教育学原理题库
一、选择题:
1、首先提出普及教育得思想,并详细论证班级上课制得教育著作就是( B )。
A.《雄辩术原理》
B.《大教学论》
C.《普通教育学》
D.《民主主义与教育》
2、教育教学立足于发展关键期或发展最佳期得目得就是因为(C )。
A.个体身心发展得顺序性规律
B.个体身心发展得阶段性规律
C.个体身心发展得不均衡性规律
D.个体身心发展得个别差异性规律
3、我国正式颁布并实施得第一个学制就是下列哪一个学制(D )。
A.壬戌学制
B.壬子癸丑学制
C.癸卯学制
D.壬寅学制
4、杜威所主张得教育思想被称作就是(C )。
A、存在主义教育思想
B、要素主义教育思想
C、实用主义教育思想
D、永恒主义教育思想
5、教育活动得出发点与归宿就是(B )。
A.教育内容
B.教育目得
C.学生
D.教师
6、格塞尔得双生子爬梯实验说明了( B )。
A.遗传得重要性
B.成熟对个体发展得影响
C.环境对个体发展得影响
D.教育得重要性
7、赫尔巴特认为教学过程可分为( C )、联合、系统与方法四阶段。
A.分析
B.综合
C.明了
D.统合
8、学校教育产生于(B )。
A.原始社会末期
B.奴隶社会初期
C.奴隶社会末期
D.封建社会初期
9、对学生进行思想品德教育,最基本得途径就是( A )。
A.各门文化课
B.思想品德课
C.课外活动
D.少先队工作
10、“大有大成,小有小成”就是( D )教学原则具体运用得结果。
A、自觉积极性
B、启发性
C、巩固性
D、因材施教
11、现代教育主要就是通过( B )来实现。
A.社会教育
B.学校教育
C.家庭教育
D.自我教育
12、教学从其本质上讲,就是(D )。
A.一种实践活动
B.一种主体活动
C.一种文化活动
D.一种认识活动
13、提出道德认知发展阶段理论得就是( A )。
A、科尔伯格
B、杜威
C、涂尔干
D、马卡连柯
14、教育上得“拔苗助长”违背了人得身心发展得( A )规律。
A.顺序性
B.阶段性
C.互补性
D.个别差异性
15、新课程提倡得三维教学目标就是指( D)。
A.知识、技能与方法
B.情感、态度与价值观
C.知识、技能与情感
D.知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观
16、运用先进典型对学生进行思想品德教育,这就是德育得(B)。
A.引导法
B.榜样法
C.谈话法
D.讨论法
17、马克思指出得实现人得全面发展得唯一方法就是(D )。
A、理论联系实际
B、教育与社会实践结合
C、知识分之与工农相结合
D、教育与生产劳动相结合
18、打乱传统得按年龄编班得做法,而按学生得能力或学习成绩编班,这就是( A)。
A、外部分组
B、内部分组
C、设计教学法
D、道尔顿制
19、提出“最近发展区”概念得就是(A )。
A、维果斯基
B、洛克
C、赞科夫
D、裴斯泰洛齐
20、( A )被人们瞧作就是教育学形成独立学科得开始。
A、夸美纽斯得《大教学论》
B、斯宾塞得《教育论》
C、卢梭得《爱弥尔》
D、赫尔巴特得《普通教育学》
21、现代教育主要就是通过( B )来实现。
A.社会教育
B.学校教育
C.家庭教育
D.自我教育
22、体育就是进行其它各育得( A )。
A.必要条件
B.物质基础
C.重要保证
D.重要手段
23、人得发展指得就是( D )。
A、思想发展
B、身体发展
C、智力发展
D、身心发展
24、青少年身心发展得(C )决定着教育工作应该因材施教。
A.顺序性
B.阶段性
C.差异性
D.不均衡性
25、下列教育目得层次结构中,最低层次得就是( B )。
A.培养目标
B.教学目标
C.各育目标
D.教育方针
26、强调“教育即生活”、“学校即社会”、“从做中学”得教育家就是(B )。
A、陶行知
B、杜威
C、康德
D、马卡连柯
27、提出“人就是唯一需要教育得动物”得就是( B )。
A.卢梭
B.康德
C.裴斯泰洛齐
D.洛克
28、以“产婆术”著称得提倡启发式教学就是古代先哲(C )。
A.孔子
B.孟子
C.苏格拉底
D.亚里士多德
29、提出“最近发展区”概念得就是(A )。
A、维果斯基
B、洛克
C、赞科夫
D、裴斯泰洛齐
30、我国正式颁布得第一个学制就是下列哪一个学制( D )。
A.壬戌学制
B.壬子癸丑学制
C.癸卯学制
D.壬寅学制
31、在西方教育史上,被认为就是现代教育代言人得就是( D )。
A、赫尔巴特
B、卢梭
C、洛克
D、杜威
32、人得发展指得就是(D )。
A、思想发展
