《奥斯维辛没有什么新闻》教学反思
高一语文王惊宇
一、教学内容与过程
《奥斯维辛没有什么新闻》描述了作者参观奥斯维辛集中营德国法西斯杀人工厂的见闻和感受。通过纳粹德军犯下的滔天罪行，警醒人们，不要因为现在的阳光明媚，就忘记了现在的残酷战争。
在似乎平淡的事实之中，作者以独特环境中的见闻和感受，发现到了不平静的风暴，感受到了罪恶与善良的对立。通过学习本文，我想反复对学生进行情感教育，让学生学会珍惜和平生活，反对战争，反对罪恶。
在导入新课、通过相关背景图片后，引导学生跟随作者一起参观奥斯维辛集中营，找出参观者看后的表情与反应，来突出作者别具一格的新闻报导方式---零度写作，并把零度写作的特点作全面介绍。零度写作不是不要感情，而是将感情降到冰点之后，让读者产生理性之花，由此引导学生对课文主题的分析。
借助德国战后对战争的反思一些背景材料，引导学生讨论论日本法西斯南京大屠杀和战后日本对待历史不同的态度对比，让学生思考：我们应该吸取的教训，激发学生热爱和平、热爱祖国的美好情感。
二、积极实践自主、合作、探究的学习方式
虽然教学工作了十四年，但我始终坚信：只有学生自主、合作与探究式的学习方式，才能逐步改变以教师为中心、以课堂为中心和以书本为中心的学习局面。才能真正让学生不断提高自己的实践能力、综合素质。
课前学生去搜集有关奥斯威辛集中营的资料，加深对纳粹罪恶的了解，学生搜集的过程本身就是自主学习的过程，搜集整理的过程中他们也会产生自己的思考；同学小组内交流材料，并选代表课上展示最让本组同学震撼的一张图片，体现了合作交流；课上同学根据自己的阅读体验，提出问题，生生互动，互相启发；探究学习，是学生自主、独立的发现问题，并通过各种途径寻求问题的答案的学习方式，本课中我也给与学生自主、合作、探究的空间，教师在这堂课上起到了学生学习活动的组织者和引导着的作用。
三、不足之处
在我们的课堂上，总有一部分学生由于各种原因，不敢大胆积极发言。以后应该在如下方面提高学生的课堂答题能力。
1、多鼓励，少批评。不管学生说的对与错，我们老师都要及时的鼓励，给学生以信心。
2、老师设置问题时，要难易适度。提的问题要让学生经过一定程度的思考，从而得出
一个结论。
3、培养学生骨干，让学生骨干带领同学们积极发言。根据我的了解，假如每个班有那
么几个善于发言的骨干分子的话，那这个班上课回答问题的热情也是很高涨的。
4、创设情境，营造氛围，使学生想说敢说。学生在不同的环境中，发言的积极性是不
同的。
总之，作为我们老师，一定要给学生鼓励，信心。让学生觉得我一定能说好，一定能说对。即使说的不那么完整，下一次，一定会表现的更好。
《别了，不列颠尼亚》说课稿 一、说教材 《别了，不列颠尼亚》是编排在人教版《普通高中课程标准实验教科书语文1（必修）》第四单元的课文，是精读课文《短新闻两篇》中的一篇，另一篇是《奥斯维辛没有什么新闻》。这一单元的学习内容是新闻和报告文学，还有两篇作品分别是中国报告文学三大里程碑之一的《包身工》和记录中国航天事业辉煌发展的《飞向太空的航程》。 本单元四篇作品不仅传递着新鲜、真实的信息，同时更张显人文性的厚度，他们以饱满的情感，纵横的历史经验，给读者以心灵的震撼，是将新闻事实与新闻背景、客观叙述与主观评价完美结合的典范。基于以上特点我将《别了，不列颠尼亚》的教学目标设定为：学习积累新闻文体的相关基本知识，通过快速阅读掌握新闻事实，了解香港回归的历史过程，感悟借助细节、对比等手法展现出的作者的骄傲与自豪。阅读文本，使学生能够与作者产生情感共鸣，完成潜移默化的德育教育目标。 在教学目标确立的基础上，突出教学重点，即学习新闻类作品的特点和本文的写作特色。注重基础知识的传授和阅读能力的培养，并且让这种能力的生成在教师的指导和点拨下实现。根据学生的认知水平和鉴赏能力，将教学难点设定为学习本文运用对比含蓄地表达情感的手法。
二、说教法 1、学情分析： 高一的学生经过初中的语文学习和训练，有一定的阅读和鉴赏能力。他们对新闻类作品比较熟悉，学习此类作品容易让他们获得心灵共鸣，产生获取知识的满足感。为防止学生在阅读过程中流于表面化，肤浅化，教学过程由浅入深，由已知过渡到未知成为了我设计本课的教学思路。目的是激发学生的学习兴趣，健全学生思考与探究的能力，达到水到渠自成的教学效果。 2、教法指导 第斯多惠说“教育艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。为了让学生学会自主学习，我采用了以下教学方法： （一）阅读法：先速读，后精读。根据新大纲要求学生的速读应达到每分钟600字。本文约1000字，要求学生在两分钟内读完，并概述本则新闻的要点。这可培养学生的阅读速度，提高概括能力。 （二）提问法：以提问的形式对学生的阅读实践进行适时的点拨，推动学生的思维活动，探究文本的真意。同时注重各个问题之间的内在联系，构建个性化解读方式。 （三）示例法：用一篇示例新闻加深学生对这一体裁的理解。 三、说学法 学生是学习的主体，自主学习是高中阶段教育的重要任务，
