们第一次以课程的视角来审视我们所任课程，我们有许多困惑，也有许多收获。2020年3月3日崔教授再次走进我们汾小，与我们各备课组面对面地进行交流，一个一个纲要进行分析，让我们对《课程纲要》的撰写有了更明确的认识。 一整天旁听了崔教授的整个辅导过程，从上午8：30到下午4：00，除午餐1小时外，足足进行了6个半小时。简单罗列一下，我认为在撰写中应注意以下几个关键。 一、明确纲要阅读的对象
《课程纲要》一是给学生看的，是要让学生明白一学期的学习目标、主要内容、老师采取的教学方法、学生可用的学习方式、最后学生得到的几个方面的评价。二是给同年级组老师看的，是要同年级任课老师明确教学目标、内容教学安排、教学中的注意点、怎么评价学生等。三是给学校管理部门看的，是告之学校管理部门，本学期的教学情况、需要得到的帮助等，所以纲要的内容应充分考虑三方阅读者的需求，要让他们看得明白、看得清楚。 二、以课程视角撰写纲要 《课程纲要》不同于以前的学科教学计划，它更多的是从课程的角度来思考我们的课程，即要充分体现课程的四大元素（目标、内容、实施与评价）。这不是简单地以我们之前的教学经验就能解决的，更多的是要我们从课程标准、社会需求、学科专家建议、学生研究四个方面进行综合考量。当我们完成课程纲要的时候，其实应该是想通了一学期，这门课程开设的基本问题。这些问题而且是指导我们每月、每周、每天、每课时的教学的。 三、课程四大要素保持一致 课程纲要最难的是所包括的四大要素要保持一致性。所以，我认
课程纲要学习笔记 王燕舞 课程开发技术：如何编制课程纲要 设计思路 课程开发，也叫课程发展，是一个似明白又不太明白的词。在新课程的三级课程管理体系下，教研室应成为地区一级课程发展中心，教研员应成为课程发展过程中的专业领导者，因此，课程开发应该是教研员的专业活动领域，如何编制学期或模块课程纲要就是其中一个重要课题。 通过本专题的学习，教研员能够（1）明确课程开发的概念与范畴；（2）熟悉《学期课程纲要》的编写要点；（3）能够区别教学观与课程观，以便于自己能在课程视域下开展自己的工作。 本专题设计了两个课时的研讨内容，旨在对课程开发作一澄清，以便于后续的讨论有一个基本的共识。本专题核心的研讨问题有三个： 1.课程开发：是什么？ 2.如何编制《学期课程纲要》？ 3.如何审议《学期课程纲要》？ 核心问题 1：课程开发：是什么？ 1.1 何为课程？就课程开发而言，难理解的是“课程”而不是“开发”一词。 课程是什么？ 我想先讲一个故事：我问一位初中化学老师，新旧课程有什么变化，该老师回答我：与95年版相比，01年版的化学教材演示实验从84个变成80个；知识点还是31个，减了3个，加了3个。 想起前段时间语文界在讨论“鲁迅的选文多啦少啦”的问题…… 为什么出现这样的问题？就是因为对课程的理解存在问题，把课程当作教材了。因此课程改革就是教材改编，就是知识点的增与减，“课程改革就是少啦少啦多啦多”…… 我们先从字面上去理解，所谓课程就是用“课”的方式规范、引导学生学习的“进程”。那么“课”要具备那些要素呢？时间、学生、教师、有目标、有计划…… 从专业的角度去理解，作为一门课程，必须至少满足下列四个具有内在一致性的要素或问题： 1、明确的目标（期望学生到哪里？） 2、适切的内容（需要用什么作为载体？） 3、有序的实施（怎样带学生去那里？） 4、恰当的评价（如何确定他们已到那里了吗？） 只有一致性地回答了上述四个问题，才能称得上课程。 因此，教材不是一种完整的课程，只是一种内容载体，是课程的一个文本；知识或经验都不是课程，还需要用“课”去加工…… 一种完整的课程不仅是在文本上的回答，应需要在实践中回答，文本课程只是实践课程的一种准备，一种规划与设计，就像造房子需要图纸加建造，吃饭需要点菜加吃……