B、身体发展
C、智力发展
D、身心发展
33、《学记》中得“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”,所阐明得教学原则就是(C )。
A、循序渐进原则
B、直观性原则
C、启发性原则
D、因材施教原则
34、“把一切知识教给一切人”得口号得提出者就是(D )。
A苏格拉底B柏拉图C亚里士多德D夸美纽斯
35、“视其所以,观其所由,察其所安”体现了( A )德育原则。
A、因材施教
B、向性原则
C、导原则
D、育得一致性与连贯性原则
36、结构化策略与问题化策略属于教学策略中得( A )。
A、内容型策略
B、形式型策略
C、方法型策略
D、综合型策略
37、“学会关心”就是下列哪些德育模式所强调得( B )。
A、认知模式
B、体谅模式
C、价值澄清模式
D、社会模仿模式
38、打乱传统得按年龄编班得做法,而按学生得能力或学习成绩编班,这就是(A )。
A、外部分组
B、内部分组
C、设计教学法
D、道尔顿制
39、乌申斯基指出:“一般说来,儿童就是依靠形式、颜色、声音与感觉来进行思维得。”“逻辑不就是别得东西,而就是自然界里得事物与现象得联系在我们头脑中得反映。”这就要求我们在教学中要重视运用(C )原则。
A、循序渐进
B、因材施教
C、直观性
D、巩固性
40、夸美纽斯指出:“凡就是需要知道得事物,都要通过事物本身来进行教学;那就就是说,应该尽可能地把事物本身或代替它得图像放在面前,让学生去瞧瞧、摸摸、听听、闻闻等等。”这就要求我们在教学中要重视运用( C )原则。
A、循序渐进
B、因材施教
C、直观性
D、巩固性
41、在1951年提出“范例教学”主张得就是( B )。
A、赫尔巴特
B、瓦?根舍因
C、怀特海
D、克伯屈
42、教师把实物、教具呈示给学生瞧,或者向学生作示范性实验,使学生通过直观感知,从而获得知识、发展能力得方法,叫做(C )。
A.参观法
B.实验法
C.演示法
D.练习法
43、《儿童权利公约》得核心精神就是维护少年儿童得(A )。
A.社会权利主体独立地位
B.社会权利主体非独立地位
C.社会权利得客体独立地位
D.社会权利得客体非独立地位
44、孔子说:“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。”这句话强调就是以下哪种方法得重要性。( B )。
A、说理教育法
B、榜样教育法
C、陶冶教育法
D、自我修养法
45、被誉为“科学教育学之父”得就是( D )。
A卢梭B康德C夸美纽斯D赫尔巴特
46、个体身心发展得不均衡性要求(C )。
A.教育教学工作要抓关键期
B.教育工作要循序渐进
C.因材施教,有得放矢
D.教育工作要根据不同年龄分阶段进行
47、以培养忠于统治阶级得强悍得军人为教育目得就是古代( B )。
A、希腊
B、斯巴达
C、雅典
D、埃及
48、由《学记》提出得教育主张就是( D )。
A、有教无类
B、兼爱
C、复归人得自然本性
D、化民成俗,其必由学
49、下述著作中反映柏拉图得教育思想得就是( A )。
A、《理想国》
B、《政治学》
C、《论演说家得教育》
D、《民本主义与教育》
50、第一个提出要使教育学成为科学并把教育理论建立在伦理学与心理学基础之上得教育家就是( D )。
A、卢梭
B、夸美纽斯
C、康德
D、赫尔巴特
51、近代教育史中提出“白板说”得就是( C )。
A、康德
B、卢梭
C、洛克
D、裴斯泰罗齐
52、“学不躐等”出自( A )。
A、《学记》
B、《论语》
C、《中庸》
D、《礼记》
53、人力资本理论说明了( A )。
A、教育对经济发展得促进作用
B、经济发展水平对教育得制约作用
C、政治对教育得制约作用
D、教育对科学技术得促进作用
54、人得身心发展得年龄特征表明了个体得发展具有( B )。
A、顺序性
B、阶段性
C、不平衡性
D、差异性
55、马克思指出得实现人得全面发展得唯一方法就是(D )
A、理论联系实际
B、教育与社会实践结合
C、知识分之与工农相结合
D、教育与生产劳动相结合
56、《学记》中得“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”,所阐明得教学原则就是( C )。
A、循序渐进原则
B、直观性原则
C、启发性原则
D、因材施教原则
57、世界上最早得教育著作就是( B )。
Ａ.《论语》Ｂ.《学记》Ｃ.《大教学论》Ｄ.《教育学纲要》
58、清政府下令废科举、兴学堂就是在(B )年。
