小学语文阅读课教学备课参考方案
一、以情导入
“未成曲调先有情”，宜为学生学文创设情境，激发兴趣，导入新课，也可用开门见山等方式进行。
二、检查交流
可包括以下内容：
1、生字词预习情况
2、课前资料收集信息交流
⑴读准生字词⑵查阅相关资料⑶质疑问难⑷初读课文，整体感知。
3、学生质疑，交流、研讨，教师梳理存在共性问题；
三、知文明意
读熟读懂课文，理清文章脉络，明白文章大意。
四、品读探究
认真研读课文，思考整合性阅读提示
中心问题的设计可以采用两种方法来进行：
一种是“生成”；由学生在熟读文本，扫清学习字词障碍后进行质疑，教师对学生质疑情况进行梳理、归纳，在解决、探究中有目的地向实现本节课教学目标靠近，逐步引导出中心议题；
一种是“预设”；由教师在总揽全文的高度，设计教学主线。在充分考虑学生主体地位的前提下来进行，从文章整体出发，设置中心议题。既要注重学生年龄特征及内在感受，又要紧密联系课文，联系文章的教学目标、重点、难点，根据本课应让学生学会或掌握的基础知识与训练重点，设计贴切于学生特点及身心特点的问题。数量不局限于一个，可以是多个，但最多不超过三个。要注意问题的整合性、层次性，（问题设计注意有探究的价值，有必要学生才乐于探究），多个中心问题不必一下子全部呈现给学生，可以做为一条教学主线贯穿于教学整个过程中去，意在不把文章分解得支离破碎，为学生营造良好的学习思维空间。
在解决中心议题过程中，采取三个步骤，即：
1、独立思考，
2、小组交流
3、全班以小组为单位推荐学生发言，解决中心议题。
其中，语文基础知识，包括字词的理解、语句的训练、朗读的指导、写作方法的点拨等应相机渗透穿插于整个解决问题的过程中，注意是在落实有效的听说读写背语文能力训练，注重语文的特质——品词析句，而非只是为了探求问题的答案。
“千江有水千江月”，要引导学生“抬起头来读书”，要引导学生进行个性化阅读，注重单元训练重点，能够抓住关键的词句理解课文，能正确表达自己的想法，注重语感的培养，有感情地朗读课文，能边读边想，说出自己不同于他人的观点，逐步形成个性思维品质。
在讲课过程中必须加强读的指导，每节课至少有一、两次读的重点指导，提倡学生自读
自悟，在悟中有所得；并注重感悟与积累，特别是学法的渗透。
在对学生回答的语言要求上，要注意不以老师的思维去代替学生的思考，注重学生独特的内心感受，正确发挥教师授课的导向作用，讲要讲在关键处，议要议在点子上。
合作必先自学，讨论切忌流于形式。这一过程的教学时间安排一定要充足，对问题的答案不求同求一，允许学生有不同的见解与想法，不硬性划一，如经过讨论未达成一致见解，允许课中存疑，课下解决，注意民主教学氛围的营造。所有问题结论最好由学生自己总结概括，教师不包办代替。
提倡读写结合。要知道读与写的契机在学习伊始便存在。
中心问题不必一下子全部呈现给学生，可以做为一条教学主线贯穿于整个教学过程中。
五、整体回归
语文学习是教师、学生与文章作者三者之间的对话过程。在学习完整篇课文后，再回顾全篇，学生的感受会是原有感受的再现与升华。让学生再次谈谈内心感受，有利于让学生更深层次地走进作者独特的内心世界，从心灵上受到熏陶感染，从而与作者的心灵产生共鸣。让学生谈感想，谈收获，谈体验，以升华其情感因素，进一步加强课内外的联系，从而达到语文“学以致用”的目的。
六、拓展延伸
1、丰富语言积累；如摘抄佳句、新词，记忆喜欢的句段等，或是体会写作方法，鉴赏文章中优美的语言，把这些内化为自己的一种文化底蕴。（这一点当然也可以放在课文学习过程中进行。）
2、练笔。可以是仿写、续写、写感想、写感受等，意在提倡课内做到读写结合。
3、可以提供补充阅读材料。材料要经过教师认真提炼后推荐，意在丰富学生阅读层面，进一步让学生深入理解、体会文本的内涵。材料要与本课在写作手法、意境创设等方面有一定的联系，要有一定的阅读要求，不做无目的的“无病呻吟”。
4、作图，如画出文章意境等。
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以上教学环节可以分两课时来完成。第一课时可以是解决生字词，整体感知课文，读熟课文，为新授课做好准备。第二课时可以是以对中心议题的分析理解，落实语文基础知识，加强听说读写训练指导，进而提高学生的语文综合素养。
应该说明的几点教学建议：
1、我们研讨语文阅读课教学流程，只是为教师们提供一种教学思路方面的借鉴，在应用时要注意结合自己具体的教学实践来设计，避免“千人一面”的僵死模式，提倡备课要有自己的观点、立意，有个性化倾向。
2、注意文体的区别及精讲课文与略讲课文的区别，精讲课文更倾向于语言基础如字词句段、语感积累的训练；略讲侧重于应用学生已具备的学习经验自主学习，更凸现学生的自主探究能力。
3、关于学生质疑环节的处理。一方面注意学生质疑能力的培养，（教师语文课上的提
问对学生来说本身就是一个示范）。一方面在梳理学生疑问时注意哪些是本课中必须解决的，哪些是与本课牵连不大的问题，分别加以处理，对前者需认真归纳，及时引导学生探究，对于后者，可以让学生课内存疑，课下解决。
4、要把每一节课都看成是教学研究。所谓“金无足赤，人无完人”，一节课下来，总有成功与不足的地方，要做课后反思，善于总结才能使我们注意到在以后教学中应该汲取的经验教训。
5、要吃透教材，活用教材，用好教材。对于教材的处理，教学中可以抓住重点句段、词语来体会文本的内涵，根据需要大胆取舍教材。
6、语文的外延与生活的外延相等。每一节课都是教师与学生共同走过的一段45分钟的生命历程，在教学活动中，教师既是教学活动的组织者，又是学生学习过程中的引导者、帮助者，教师在学生与文本的对话交流中起着特有的桥梁作用，应该充分调动学生的经验世界、想象世界、情感世界进行学习，从而使学生与作者在情感上达到共鸣。语文教学要生活化。
7、语文教学中还应注意学生学习习惯、学习态度等养成教育。如正确的握笔、书写、读书姿式等。
8、多媒体的运用，要注意“适时、适度、有用”，不可盲从。
9、语言要准确、精练、优美、活泼，富有启发性。
低年级阅读课教学备课参考模式
一、激清引入
二、读中识字
（一）指导学生初读——熟读文本
1、用学过的识字方法（借助已有的学习经验），解决生字读音；
2、检查、正音；
3、范读引导；
4、让学生挑自己喜欢的、或自己认为读得最好的段落读一读；（展示自我）
5、通篇熟读文本。