构建道德课堂建设 之《课程纲要》的编制 郑州市中原区汝河小学
构建道德课堂建设之《课程纲要》的编制 1、什么是课程纲要： 一种规定时间内的课程计划，具体地说，它是教师依据课程标准或相关教材、教参追哪些的，体现某种课程原色的计划大纲。 简单地说，即升级版的教学进度计划。 2、课程纲要和教学进度计划的不同： 教学进度计划：一周起始时间、教学内容、课时量。 课程纲要的内容： （1）学校名称、课程类型、设计教师、日期、适用年级、课时。（一般项目） （2）课程目标、课程内容、课程实施、课程评价。（重点内容） （3）为顺利实施该课程所需要的条件。（附加） 3、课程目标： 制定目标的依据是对课程标准的分解以及对学生的研究及对教材和其他现场资源的分析。 具体撰写的要求有：全面、适当、清晰，一般用知识点来描述，目标涉及三个维度，特别是认知要求。 （1）知识点的形式： 识字写字、阅读、口语交际、习作、综合性学习。 （2）课程目标怎样编写： 举例识字写字的目标： ①学会本学期要求会写的200个生字，会认200个生字（课程标准识字写字中的目标2及教参中教学要求1）；能运用多种方法积累、识记生字（识字写字目标3：会使用字典、词典，有初步的独立识字能力）。能自学自查，注意辨析同音字、音近字、多音字和形近字，逐步提高认字、识字能力（识字写字目标3）。 ②积累本册教材中学习的词语，按要求积累其他词语，不断增加学生的词汇量。能联系上下文理解词语的意思，在运用中能辨别词语的不同意思，能体会课文中关键词语的作用，部分词语能学习运用（阅读目标3中的能借助字典、词典和生活积累，练习上下文，理解生词的意义）。 ③凭借钢笔字和毛笔字教材，继续练习用钢笔写字，学习用毛笔写字，要求写得正确、端正、整洁，做到写字姿势正确，保持“三个一”，培养良好的书写习惯（识字写字目标4，能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁）。 4、课程内容： （1）指的是依据课标对教材的内容及相关资源进行的一定选择与组织。 以语文为例，指的就是我们的 <单元专题 <主要内容：课文和学习园地。 <单元训练重点：导读和交流平台里安排的一些学习方法和表达方法、写作方法等。 <课时安排：即一个单元多少个课时。 （2）举例： 学期课程内容及课时安排
《灿烂的昭君文化》校本课程 课 程 纲 要 兴山县实验小学 2017年3月
兴山县实验小学《灿烂的昭君文化》 特色校本课程课程纲要 课程单位：兴山县实验小学 授课对象：小学3—6年级 授课时间：间周五下午1、2节课 一、课程背景 (一)学校简介 兴山实验小学起源于清雍正年间的“棠阴书院”，至今已近300年的办学历史。群山环抱、怡人仙境赋予学校灵秀飘逸，昭君、屈原浓厚的文化积淀使学校闪烁人文的光彩。学校于2002年8月迁入移民县城古夫镇，占地19753平方米。现有教职工132人，党员32人、中学高级教师6人、小学高级教师102人、省级骨干教师4人、市级名师3人、市级学科带头人2人、县级骨干教师16人。开设36个教学班，在校学生1710人。 （二）区域特色 兴山县实验小学位于四大美人王昭君的故乡，群山环抱，景色宜人，独具特色的仿汉建筑，飘逸秀丽的古汉服饰，古色古香的音乐舞蹈，富有传奇的昭君故事，处处让人领略到古汉文化的博大精深和源源流长。在中国历史上，出塞和亲的女子比比皆是，唯独“良家女子”出身的普通宫女王昭君自愿请行，被誉为“东方和平神女”千古流芳名。与之有关的小说，民间故事有近40种，写过其事迹的作者有500多人，其故事还被改编为电视剧。王昭君以她独特的魅力吸引着更多的兴山儿女，人们爱昭君，颂昭君，昭君已由一个普通的良家女子演变成了一种文化，这种文