《奥斯维辛没有什么新闻》教案 【学习目标】 语言建构与运用：理解文本中的关键语句，品味作者的思想感情，把握文章主旨。 思维发展与提升：学习将记者的感情蕴含其中的写法； 学会筛选信息，抓重点、抓关键，提升整体阅读能力。 审美鉴赏与创造：领会作者在平静的叙述中蕴含的强烈愤怒，把握作者的写作意图，文化传承与理解：牢记历史教训，培养学生远离战争，抵制暴力与罪恶，热爱和平的思想。 【学习重点】 1.分析作品如何表达作者的感情倾向。 2.品味作品中的细节描写。 【预习说明】 1、结合学案内容，阅读相关资料，了解相关历史。 2、梳理文章结构，划出本新闻的导语、背景、主体和结语部分。 3、根据以往所学，小组讨论本文的独特之处。 【知识链接】 ⒈奥斯维辛是纳粹德国在第二次世界大战期间(1940年4月)于波兰建立的最大的集中营，曾关押多国的平民、战俘、政治犯，被称为最大的“杀人工厂”。每天都有许多人被运送到这里作为实验品或是屠杀(以犹太人居多)，然后被投进焚尸炉焚毁，简直惨绝人寰! ⒉1945年1月，苏联红军解放了这里，当时获救的人不足7000，几乎每人都瘦弱不堪，表情呆滞，甚至精神失常。这里简直就是一座“人间地狱”，一个犹太人永远的“噩梦”。 ⒊1979年，奥斯维辛集中营被联合国教科文组织列为世界文化遗产名录。 【教学过程】 一、基础落实 1．下列加点字注音完全正确的一项是（） A．凝重（nínɡ）纳粹（suì）焚尸（fén）雏菊怒放（chú） B．婆娑（suō）嬉笑（xǐ）撰写（zhuàn）明媚温暖（mèi） C．沼泽（zhǎo）凋谢（diāo）废墟（xū）步履蹒跚（lǚ） D．戕害（qiānɡ）窒息（zhì）祷告（dǎo）销声匿迹（lì） 2．下文横线处的句序已被打乱，排序正确的一项是（） ________。波兰人说，共有400万人死在那里。 ①从那时起，奥斯维辛的惨状被人们讲过了很多次。 ②一些幸存者撰写的回忆录中谈到的情况，是任何心智健全的人所无法想像的。 ③十四年前，最后一批囚徒被剥光衣服，在军犬和武装士兵的押送下走进毒气室。 ④奥斯维辛集中营司令官罗道夫?弗兰斯?费尔南德?霍斯在被处决前也写了回忆录，详细介
《奥斯维辛没有什么新闻》说课稿 各位评委老师上午好，我是张蒨，我今天说课的题目是《奥斯维辛没有什么新闻》，下面我将从教材、教法学法、学情、教学过程、教学重难点、教法学法以及板书设计六个方面来对本课进行说明。 一、说教材分析 《奥斯维辛没有什么新闻》选自人教版高中语文必修一第四单元，它是一篇新闻类课文，这篇新闻作品从刚刚问世开始，就在文学界和新闻界引起了巨大的轰动和反响，所以这篇新闻也赢得了1958年的新闻界的普利策奖。 二、说教学分析 对于本课的教学目标主要有三个： 1、学生能够基本理解本篇文章中平实语句中蕴含的丰富内涵和传达出来的情感 2、通过学习本堂课的内容，学生们能够学会分析作者写文章的遣词造句以及文章的角度选取等写作技巧。 3、通过阅读文章感受集中营当中落难者们的惨烈情况，引发同学们正视历史谴责法西斯暴徒的恶行，并且学会珍爱和平、敬重生命。 三、说学情 对于高中的学生和初中的学生有着非常大的差异，进入高中的学生大多数对自身和世界都已经有了一个基本的了解和认知，本身也已经形成了一定的世界观和价值观，所以他们对于许多事物都能够通过自己的独立思考而得出一些自己的见解和想法。所以对于这些孩子们来说，不能只是局限于老师的简单引导和带领作用，更重要的是需要启发学生们运用自己的思维和想法去解决实际当中出现的问题，在教学过程当中，教师更加注重的应该是培养学生们自主学习的习惯和思维的养成。 四、说教学重难点 本节课的教学重点是让学生品味新闻中富含意蕴的句子，能够大致理解本篇文章的全部内容。 教学难点是在老师的带领下，能够沟通过分析和讨论的方式去感受作者写这篇文章的目的和情感，以及这篇文章对于大家的学习意义在何处。 五、说教法和学法 对于语文学科的学习而言，科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达
2018年四川教师招聘面试说课：初中语文说课稿范文（3.27） 四川教师招聘面试说课包含的内容：说教材、说学情、说教学目标、说重点 难点、说教法学法、说教学准备、教学过程、说板书。 [初中语文面试说课稿示例] 示例一：初中语文《五柳先生传》说课稿 大家好!(鞠躬)我是语文组*号考生。 下面我将与各位分享一下我对课文《五柳先生传》的教学设想。 一、说教材 《五柳先生传》是人教版八年级下册第5单元的第二篇课文。本单元的主题 是通过各种形式和内容的古文，学习作者对自然、社会、人生的深刻感悟和深入 思考，表达作者对美好生活和理想人格的追求。因此，学生应在大致读懂课文的 基础上，结合自己的体验评价作品和思想内容，在评价中获取对主旨深刻地感悟。除了对内容的了解，在学习本单元时，学生还应关注作者对各种表达方式的应用，体会语言的妙处，积累文言知识，增强语感。本篇课文，这是一篇自传，作者用 质朴洗练流畅的语言展现了陶渊明本人的淡泊宁静、洒脱惬意、不与世人同流合 污的高洁情怀。因此，在此篇学习中，学生应从从语言着手，反复诵读，积累优 美的词句，体会文章的精妙之处，调动学生的情感体验。 二、说学情 学生是课堂的主体，教师应本着“因材施教”的理念结合学生的基本情况进 行备课。高一学生语文知识有了较丰富的积累，逻辑思维也初步成型，对语言风 格的体察能力也比较强。但是对于比较系统的文言知识掌握还不够。本文篇幅不 长而且语言简洁平实且富有逻辑性，学生可借助注释了解文章大意，在了解文意，理清脉络的基础上学习文言知识。此外，这一阶段的学生已经有了一定的写作和 口语表达能力，我将在本文的教学过程中设置口语表达及写作的环节，学生可通 过实践有意识地训练口头与书面表达的能力。
精讲《奥斯维辛没有什么新闻》教案 教学目标： 1、知识与技能目标： （1）、了解新闻报道的一般特征和结构方式； （2）、抓住文中语言描写体会作者表达的强烈感情，理解文章的表达意图。 2、过程与方法目标： （1）、课外搜集有关奥斯维辛集中营的介绍； （2）、小组通过阅读、讨论，揣摩文章字句，学会合作学习。 3、情感、态度与价值观目标： （1）、了解德国纳粹分子的残酷统治，体会战争的残酷，培养爱国情操； （2）、培养爱好和平的品行，珍惜现在的美好生活。 教学重点：学会以乐景衬悲情的写作方法。 教学难点：通过关键句体会作者的思想感情。 教学过程： （一）播放影片导入新课 通过播放有关南京大屠杀的简短画面，再现战争残酷的场面，让学生讨论战争所带来的危害，自由回答自己的感受，表达对受害人的同情从而导入课文。影片直观而形象，让学生更易体会战争的残酷，与文本语言相互融合，利于学生对课文内容的理解，引起学生共鸣。 （二）质疑课题激发兴趣 由课题“奥斯维辛没有什么新闻”引导学生提出质疑，学生质疑的问题与课文内容有关的