（二）学词识字
1、认读带生字词的句子；
2、认读带拼音的词语；（含会认、会写）
3、去掉拼音读词语；（可以结合词语的运用，如结合句子理解词语意思、造句等）
4、生字认读；（包括对生字写的指导，识记方法的渗透，字型结构分析等）
三、品读探究
1、再读文本，整体感知；
2、思考整合性阅读提示；（要求从课文主要内容入手，针对学生年龄特征提出问题，可以分步提示）
3、小组、全班交流；（渗透学习方法，如朗读、积累好词佳句等）
4、回归整体，理解升华。（畅读学后所得、体会）
四、拓展延伸
讲求课内外结合，把语文课讲透讲活，提倡积累与练笔。
小学古诗教学备课参考模式
一、激情引入
二、自主学诗
1、知诗人，明诗意；
2、自读；（借用拼音，读准字音；注意韵脚，读好停顿）
3、正音，检查阅读情况；
3、凭借注释，明白诗意；
由句到篇，借用注释或参考，自主探究诗意，小组、全班交流。
三、品读悟情
1、交流学诗的所得与感受；（诗中你明白了什么？还有哪些不明白？感受到了什么？想到了什么？看到了什么？……）
2、品词析句，深入理解诗意；带着情感，品读古诗；
3、走进作者的内心世界。（探讨作者写诗的心情、感想与用意，进而体味作者的为人）
4、熟读成诵。
四、拓展延伸
1、画一画诗的意境；
2、对同一内容体裁诗词的补充拓展；
3、写一写诗的言外之意；
4、改写诗的体裁……
篇一：小学语文教学案编写要求 小学语文教学案编写要求 一、设计要求： 1.教学目标明确、具体，具有层次性和可操作性，体现知识与技能，过程和方法，情 感、态度、价值观三个维度的教学目标。 2.体现面向全体学生的原则，对学生进行全面分析，教学内容能够适应不同学生的学 习基础。 3.根据语文课程标准分析和设计教学内容，重点、难点突出，教材分析、深入，能对 教材进行精心加工、准确确定教学内容，体现用“教材教”的理念。 4.开发和使用的教学资源符合教学学需要，有助于学生的学习。 二、结构内容： （一）、教学内容 （二）、教学目标（要求分课时写出课时目标，特别要具体写出本课时的知识点、能力点。） （三）、教学重点、难点（表述要具体、准确） （四）、教学过程 注意教学案与教案的区别。教学案是师生的双边活动，既要写教师的教学方式、方法、教学环节、也要写学生的学习活动的形式、方法、方式、内容。同时还要写出相应的设计意图。 三、教学案文本格式要求： 课题四号黑体，正文小四号宋体，小标题加粗小四号宋体，行距统一为固定值22磅，a4版面，边界默认。 四、教学案结构图表： 《课题》教学案 单位：年级：设计者：时间：联系电话 小学语文教学实录、反思编写要求 1．教学实录请用戏剧剧本形式编写（教师投影、板书，学生活动，学生状态、课堂气氛等用舞台提示标识）。实录应原汁原味、具体详尽地呈现课堂教学的全过程，教师可以在关键处有针对性的加入自己的感受和点评,有条件的请参照网上或其他资料。 2．每个教学实录后均需附不少于200字教学反思。教学反思要求对教学设计、教学过程、教学效果及课堂教学行为进行反思，梳理出成功处，并对不足处提出改进的做法。 3．内容、格式 《课题》课堂教学实录 课题：苏教版小学语文×年级×册《××》 执教时间：×年×月×日 执教班级：××学校×年级×班 执教老师：×× 教学过程： 教学反思： 4．教学实录文本要求： 课题四号黑体，正文小四号宋体，小标题加粗小四号宋体，舞台说明语言用括号标注，小四号楷体（gb2312），行距统一为固定值22磅，a4版面，边界默认。 说明：1.文件：一个课题建一个word文档，依次排列为：教学案（2课时）、教 学实录、教学反思； 5.命名：文件以课题+单位+作者命名。
小学语文自主阅读教案文档编制序号：[KKIDT-LLE0828-LLETD298-POI08]
(二)、介绍引入1、大家都很爱读书，也了解 了一些读书的方法，那你认识 这位主人公吗 2、认识作者 3、今天，老师就把《淘气包马 小跳》系列之——《天真妈 妈》这本书给大家带来了，再 仔细看看封面（幻灯出示：封 面），主标题是“淘气包马小 跳系列”，副标题是“天真妈 妈”。展开你们的想象，试着 猜猜书中讲的是怎样的故事情 节 4、听了同学的猜测，是不是特 别想从作品中得到证实那么怎 样就能很快了解这本书的主要 内容呢 5、（幻灯出示：内容简介） 刚才，我们通过看封面——猜 内容——认识作者——读简介 已初步了解了这本书。 6、细细地品读 ????下面让我们来细细地品读 这本书。 7、选择其中一节《我的嫉妒 心》品读。 幻灯出示：《我的嫉妒心》节 选 ?8、回忆一下，我们刚才是通 过什么阅读方法这一章节的 9自由阅读 下面老师就把自由读书的时间 还给大家，从《淘气包马小 跳》系列丛书中选择一篇自己 最感兴趣的章节，用心阅读。 学生介绍：这 部儿童系列丛 书，它围绕马 小跳展开故 事，塑造了马 小跳等多个不 同性格的栩栩 如生的人物形 象。如：轰隆 隆老师、天真 妈妈、安琪 儿……共十六 册，不仅得到 了孩子们的喜 爱，很多家 长、老师也是 激情阅读。 （幻灯出示： 系列丛书书 名） 学生想象猜测 请一名朗读能 力好的同学读 给大家 听：???????? 要求： （1）一边听同 学读，一边展 开自己想像的 翅膀，想像你 仿佛看到了怎 样的画面读完 问生：你仿佛 看到了怎样的 画面?????? （2）?????? 说说你喜欢文 中的哪些词句 为什么喜欢 联系自己的生 活实际，说说 读完这段文字 的感受。 小组交流。 了解作者 初步了解了这本书的 内容。 了解阅读的方法