化便成了我校特色课程开发的丰富资源。 （三）研究背景 为了使昭君文化的开发更具地方特色，更有深度，我校由教科室牵头，以课题研究为突破口，先后完成了省级课题《昭君美术文化课程资源的开发和利用》和《“灿烂的昭君文化”校本开发与实践研究》。在课题研究中，我们立足于本土文化，深层次挖掘昭君文化精髓。课题组老师细致分工，不辞劳苦，足迹遍布兴山的山山水水，多次去昭君纪念馆、县文化馆、偏远小镇进行实地调查、采访，查阅了大量历史资料，并组织学生参与到研究开发活动中来。先后采访过民间歌手陈光彩，民间艺人金开国，文化馆长，昭君纪念馆导游等，让学生走出课堂去发现，走进生活去感受昭君文化的无穷魅力。在此基础上，我们将搜集到的资料加以筛选和整理编写了《灿烂的昭君文化》，和《昭君美术文化校本教材》及教师参考用书，为我校积累了宝贵的特色课程实施资源。同时也培养了教师课程建设的能力，形成了良好的研究氛围。 二、办学理念 兴山县实验小学秉承“构建学生终身发展的基础工程”的办学理念，为学校可持续发展创造条件，为学生终身发展奠定基础。一方面以学校的可持续发展为核心，立足长远，按照规划，凸显特色，扎实推进，最终为实现学生的终身发展提供保障，促进学生全面发展、终身发展。 三、办学目标与培养目标 兴山县实验小学围绕“凸显体艺特色、打造楚天名校”的办
《课程纲要》的编写
《课程纲要》的编写 基于课程标准的课程教学方案主要包括《课程纲要》和教案。 一、《课程纲要》是什么？ 课程是一种有计划的活动，《课程纲要》就是一种规定时间内的课程计划，具体地说，它是教师依据课程标准或指南和相关教材撰写的、体现某门／某种课程各种元素的计划大纲。 《课程纲要》实际上相当于学期教学计划（单元教学计划），但与我们以前编写的计划又有所不同。有什么不同呢，接下来我们还要进行对比分析。 二、为什么要编制《课程纲要》？ 1.实现有效教学需要教师编制《课程纲要》。 教师编制《课程纲要》，实际上也就是对将要实施的教学进行整体设计，需要研究、分析教学中所设计到的各方面因素，如课程目标、相应的课时、课程组织、实施的条件、学生评价等情况。也正因为如此，编制《课程纲要》对教师、学生以及学校都有着重要的意义。它有利于教师整体把握实施的课程目标与内容；有利于教师审视满足课程实施的所有条件；它有利于学生明确所学课程的总体目标与内容框架；有利于学校开展课程审议与管理。 2.细化解读课标的深入推进需要教师学习编制《课程纲要》。 在2010年里，通过撰写课标解读稿，局直小学教师和乡镇骨干教师已经掌握了分解课程标准的技术。回过头来看我们写解读稿的过程，是由学段目标直接分解到课时目标，中间缺少衔接、过渡，空缺的是分解学段目标到学期目标和单元目标。怎样架起这个桥梁呢？则需要在学期初研读课标和教材，分析学情，综合各方面的因素，对学期课程有个整体规划（学期课程纲要）；在教学每一个单元前，对单元教学有个计划（单元课程纲要）。 另外，我们在听课调研中发现大家撰写的教案存在着这样的问题：没有学期计划和单元计划，或计划仍按照原先的方式叙写。原因不在大家，我们没有进行这方面的培训。我们知道，细化解读课程标准的核心是“匹配”，就是课标、教学目标、评价与教学活动的匹配。随着细化解读课标工作的深入推进，需要我们学习编制《课程纲要》。 三、自学《课程纲要》案例，初步了解《课程纲要》的构成要素。