则板书到黑板上。学生对课题提出疑问，带着问题快速阅读文章。把不明白的地方划出来，做上记号，把想到的问题写下来。学生对课题质疑能激发学生学习兴趣，引发他们对文本内容的探讨。读书思考能提高读书效率，增加对文本的了解。 （三）走进奥斯维辛体会作者情感（重点） 1、交流对奥斯维辛的认识 ⑴学生分组交流自己收集到的有关奥斯维辛的资料，谈谈看法，之后请小组代表上讲台前向大家讲述奥斯维辛集中营的罪恶。学生分组交流，有利于培养其合作精神，学生通过交流可以获得更多的知识，能够取长补短。通过学生自己的交流，更能深入了解战争带来的罪恶。 ⑵课件展示： 展示一首来自奥斯维辛的诗《蝴蝶》 学生在老师的指导下，有感情地朗读这首诗，把自己想到的说出来。让学生通过这首诗歌来简单体会一下奥斯维辛的悲凉，这首诗和文章内容有异曲同工之妙，都是以景渲染悲凉气氛。通过朗读，让学生感受集中营的残酷。 2、自主学习，内容探究 ⑴让学生当“导游”，老师做“游客”，学生通过阅读课文，理清文章脉络，做好“导游”解说词，同时进行文章分段，别的同学加以评述。课堂教学以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，能有利于培养学生学习的能力。 ⑵文本细读
《论法学思维的三种模式》读书笔记 第一章法学思维模式的区分 一、规则模式或法规模式（规范论）与具体秩序模式 二、决定模式（决断论） 三、十九世纪的法实证论作为决断论思维与规范论思维的综合体 第二章法学思维模式在法律史整体发展中的归类 一、德国迄今的发展 二、英国与法国的发展 三、德国法学的当代情势 第三章结论
决断主义 决断主义（Dezisionismus ）是施密特的公法学理论中的一个重要概念。在《宪法学说》( Verfassungslehre ) 中，施密特认同西耶士(Sieyes) 的“民族制宪权”学说，认为一个政治共同体的存在状态是由其人民（Nation ）全体所做出的政治性决断。这种决断所产生的结果就 是一个政治共同体的政治秩序，即绝对的宪法(Verfassung) ，而非相对的“宪法法”( 或称“宪律”z) 。 国民法治国 德国国家法理论中有所谓的法治国（Rechtsstaat ）学说。法治国家的思想起源于十七至十八世纪，德国市民阶层逐渐壮大的时期。法 治国乃相对于君主主义的人治国。施密特主张法治国的实质为国民法治国（bürgerliche Rechtsstaat ），即市民阶层、资产阶级的法 治国。其具备两个基本要素，即对国民的基本权利的保障以及对政府机构的权力分立的规定。这两个要素为德国资产阶级在对抗君主 的斗争中发展出来，并成为现代多数国民法治国国家的内涵。
导论 ·规范论和决断论 无法由规范论所证成、甚至可以说让法实证论几乎束手无策的主权性概念，其发力根源其实是在决断论思维，而其法的展现形式，则为一种“决定”。 质疑以“规范”作为建构法学理论中最重要的“矛盾”外，也对于规范论者欲从去个人性之（成文法）规范中得出所谓的“法”及其正当性主张的想法。 Ps：“规范”是否是建构法学理论的重要矛盾？成文法规范是否能佐证“法”的正当性？ 决断论思维是一种早于规范论所形成，但在法实证论主张兴起后，反遭忽视的一种法学思维。 决断论的根基“决定”本身，正是一种独立的法的来源（更根本、更具实力），且唯有此法源，才能说明主权性的法理根源。 法学思维方式汇总决断论的特征：具有个人性的决定及其形式的权威性 “主权者，是那些决定非常状态的人。”——《政治神学》 决定正是一种法！——导语作者 ps：决定不来自规范事适用的结果，而是一种无中生有的产物。 规范适用和规范之间的区别？ 决定为何本身没有正确与否的问题？ 以法律表现的“规范”，只是法的表现形态之一，法律并不等同于法。
10短新闻两篇 《别了，不列颠尼亚》 一、导语设计： 今年是新中国建立六十周年，我们伟大的中华民族在历尽了百年屈辱之后，终于迎来了独立、和平和民主，人民当家作主，从此不再受外强的压迫和欺凌。六十年的发展建设，特别是改革开放以来推行的“以经济建设为中心”的国家政策，使中国的综合国力不断提升，民族自豪感不断增强。完成祖国统一，恢复对香港、澳门行使主权是全体中华儿女翘首企盼的共同愿望。根据《中美联合声明》，1997年7月1日，香港终于回到了阔别多年的祖国母亲的怀抱，这是所有中国人都应该永远铭记的时刻。今天我们一起学习《别了，不列颠尼亚》，再次重温那永载史册的历史瞬间。 二、文学常识： 新闻知识：新闻也叫消息，是对新近发生的有社会意义并引起公众兴趣的事实的迅速及时、简明扼要的报道；事实性、真实性和新鲜性是其最基本的特征。结构一般包括标题，导语，主体，结语，背景五部分；标题分主题、引题和副题。。 三、快速阅读这篇新闻，整体感知回归事件全过程，找出重要的片段。 过程：（1）4：30末代港督举行降旗仪式 （2）6：15英国举行告别仪式 （3）7：45英国举行第二次降旗仪式 （4）0时左右：香港交接仪式上的易帜 （5）0时40分：“不列颠尼亚”号离刚港 提问：为什么记者只是选取了一天当中的几个时间点，而对香港交接仪式又是几笔略过呢？想达到什么样的目的呢？ 答：以点代面，记录具有历史价值的时间远比详细描写盛大的交接仪式场景更重要，取舍得当突显新闻的简短、真实特点；具有鲜明的层次感，符合人们了解事物过程的认识规律。 四、重点阅读： 1．新闻中描写了几次降旗仪式，有哪些差异？背后的意义各是什么？ 答：三次降旗。第一次写港督旗帜在“日落余音”的号角中降下来，标志港督统治的结束；第二次是港岛每一天的降旗，平时这是很平常的，但这一次意义重大，这将标志被英国统治了一百五十多年的香港终于回到母亲的怀抱； 第三次也是最为世人瞩目的是7月1日子夜时分中英香港交接仪式上的易帜，这次降旗标志着英国对香港长达一个半世纪的殖民统治终结，也标志着中国从此恢复对香港行使主权。