小学语文阅读教学的心得体会 语文教学改革已提了多年，新的课程标准的出台，改变了语文教学观念，改革了考试方法和教学评估体系，而作为教师，最实在的变化应是课堂教学结构和教学方式的改革。深化课堂教学改革，是改变语文教学现状，提高教学质量的关键一环。要把创新课堂教学方法作为课堂教学改革的重点，向40分钟要质量，更应该注重小学语文阅读教学的改革。小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。可见培养阅读能力是极其重要的。阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？下面谈谈我的几点浅见。 一、培养阅读能力，首先要加强词句训练。 读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词语稍作比较；学生就理解了。教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就口头运用。为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。 二、教给阅读方法，培养阅读能力 1、指导预习，采用扶放结合式 预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。扶放结合式是语文课堂中常用到的一种教学。“扶”，采用引导和指点的方式，如提示重点、提供范例、提出问题、点明规律、指导方法、帮助总结等。放”是指增强独立性，放手让学生阅读实践，读懂课文。学生刚上三年级，不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：①读熟课文，要求达到正确、流利地朗读课文；②边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；③要借助字典认字，理解词语。随着阅读训练项目的进行，预习要求也相应提高，在上述训练的基础上，再给学生布置方向性预习提纲，让学生有所遵循，使预习由扶向放过渡。学生课前做了充分预习，不仅提高了教效果，为大量阅读创造了条件，而且学生通过预习，掌握了预习方法和步骤，提高了自学能力，使阅读起步训练有了一个很好的开端。 2.、上好课，以精读带略读，以课内带课外，以一篇带多篇，有重点地、有计划地训练学生，逐步提高独立阅读能力。因此，要用主要精力上好精读课，教给学生读书方法，提高学生的阅读能力。对待不同的类型的课文应该采取不同的教学方法，可采用以下方式进行教学：①采用“筛选精彩段落—品读”式。新课标强调学生个性化的体验，尊重学生不同的感受，而这种方法正是建立在信任、尊重学生的基础之上的，“筛选精彩段落—品读”的教学方式适用于写景或某些
浅谈小学语文阅读教学 摘要：小学语文教学有六忌：一忌语病；二忌冷语；三忌脏语；四忌咒语；五忌浮语；六忌烦语。阅读教学是语文教学最重要的部分之一，是学生语言学习的重要形式。教师使用不规范的语言，或是方言，侮辱性的语言，会导致学生语言混乱，使天真的学生学习兴趣受到伤害，滋生厌烦，产生逆反心理等。在语文新课程改革的今天，应该为学生提供一个温暖，和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发孩子的欲望，点燃孩子心中的火花，成为中国学生人生成长的维生素，应该让学生体验在语言学习过程中学习的乐趣，并期待终身学习的乐趣。 关键词：小学语文阅读教学兴趣方法 中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）04（a）-0126-02 阅读教学是语文教学最重要的部分之一，是学生语言学习的重要形式，但学生还不能有自己的能力去真正了解和学习课文的语言，这一直是教学中的大问题。新课程的诸多概念，教师可以记住并脱口而出，但如何真正落实到位？在阅读教学中，还存在许多问题，但教师不知道从哪里出发点，听了高永娟老师的理论分析及她针对同学们上的六节阅读
课的讲评，我的心中明朗了许多。反思自己以往阅读教学中出现的种种问题，渐渐找到了问题的根源。那么，在课堂中我该如何改进呢？下面谈一下几点不成熟的想法。 目前语文课的教学模式有两种，一种是“知识与理解”的教学模式，一种是“思维训练”教学模式。前者致力于让学生理解语言的完整的知识体系，教学过程按照“一般问题解决解题―释词―分段―总结中心思想和写作方法―实践”。后者教师致力于发展学生智力，一般按照“读课文―教师提问―学生讨论程序教学―教师总结。阅读教学应关注学生的主动活动，掌握语言知识和学习使用这个工具的能力，并注重感受，理解，欣赏，评价，应用能力的培养，发展学生的情感，人格和良好的个性品质。阅读教学要促进学生自主，合作，探究的学习方式，教师应引导学生学习组织，合作学习。例如，笔者教《向往绿色》，尝试讨论学习，在小组讨论中提出了小组解决的问题，（1）作者的初衷是什么？（2）文本是向往绿色从哪几个方面？（3）如何写？（4）写一个好的地方，体验写作的好处？所使用的教学方法，学生学习的积极性得到提高，文本的内容也被解决，特别是学生的主体性得到了发挥，我们打开思维，阅读教学任务圆满完成。因此，我特别注重阅读与学生，我想推荐给学生的书，我必须读。我经常和同学们各持聚精会神地读一本书，在这种氛围中，阅读教师的爱言传身教，爱读书的学生是理所当
小学三年级语文阅读教案 教学目标： 1.了解一句段话是怎么围绕一个意思写清楚的。 2.学会观察，了解文章的大意。 3.仿照本组课文内的句子或段落仿写句子。 教学重点： 了解一句段话是怎么围绕一个意思写清楚的。。 教学难点： 仿照本组课文内的句子或段落仿写句子。 教学过程： 一、激趣导入 同学们，今天我们走进语文园地这个模块，一起来交流学习。 二、交流互动。 1.本单元课文有很多段落，是围绕一个意思写。 如课文第11课《赵州桥》 这座桥不但坚固，而且美观。桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精美的图案:有的刻着两条相互缠绕的龙，前爪相互抵着，各自回首遥望;还有的刻着双龙戏珠。所有的龙似乎都在游动，真像活了一样。 为了写清楚“赵州桥非常美观”，详细介绍了桥面石栏上精美的图案，把各种姿态的龙写得活灵活现。在本段中，第一句话就是中心句。 2、阅读下面段落，找出中心句。 赵州桥非常雄伟。桥长五十多米，有九米多宽，中间行车马，两旁走人。这么长的桥，全部用石头砌成，下面没有桥礅，只有一个拱形的大桥洞，横跨在三十七米多宽的河面上。大桥洞顶上的左右两边，还各有两个拱形的小桥洞。平时，河水从大桥洞流过，发大水的时候，河水还可以从四个小桥洞流过。这种设计，在建桥史上是一个创举，既减轻了流水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲毁，又减轻了桥身的重量，节省了石料。 这段话中，第一句就是中心距，后面的全部围绕这句话来写。在阅读时， 可以准确把握，进行精准阅读。 3、分类快速阅读，提取信息。