如何编写课程纲要 在此次学习之前，我真的对课程纲要的编写懵懵懂懂，不甚了解，可是通过专题一的学习，通过观看视频，通过聆听崔教授的专 题讲座，又经过完成作业的实践，我终于弄明白了如何编写课程纲要，根据自己的学习，理解，对于本次学习做一个小小的总结。 在编写《课程纲要》前，首先要弄明白什么是《课程纲要》， 这样编写起来才能做到有的放矢。《课程刚要》就是对本册教材所 进行的系统的前期规划，也可以说是整册教材的课程计划与安排。 它强调的是“学”，学是重中之重，在编写时强调以学为本，以学 校的、本班的实际情况为目的，而不是千人一面，更不是给别人检 查用的，要学会同中求异，异中求新。 在编写《课程纲要》时，要准确把握《课程纲要》的4个要素，即：课程目标、课程内容、课程实施、课程评价，这4个要素是环 环相扣，而不是独立存在的。在编写《课程纲要》过程中，一定要 清楚知道每个要素所包含的具体内容： 课程目标指的就是本册教材的总目标，而且是根据课程标准细 化后的目标，最多不能超过六条，可从识字与写字、阅读、写话或 写作、口语交际、综合性学习等几个方面来准确描述。 课程内容指的就是学材当中的内容，要分单元来编写。每个单 元的课程内容主要从三个方面来写：第一是学材内容；第二是每个 单元的学习重、难点是什么；第三是学校课程资源的现场学习与设置。 课程实施指的就是针对以上所编写的课程总目标和内容采取什 么样的合理的方法进行有效的实施，主要包括每个单元的主题、课 时安排及教与学的方法等。 课程评价主要指的是要选择与课程目标相匹配的评价方式，以 获得学生实现目标的证据，包括过程作业与模块、单元测试。在评 价时，要注重过程性与终结性评价相结合，定性与定量性评价相结合。总之，编写《课程纲要》不是一件容易的事，它需要教师认真 的领会、不断的研读，精心的编写，才能真正的为教学工作服务。 它更需要教师学会做中学、做中研、做中来提升，才能把这项工作 做得更深入、更扎实。
中小学课程纲要编制意见 一、明确学科课程纲要的内涵和意义 课程纲要是学科教师依据学科课程标准、教材、校情、学情编制的、体现学科各种课程元素的计划大纲，是一种规定时间内的课程计划。编制课程纲要，就是对一个学期或一个模块、一个单元所要实施的教学进行整体设计，也就是从学生学习的角度对一定时期内的学习内容进行整体规划，研究和分析教与学中所涉及到的各方面因素。编制和使用学科课程纲要，有利于教师整体把握课程实施的目标与内容，有利于教师审视、满足课程实施的所需条件，有利于学生明确所学课程的总体目标与内容框架，有利于学校开展课程审议、管理与评价。 二、把握学科课程纲要的基本结构与内容 课程纲要不同于教学进度表，课程纲要完整的体现了课程元素，而教学进度表只是教学时间和教学内容的简单安排。课程纲要的构成要素包括： （一）一般项目：学校名称、课程类型、设计教师、日期、适用年级、课时。 （二）课程元素：课程目标、课程内容、课程实施、课程评价。 课程目标：是课程的灵魂。制定目标的依据是对课程标准的分解和对学生的研究、对学材及其他教学资源的分析。具体要求 - 1 -
是：全面、适当、清晰；目标要涉及三个维度，特别是认知要求。 课程内容：是指依据课程目标对学材的内容及相关的资源进行一定的选择与组织，教师要从总体上把握教学内容的难点、重点，依据课程标准、学材及现场学习资源进行设置。 课程实施：是指如何更好的实施课程内容，以便于学生实现预定的学习目标。涉及学习主题，课时安排，教与学的方法等。 课程评价：是指选择与课程目标匹配的评价方式，以获得学生实现目标的证据，包括过程作业与模块、单元测试。 （三）所需条件：为顺利实施该课程所需要的条件。 