9穷人
?教学目标凸
1?学会12个生字。正确读写“舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语。抄写描写环境的句子。
2?默读课文，理解课文内容。
3?学习作者通过环境和人物对话、心理活动的描写，表现人物品质的写法。
4?感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
C教学重点诙
1?从环境和人物的心理、对话的描写中体会人物的美好心灵。
2?分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良。
学习通过环境、人物言行和心理等描写刻画人物的方法。
6教学时间总
2课时
、导入新课
1从题目看，我们知道这是一篇写人的文章，可作者却是以一类人的总称一一“穷人”
为题目，这有什么深刻的寓意呢？文中的“穷人”穷到了什么样的程度，然而除了穷他们还
有什么特别的地方呢？下面，我们就来一起学习世界大文豪一一列夫?托尔斯泰的《穷人》。
板书：穷人
教学提示：从表面上看，这是三个问题。实际上，后两个问题是对前一个问题的分解，
这样可以降低问题的难度，引导学生较顺利地理解课文内容和作者的写作意图。）
2 介绍写作背景
?敎学难点
第一课时
《穷人》一文的写作年代，正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。封建农奴制一步步地崩溃瓦解，广大人民对沙皇专制的反抗斗争日趋高涨，逐渐形成了俄国资产阶级民主革命的高潮。在这个时期，贵族、资产阶级吮吸人民的血汗，生活奢华而道德堕落；广大劳动人民生活极端贫困，然而他们的道德情操却高尚淳朴。《穷人》这篇小说，真实地反映了这一历史时期劳动人民的苦难生活和他们的高尚品德。
二、初读课文，了解课文内容
1 学生自由读课文，要读通顺课文，自己认读字词：搁板抱怨掀起湿淋淋撕破倒霉忧虑魁梧蜷缩黧黑呼
啸汹涌澎湃心惊肉跳
2 课文围绕“穷人”写了哪些内容，你从这些内容中能够回答老师开始时提出的三个问
题吗？
（教学提示：这个问题的目的在于让学生从整体上感知课文，所以并不要求学生回答得多么精准，只要能够通过阅读与理解，进行合作学习，对以上问题有一个初步的了解即可。）
教学参考：课文记叙了在一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。
3 梳理全文，给文章划分段落和层次：
明确：等待渔夫（1-2 自然段）、探望西蒙、抱回孩子（3-11 自然段）、渔夫归来（12- 结束）
三、按内容逐层学习课文，提示学生一定要紧紧围绕“穷人”来理解
1 指名学生读“等待渔夫”这部分，思考：你从这一层中体会到了什么？
（教学提示：之所以把问题提得如此笼统，目的是希望学生通过自己的观察与理解，体会文字的真正含义，更好地理解课文内容。）
学生应该发现以下几点：事情发生的季节与当时的天气；家境的贫困、生活的艰难；主人的勤劳与小屋的舒适；主人的善良。一定要以具体的语句加以理解。
出示：
①外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。
②地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。
③孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。
要学生通过读来体会，在深一层理解的基础上反复读，重点体会主人的勤劳与小屋的舒适。
注意：第二自然段钟响的句子所用的标点是为了突出时间过得漫长，从而突出了桑娜对
丈夫的关心，应该以质疑的方式提出并让学生解答。
2学生自由读第二部分第一层“探望西蒙”，思考：西蒙是什么人？她的家境怎样？你
从这件事中又体会到了什么？
（教学提示：这一段主要要求学生理解两个方面：一是西蒙的家境非常贫穷；二是“穷
人”富有同情心，热心助人的善良美德。要求抓住细节和关键语句加以理解，充分调动学生
的思维与主动性。）
重点体会有两点：一是通过桑娜由看灯塔转而想起看望西蒙和“寡妇的日子真难啊” 来体会桑娜的善良；二是通过对西蒙家中的情景，尤其是对西蒙母子情状的描写，体会“穷人” 的善良。
教师要加强朗读指导，引导学生进入到课文中，进入到角色中有感情地进行朗读。
帥皇爪结
这一堂课重点是让学生对《穷人》这篇课文有一个整体的感知，在熟悉了故事情节的基础上对文章的主题进行总结。同时这一堂课也对整篇文章进行了结构划分，使学生对文章的脉络一目了然，并对前半部分内容进行细致探究，对人物的精神进行更深层次的挖掘。
第二课时
一、听写上一节课讲到的字词
二、说说这篇课文讲了一个什么样的故事？
三、交流感悟，研读课文
1指名读第二部分第二层“抱回孩子”，思考：从这一层的描写中我们又可以体会到什
么？
（教学提示：本层的教学，要引导学生通过“读”来体会桑娜的心理，感受到她的善良
美德。并且要引导学生通过抓住人物心理、神态、语言、动作等方面来体会人物特点的方法。）对本层重点句子的理解:
1）她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
