提高学生阅读概括能力的教学探索
【摘要】概括能力的培养，在语文教学中有着及其重要的地位，在教学中，分析并找出学生概括能力欠缺的原因，针对不同类型的文章，采取切实可行的归纳概括方法，引导学生有意识的去掌握并运用，对于提高学生的语文阅读能力，培养学生的听、说、写等方面都有很好的促进作用。
【关键词】阅读；概括能力；培养
在阅读教学中，概括能力是一种非常重要的能力。对于一篇文章来说，没有概括，学生就难以把握段落的意思或者抓住文章的主要内容，就难以提高自己课外阅读的能力，自然对知识的运用就不能开阖自如。因此为了全面提高学生的语文素养和能力，我在课堂上进行了这个方面的探索和实验。
一、看问题·细分析·找突破
时常觉得学生做课外阅读题的能力太差，而且也很难改变，但是当仔细去分析，就能发现了许多问题。比如，一次单元试卷上有这样一篇阅读理解，是写人的文章《毛岸英》，文后有这样一道题，就是概括文章第二部分的段意。本来很是简单，就是在讲述毛岸英在抗美援朝中英勇牺牲的经过。但是学生的答案是各种各样，仔细分析之后发现出现以下几种情况，也发现出目前学生的概括能力出现以下问题：
1、概括不准确。如有的学生抓不住主要人物，如有这样几个答案：一是“彭德怀来到朝鲜战场。”二是“毛岸英和彭德怀来到战场，彭德怀发现有敌人，让大家躲进防空洞，炸弹把战场打成一片火海。”在这一类答案中，主题即主要人物找不准，文章中的两个人物，彭德怀和毛岸英，在概括时候只关注到第一个出现的彭德怀，说彭德怀的事件，却忽视了文章主要是想表述毛岸英的事迹，因此造成概括的段意不准确。
2、概括不简练。对主要内容的概括不够简练，这是一个普遍的现象。学生不知道该怎样简练地概括的时候，他就从课文中挑选句子，或用自己的话来组合文意，但是不管采用哪种方法，都是在复述文章，所以自然就长了。在这篇文章中，还有一部分学生是这样说的“打仗打到了中国，有轰炸机轰炸，只留二人，全体人回撤，可毛岸英等飞机刚走就进行了值班室，飞机调头，飞机落炸弹，毛岸英牺牲了。”能够看出来这个学生真是有意识在简练，可是他只把文章中的的一些句子给缩短了，没有将内容概括清楚、简练。
3、概括不完整。有的学生能抓住主题，也知道应该简练，但是他在概括中会出现概括不全面，有原因却没有结果。比如在这道题中也有一部分学生是这样答的“1950年，毛岸英跟彭德怀到朝鲜战场。”还有“战火烧到了江边，毛岸英和彭德怀司令员来到朝鲜。”不管如何表述，都没有表达清楚他们到朝鲜战场干了什么？结果怎么样？都是说清楚了原因却没有了结果。也就是说学生在阅读短文