奥斯维辛没有什么新闻 尊敬的各位评委老师，大家下午好，今天我抽签的序号是（）准备任教高中语文学科，我今天说课的题目是－（板书：课题、作者），下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。 一、说教材 《奥斯维辛没有什么新闻》是高中语文必修1第一单元第二课的一篇新闻特写，主要描述了作者参观奥斯维辛集中营德国法西斯杀人工厂的见闻和感受。通过德军犯下的滔天罪行，警醒人们，不要因为现在的阳光明媚，就忘记了现在的残酷战争。在似乎平淡的事实之中，作者以独特环境中的见闻和感受，发现到了不平静的风暴，感受到了罪恶与善良的对立。学习本文，对学生进行情感教育，让学生学会珍惜和平生活有着重要的意义。 根据教学大纲全面提升高中学生的语文素养的要求，同时根据本单元新闻教学的要求以及本课的特点，制定教学目标如下： 1了解新闻报道的特点 2培养阅读新闻的能力 3引导学生了解二战历史，认识法西斯的暴行，激发学生热爱和平的美好情感 教学重点：把握新闻的特点，理解课文的思想感情。 教学难点：学习新闻的表达技巧，培养健康的审美情趣。 二、说教法和学法 问题法：设置问题组织学生讨论，让学生体会探究、发现的乐趣。 自主学习法，引导学生圈点、勾画、思考，理解课文大意。 探究法 三、说教学过程 ①导入新课。广岛原子弹爆炸的残骸、奥斯维辛集中营的旧迹、伊拉克上空弥漫的硝烟，无不在向世人诉说着战争给人类带来的灾难。以史为鉴，才能维护和平。让我们再一次走进奥斯维辛集中营，感受法西斯的残暴。以此导入，设置情境，激发学生学习的热情。 ②介绍背景，让学生了解奥斯维辛集中营是纳粹德国或苦役折磨或有计划残杀约400万人，进行种族灭绝的杀人中心。 ③阅读课文，整体感知奥斯维辛集中营给人的印象。引导学生了解奥斯维辛集中营给人的可怕、恐怖、惨绝人寰的印象。 ④学生探究“本文没有集中写集中营如何残害‘犯人’的，那么课文又是如何让人体会到它的可怕呢？”引导学生从参观者的感受如“特别恐怖”“浑身发抖”“想叫，但是叫不出来”“也在被窒息”“跪下来”“恳求的目光”等来感知集中营的恐怖、纳粹法西斯的惨绝人寰。从细节描写如对集中营一具姑娘的充满青春与梦想的照片的描写，感知对法西斯对生命的摧残的强烈控诉。从作者的议论如四个“不该”及“在奥斯维辛，没有作祷告的地方”来感知奥斯维辛的恐怖、阴森、惨绝人寰，来感知刽子手的丧失人性、无辜者的无助。从环境描写如“雏菊花在怒放”“阳光明媚，绿树成阴……孩子们在追逐游戏”来感知衬托的手法，借助反差，揭露了法西斯对生命的摧残，表达对遇难者的怀念，同时暗示正义必将战胜邪恶的信念。也从历史背景的介绍，来表现了法西斯的罪恶。
《奥斯维辛没有什么新闻》说课稿(人教版高一必修) 一、关于教材 《奥斯维辛没有什么新闻》出自高中语文课本新人教版必修一第四单元《短新闻两篇》。作为新闻稿件，它迅即报道了发生在历经百年沧桑的香港回归祖国的怀抱之时的重大意义。作为一个消息，它具备典型的消息特点，适合作为对中学生进行这方面知识传授的蓝本。 根据单元教学要求，确定本课的教学目标及教学设想。 （一）教学目标： 1、学习情感性新闻的特点及写法。 2、学习本文在客观描述事实的同时，又运用多种手法将自己的心理感受细致的表现出来的方法。 3、认清法西斯的罪恶，宣传世界和平。 （二）教学的重点、难点： １、重点：罗森塔尔通过参观者的行动、神态来传达他们的内心的感受，表达自己的鲜明感情。 ２、难点：品味新闻中富有意蕴的句子的含义。 （三）课时安排：一课时 二、教学内容与步骤 （一）导入 从南京大屠杀的图片导入新课：（另附后面）
大家看到的就是68年前日本法西斯对中国人民犯下的滔天罪行！当时的南京真是尸骨遍地、血流成河！在二战期间，不仅是日本法西斯心狠手辣，在欧洲，在奥斯维辛集中营里，德国法西斯对欧洲人民犯下的罪行更令人发指！（另附有关奥斯维辛集中营的文字介绍和图片）（二）写作背景（投影显示，补充；可让学生提前上网查找）奥斯维辛集中营，壁垒森严，四周电网密布，内设哨所看台、绞形架、毒气杀人浴室和焚尸炉，由第一集中营和奥斯维辛—比克瑙集中营组成，用于消灭欧洲的犹太人，是希特勒种族灭绝政策的执行地，是第三帝国---纳粹德国最大的灭绝营。约有400万人，其中绝大部分是犹太人在此经受严刑拷打，惨遭杀戳。奥斯维辛是纳粹德国犯下逃天大罪的历史见证。1945年１月27日，苏军解放了奥斯威辛集中营，当时里面只剩下7000名活着的囚徒，其中包括200多名儿童。1947年７月，波兰政府把奥斯威辛集中营改为殉难者纪念馆，展出揭露希特勒党卫军在集中营犯下的种种罪行的实证和图片，包括他们从囚徒身上掠夺的财物，以及囚徒在集中营进行地下斗争的各种实物和资料。为了使这罪恶的行径不再重演，让后人记住这段历史。 （三）作家作品 罗森塔尔：全名为埃?姆?罗森塔尔，美国记者，本篇新闻获当年普立策新闻奖。美国普利策奖主席、新闻学教授霍恩伯格说，这是国际报道奖得主罗森塔尔“写得最好的作品” （四）结构内容