“太好啦！大好啦！”听妈妈说，我家的电脑跨上了信息高速路，我情不自禁地欢呼起来。电脑网络这个新鲜玩意儿到底是什么呢？爸爸告诉我：“它就像一个遍布全球的巨大蜘蛛网，把每一个国家、每一个城市甚至每一个家庭连接到一起。在互联网里，可以查阅信息，便捷地了解周围的世界；可以用自己的电子信箱和全世界的小朋友建立联系；还可以参加网络上购物、拍卖等各种活动。有了网络，咱们的地球就变成了一个小村庄，五洲四海的人们可以随时进行交流。” 网络真的这么神奇？我带着好奇心，迫不及待地叫妈妈打开电脑，进入网络。不一会儿，米老鼠的形象就出现在电脑屏幕上。我目不转睛地盯着屏幕，唐老鸭、孙悟空、花木兰……这些早就认识的卡通人物都笑眯眯地看着我，还伴随着音乐做出各种有趣的动作。“真神了！”我不由得赞叹起来。 妈妈带我访问了许多网站，里面的内容非常丰富，有时事新闻，有卡通漫画，有科学知识，还有课程辅导一真是应有尽有。我感到地球一下子变小了，知识的大门一下子敞开了。 妈妈又教我发电子邮件。我试着给远在国外的表姐发了一封我自己用电脑画的贺卡。爸爸看着我，羡慕地说：你们这一代真是大幸福了。我们小时候哪有什么电子邮件，有事只能靠寄信。现在可方便多了，仅仅几秒钟，就可以向国外发一封电子邮件，而且那么便宜。科学技术发展得多快呀！”妈妈说：“是呀，发电子贺卡还能节约纸张、保护地球环境呢”！ 我恋恋不舍地下了网，愣愣地看着爸爸妈妈，心思还在那种奇的网络世界里呢！爸爸说：“今天用到的，只是网络功能的一部分，网络的用处还有很多很多呢！”我听了，更加喜欢网络这个新朋友了。我盼望着再次进入奇妙的网络世界。 上文中，作者主要用5个段落，介绍了网络进入千家万户的情景，描写了人们对网络的喜爱之情。本文属于快速阅读。 板书设计： 语文阅读课
怎样进行小学语文阅读教学 （一）有效对话的表现形式 通过对日常教学的观察，对典型课例的分析，发现在语文课堂中实施有效对话的形式并不局限于教师讲学生听这一固定的模式，而是多种对话形式并存的多维模式。 在阅读课堂中，要学生有感受，教师首先要有感受；要学生能体验，教师首先要能体验；要学生能动情，教师首先要能动情。因此在进行教学之前，教师首先要陶醉在文学大师们丰富多彩的作品中，解读文本，与文本进行充分的对话。教师要深入研读文本，自己要沉下心来，反复阅读，有自己的理解和认识。 “教师就是课程”，师本对话的过程，实际上就是设计教学思路的过程。但在实际教学中，很多教师往往忽略这一点，只是对照教参，大致浏览一下课文，然后在备课本上把教案抄一遍，就算备好了。以为这样就能驾驭课堂，就不会出现知识性错误。 在语文教学中，作为文本的教材是语文学习的凭借，因此学生不可避免地要与之进行交流和对话。我们要着重培养学生愿意读、喜欢读、相信自己能读好的积极情感，敞开心扉，主动接纳每一篇课文。激活学生与文本的对话，让学生充分地参与到阅读中来，在阅读中形成独特的感受、体验和理解。在指导学生与文本的对话时，以“你看见了什么”、“你听到了什么”、“你有什么感受”“你体会到了什么”等话题进行提问，唤起学生各种感官参与阅读，观其形，听其音，闻其香，尝其味。让学生凭借个人的生活经验和相关经验积累，以自己的方式解读文本，参加文本的意义建构。这种阅读不再是教师强加的分析，真正实现“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。 3、教师与学生的对话
一直以来，语文教学几乎是教师一个人独白，包办替代了学生的思考权和话语权，学生没有主动性和自主性，教师与学生之间是认识与被认识、灌输与被灌输的主客体关系。应该将师生关系定位为一种对话交往关系，两者在对话中相互碰撞、相互回应、相互融合、相互创生，双方之间互相倾听和言说，彼此敞开自己的精神世界，在理解和对话中获得精神的交流和意义的分享，阅读对话的价值得以凸现出来。 4、学生与学生的对话 学生的知识有很大一部分来源于同伴。正如肖伯纳所言：“你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换，每个人还是一个苹果；但如果你有一种思想，我也有一种思想，相互交换后，每个人则都有两种思想。”因此，我们应积极搭建学生之间的对话载体，使多方面的信息得以沟通，阅读的经验得以交流，学生的知识得以互补。在有效对话中，鼓励学生彼此对话、相互交流。在对话的氛围中，学生可以不受框框的束缚，充分自由地表达各自的意见，从而打破自己的封闭状态，走出自己的小圈子，进入更加广阔的领域。通过学生个体之间思维的碰撞和交融，来共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感。 （二）有效对话的实施途径 1．营造对话氛围，使学生想说 在教师与学生交流时，教师居高临下的发问甚至责问，学生会产生畏惧紧张的心理，学生的思维、语言、表情等都会呈现出一种僵化的状态。这时与学生的交流就难以开展。因此，要开展师生对话，教师首先要积极地创设一个学生乐于对话的氛围，使主体沉浸于积极的对话状态中。 （1）建立平等的对话关系
小学语文阅读教学“1+X单元授课教学法”（毕英春） (2013-04-10 15:43:42) 转载▼ 小学语文阅读教学“1+X单元授课教学法” 撰写时间：2011年04月01日18:47 新课改实施以来，全国各地的语文教学发生了很大的变化，“以学生为主体”“充分运用自主合作探究的学习方式”等，教师们已耳熟能详。但我们也不可回避仍存在的一些问题：如，我们的小学生进入阅读晚，比发达国家晚一至两年，阅读量小，和美国比，仅是1/6，阅读能力不强，比如分析概括能力普遍比较弱；学生所学的基础不是很牢，存在词汇量下降，书写不工整，错别字比较多，词不达意，语句不通的现象；另，师生的幸福指数不高等。 针对这些问题，反思我们的语文教学，就会找到答案：一是课堂上教师讲的多，学生练的少，时间被老师挤占掉一大部分，没时间拓展阅读；二是有的课组织活动形式仅为取悦学生，追求形式的好看而忽视了扎扎实实的训练；三是许多教师依然是就课文教课文，教过一篇文章，仅满足于让学生知道一个故事或明白一个道理，忽视了语言的积累，能力的形成，思维的发展，淡化了对语言文字的训练及“教会学生学习”。在潍坊市主题学习实验的大背景下，如何让学生既能品词析句，透过字里行间去慢慢体味语言的冷暖和温度，披文入情，培养学生的语感、分析和鉴赏的能力；又能使学生在“读万卷书，行万里路”的过程中，增长知识形成能力陶冶情操，全面提升学生的语文整体素养呢？