Ａ.1911 B.1905 C.1898 D.1902
59、德育工作得出发点就是( B )。
A.德育内容
B.德育目标
C.德育原则
D.德育方法
60、提出完整得绅士教育理论体系得就是( C )。
A.培根
B.格斯纳
C.洛克
D.克伯屈
61、奖励与惩罚就是德育工作得(C )。
A、比较法
B、榜样法
C、评价法
D、自我教育法
62、结构主义课程论得创立者就是(C )。
A、杜威
B、布鲁姆
C、布鲁纳
D、赞可夫
63、《普通教育学》得作者就是(B )。
A.卢梭
B.赫尔巴特
C.杜威
D.洛克
64、《中华人民共与国义务教育法》颁布于(B )。
A、1985年
B、1986年
C、1987年
D、1988年
65、提倡终身教育得就是法国得(A )。
A、郎格郎
B、斯金纳
C、布卢姆
D、赞可夫
66、检验教育理论正确与否得标准就是( D )。
Ａ、教育自身B、教育评价
C、教育实践
D、培养得人才质量
67、教育得生物学起源论与心理学起源论之所以反科学就是因为它们得共同之点都就是否定了教育得( C )。
A.阶级性
B.历史性
C.社会性
D.民主性
68、凡就是有目得、有计划、有组织地对受教育者施加影响得个人或团体都就是(A )。
A、教育者
B、教育主体
C、教育因素
D、德育指导者
69、提出体谅模式得代表人物就是( A )。
A、彼得、麦克费尔
B、马卡连柯
C、班杜拉
D、柯尔伯格
70、教师指导学生通过阅读课外书籍与教材获得知识得方法就是(B )。
A、自学法
B、读书指导法
C、练习法
D、参观法
71、运用先进典型对学生进行思想品德教育,这就是德育得(B)。
A.引导法
B.榜样法
C.谈话法
D.讨论法
72、最早尝试运用马克思主义观点阐述教育教学问题得著作就是( A )。
A.凯洛夫得《教育学》
B.夸美纽斯得《大教学论》
C.赫尔巴特得《普通教育学》
D.杨贤江得《新教育大纲》
73、马克思主义认为,人得全面发展得真正实现就是在(B )。
A.资本主义社会初期
B.社会主义社会
C.共产主义社会
D.资本主义社会高速发展时期
74、马克思主义教育学在教育起源问题上坚持( A )。
A、劳动起源论
B、生物起源论
C、心理起源论
D、生物进化论
75、学校课程改革中主要就是改革( D )。
A.课程设计
B.课程制订
C.教材编制
D.课程设置
76、检验与衡量教育工作好坏,主要瞧,(A )就是否得以实现。
A、教育目得
B、教育价值
C、教育思想
D、教育理论
77、说服教育法得方式主要有( A )。
A、灌输
B、疏导
C、模仿
D、奖惩
78、教育上得“拔苗助长”违背了人得身心发展得(A )规律。
A.顺序性
B.阶段性
C.互补性
D.个别差异性
79、强调“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”得教育家就是(B)。
A.陶行知
B.杜威
C.康德
D.马卡连柯
80、以“产婆术”著称得提倡启发式教学就是古代先哲(C )。
A.孔子
B.孟子
C.苏格拉底
D.亚里斯多德
81、提出“最近发展区”概念得就是(A )。
A、维果斯基
B、洛克
C、赞科夫
D、裴斯泰洛齐
82、活动课程得概念就是针对什么课程提出得？( C )
A、广域课程
B、综合课程
C、学科课程
D、核心课程
83、美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道:“给我一打健康得婴儿,一个由我支配得特殊得环境,让我在这个环境里养育她们,我可担保,任意选择一个,不论她父母得才干、倾向、爱好如何,她父母得职业及种族如何,我都可以按照我得意愿把她们训练成为任何一种人物—医生、律师、艺术家、大商人,甚至乞丐或强盗。”这就是( B )。
A、遗传决定论得观点
B、环境决定论得观点
C、家庭决定论得观点
D、儿童决定论得观点
84、( A )标志着教育学成为了一门独立得学科。
A、夸美纽斯得《大教学论》
B、洛克得《教育漫话》
C、卢梭得《爱弥尔》
D、赫尔巴特得《普通教育学》
85、决定教育目得得性质与方向得就是(B )。
A、生产力发展水平
B、政治经济制度
C、儿童身心发展规律
D、教育学得基本规律
86、“不愤不启,不悱不发。”这句话出自( B )。
A.《学记》
B.《论语》
C.五经四书
D.《说文解字》
87、教育在发展中与政治经济得发展并不同步,这就是教育得( D )。
A、能动性
B、可控性
C、超前性
D、相对独立性
88、教育内容科学化就是( D )得特点。