“这样做” 是指收养西蒙的两个孤儿，把他们抚养成人。桑娜探望西蒙，意外地发现西蒙已经病故，留下两个年幼的孩子——一个还不会说话，另一个刚会爬。面对西蒙的悲惨遭遇，桑娜本能地把两个孤儿抱
回了自己的家。“不知道为什么要这样做”与“但是觉得非这样做不可”看似矛盾，实际上反映了桑娜同情穷人、关心穷人的善良品质。
（2）她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受
的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也
活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
“忐忑”是指心神不定。“忐忑不安”形容心神不安定。桑娜抱回孤儿后，面对自己的五个孩子，想想生死未卜的丈夫，她紧张、担忧。她不知道丈夫会说什么，觉得自己这样做给丈夫增加了负担，觉得对不起他；她担心丈夫突然回来，不知道怎么告诉丈夫自己把孤儿抱回家的事。但是她宁可让丈夫揍一顿，也要收养孤儿。课文真实地展现了桑娜此时的心理活动。透过桑娜的心理活动，读者能充分感受到生活给桑娜带来的压力，感受到桑娜热爱丈夫、同情孤儿，宁可自己吃苦也要帮助别人的美好心灵，激起读者对桑娜今后命运的关注。
（补充：省略号的连续运用，表明桑娜当时心理活动的时断时续，逼真地写出了桑娜不安的心理。）
2 学习最后一部分。齐声朗读，通过两人的对话和渔夫的表现，你又体会到了什么？
（教学提示：一定要抓住人物的心理与语言、神态加以理解，进一步学习刻画人物的方法。）
对本层重点语句的剖析：
（1）……桑娜沉默了。
“沉默”是不做声的意思。桑娜与渔夫对话时先后两次“沉默” 。第一次是桑娜与渔夫同时沉默。渔夫回家了，鱼网也撕破了，面对刚刚从死亡线上挣扎回来的丈夫，桑娜不知道如何告诉丈夫收养孤儿的事，所以选择了沉默。而渔夫还沉浸在与海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜沉默了，所以也不说话了。第二次是桑娜把西蒙死去的消息告诉了丈夫，她在等待丈夫的决定，所以又沉默了。桑娜的两次沉默，都反映了桑娜心地善良。
（2）渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”
“皱起眉”、“脸变得严肃、忧虑”说明渔夫感到问题很难办。“搔搔后脑勺”说明他正
在认真考虑，形象地表明渔夫觉得问题严重。“嗯，你看怎么办？”这是渔夫在征求妻子的
意见。“得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！”这是渔夫做出的初步决定。“哦，我们，
我们总能熬过去的！” “熬”，是忍受（疼痛或艰苦的生活）的意思。说明渔夫为了抚养邻居的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳。“快去！别等他们醒来。”渔夫怕孩子
醒来受惊，催促桑娜去抱孩子。这段话细致地描写了渔夫做出决定前后思考的过程，说明他
与妻子桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。
（3）但桑娜坐着一动不动。
“你怎么啦？不愿意吗？你怎么啦，桑娜？”
“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。
文章的悬念终于消除，读者悬着的心也终于放下了。丈夫的理解，使桑娜沉浸在激动、
兴奋的快慰中。这“一动不动”的动作恰如其分地表现了她当时的心情，达到了似平静又不
平静的效果，给人以回味无穷的感觉。
四、探究写作特色
1课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。环境描写有力地烘托出主人公勤劳、善良的品质。
2另外，课文段落分明，结构独具匠心，全文以桑娜的内心矛盾为主线，围绕收养西蒙
的两个孤儿这件事，设置两个悬念，交替展开，逐步消除，推动故事向前发展，扣人心弦，
显示出作者高超的艺术技巧。
五、课堂小结
本堂课将余下的部分进行了细致分析，使学生脑海中的人物形象愈加丰满，同时在写作
特色的挖掘方面对提高学生的写作水平有很大帮助。
六、布置作业
续写《穷人》：桑娜一家有五个孩子，他们拼命地劳作才能勉强吃饱，如果再增添两个孩子，他们今后的生活会怎样呢？请你为《穷人》续写一个结尾吧。
'等待丈夫
抱回孤
儿、丈夫
心惊肉跳）
忐忑不安卜
兴奋欣慰，
生活贫穷
心灵美好
⑥教学反思蠱
《穷人》的教学片段中，创设了一个民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，尊重学生的
独特感受，让学生根据自己的理解，读出不同的感情色彩。教学中充分让学生自说、自读、
自评，通过自己的情感体验，说出感受，读出感受。教学中不仅让学生“解读”，更引导学生“创读”，甚至允许“误读”。教师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美
价值的个性化。