三、落实编制学科课程纲要的有关要求 编制学科课程纲要，必须认真学习和研究课程标准、学材，准确把握课程的地位和价值，明确本学期的课程安排与整个课程安排之间的逻辑关系，处理好课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等四个课程元素。要分析学情，详细了解学生的已有知识和学习经验，以学生的学习为中心编制课程纲要，让学生感到自己就是学习责任的承担者。学科教师要在新学期开学前一周通过个人独立钻研，编写出一份任教学科的学期《课程纲要》，并在备课组、教研组内进行交流研讨、修改完善，最终形成本备课组教师共同使用的课程纲要。课程纲要一经形成，就应成为学科教学的纲领。每一课时的教学应依据课程纲要来设计，使学科教学、学生学习、教学评价围绕课程纲要形成一个有机整体。学科教师应在新学期第一节课，与学生交流分享本学期学科课程纲要，让 - 2 -
如何撰写《课程纲要》 为促进教师整体把握要实施的课程目标与内容，审视课程实施资源与条件，科学规划课程评价，实现有效教学，郑州市教体局下发了《郑州市中小学教师学科课程纲要编制指导意见》，并要在开学第二周对全市各中小学进行检查。为了我市中小学下学期更好的开展此项工作，下面我从学科《课程纲要》的内涵和编制意义，《课程纲要》的构成要素，《课程纲要》与“教学进度表”的区别，《课程纲要》的叙写格式，编制《课程纲要》的具体要求等几方面谈谈我个人的理解。 一、《课程纲要》及其意义 （一）何为《课程纲要》？ 《课程纲要》是指以纲要的形式呈现某门课程的各种课程元素。从广义来说，大到国家课程方案，小到教师写的教案或活动计划，都是课程纲要。狭义来讲，课程纲要是包含各种课程元素的某门学程的大纲或计划书。这里，主要取其狭义，是指教师依据课程标准或指南和相关教材撰写的某学期某门课程（包括校本课程）的纲要。 所谓“学科课程纲要”，就是指学科教师依据学科课程标准和学科学材（教材）编制的某学期、某门课程、体现课程元素、指导学生“学”与教师“教”的计划纲要。 学科课程纲要与教案、教学进度表的主要区别在于：《课程纲要》完整地体现了课程元素——课程目标、课程内容、课程实施与课程评价。教案往往着重关注内容与方法，教学进度表主要包括教学时间与内容安排，只有进度，没有教学；只有课文，没有课程；只有教师，没有学生。教案和教学进度表都没有完整地体现课程的基本元素。 每位教师在新学期开学前一周必须上交一份任教学科在本学期 的《课程纲要》，并在教研组内进行交流、分享与同行评议。在新学期的第一次上课时，与学生分享《课程纲要》，让学生知道本学期本学科的课程教学计划。 （二）《课程纲要》的意义 教师撰写《课程纲要》，必须考虑到课程的目标、相应的课时、学生背景分析、课程组织、实施的条件、学生评价以及各方面的总体协调等情况。正因为《课程纲要》的撰写要涉及到这些方面，因此《课程纲要》的撰写对教师、学生以及学校而言就有多重意义。 1.有利于教师整体把握实施的课程目标与内容 教师撰写《课程纲要》实际上也就是对将要实施的教学进行了整体设计。实践中，教师常常会犯这样一种错误，那就是非常清楚每个章节的知识点，但也往往忽略了各章节之间的逻辑关系及课程的目标，从而失去了对任教学科的总体把握。这种“只见树木，不见森林”的现象易使教师忽略了学科的本质特征和目的所在。在撰写本学期的课程纲要时，教师必须厘清本学期的课程在本课程中的地位与价值，