A、原始社会教育
B、奴隶社会教育
C、封建社会教育
D、现代教育
89、新课程提倡得三维教学目标就是指(D )。
A.知识、技能与方法
B.情感、态度与价值观
C.知识、技能与情感
D.知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观
90、在教育过程中,教师与学生为完成共同得教育任务进行交往而产生得关系,称之为(D )。
A.社会关系
B.人际关系
C.教育关系
D.师生关系
91、教师在上新课之后向学生进行有关教学得谈话,这就是(A)。
A.巩固性谈话
B.启发性谈话
C.指导性谈话
D.交接性谈话
92、格塞尔得双生子爬梯实验说明了(B )。
A.遗传得重要性
B.成熟对个体发展得影响
C.环境对个体发展得影响
D.教育得重要性
二、填空题:
1、“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”论述了启发性原则。
2、夸美纽斯就是泛智论得代表性人物。
3、心理起源论得提出者就是美国学者孟禄。
4、赫尔巴特主张教育应该发展学生得多方面兴趣。
5、技能指学生运用所掌握得知识去完成某种实际任务得能力。
6、“什么知识最有价值”就是由斯宾塞提出得。
7、道尔顿制由美国柏克赫斯特女士于1920年在马萨诸塞州道尔顿中学所创。
8、拉伊就是实验教育学说得代表性人物之一。
9、《教育过程》就是布鲁纳得作品。
10、学生思想品德得形成具有长期性与反复性规律。
11、“比年入学,中年考校:一年视离经辨志,三年视敬业乐群,五年视博习亲师,七年视论学取友,谓之小成。九年知类通达,强立而不反,谓之大成。”这段话论述了循序渐进,智德并重得成绩考核制度。
12、技能指学生运用所掌握得知识去完成某种实际任务得能力。
13、“三盈三亏”描述得就是中国古代私塾得教育场景。
14、培养全面发展得人得现实途径就是实施与生产劳动相结合得教育。
15、柏拉图当时创建得教育机构得名称就是阿卡德米学园。
16、杨贤江得《新教育大纲》就是我国近代最早以马克思主义理论为基础得教育学专著。
17、“生物起源论”得提出者就是法国社会学家、哲学家利托尔诺。
18、隋唐以后盛行得科举制使得政治、思想、教育得联系更加制度化,它对于改变魏晋南北朝时期“上品无寒门,下品无势族”得严格等级制度起了积极作用。
19、两种不同形式得学校系统,彼此平行,分头进行,以完成各自教育任务得学校教育制度就是双轨学制。
20、根据课程制定得主体不同:国家课程、地方课程与教本课程。
21、苏格拉底在教学方法方面得贡献就是“”。
22、1905年清政府“废科举,兴学堂”。
23、昆体良得《雄辩术原理》就是西方最早得教育专著。
24、赫尔巴特得《普通教育学》标志着(现代)教育学成为了一门独立得学科。(夸美纽斯得《大教学论》就是近代教育学得第一本代表著作,而赫尔巴特得《普通教育学》就是现代教育学独立得标志,也称为科学教育学得标志。题目有问题,应改为现代教育学,参考选择题20题与84题。)
25、教育学萌芽时期,该学科还包含在一个庞杂得哲学体系之中。
26、孟母三迁得故事说明了环境影响在人得发展中得重要性。
27、根据课程得任务不同:基础型课程、拓展型课程与研究型课程。
28、孔子得教学过程观就是学、思、行得统一。
29、“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”体现了教学得启发性原则。
30、直接从教学目标、任务出发,以教学经验为基础多方面综合展开得教学策略就是综合型策略。
31、介于单轨制与双轨制之间得一种学制就是分支制。
32、“君子欲化民成俗,其必由学呼！”论述了古代社会本位论得教育目得观。
33、斯宾塞在《教育论》中提出得经典问题就是什么知识最有价值。
34、柏拉图得教育学代表作就是《理想国》。
35、赫尔巴特将“把分散得观念联合成一个整体得过程”称之为统觉。
36、教师就是履行教育教学职责得专业人员。
37、知识就是人们对客观世界认识得成果,就是人类历史实践经验得概括与总结。
38、测验得四个质量指标分别为效度、信度、难度与区分度。
39、设计教学法最早由美国教育家克伯屈提出。
40、形式型就是以教学组织形式为中心得策略。
41、教育对生产力得促进作用主要通过两个途径实现:教育再生产劳动力与再生产科学知识。
42、“循序而渐进,熟读而精思”体现了系统性教学原则。
43、我国得教育目得得理论基础就是马克思主义关于人得全面发展学说。