奥斯维辛没有什么新闻 罗森塔尔 波兰布热金卡电从某种意义上说，在布热金卡，最可怕的事情是这里居然阳光明媚温暖，一行行白杨树婆娑起舞，在大门附近的草地上，还有儿童在追逐游戏。 这真像一场噩梦，一切都可怕地颠倒了。在布热金卡，本来不该有阳光照耀，不该有光亮，不该有碧绿的草地，不该有孩子们的嬉笑。布热金卡应当是个永远没有阳光、百花永远凋谢的地方，因为这里曾经是人间地狱。 每天都有人从世界各地来到布热金卡——这里也许是世间最可怕的旅游中心。来人的目的各不相同——有人为了亲眼看看事情是不是像说的那样可怕，有人为了不使自己忘记过去，也有人想通过访问死难者受折磨的场所，来向他们致敬。 布热金卡在波兰南方城市奥斯维辛城外几英里的地方——世人对奥斯维辛这个地名更熟悉。奥斯维辛大约有12000名居民，距华沙120英里，地处被称为摩拉维安门的山口的东头，周围是一片沼泽地。布热金卡和奥斯维辛一道组成了被纳粹称为奥斯维辛集中营的杀人工厂的一部分。 十四年前，最后一批囚徒被剥光衣服，在军犬和武装土兵的押送下走进毒气室。从那时起，奥斯维辛的惨状被人们讲过了很多次。一些幸存者撰写的回忆录中谈到的情况，是任何心智健全的人所无法想像的。奥斯维辛集中营司令官罗道夫·弗兰斯·费尔南德·霍斯在被处决前也写了回忆录，详细介绍了这里进行的集体屠杀和用人体作的各种试验。波兰人说，共有400万人死在那里。 今天，在奥斯维辛，并没有可供报道的新闻。记者只有一种非写不可的使命感，这种使命感来源于一种不安的心情：在访问这里之后，如果不说些什么或写些什么就离开，那就对不起在这里遇难的人们。 现在，布热金卡和奥斯维辛都是很安静的地方，人们再也听不到受难者的喊叫了。参观者默默地迈着步子，先是很快地望上一眼；接着，当他们在想像中把人同牢房、毒气室、地下室和鞭刑柱联系起来的时候，他们的步履不由得慢了下来。导游也无须多说，他们只消用手指一指就够了。 每一个参观者都感到有一个地方对他说来特别恐怖，使他终生难忘。对有的
包身工 一教学目标 【教学目标】 知识与能力目标：1、了解报告文学这种文体 2、了解包身工这个特殊的群体 过程与方法目标：1、通过朗读，体会作者的情感倾向 2、通过细读课文和小组合作，品味语言和写作 手法 情感态度价值观目标：体会作者对包身工制度的愤懑，培养学生对 弱势群体的人文关怀 【教学重难点】 重点：了解包身工的生活状况和工作状况 难点：学习文章以点带面的写作手法 【教学过程】 导入 同学们，今天我们要讲一个故事，一个真实的故事。看看这人能坏到什么程度，心能黑到什么程度。上节课，学习了《奥》，奥斯维辛集中营那是人类历史上 最黑暗最悲惨的一幕，人间地狱，杀人工厂。今天我们要回顾的这段往事，那 里也被称为人间地狱。是中国近代历史上最残酷最野蛮的剥削制度。70多年前，在中国上海的一些工厂里，有着这样一些中国女工，他们没有最基本的人权， 过着猪狗不如的生活，对于工作他们根本没有做或者不做的自由，他们有一个 共同的名字：包身工
时代背景 包身工是怎么回事？话还得从头说，在20世纪30年代，具体来说是1932年“一，二八事变”事变以后到抗日战争以前这一个时期。这个时候的中国是什么情况，国民党统治黑暗，民不聊生；军阀混战，黑天暗地，列强的经济入侵，日益加剧。中国农村在帝国主义特别是日本帝国主义的经济侵略下日益破产，加上地主剥削和天灾影响，农民生活极为痛苦。在靠近上海的苏北地区农民，每年都大批无法生活的农村女孩沦为包身工。九一八事变以后，日本帝国主义对我国的侵略步步深入，我国人民的抗日情绪不断高涨，上海工人十分活跃。日本资本家为了避免罢工的威胁，就更大量的雇佣包身工来代替普通的自由劳动者。这就是包身工的时代背景 2解题 什么是包身工？ 对课文的8-11,35段的信息进行分析和筛选。 问题1包身工的来历怎样，或者说包身工原来的身份是什么？来历：贫困农家女（贫穷困苦，无路可走） 问题2他们是怎么直接沦为包身工的？ 骗订包身契（供给住宿，介绍工作） 问题3包身工的实质是什么？ 实质，赚钱机器（失去自由，劳无所得） 问题4包身工的命运怎样？ 命运，极其悲惨 总结：包身工是指二十世纪三十年代在上海的东洋纱厂等外国工厂里为外国人做事的一些女工。他们原本是一些贫穷困苦，无路可走的农村女孩，因为被诱骗而签订了包身契，失去自由，劳无所得，沦为赚钱的机器。
《奥斯维辛没有什么新闻》说课稿3 教材分析： 本课文选自高中语文第一册第四单元，属于“沟通与应用”板块。《奥斯维辛没有什么新闻》打破了客观报道的传统，与同类题材的新闻选取的角度有很大的不同。它直接讲述自己以及周围参观者的所见所感，字里行间灌注着自己的情感。 学生分析： (1)初中已学过新闻作品，平常也经常接触新闻，对它并不陌生，具有一定的阅读和欣赏能力； (2)情感比较丰富，调动他们的情感体验，融入悲情题材作品的难度不是很大； (3)已具有一定的合作、交流、探究能力。 教学目标： (1)知识与技能：能够抓住看似平静的叙述语言体会作者的强烈感情和本文的写作意图。 (2)过程与方法： ①课外收集关于奥斯维辛集中营的文字介绍和图片。 ②揣摩关键语句，小组合作学习，探讨交流。 (3)态度情感与价值观：了解德国纳粹分子的残酷统治，培养爱国情感。 重点难点： 抓住关键语句体会作者的感情。 设计思想：《课程标准》明确提出，学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。对于新闻类文章，在以往教学中，往往重视理性的分析，而忽视自主合作的学习，轻视学生的情感体验。在学习目标的确定上，本设计力图体现新课程理念，突出重点而不求面面俱到。努力实践语文课程标准的三维目标，在教学中着力于情感价值观的正确引导和培养，又不忽视双基训练，注重语言运用能力的培养。为学生进行自主、探究、合作的学习方式留下较大的空间，体现平等合作的师生关系。 教学过程： (1)导入课文：播放影片《南京大屠杀》、《辛得勒的名单》中的简短剪辑镜头，导入新课（多媒体）。 (选用的《南京大屠杀》和《辛得勒的名单》是高中生熟悉的影片。播放的剪辑氛围与课文相似，易于引导学生入情。通过简短的影片展示，把学生们带进一个悲情的森林，给学生心灵上的震撼，从而自然引出课题，让学生在肃穆悲壮的作品境界中受到情感美的教育，也可以激发他们的爱国主义热情，唤醒民族精神。) (2)交流资料和感受：投影展示同学们在课前收集的有关奥斯维辛集中营的文字介绍和图片，边看图片边介绍边谈感受。教师也用多媒体展示自己收集的资料和图片，使老师和学生在情感上寻找共鸣点。 (3)介绍写作背景：《奥斯维辛没有什么新闻》这篇新闻是美国记者罗森塔尔二战后访问奥斯