我注重“精读”与“略读”有机融合，做好“理解”与“运用”并重，形成了中高年级阅读教学“1+X单元授课教学法”。 一、概念阐释 “1”指的是精读课例的教学。从教材的每个单元中挑选一篇富有代表性的文章进行“精读”。精读课例的教学，要引导学生深入文本，实现与文本、教师、编者、同学间的平等对话，概括文章内容、体会思想感情、进行听说读写语文基本能力的训练，并渗透、领悟一定的学习方法。这篇文章就是叶老“例子观”中的“例子”，相当于数学习题中的“例题”，担负着“以例悟法”的艰巨任务，起着“举一反三”的作用。 “X”，指的是若干篇略读课例的教学。每单元内除一篇精读课例之外的其它几篇文章（或两篇，或三篇不等），采用学案的形式，放手让孩子们运用精读课例中学到的方法进行自学，即“依法自学”，起到“反三归一”的作用，旨在通过大量阅读，最后让孩子们感悟点什么，实现从量的积累到质的突破。 所谓“单元授课”，就是把教材的一个单元看作一个整体，整合教材，挖掘教材中的主题训练点，围绕重点大胆取舍，做到一课一小得，一单元一大得。 二、课例特点 （一）“精读课例”特点 1．要实现平等对话。 《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。” 精读课例的教学，教师首先要走进文本，与文本平等对话，准确把握作者的写作意图；然后，再引导和组织学生走进文本，实现师生间、生生间、学生与文本间的平等对话。讲真话，抒真情，感悟语言文字中蕴含着的思想情感，与作者同喜同悲，还要跳出文本做理性的审视与思考，真正读懂文本。 如，在教学《鞋匠的儿子》时，作者笔下的林肯究竟是一个什么样的人呢？大体浏览课文或粗浅阅读后，孩子们会产生诸多不同的答案：宽容、有爱心、孝敬父母、幽默、勤劳、真诚、平等……这些优秀品质，在伟大总统林肯身上肯定或多或少地具备着。如果不深入走进文本，
小学语文阅读教学方案 导语：教学中为了激发学生的学习兴趣，我们可以用有趣的谜语、生动的故事、巧设的问题、创设情境开展竞赛、电教手段等导入，吸引学生的注意力，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。以下XX为大家介绍小学语文阅读教学方案文章，欢迎大家阅读参考! 小学语文阅读教学方案1 一、方案的提出 《语文课程规范》认为：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于同学语文素养的形成与发展。语文素养是同学学好其他课程的基础，也是同学全面发展和终身发展的基础。我们课题组教师通过自学、听讲座、集中培训等方式，积累了一定的现代教育教学理论，有较高的课改热情和主动意识，都能积极参与语文课改活动，自觉地运用现代教学理论去努力提高语文教学的有效性。 在近年来的语文课改中，我们对新课程的运用浮于外表。最突出的一个现象是同学的学习效率低下，教师在教学中运用现代教学理论不得法。特别是阅读教学中限于保守的做法，没能灵活运用现代教育理论，往往使“教”与“学”的行为单一而死板。 大家认为提出语文阅读教学有效性的课题，结合运用现
代教育理论指导语文教学活动和实践活动的角度来进行研究，以促进我校语文教学进一步深入进行课改，不时提高教学质量。 二、方案的理论依据 所谓阅读教学的有效性，也即有效的阅读教学。一般来说，有效的教学一方面取决于师生内部的心理活动意识，另一方面取决于师生的行为表示。从实际意义上来说，研究教学的有效性或者研究有效的教学最终是从研究课堂教学行为表示来获得的。在我国保守的课堂教学活动中，人们习惯于将有效教学研究的视点只放在教师教的行为上而忽视同学学的行为表示，现代教学论研究主张对教学有效性的研究必需既研究教师教学活动的有效性，还要研究同学学习活动的有效性。 阅读教学的有效性，应该是语文课程改革中重要的内容，我们结合我校的实际展开语文阅读教学有效性的研究。 理论依据有： 1、《国家课程规范》指出：我们的教学应当是师生之间、同学之间交往互动与一起发展的过程。这一新的基本理念说明：一个真实的课堂教学过程是一个师生和多种因素间动态的相互作用的推进过程，语文课程应培育同学热爱祖国语文的思想感情，指导同学正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要
怎样进行小学语文阅读教学 阅读教学一定要教学生必要的阅读技能，语文练习，重要内容之一是语文技能的练习。如何尽快地使学生把握良好的阅读能力、提高阅读效果呢？下面谈谈我个人对小学语文阅读教学的一点看法。 一、营造氛围，使学生“敢读” 首先，教师与学生应角色平等，变“一言堂”为“群英会”。突出学生在阅读中的主体地位，在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。因此，在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级上阅读课文时，只要
求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，就应该给予表扬和鼓励。二年级时，要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地读断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以至理解全篇内容。 教师应把机会让给每一位学生，使他们通过朗读来尽情地诉说自己的心声，表达内心的情怀。教师要在课堂上以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，引导他们一起进入“角色”和“状态”，让学生在声情并茂、情景交融的艺术氛围中去感受语言美。特别是对“双差生”更应倾注以爱心和关注，从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的关系。这样同学们才能在更广阔的天地中积极地美化课堂。 其次，要允许学生阅读“出错”。这是学生敢于阅读的前提。学生阅读出错是很常见的现象，教师要采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的错误给予充分的理解和鼓励。一个人如果体验到一次成功的乐趣，就会勇气倍增，激起无数次的追求。教师要使学生认识到畏惧错误、不敢表现自己就是放弃进步，学生一旦具有这样的意识，就会消除自卑心理，毫无顾忌地勇于展示自己。 最后，从培养学生阅读兴趣入手，精心设计阅读导入环节。我们可以