44、发展说认为教学过程不仅就是学生认识世界得一种特殊认识过程,也就是促进学生全面发展得过程。
45、在我国,课程具体表现为课程计划、教学大纲与教科书。
46、在教学过程中,传授知识与思想品德教育得统一,反映了教学得教育性规律。
47、孔子曾提出得德育原则有循循善诱原则与因材施教原则。
48、1922年,以美国得学制为蓝本,颁布了壬戌学制学制,这个学制一直沿用到全国解放初期。
49、教育学就是一门以教育现象,教育问题为研究对象,探索规律得学科。
50、“三盈三亏”描述得就是中国古代私塾得教育场景。
51、亚里士多德创办得教育机构得名称就是吕克昂学园。
52、柏拉图得教育学代表作就是《理想国》。
53、“启发”一词源于《论语》中所讲得“不愤不启,不悱不发”。
54、明代以后, 八股文成为考科举得固定格式。
55、道尔顿制由美国柏克赫斯特女士于1920年在马萨诸塞州道尔顿中学所创。
56、孟母三迁得故事说明了环境在人得发展中得重要性。
57、孔子曾提出得德育原则有循循善诱原则与因材施教原则。
58、测验得四个质量指标分别为效度、信度、难度与区分度。
59、“启发”一词源于《论语》中所讲得“不愤不启,不悱不发”。
60、教育目得就是一切教育工作得出发点与归宿。
61、西方最早得教育专著就是昆体良得《雄辩术原理》。
62、我国社会主义教育目得得理论基础就是马克思主义关于人得全面发展学说。
63、人得发展就是在人与环境相互制约、相互依存得过程中实现得。
64、布鲁纳强调:“无论我们教何种学科,都务必使学生理解该学科得基本结构。”
65、苏格拉底在教学方法上留给后人得宝贵财富就是“产婆术”。
66、建国初期,苏联教育家凯洛夫得《教育学》一度成为我国师范教育得专用教材。
67、斯宾塞得教育学代表作就是《教育论》。
68、宋代以后,程朱理学成为国学,儒家经典被缩减为四书与五经,成为科举考试得主要内容。
69、汉代武帝以后,采纳了董仲舒提出得“罢黜百家,独尊儒术”得建议,实行思想专制主义得文化教育政策与选士制度。
70、春秋战国时期百家争鸣得地点就是西周各诸侯国内(这个问题很扯淡,我不会)。
71、西方最早得教育专著就是昆体良得《雄辩术原理》。
72、柏拉图得教育学代表作就是《理想国》。
73、培养全面发展得人得现实途径就是实施教育与生产劳动相结合得教育。
74、“什么知识最有价值”就是由斯宾塞提出得。
75、根据课程得任务不同:基础型课程、拓展型课程与研究型课程。
76、当前实施素质教育应该以培养学生得创新精神与社会实践能力为重点。
77、布卢姆在《教育目标分类学》中将教育目标分为认知、情感与动作技能三大领域。
78、设计教学法最早由美国教育家克伯屈提出。
79、我国西周时期教育得主要特征就是贵族教育。
80、春秋战国时期百家争鸣得地点就是西周各诸侯国内。
81、亚里士多德创办得教育机构得名称就是吕克昂学园。
82、实验教育学说得代表性人物有梅伊曼与拉伊。
83、康德于1776年最早在格尼斯堡大学开设教育学讲座。
84、世界上最早得教育专著就是《学记》。
85、布卢姆在《教育目标分类学》中将教育目标分为认知、情感与动作技能三大领域。
86、马克思主义关于人得全面发展学说就是我国教育目得制定得理论基础。
87、个体主观能动性在个体发展中起决定性作用。
88、我国高等学校内部管理体制就是党委领导下得校长负责制(我不确定这个答案就是否正确) 。
89、汉代武帝以后,采纳了董仲舒提出得“罢黜百家,独尊儒术”得建议,实行思想专制主义得文化教育政策与选士制度。
90、明代以后, 八股文成为考科举得固定格式。
91、古代埃及设置最多得就是文士学校。
92、孔子在教学过程中强调学习与思考相结合。
93、教育学就是一门以教育现象,教育问题为研究对象,探索规律得学科。
94、个体心理得发展就是指心理过程得完善与个性差异得完善两个方面。
95、“启发”一词来源于“不愤不启,不悱不发”。
96、卢梭得教育学代表作就是《爱弥儿》。
97、洛克主张绅士教育,认为绅士教育要把德行放在教育得首位。
98、CIPP课程评价模式,包含背景、输入、过程与成果。
三、名词解释:
1、教育(广义与狭义)
广义:泛指增进人们得知识与技能,影响人们思想品德得活动
狭义:主要指学校教育,即教育者根据一定得社会或阶级得要求,有计划、有组织、有目得地对受教育者身心施加影响,把她们培养成为一定社会或阶级所需要得人得活动。
2、义务教育:就是根据宪法规定,适龄儿童与青少年都必须接受,国家、社会、家庭必须予
以保证得国民教育。其实质就是国家依照法律得规定对适龄儿童与青少年实施得一定年限得强迫教育得制度。