《奥斯维辛没有什么新闻》教案 13级中文一班梁渝【教材分析】 《奥斯维辛没有什么新闻》是人教版必修一中的一篇新闻写作，这篇新闻稿是美国记者罗森塔尔二战后访问奥斯维辛集中营博物馆之后写的，发表之后各大报纸争相转载，并获得了美国普利策新闻奖，成为新闻史上的佳作。整篇新闻稿突破了以往新闻写作所采用的零度语言，在语言风格上更具有文学色彩。本文运用对比，侧面描写等诸多表现手法，一方面表现出纳粹杀人无数的残酷罪行，一方面又暗示和平和正义终将战胜邪恶，希望仍然会笼罩在世界上空，人们的生活将幸福美好。 【教学目标】 知识与能力：培养学生准确、快速捕捉信息的能力和新闻写作能力。 过程与方法：通过反复阅读课文，寻找作者在文章中交代的有效信息。观看图片，身临其境地感受奥斯维辛集中营里面的氛围。分析文章中侧面描写的句子，进一步理解作者的写作视角，深刻感受战争给人类带来的灾难。 情感态度与价值观：通过了解奥斯维辛集中营的背景，感受战争的残酷，树立崇尚和平维护和平的价值观。 【教学重点】 引导学生理解法西斯的罪恶。 分析作者采用《奥斯维辛没有什么新闻》作为标题的意图。 【教学难点】 准确理解作者的写作视角，感悟作者对和平的歌颂和对战争的控诉。 【教学方法】
讲授法，朗读法，图文情景创设法 【课时】 一课时 【教学准备】 教师准备：多媒体 学生准备：课前通读课文，查阅工具书解决生字词问题 【教学过程】 一、导入新课(35秒) 有这样一个地方，叫做布热津卡。最可怕的事情是这里居然阳光明媚暖和，一行行白杨树婆娑起舞，在大门四周的草地上，儿童在追逐游戏。但这里曾是最恐怖的杀人工厂，见证者人性的堕落，也凝结着一个民族的苦难。今天，我们就一起走进这个没有什么新闻的奥斯维辛，作者是美国记者罗森塔尔。 二、整体感知（一分钟） 下面，给大家两分钟的时间快速浏览课文，找出作者都参观了奥斯维辛集中营里面的哪些地方？ 点拨：毒气室，焚尸炉，女牢房和绞刑室。 三、品语言、悟情感（三分半） 思考，作者采用《奥斯维辛没有什么新闻》作为标题的意图。 （引导学生结合上下文和写作背景分析句子，感受作者的情感，进而深刻体会生命的价值。） 接下来，大家抬头看着课件，我当大家的导游，带你们去看一看这四个地方到底是什么样子。 一列列火车把囚徒们从这道门中运送进去，从这一刻起，人便不再是人，而
客观的事实主观的印象 ——《奥斯维辛没有什么新闻》赏析《奥斯维辛没有什么新闻》是一篇获过美国普策利新闻奖的优秀新闻作品， 被誉为“美国新闻写作中不朽的名篇”。它跳出了传统新闻“客观报道”、“零度写作”的窠臼，大胆地在反映客观事实的基础上，着力表现作为一名有使命感的记者的在场的主观印象，激情洋溢地抒发了对法西斯暴行的深恶痛疾，对自由、解放、新生的无比珍惜之情。这篇新闻强烈的情感冲击力是如何形成的呢？主要是借助于结构、细节、语言的精心安排。 一、精巧的结构 先看标题，它是一个充满悬念的否定句——“奥斯维辛没有什么新闻”。新闻内容的首要特点是“新鲜”，要求报道新近发生的事；而标题竟然劈头就说“没有什么新闻”，从受众心理讲，这种欲擒故纵之笔很吊读者胃口。 再看导语，1-3自然段是本篇导语。先用对比手法突出如今阳光明媚、花香鸟语的布热金卡曾经是“人间地狱”，现在“也许是世间最可怕的旅游中心”；再用一组排比句点出布热金卡是一个世人瞩目的地方。导语部分用如诗般的语言渲染了一种庄严肃穆的情感氛围，调动了读者的阅读兴趣。 接着看主体，4-13自然段是这篇新闻的主干。大致按先整体概述后局部分说的顺序展开。4-5自然段介绍集中营的方位、居民、环境、历史等概况。作者援引具体数据与个人回忆录要点等确凿事实证明这里曾经是“杀人工厂”。第6自然段交代写作动机，“今天，在奥斯维辛，并没有可供报道的新闻”这一句呼应标题，强调法西斯犯下的滔天罪行罄竹难书，出于记者职业的神圣使命感，出于对遇难者在天之灵的告慰，他不能不向世人报道他所见到的一切。这就再次拉近了记者与受众的心理距离。8-13自然段叙述参观者的见闻感受，大体依照参观地点的转换，即“毒气室→焚尸炉→死囚牢→女牢房→灰砖房→长廊→地下室”的顺序，择要记录参观者的印象。这里作者运用了多重视角，不仅写历史遗迹（物）的特征，而且刻画参观者的表情反应；不仅写参观者的观感印象，也写自己对参观者反应的反应。尽管第一人称“我”在文中并没有出现，但我们可真切地体验到作为一名特殊的参观者的记者，他那犀利的目光、深沉的情感。 最后看结语。“在奥斯维辛，没有新鲜东西可供报道”一句再次点题，呼应第6自然段首句，这不仅使全文结构收尾圆合，而且激发读者旧事重拾，温故知新。“这里阳光明媚，绿树成阴，在集中营大门附近，孩子们在追逐游戏”呼应首段，反复展现今天布热金卡的安谧、秀丽的风景，这是用乐景寄托对遇难者的哀悼，同时提醒人们“前事不忘，后世之师”，要百倍珍惜今天的自由与幸福。 二、精彩的细节 恰当的细节描写对增强新闻报道的现场感极为重要。本文细节刻画细致传神。有对历史遗迹、遗物的细节特征的描画，如“在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上，雏菊花在怒放”，这个细节象征着正义是邪恶镇压不了的，自由与光明之花必将灿烂地开放。再如“这是一个二十多岁的姑娘，长得丰满，可爱，皮肤细白，金发碧眼。她在温和地微笑着，似乎是为着一个美好而又隐秘的梦想而微笑”，这是对历史遗照中人物表情的浮雕似的特写，其后作者用追问——“当时，她在想什么呢？现在……又在想什么呢？”——来“放大”