美国的小学语文课程和阅读教学 [作者：佚名来源：绍兴教研院阅读：573次发布时间：2005-6-29] 选择视力保护色: 【】 一、美国小学的语文课程。 美国小学的课程一般分为语文、数学、社会学、科学、艺术（画图、音乐、舞蹈）、体育等。而用于语文课程的教学时间远远超过任何一门学科。美国教师对各门课程的学习时间安排有一定的自主权。一般每天用于与语文学习有关的教学时间大约有两个半小时，主要对学生进行词汇、阅读和写作的教学。在社会、数学等学科课程里也会进行阅读和写作练习，但这不包括在语文学习时间之内。如果一个教师每天只有一个半小时投入语言教学，那么他就要在选项课中安排与语文课程有关的内容，以便保证学生有足够的语文学习时间。 下面是两位教师一天的课程安排。这并非行政部门规定的标准课程表，它们仅仅表示这两位教师是如何安排他们一天的课程的。 一年级 8:20-8:30签到、点名。 8:30-8:45唱歌、画图或朗诵诗歌，字母练习等等。 8:45-9:45写作工作室 9:45-10:45选项课（戏剧、影片、字母中心、艺术等） 10:45-11:45阅读工作室 11:45-12:30午餐和休息 12:30-1:15主题学习（社会学学习、科学、健康），可能包括互动写作，将会包括大声朗读。1:15-1:55特别安排（舞蹈、科学、艺术）。 1:55-2:45数学 2:45-3:10大声朗读和书本讨论 四年级 8:20-8:30开始，作业收集 8:30-9:00晨会，包括大声朗读，时事汇报和词汇学习、拼写。 9:00-10:00阅读工作室 10:00-11:00写作工作室 11:00-12:00数学 12:00-12:45午餐和休息 12:45-1:30特别安排（体育、艺术、音乐）。 1:30-2:40主旨学习（科学与社会学习），通常包括大声朗读，一般总有阅读与写作。 2:40-3:10大声朗读课文章节，书本讨论。
小学语文课外阅读教学计划 一、教学目的 语文课程标准在总目标中指出：要使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”分解到小学阶段学生的课外阅读总量应不少于150万字。其次课标还要求小学阶段背诵背诵优秀诗文总计160篇（段）。并在后面附上了小学阶段必背的古诗70首。我们制定这一方案就是要使学生的阅读、背诵量达到这一要求的底线。 另外通过这一活动的开展，激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，让每一个学生都热爱读书，学会读书并在读书的活动中陶冶情操、获取真知、树立理想。 二、活动目标： 1、通过活动的开展，在班级甚至是学校形成热爱读书的良好风气。 2、通过活动的开展，使学生养成良好的读书习惯。 3、通过读书活动，使学生学会读书、学会学习。促进学生的知识更新，活跃学生的思维。 4、通过开展一系列的读书活动，使学生的读书落到实处，使阅读成为我校的特色，逐步形成独特的校园文化。 5、能熟练背诵新课标要求背诵的70首古诗。 三、活动构想： 1、制定切实可行的读书计划。 各班级要根据学生的年龄特点、兴趣爱好制定符合本班学生实际的班级读书计划，按照新课标的要求，低年级的阅读量为5万字，分解到各 个学期每学期应达到1250字；中年级不少于40万字，分解到每个学期应达到10万字，也就是相当于两本语文书的字数。高年级课外阅读总量不 少于100万字，即每学期应达到25万字，相当于高年级的语文课本5本书左右。各班级还可让学生根据自己的实际制定个读书计划，班主任要认 真督促检查，确保计划得到落实。 2、营造良好的读书氛围。 （1）各班级要充分利用好班级的黑板报（不能一两个月都不变一次）、墙壁等，营造书香氛围。 （2）征集读书名言，可以把从各方面征集一来的名言抄在黑板报上，或是做成书签与同学交换。 （3）在黑板报的一角开辟读书方法介绍，向学生介绍科学的读书方法。（《小学生阅读报》等报刊杂志上都有介绍。）
浅谈小学四年级语文阅读教学的方法 张玉会 近年来对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。由于受传统教育思想的影响，许多教师对学生的学习始终不放心、不放手，无论是识字、写作还是阅读都是“满堂灌”，认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。这种教学方法大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。作为一名语文老师，应该从以下几个方面入手。 一、转变角色，以学生为中心 在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。所
以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。 二、激发兴趣，变被动为主动 兴趣是最好的老师，有了阅读的兴趣，学生才能变被动为主动，自觉地投入到书的海洋中去遨游。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”但兴趣的培养非一日之功，需要教师耐心地加以引导和培养。一般说来，学生对某科的学习目的是能够明确的，问题是小学生的自制力较差，教师进行阅读目的教育时，学生就“热”一下，过一段时间，又“冷”了，这时需要教师注意适时调动学生思维的主动性。一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题；二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题；三是当学生的思维处于抑制状态，不愿思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣；四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时。学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。如小学四年级上册学了《语文园地二》中的成语故事“胸有成竹”，后来学生对成语很感兴趣，于是我让学生课外搜集更多的成语故事来读，读完后让学生来揣摩成语的意思，收到了很好的效果。 三、指导阅读，授之以“渔” 教会学生阅读的方法首先是指导精读。在指导学生阅读时，要求学生先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之