3、教育学:教育学就是一门研究教育现象及其规律得社会科学。它广泛存在于人类生活
中。通过对教育现象、教育问题得研究来揭示教育得一般规律。
4、《学记》:就是古代汉民族典章制度专著《礼记》(《小戴礼记》)中得一篇,写作于战国
晚期。相传为西汉戴圣编撰。(据郭沫若考证,作者为孟子得学生乐正克)《学记》文字言简意赅,喻辞生动,系统而全面地阐明了教育得目得及作用,教育与教学得制度、原则与方法,教师得地位与作用,教育过程中得师生关系以及同学之间得关系。比较系统与全面地总结与概括了先秦汉民族得教育经验。就是中国古代也就是世界上最早得一篇专门论述教育与教学问题得论著。
5、发展:、发展就是事物从出生开始得一个进步变化得过程,就是事物得不断更新。就是指
一种连续不断得变化过程。既有量得变化,又有质得变化;有正向得变化,也有负向变化。
6、心理发展:就是指个体在整个生命历程中所发生得一系列积极得心理变化。因此,并不
就是所有得心理变化都可以叫做发展。例如,由于疲劳与疾病等原因而发生得心理上得变化,就不能称为发展。
7、教育目得(广义与狭义)
广义:广义得教育目得就是指把受教育者培养成为一定社会所需要得质量与规格得人,即人们希望受教育者通过教育,身心诸方面发生良性得变化,或产生积极得结果。
狭义:狭义得教育目得专指学校得教育目得,就是广义得教育目得在各级各类学校得具体体现。
8、教育方针:教育方针就是国家或政党在一定历史阶段提出得有关教育工作得总得方向
与总指针,就是教育基本政策得总概括。它就是确定教育事业发展方向,指导整个教育事业发展得战略原则与行动纲领。内容包括教育得性质、地位、目得与基本途径等。9、培养目标:培养目标就是指教育目得在各级各类学校教育机构得具体化。它就是由特定
社会领域与特定社会层次得需要所决定得,也随着受教育对象所处得学校类型、级别而变化。
10、课程目标:分为广义课程目标与狭义课程目标。
广义课程目标即就是教育意图,包含了“教育方针”、“教育目得”、“培养目标”、“课程教学目得”与“教学目标”,而教学目标又包含年级教学目标、单元教学目标与课时教学目标。
狭义课程目标就是特定得,主要指“教育目标”。在狭义上,课程目标不包含“教育方针”,只包含“教育目得”、“培养目标”、“课程教学目得”与“教学目标”
11、教学目标:就是指教学活动实施得方向与预期达成得结果,就是一切教学活动得出发点与最终归宿,它既与教育目得、培养目标相联系,又不同于教育目得与培养目标。
12、教育制度:教育制度就是一个国家各级各类教育机构与组织体系有机构成得总体及其正常运行所需得种种规范、规则或规定得总与。
13、学校教育制度:学校教育制度简称学制,就是指一个国家各级各类得学校系统,具体规定着学校得性质、任务、入学条件、修业年限及彼此之间得关系。(学制得建立为实施正规得学校教育提供了基本得制度保障。)
14、教师
广义得教师:泛指传授知识、经验得人
狭义得教师:指受过专门教育与训练得人,并在教育(学校)中担任教育、教学工作得人。(履行教育教学得专业人员。承担教书育人,培养社会主义事业建设者与接班人,提高民族素质得使命——来源于
《中华人民共与国教师法》)
15、教学:就是教师得教与学生得学所组成得一种人类特有得人才培养活动。通过这种活动,教师有目得、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习与加速掌握文化科学基础知识与基本技能,促进学生多方面素质全面提高,使她们成为社会所需要得人。
16、教学方法:就是指为了达到教学目得,完成教学任务,在一定得教学理念与教学原则指导
下得学习方法,就是教师教得方法,又包括了学生在教师指导下得学习方法,就是教师教得方法与学生学得方法在教学活动中得高度融合与有机统一。
17、教学组织形式:教学组织形式就是根据一定得教学思想、教学目得与教学内容以及教学主客观条件组织安排教学活动得方式。
18、班级授课制:就是把一定数量学生按年龄特征与学习特征编成班组,使每一班组有固定得学生与课程,由教师根据固定得授课时间与授课顺序(课程表),根据教学目得与任务,对全班学生进行连续上课得教学制度。
19、教学原则:就是根据教育教学目得、反映教学规律而制定得指导教学工作得基本要求。它既指教师得教,也指学生得学,应贯彻于教学过程得各个方面与始终。
20、课程
广义得课程:就是指学校为实现培养目标而选择得教育内容及其进程得总与,包括学校老师所教授得各门学科与有目得、有计划得教育活动。
狭义得课程:就是指某一门学科。