如何撰写《校本课程纲要》 教师层面的校本课程方案，其编制技术与教学方案的编制技术大致相同。所不同的是，校本课程方案更加关注总体上的课程目标，教学方案更加关注比较具体的教学目标，而目标表述的技术则是相同的。 校本课程的方案有详案和略案之分，从丰富教学方式和学校实际情况来考虑，我们更多地主张校本课程的方案采用略案的形式，给教师和学生都留下更多的活动余地。 确定开设校本课程的教师，须按一般格式编写所开设课程的详尽的《课程纲要》。大致说来，教师层面的校本课程方案应该包括两个基本部分：一是一般项目，二是具体方案。一般格式如下：●一般项目 开课教师/教学材料/课程性质或类型/学习时限（建议18或36学时，即1-2学分）/授课对象 ●具体方案或内容 1.课程目标或意图陈述(要求写4～6点；必须全面、适当、清晰；涉及目标的三大领域与学习水平) 2.课程内容或活动安排(要求重点明确、按从易到难排序；涉及选择哪些内容与怎样组织这些内容，或安排活动；处理好均衡与连续的关系) 3.课程实施建议(含方法、组织形式、课时安排、场地、设备、班级规模等) 4.课程评价建议(主要是对学生学业成就的评定，涉及评定方式、记分方式、成绩来源等)。 下面节选江苏省锡山高中吴伟昌、许中华老师的校本课程方案，供参考： 一般项目： 课程名称：感受吴文化 授课对象：高二学生 课程类型：人文素养类，任选课 教学材料：自编纲要（共18讲） 授课时间：一学期（每周1课时，共18课时） 具体方案： 一、课程目标 1．感受吴文化（人物、歌谣、山水、语言等），提高人文素养。
2．经历吴文化研究步骤（选题、搜集、整理、利用各种吴文化资料，形成吴文化研究成果）。 3．选取有关吴文化的某个问题进行探究。 二、课程内容与活动安排 …… 第三讲吴地人物研究之一 教学目标： 描述吴地状元、杰出人物的基本特点。 教学方式： 教师主讲，学生分小组讨论。 教学要点： 1．科举考试种种（童试、乡试、会试、殿试）。 2．状元的由来。 3．吴地状元四特点（会元状元连元多、同门状元形成一大景观、状元门类广而全、状元中堪称杰出的大家多）。 4．吴地状元多有其源，勤奋好学是主因（勤奋苦读、经济繁荣、越、藏书盛行）。 第四讲吴地人物研究之二 教学目标： 描述泰伯首开吴文化的情况；列举无锡、苏州两地状元的基本情况。 教学方式： 学生搜集资料、信息，小组讨论，教师指点。 教学要点： 1．泰伯首开吴文化。 2．无锡地灵人又杰（无锡历史上第一位状元蒋重珍，明末状元周廷孺修撰《康熙字典》的状元王云锦）。 3．状元辈出姑苏城（唐代“五子登科”门第状元归仁翰、兄弟状元归仁绍、父子状元归仁泽、状元归黯、明代状元吴宽、清代状元陆肯堂）。 4．查阅、搜集信息，整理和积累资料。 第五讲吴地人物研究之三 教学目标： 描述常熟、上海两地状元的基本情况。 教学方式： 学生搜集资料、信息，小组讨论，教师指点。 组织形式：
《校本课程纲要》撰写的一般模式及案例
《校本课程纲要》撰写的一般模式 一、一般项目 1、课程标题 2、主讲教师 3、教学材料(改编、创编、选编） 4、课程类型 5、授课时间 6、授课对象 二、具体内容 1、课程目标 课程目标决定课程的性质。课程目标一旦确定，课程内容、课程实施和课程评价就有了依据。在确定课程目标时，校本课程开发者必须认真、全面地考虑特定的学生群体在未来社会中的社会角色和发展方向，并明确回答下列问题：这一特定的学生群体究竟需要哪种课程？对这个问题作出圆满回答后，才能开始确定课程目标。 目标是有层次的，通常依次分解为教育目的、教育目标、课程目标和教学目标。教育目的、教育目标和课程目标是比较笼统的、宽泛的目标，教学目标是具体的、细化的目标。它们还可以继续分解成若干层次，如单元目标和课程目标。一般而言，校本课程开发者对有关社会、学生和知识的信息掌握的越全面，教育目标就越全面、越恰当、越细化。 