小学语文阅读教学“1+X单元授课教学法” 新课改实施以来，全国各地的语文教学发生了很大的变化，“以学生为主体”“充分运用自主合作探究的学习方式”等，教师们已耳熟能详。但我们也不可回避仍存在的一些问题：如，我们的小学生进入阅读晚，比发达国家晚一至两年，阅读量小，和美国比，仅是1/6，阅读能力不强，比如分析概括能力普遍比较弱；学生所学的基础不是很牢，存在词汇量下降，书写不工整，错别字比较多，词不达意，语句不通的现象；另，师生的幸福指数不高等。 针对这些问题，反思我们的语文教学，就会找到答案：一是课堂上教师讲的多，学生练的少，时间被老师挤占掉一大部分，没时间拓展阅读；二是有的课组织活动形式仅为取悦学生，追求形式的好看而忽视了扎扎实实的训练；三是许多教师依然是就课文教课文，教过一篇文章，仅满足于让学生知道一个故事或明白一个道理，忽视了语言的积累，能力的形成，思维的发展，淡化了对语言文字的训练及“教会学生学习”。在潍坊市主题学习实验的大背景下，如何让学生既能品词析句，透过字里行间去慢慢体味语言的冷暖和温度，披文入情，培养学生的语感、分析和鉴赏的能力；又能使学生在“读万卷书，行万里路”的过程中，增长知识形成能力陶冶情操，全面提升学生的语文整体素养呢？我注重“精读”与“略读”有机融合，做好“理解”与“运用”并重，形成了中高年级阅读教学“1+X 单元授课教学法”。 一、概念阐释 “1”指的是精读课例的教学。从教材的每个单元中挑选一篇富有代表性的文章进行“精读”。精读课例的教学，要引导学生深入文本，实现与文本、教师、编者、同学间的平等对话，概括文章内容、体会思想感情、进行听说读写语文基本能力的训练，并渗透、领悟一定的学习方法。这篇文章就是叶老“例子观”中的“例子”，相当于数学习题中的“例题”，担负着“以例悟法”的艰巨任务，起着“举一反三”的作用。 “X”，指的是若干篇略读课例的教学。每单元内除一篇精读课例之外的其它几篇文章（或两篇，或三篇不等），采用学案的形式，放手让孩子们运用精读课例中学到的方法进行自学，即“依法自学”，起到“反三归一”的作用，旨在通过大量阅读，最后让孩子们感悟点什么，实现从量的积累到质的突破。 所谓“单元授课”，就是把教材的一个单元看作一个整体，整合教材，挖掘教材中的主题训练点，围绕重点大胆取舍，做到一课一小得，一单元一大得。
小学语文阅读课方案 语文阅读课的开展有利于提升学生们阅读的兴趣，提高学生自身素质。小学语文阅读课方案是XX为大家整理的，在这里跟大家分享一下。 一本书，就象那汪洋大海中的一滴滴水滴，却能让我们看到一个个千姿百态的大世界。我们要用自己的努力在浩瀚的书海里尽情邀游，用一滴水的力量汇聚会一片知识的海洋，真正让学生在读书中体会到书的无穷魅力!领悟细水长流，汇成大海的含义，因此制定本学期蓓蕾读书计划。 1、通过活动，让学生爱读书，让书成为他们的朋友。从小养成热爱书籍，博览群书博采众长的好习惯，让他们的童年浸润在沁人心脾的书香里。 2、在活动中提高学生的综合素质，增长知识。 3、在活动中体验到读书给自己带来的快乐，提高欣赏能力。 4、通过开展“蓓蕾读书工程”，促进语文课堂教学的改革，以读促写，走读写结合之路，提高教学质量。 5、通过开展“蓓蕾读书工程”，促进我们班内涵式、人文化发展，提高学生自身素质，努力创建“学习型班级”。 (一)准备阶段 一、班级读书计划。 1、建立图书角，让学生有书可读：
(1)教育学生节约零用钱用于购买课外读物，建立班级图书库。 (2)调查家中的藏书量和种类，特别是适合小学生的书籍，做出统计。要求每位学生选择自己最喜欢的三本书带到学校，贴上标签及读书交流卡，放于班级的“图书长廊”中。在此基础上，家中藏书较多的同学还可以多带几本自己喜欢的图书，贴上标签放于班级的“图书长廊”中，建立班级小书库，丰富班级的藏书量。发动学生之间“好书换换看”行动，提倡同学与同学之间进行好书共享。换一本书，交一个朋友，不仅读到了好书，还加深了同学间的友谊。不过要提醒学生，借阅别人的书，一定要好好爱护。 (3)班级小书库实行全天性开放，，安排专人进行管理，充分利用每分每秒的时间，保证学生在一天中的读书时间不少于1小时。 二、根据本班学生的实际情况，制定学生读书计划： 1、教师带头制定个人读书计划 2、学生在已背诵七级古诗的基础上每月背诵课外唐诗宋词4首。学生根据本人实际情况制定个人读书计划。 3、阅读中外经典名著 必读篇目：《中华上下五千年》、《弟子规》 选读篇目：学生根据自己喜好每学期至少选择其中三本其它课外书籍进行阅读。
小学语文教学存在的问题及改进措施 一、现状 当前的语文课堂教学，虽然在形式上日益活泼，教学手段不断更新，容量大、亮点多、节奏快、追求新异。然而，透过现象看本质，真正在促进学生言语发展上下功夫、有实效性的课堂教学并不多见。不少的课堂教学实际上是将一篇课文演绎成一个展示教师才华的课堂表演剧，以教师本身的优良素质掩盖了语文教学学理上的贫乏。这表明语文教学的现有形态与应有形态之间仍存在着一定的剪刀差。就阅读教学的现状看，变味的阅读教学依然顽固地表现在我们的课堂上，表现在：“例子”并未当例子用，“听说读写”顾此失彼，人文就是爱国，活动就是探究；此外，还有主体性和主导性的关系问题，共性和个性的关系问题，积累、感悟和分析、训练的关系问题，教师角色转换的不适应，对语文教育目标认识的不适应，教学方法上的不适应，教学评价上的不适应，“单元教学”并未单元化，“目标教学”目标分散，整合就是叠加等问题，造成了语文阅读教学的低效，让教师和学生背上本不应该背负的罪恶，付出的代价是无数少年的生机和灵气！ 二、阅读教学存在的问题 《新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”随着新一轮基础教育课程改革