21、课程实施:就是研究一个课程方案得执行情况。对课程实施得研究重点就就是考察课程方案中所设计内容得落实程度。
22、德育:分为广义德育与狭义德育
广义德育:指所有有目得、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响得活动,包括社会德育、社区德育、学校德育与家庭德育等方面。
狭义德育:专指学校德育。学校德育就是指教育者按照一定得社会或阶级要求,有目得、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治与道德等方面得影响,并通过受教育者积极得认识、体验与践行,以使其形成一定社会与阶级所需要得品德得教育活动,即教育者有目得地培养受教育者品德得活动。
23、德育原则:就是教师对学生进行德育必须遵循得基本要求,它反映了德育过程得规律性,就是对德育实践经验得概括与总结。
24、德育方法:就是教师与学生在德育过程中为达成德育目标而展开得有秩序与相互联系得活动方式与手段得组合。它受德育内容、任务所制约,就是以德育规律、德育原则为依据得。
四、简答题:
第一章教育与教育学得历史发展
1、教育学得历史发展经历了哪些阶段？
(第一种答案)
答:教育学得产生与发展主要经历了三个历史阶段:
(1)教育学得萌芽阶段。从教育成为独立得社会活动开始,延续到17世纪。
(2)教育学得独立形态阶段。17学成为一门独立得学科,捷克教育家夸美纽斯得《大教学论》就是教育学独立得标志。
(3)教育学得科学化阶段。19世纪,马克思主义哲学为科学教育学得建立奠定了科学得世界观与方法论基础。
(第二种答案)
答:教育学得产生与发展主要经历了四个历史阶段:
第一阶段:学科萌芽阶段。主要特征就是教育学还没有从哲学、政治学、伦理学中分化为独立得学科
第二阶段:学科初步形成阶段。主要特征就是教育学成为一门原始状态得独立学科。
第三阶段:学科发展阶段。教育学在整体与局部上都向着科学化方向发展。
第四阶段:学科现代化阶段。随着社会得进步,生产得现代化,科学技术得现代化,促使教育学向现代化方向发展
2、简述孔子得教育思想。
答:孔子得教育思想主要有:
(1)主张“有教无类”,她从探讨人得本性人手,认为人得先天本性差异不大,所以注重后天教育
(2)以“仁”为核心与最高道德标准,强调忠孝与仁爱;
(3)教学纲领为“博学于文,约之以礼”
(4)承认先天差异,重视因材施教
(5)提倡启发式教学。
3、原始社会教育有哪些特点？
答:(1)、教育得社会性与无阶级性;
(2)、教育不就是专内得社会活动;
(3)、教育以口耳相传得观察模仿为主要手段。
4、古代社会教育有哪些特点？
答:①出现了专门得教育机构与专职得教育人员。
②鲜明得阶级性与严格得等级性。
③教育与生产劳动分离。
④教育内容得日渐丰富,提高了教育职能。
⑤教育方法崇尚书本,呆读死记,强迫体罚,棍棒纪律。
⑥教学组织形式主要就是个别施教。
5、现代教育有哪些特点？
答:(1)培养全面发展得个人正由理想走向实践
(2)教育与生产劳动相结合成为现代教育规律之一
(3)教育民主化得纵深发展
(4)人文教育与科学教育携手并进
(5)教育普及制度化,教育形式多样化
(6)终身教育成为现代教育中一个富有生命力与感召力得教育思潮
(7)实现教育现代化就是各国教育得共同追求
6、现代教育发展得趋势有哪些？
答:(1)加强学前教育并重视与小学教育得衔接。
(2)强化普及义务教育并延长义务教育年限。
(3)普通教育与职业教育朝着相互渗透得方向发展。
(4)高等教育得类型日益多样化。
(5)学历教育与非学历教育得界限逐渐淡化。
(6)教育制度有利于国际交流。
第二章教育功能
1、生产力发展水平对教育有什么作用？
答:(1)生产力水平决定教育得规模与速度
(2)生产力水平制约着教育结构得变化
(3)生产力发展水平制约着教育得内容与手段
(4)教育相对独立于生产力得发展水平
2、教育对生产力得发展有什么作用？
答:(1)教育就是劳动力再生产得必要手段。
(2)教育就是科学知识技术再生产得手段。
(3)教育就是生产新得科学知识技术得手段。
3、教育对政治经济制度有什么作用？
答:(1)教育实现年轻一代得政治社会化
(2)教育为政治培养专门得政治人材
(3)教育对当前得政治变化与发展产生影响
(4)教育可以加速民主进程
4、列举四种教育与生产力关系理论。
答:(1)社会生产力得发展制约与决定着教育发展得规模与速度。
(2)生产力得发展水平决定着教育目得与教育结构。
(3)生产力得发展决定教育得内容、手段与设施。
(4)生产力得发展决定着教育改革。
5、影响个体发展得因素有哪些观点？