最新整理高一语文必修一优秀说课稿 说课稿可以综合地反映高一语文教师的业务素养和水平，那么，语文必修一课文的说课稿如何写呢?下面是学习啦给大家带来的高一语文必修一优秀说课稿，希望对你有帮助。 (一)教材解析： 香港回归的背景：英国人的到来，使得香港卷入世界性事端。十九世纪，英商来华进行xx贸易，赚取大笔财富，换取中国的白银、丝绸、茶叶和香料。清廷担心老百姓受到xx烟毒影响，决定禁止xx的进口。英商方面，渴望在港口加强地位，不受满清朝廷控制，因此导致xx战争(1840～1842年)的爆发。英国船坚炮利，中国战败。香港岛就在一八四二年所签订的《南京条约》中，永久割让给英国。邓小平同志在接见时任英国首相的撒切尔夫人的时候，明确地表达了中国政府将收回香港主权的意愿，同时，这也是国家主权神圣不可侵犯的体现。 1997年7月1日零点，中华人民共和国国旗和香港特别行政区区旗在香港升起，经历了百年沧桑的香港终于回到祖国的怀抱，中国政府开始对香港恢复行使主权，这是中华民族的大事，也是世界历史上的一件大事。 文章出色地记录了英国王储查尔斯和末代港督彭定康乘坐“不列颠尼亚”号皇家游轮撤离香港的最后时刻，将某些重要和精彩的场面，生动、形象地再现在读者面前 (二)、教学目标 一、知识教育目标 1.了解新闻报道的一般特征和结构方式; 2.了解香港近百年的发展史。 二、能力训练目标 1.培养阅读新闻作品的能力; 2.培养在阅读中筛选信息的能力; 3.学习两篇文章短小精悍、语言简练、概括力强的特点。 三、德育渗透目标 1.通过学习第一篇文章，激发学生的民族自豪感; 2.引导学生认识法西斯的暴行，激发学生热爱和平的美好情感。
奥斯维辛没有什么新闻 1、按新闻的导语、背景、主体、结语几方面概括一下这篇新闻的内容。 一、标题：奥斯维辛没有什么新闻 二、导语：布热金卡阳光明媚但曾是人间地狱(1~3)。 三、背景：引入奥斯维辛背景材料介绍奥斯维辛可怕的历史(4~6)。 四、主体：随参观者脚步而行(7~15)。 五、结语：再次强调奥斯维辛没有什么新闻(16)。 2、这篇新闻有没有写到有关奥斯维辛新的事件呢?从文中哪些句子可以看出来? 本新闻并没有写有关奥斯维辛集中营新的事件。“奥斯维辛没有什么新闻”;“今天，在奥斯维辛，并没有可供报道的新闻”;“在奥斯维辛，没有新鲜东西可供报道”。 3、既然“奥斯维辛没有什么新闻”，为什么作者还要去报道? 提示:这句话的意思是奥斯维辛太出名了，人们已经了解了它很多东西，的确是没有什么新闻可供报道了，但另一方面，即使没有新闻，作者还是要写，因为他感到一种非写不可的使命感。奥斯维辛虽然是没有什么新鲜东西了，但每一个参观者进来了都只有一个感受，那就是震惊和窒息，驱使作者必须为它写一点东西，以祭奠亡灵，揭露罪恶。 4、那么本新闻的主要事件是什么? 四、精读课文 1、文章一开始描述了奥斯维辛现在的情景：阳光明媚，绿树成阴，孩子们高兴地嬉戏。这是一幅多么美好的和平的景象。可是为什么作者却说这是“最可怕的景象”“像一场噩梦”? 不协调的事物叠合在一起。作者无一字控诉，可是由此所体现出的强烈愤懑的感情，让读者感到无比压抑。 2、文章开头写“这里居然阳光明媚温暖，一行行白杨树婆娑起舞……”结尾又写道“这里阳光明媚，绿树成荫……”这样写有什么作用? （1）.结构上：首尾呼应，显得文章首尾连贯，浑然一体。 （2）.写法上：以乐景衬哀情。 （3）. 内容上：突出文章主题，表达出了对法西斯残暴行为的愤怒控诉，对受害者的哀悼，对历史的反思。 3、如何理解“在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上，雏菊花在怒放”怎么理解这个细节? 一边是戕害生命的毒气室和焚尸炉，一边是生机勃勃的生命，两种反差极大的事物摆在一起。表达了作者对纳粹的讽刺：纳粹的残暴终归阻止不了生命的进程。同时也表达了作者的控诉：生命的绽放是人世间最美好的事情，对生命的戕害是最恶劣的罪行。 4.为什么对于参观者来说，“在奥斯维辛，没有可以作祷告的地方”?
《奥斯维辛没有什么新闻》说课稿 一、关于教材 《奥斯维辛没有什么新闻》出自高中语文课本新人教版必修一第四单元《短新闻两篇》。作为新闻稿件，它迅即报道了发生在历经百年沧桑的香港回归祖国的怀抱之时的重大意义。作为一个消息，它具备典型的消息特点，适合作为对中学生进行这方面知识传授的蓝本。 根据单元教学要求，确定本课的教学目标及教学设想。 （一）教学目标： 1、学习情感性新闻的特点及写法。 2、学习本文在客观描述事实的同时，又运用多种手法将自己的心理感受细致的表现出来的方法。 3、认清法西斯的罪恶，宣传世界和平。 （二）教学的重点、难点： 1、重点：罗森塔尔通过参观者的行动、神态来传达他们的内心的感受，表达自己的鲜明感情。 2、难点：品味新闻中富有意蕴的句子的含义。 （三）课时安排：一课时 二、教学内容与步骤 （一）导入 从南京大屠杀的图片导入新课：（另附后面）
大家看到的就是68年前日本法西斯对中国人民犯下的滔天罪行！当时的南京真是尸骨遍地、血流成河！在二战期间，不仅是日本法西斯心狠手辣，在欧洲，在奥斯维辛集中营里，德国法西斯对欧洲人民犯下的罪行更令人发指！（另附有关奥斯维辛集中营的文字介绍和图片） （二）写作背景 （投影显示，补充；可让学生提前上网查找） 奥斯维辛集中营，壁垒森严，四周电网密布，内设哨所看台、绞形架、毒气杀人浴室和焚尸炉，由第一集中营和奥斯维辛—比克瑙集中营组成，用于消灭欧洲的犹太人，是希特勒种族灭绝政策的执行地，是第三帝国---纳粹德国最大的灭绝营。约有400万人，其中绝大部分是犹太人在此经受严刑拷打，惨遭杀戳。奥斯维辛是纳粹德国犯下逃天大罪的历史见证。1945年１月27日，苏军解放了奥斯威辛集中营，当时里面只剩下7000名活着的囚徒，其中包括200多名儿童。1947年７月，波兰政府把奥斯威辛集中营改为殉难者纪念馆，展出揭露希特勒党卫军在集中营犯下的种种罪行的实证和图片，包括他们从囚徒身上掠夺的财物，以及囚徒在集中营进行地下斗争的各种实物和资料。为了使这罪恶的行径不再重演，让后人记住这段历史。 （三）作家作品 罗森塔尔：全名为埃?姆?罗森塔尔，美国记者，本篇新闻获当年普立策新闻奖。美国普利策奖主席、新闻学教授霍恩伯格说，这是国际报道奖得主罗森塔尔“写得最好的作品”