的推进，语文教学必然会发生一场意义深远的变革，使我们的语文教学走出死亡之谷。就阅读教学而言，产生上述问题的根源主要有以下几方面： 一是语文教学的理论正处于新旧更替时期，在新课程改革实验中，指导语文教学改革的大都是一些抽象的上位概念和理论，如认知主义、建构主义、人本主义，综合实践、创新学习、自主合作探究等等。这些理论是各门学科普适的共性理论，有的并不十分切合小学语文学科的特点，却不成文地演绎成直接指导语文教学的主流观点，导致语文课堂教学偏离了语文课程的母语教学本位目标，陷入了新的误区。 二是语文教学本身的复杂性和教学规律尚未得到充分的揭示。上世纪的语文教学尚有许多问题并未得到有效解决，新课程改革后又产生了一系列新的问题。新时期的语文教学既要解决老问题，又要探索新问题，就难免出现一些暂时的混乱现象。 三是语文学科固有的思想性、人文性等形象易感的外显特征，使语文教学不自觉地演变成了得意忘形式的一般性阅读行为方式。教学内容和教学过程未能有效触发学生的生活经验和情感世界，加上滥用多媒体技术，以外在的视觉画面刺激替代了文本阅读，使阅读教学变得内涵空泛，华而不实。 四是教学空间的封闭。学习语文不应只局限于小课堂内，封闭的教学空间只会降低学生学习语文的热情。新课程理念要求打
小学语文阅读教学(1)论文 小学语文阅读教学的探索 摘要：阅读教学一直是小学语文教学的重点，是提高语文素养的主要方式，没有阅读就没有语文教学，对于小学语文教师来说，必须充分重视阅读教学，它是小学语文教学的生命，本文笔者主要探索了小学语文阅读教学的实施。 关键词：小学语文阅读教学人文内涵 根据《语文课程标准》的要求，笔者认为衡量语文阅读教学是否科学有效，主要看学生的参与程度，而不是教师的参与程度，学生是学习活动和课堂的主体，因此，没有学生活动的主动性，没有学生的主动参与，课堂教学就成了填鸭式教学。阅读教学要让学生在主动积极的活动中，掌握语文的知识和学会运用这种门工具的能力，要重点培养感受、理解、鉴赏、评价和运用能力，培养学生丰富的情感和坚强意志。因此，笔者认为小学语文阅读教学应注意以下几各方面。 一、语文阅读教学方式的转变 传统的小学语文阅读教学，是学生被动接受的教学过程，是教师向学生灌输和填充的教学过程，这样就把学生当做一个个可以装许多
知识的瓶子，一个通过反复操练即可掌握技巧的机器人，这完全的违背了教学的规律，夸大了教师的作用，忽视了学生作为学习主体的主观能动性。这样的阅读教学使学生索然无味，失去对阅读的兴趣，更无法通过语文阅读形成健康的个性。比如，小学课本中的古诗，教师过多讲解对诗歌每一句的分析，使得支离破碎，失 去了诗歌特有的意境，还不如让学生自己去多读，去背诵，自己体会古诗的语言美、意境美。 既然是阅读教学，那么语文阅读教学首先要注重学生的朗读，而不是教师自己读，学生读出声来，就可以培养语感，养成良好的读书习惯。通过阅读，还要让学生有所感触，有所得，教师要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，组织、指导学生学会合作学习，讨论分析，得出读过之后的个人感受，以及悟出的道理，这样的阅读才更有意义。 二、创设开放而有活力的阅读教学模式 语文教学有其特殊性，它的学习范围和教材都很广泛，它的知识涉及面也很广阔，课堂教学是语文教学的主阵地，但也不是唯一的方式，教师要充分运用课外的学习资源，把书本联系实际，引导学生走
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 小学语文阅读教学设计 小学语文阅读教学设计教材语文所属年级四、五、六单元本单元素养培养目标 1. 本单元主题是人间真情，要引导学生借助课文具体的语言材料，感受廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的精神品质，谭千秋老师恪尽职守、大爱无私，哈尔威船长船长忠于职守、舍己救人，乔依的乐于助人，让学生充分感受人间的真情。 2. 通过自学、借助工具书，掌握本单元的生字，联系课文语境环境理解新词以及重点词语的意思，并能正确地书写，恰当地运用。 知道负荆请罪的意思和由来，会用生死攸关造句。 3. 继续学习默读课文，并有一定的速度。 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵哈尔威屹立在他的船长岗位上他又一次运用了成为一名英雄的权利。 4. 学会阅读叙事性作品及剧本，揣摩叙事文的表达顺序，进一步认识剧本的特点；通过理解文中含义深刻的词句，体会思想感情；学习通过人物的神态、语言和行动来表现人物品质特点的写法；能够体会环境及场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。 5．继续运用所学阅读技能阅读程度适合的经典性少儿读物。 学习浏览的读书方式，并通过阅读课外书籍扩大知识面，进一 1 / 3
步提高搜集信息的能力，促进自学能力的提升。 对应的课标年段目标 1．能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。 2．联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。 3．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法，尤其是引号、省略号、破折号等的不同作用。 4．进一步认识剧本，大致了解剧本的特点及学习方法。 5. 能继续运用整体局部整体的方法阅读，能运用较恰当的方法准确把握文章主要内容并能用简洁的语言进行归纳；能抓住重点理解文章内容，体会作者的思想感情，并进行简要概括；能揣摩不同体裁文章的表达顺序，发现并初步领悟文章基本的表达方法，体会其表达效果与作用；能体会对比、首尾呼应、正面描写、侧面烘托这些写作手法的表达效果；具备较强的独立阅读理解能力，能进行深入、富有个性的思考，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断，也具备初步的阅读鉴赏、语言赏析能力。 学习通过描写人物的神态、语言和行动表现人物品质的表达方法；学习在叙述中恰当地融入议论。 学情分析本单元为人间真情单元，都是叙事性课文，题材涉及古今中外。 我们应该指导学生除关注文本的内容、情感： 在阅读全文、大体理清思路的基础上，首先明确文章的主旨所