2、课程内容 课程内容包括：课程结构、教学内容、呈现方式及活动安排。课程内容的成果通常包括教学大纲、教材、练习等。课程内容必须重点明确、从易到难、并具有针对性，要避免不加选择地采用外来课程内容及方案。 3、课程实施建议 校本课程实施是校本课程付诸实践和走进课堂的过程，它是校本课程开发过程中的重要阶段。校本课程实施包括：教学方法、组织形式、课时安排（具体时间）、场地、设备、班级规模等。 4、课程评价建议 课程评价包括两方面的评价，一是学生学业的评价，二是课程本身的评价。课程评价包括形成性评价和终结性评价。形成性评价是校本课程开发过程中实施的评价，终结性评价是校本课程开发后实施的评价。课程评价所获得的信息可以成为下一轮校本课程开发的决策基础。在课程评价建议中要指明评价方式，建议采用多元评价（定性、定量或两者相结合）。 PAGE 6
**版*年级*册** 课程纲要 设计教师： 任教班级：*年级*班 *年级*班 2019年9月*日
*教版*年级*册**课程纲要 ◆学校名称：枣庄市实验学校 ◆课程类型：义务教育必修课程 ◆设计教师： ◆设计日期：2019年*月 ◆适用年级：*年级学生 ◆授课时间：*课时 【课程目标】 ...... （课程目标：是课程的灵魂。制定目标的依据是对课程标准的分解和对学生的研究、对学材及其他教学资源的分析。具体要求是：全面、适当、清晰；目标要涉及三个维度，特别是认知要求。）【课程内容】 ...... （课程内容：是指依据课程目标对学材的内容及相关的资源进行一定的选择与组织，教师要从总体上把握教学内容的难点、重点，依据课程标准、学材及现场学习资源进行设置。）
【课程实施】 1.基础型课程（预习课、新授课、练习课、讲评课等） ..... 2.拓展型课程（复习课、活动课、实践课等） ..... （课程实施：是指如何更好的实施课程内容，以便于学生实现预定的学习目标。涉及学习主题，课时安排，教与学的方法等。）【课程评价】 1.学生学习过程评价 (权重：40%) （1）考勤（10分） （2）课堂表现：课堂纪律及参与互动、小组讨论等（10分）如：纪律方面：如有迟到旷课等要及时调查原因，属无故违纪者扣除综合素质评定分数；课堂参与度方面：积极参与互动、小组讨论、发言的给予学生相应的表扬和批评，并奖励积分。 （3）作业（10分） 必须按时完成作业，不能按时完成作业及不交作业的的学生要一一记录，督促补充完整，同时记入综合素质评定。 （4）参与探究活动的表现（10分） 对于积极参与探究活动的按活动表现及成果给予奖励积分。 2.学生学习成绩评价（权重：60%） （1）单元综合练习评价（20分）
校本课程纲要撰写的一 般模式及案例 WTD standardization office【WTD 5AB- WTDK 08- WTD 2C】
《校本课程纲要》撰写的一般模式 一、一般项目 1、课程标题 2、主讲教师 3、教学材料(改编、创编、选编） 4、课程类型 5、授课时间 6、授课对象 二、具体内容 1、课程目标 课程目标决定课程的性质。课程目标一旦确定，课程内容、课程实施和课程评价就有了依据。在确定课程目标时，校本课程开发者必须认真、全面地考虑特定的学生群体在未来社会中的社会角色和发展方向，并明确回答下列问题：这一特定的学生群体究竟需要哪种课程？对这个问题作出圆满回答后，才能开始确定课程目标。 目标是有层次的，通常依次分解为教育目的、教育目标、课程目标和教学目标。教育目的、教育目标和课程目标是比较笼统的、宽泛的目标，教学目标是具体的、细化的目标。它们还可以继续分解成若干层次，如单元目标和课程目标。