《奥斯维辛没有什么新闻》公开课教案 开课学校：龙岩八中 开课教师：段慧慧 开课班级：高一（1）班 【教学目标】 1、了解新闻报导的一般特征和结构方式。 2、培养阅读新闻作品的能力和筛选信息的能力。 3、了解德国纳粹分子的残酷罪行，培养学生反对战争热爱和平的思想感情。 4、品味语言，感受作者的情感。 【教学重点】 通过对参观者神态表情变化的把握，了解德国纳粹分子的残酷罪行。 【教学难点】 仔细揣摩、品味文中具有深刻含义的语句。 【教学设想】 让学生通过合作、交流的方式来理解记者在新闻事件中的作用。 【教学安排】 一课时。 【教学过程】 一、整体感受 1、展示银幕再现的历史。结合《奥斯维辛没有什么新闻》，用一个词来形容罗森塔尔笔下的奥斯维辛给你带来的感觉。并且从文中找到一个具体的例子来解说这个词。（“恐怖”“讽刺”“噩梦”“挣扎”等） 2、那么文中的参观者又有何感觉呢？ 默默地迈着步子”、想象成了现实——“步履不由得慢了下来”——特别恐怖，使他终生难忘——浑身发抖——惊惧万分，张大了嘴巴，他想叫，但是叫不出来”——庆幸“没有打开门进去”，否则会“羞红了脸的”——沉思——感到自己也在被窒息”——参观者用恳求的目光彼此看了一眼，然后对解说员说：…够了?。这里有不忍，有愤恨，有震惊，有惊惧。 二、探究细节 1、那么作者有没有更不一样的感觉呢？作者是通过什么来传递出这种特别的感触？ 所谓细节，就是对人物、环境的某一局部、某一特征的具体描摹，或对事件发展过程中某一细微事实的形象描写。高尔基称细节是“隐藏在字里行间的魔术”。（出示图片——集中营的大门上有三个词，组合起来就是：“劳动使人自由”。）看了这一细节你会有什么感觉？ 2、接下来我想请同学们讨论，找出文中细节，思考它们所引发出来的思想。 ①阳光明媚，绿树成荫，孩子们高兴地嬉戏。这是一幅多么美好的和平的景象。可是为什么作者却说这是“最可怕的景象”？哪一个词表示了作者的惊讶? 可怕的不是景象本身，而是布热金卡出现了这种景象，布热金卡的历史与此太不相配了，这才有了第二段的四个“不该”。灰暗的天空、沉闷的色调才是与它最相配的景象。两种不相配的东西叠合在一起，作者因此感到“可怕”。无一句控诉，却强烈表达出自己的愤懑，同时在开头给读者造成情感上的震撼和心理上莫名的压抑。 ②“对另外一些人来说,这样一个事实使他们终身难忘：在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上,雏菊花在怒放。” 一边是戕害生命的毒气室和焚尸炉，一边是生机勃勃的生命，两种反差极大的事物摆在一起。表达了作者对纳粹的讽刺：纳粹的残暴终归阻止不了生命的进程。同时也表达了作者的控诉：生命的绽放是人世间最美好的事情，对生命的戕害是最恶劣的罪行。 ③文章中“参观着庆幸他没有打开门进去，否则他会羞红了脸”，为什么？ 这就是灾难岁月给我们带来的不仅是生命的消亡，更是尊严的绝望。为什么会“羞红了脸”？因为尊严受到冲撞。
人教版《奥斯维辛没有什么新闻》优质课优秀说课稿 一、关于教材 《奥斯维辛没有什么新闻》出自高中语文课本新人教版必修一第四单元《短新闻两篇》。作为新闻稿件，它迅即报道了发生在历经百年沧桑的香港回归祖国的怀抱之时的重大意义。作为一个消息，它具备典型的消息特点，适合作为对中学生进行这方面知识传授的蓝本。 根据单元教学要求，确定本课的教学目标及教学设想。 （一）教学目标： 1、学习情感性新闻的特点及写法。 2、学习本文在客观描述事实的同时，又运用多种手法将自己的心理感受细致的表现出来的方法。 3、认清法西斯的罪恶，宣传世界和平。 （二）教学的重点、难点： １、重点：罗森塔尔通过参观者的行动、神态来传达他们的内心的感受，表达自己的鲜明感情。 ２、难点：品味新闻中富有意蕴的句子的含义。 （三）课时安排：一课时 二、教学内容与步骤 （一）导入 从南京大屠杀的图片导入新课：（另附后面） 大家看到的就是68年前日本法西斯对中国人民犯下的滔天罪行！当时的南京真是尸骨遍地、血流成河！在二战期间，不仅是日本法西斯心狠手辣，在欧洲，在奥斯维辛集中营里，德国法西斯对欧洲人民犯下的罪行更令人发指！（另附有关奥斯维辛集中营的文字介绍和图片） （二）写作背景 （投影显示，补充；可让学生提前上网查找） 奥斯维辛集中营，壁垒森严，四周电网密布，内设哨所看台、绞形架、毒气杀人浴室和焚尸炉，由第一集中营和奥斯维辛—比克瑙集中营组成，用于消灭欧洲的犹太人，是希特勒种族灭绝政策的执行地，是第三帝国---纳粹德国最大的灭绝营。约有400万人，其中绝大部分是犹太人在此经受严刑拷打，惨遭杀戳。奥斯维辛是纳粹德国犯下逃天大罪的历史见证。1945年１月27日，苏军解放了奥斯威辛集中营，当时里面只剩下7000名活着的囚徒，其中包括200多名儿童。1947年７月，波兰政府把奥斯威辛集中营改为殉难者纪念馆，展出揭露希特勒党卫军在集中营犯下的种种罪行的实证和图片，包括他们从囚徒身上掠夺的财物，以及囚徒在集中营进行地下斗争的各种实物和资料。为了使这罪恶的行径不再重演，让后人记住这段历史。 （三）作家作品 罗森塔尔：全名为埃?姆?罗森塔尔，美国记者，本篇新闻获当年普立策新闻奖。美国普利策奖主席、新闻学教授霍恩伯格说，这是国际报道奖得主罗森塔尔“写得最好的作品” （四）结构内容 本文的题目非常醒目，“奥斯维辛没有什么新闻”，没有新闻还写什么？这不能不让读者产生疑问，怀着好奇心读下去。本文不是属于写事态类的新闻，而是属于写情感类的新闻，本文主要想通过写奥斯维辛，表现人们对法西斯罪行的仇恨，