一般而言，校本课程开发者对有关社会、学生和知识的信息掌握的越全面，教育目标就越全面、越恰当、越细化。 2、课程内容 课程内容包括：课程结构、教学内容、呈现方式及活动安排。课程内容的成果通常包括教学大纲、教材、练习等。课程内容必须重点明确、从易到难、并具有针对性，要避免不加选择地采用外来课程内容及方案。 3、课程实施建议 校本课程实施是校本课程付诸实践和走进课堂的过程，它是校本课程开发过程中的重要阶段。校本课程实施包括：教学方法、组织形式、课时安排（具体时间）、场地、设备、班级规模等。 4、课程评价建议 课程评价包括两方面的评价，一是学生学业的评价，二是课程本身的评价。课程评价包括形成性评价和终结性评价。形成性评价是校本课程开发过程中实施的评价，终结性评价是校本课程开发后实施的评价。课程评价所获得的信息可以成为下一轮校本课程开发的决策基础。在课程评价建议中要指明评价方式，建议采用多元评价（定性、定量或两者相结合）。 备注：校本课程纲要案例请参考我校《少年篮球》和下面的校本课程纲要 案例：某校《心理教育》校本课程纲要 一、基本项目 课程名称：《心理教育》
《导学案》编写实施方案 导学案是课堂教学的抓手，是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案，是引导学生学习的路线图、导航仪、。编制导学案要求将知识问题化、问题层次化，一课一案，实现问题前置，为学生学习提供广阔的空间，通过自主、合作、探究、真正成为学习的主人。编写导学案的实质，就是国家课程的校本化实施（二次开发）；核心是“教材”变“学材”，解读课程标准的成果即生成导学案。 一、编写的基本原则 1、主体性原则学案设计必须尊重学生充分发挥学生的主观能动性必须信任学生注意留给学生时间让学生自主发展做学习的主人。 2、探究性原则使用学案的目的是培养学生自主学习的能力学案编制要有利于学生进行探索学习从而激发学生思维让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。 二、编写的基本环节 1、学习目标： 知识技能目标：学生学习后要了解、理解、掌握、运用有关公式、概念、要点，学到或达到哪些技能和能力。 过程方法目标：经历体验知识的形成及问题解决探究的过程从中感悟数学思想方法。 情感目标：仔细挖掘学习材料中的道德情操、审美情趣、价值取向等。
目标要简洁、准确、全面，让学生明确学习什么、怎么学习、学到什么程度。 2、重点难点：了解学生的认知水平、知识背景，预测可能会出现的难点，根据课程标准，确定重点，提醒学生就掌握的问题，激发学生克服困难、解决问题的信心。 3、知识链接：把本节知识内容放在学科中，已有那些知识为本节学习打下铺垫，为以后学习做了哪些准备。 4、学法指导：对学生学习方法、识记方法、理解角度、识图技巧、如何运用等活动方式的指导及对疑难问题的提示，是对学生自主学习、合作探究的重要指导。 5、问题设计：问题设计要有层次性、逻辑性、有效性，有内在关联，解决前一个问题是解决后一个问题的前奏，使学生在解决一个个小问题的过程中，自然解决了重点问题，锻炼了思维，逐步学会分析思考问题解决问题的方法。 问题设计包括：一是自主梳理，以设置选择、填空题的形式引导学生自主学习，重视关键词、易错易混点。二是互动探究，根据确定的重、难点设置多层次问题，引导学生合作探究，问题解决给予必要的提示点拨。 6、学生反思：即归纳总结，可以对每一个知识点、一道题进行反思、也可以是对本节课的小结，通过得失，写在学案上，对学生学习有事半功倍的效果。 7、达标测评：试题设计要全面，有基础题、能力题、综合题。