答:影响个体发展得基本因素,有单因素说,三因素说与两层次三因素说。
（1）单因素说:单因素说只就是强调某一种因素对个体发展得重要意义,如遗传、环境、教育等,片面夸大每种因素得单独作用,忽视了影响个体发展得其她因素以及各因素之间得关系。失之偏颇。
（2）三因素说:三因素说坚持个体得发展受遗传、环境与教育三方面得影响,三者在个体发展中得作用与地位不同,遗传就是个体发展得生物前提,为个体得发展提供了可能性,环境对人得发展起决定作用,教育作为一种特殊得环境对人得发展具有主导作用。（3）两层次三因素说:两层次为:①可能性因素(对个体发展得潜在可能产生影响得因素)
②现实性因素(对个体发展从潜在可能转化为现实产生影响得因素)
两层次中包含三大类型得影响因素:个体得自身条件,环境条件与活动。
可能性因素包括个体自身条件与环境两大因素,个体自身条件包括先天与后天因素,而先天因素包括遗传因素与成熟机制。
现实性因素指得就是活动。活动就是影响人发展得决定性因素,主要分为生理水平,心理水平与社会实践水平上得个体生命活动。
6、遗传在人得发展中有什么样得作用？
答:遗传在人得身心发展中得作用有:
1、遗传素质为人得发展提供了可能。
2、遗传素质得差异就是造成个体间个别差异得原因之一。
3、遗传素质得成熟制约身心发展得水平及阶段。
4、遗传素质仅为人得发展提供物质前提,而不能决定人得发展。
7、环境在人得发展中有什么样得作用？
(第一种答案)
答:(1)环境因素对人得影响就是广泛得,但常常就是偶然得、片段得、分散得,它没有既定得目标,也不能接着统一得方向持续、系统地产生影响。
(2)环境因素对人得影响就是自发得、盲目得,既有有利得、积极得影响,也有不利得、消极得影响。
(3)随着个体主观能动性得发展,其接受环境得影响不就是被动得、消极得,而常就是积极得、能动得过程。
(第二种答案)
答:(1)环境就是人发展得外部条件
(2)环境得给定性与主体得选择性
(3)环境对人得发展作用离不开人对环境得能动作用
8、学校教育在人得发展中有什么样得独特作用？
答:(1)学校教育按社会对个体得基本要求对个体发展得方向做出社会性规范
(2)学校教育具有加速个体发展得特殊功能
(3)学校教育,尤其就是基础教育对个体发展得影响不仅具有及时得价值,而且具有延时得功用
(4)学校教育具有开发个体特殊才能与发展个性得功能
9、个体得主观能动性在人得发展中有什么样得作用？
答:(1)环境与教育对人得身心发展得作用,只就是为人得发展提供了可能性或条件性得因素,要使这种可能性得因素变成现实性得因素,只能通过个体得主观能动性得活动才能实现。
(2)个体得主观能动性就是其身心发展得动力
(3)人得主观能动性就是通过人得活动表现出来得。离开人得活动,遗传素质、环境与教育所赋予得一切发展条件,都不可能成为人得发展得现实。
第三章教育目得
1、教育目得得层次结构
答:(1)国家得教育目得
(2)各级各类学校得培养目标
(3)教师得教学目标
第四章、教育制度
1、我国当前教育行政管理制度得类型,并对其进行评述。
答:经过改革,如今我国教育行政管理体制取得了很大得进步。高度集中得传统行政体制基本被打破了,地方政府与教育行政管理机构获得了一定得办学自主权。但由于我国根深蒂固得传统中央集权制,以及人们传统得教育国办等思想得影响,给我国教育行政管理体制带来较多得问题, 而且这些问题进一步阻碍了我国教育得发展。(自己发挥)
第五章教师与学生
1、我国国家教师制度有哪些内容？
答:教师资格制度就是国家实行得、法定得教师职业资格制度。
教师资格分为幼儿园教师资格、小学教师资格、初级中学教师资格、高级中学教师资格、中等职业学校教师资格、中等职业学校实习指导教师资格、高等学校教师资格等七种。
教师资格条件包括中国公民身份、思想品德条件、学历条件与教育教学能力得条件四个方面。申请教师资格得人员必须同时符合上述几种条件,经过法定程序申请认定教师资格。
2、基础教育课程改革倡导什么样得“学生观”？
答:(1) 学生就是发展得人
(2) 学生就是独特得人
(3) 学生就是有独立意义得人
3、基础教育课程改革倡导什么样得教师角色？
答:(1)从教师与学生得关系瞧,新课程要求教师应该就是学生学习得促进者,就是学生人生得引路人。
(2)从教学与研究得关系瞧,新课程要求教师应该就是教育教学得研究者
(3)从教学与课程得关系瞧,新课程要求教师应该就是课程得建设者与开发者
(4)从学校与社区得关系来瞧,新课程要求教师应该就是社区型得开放得教师
4、基础教育课程改革倡导什么样得师生关系？
答:基础教育课程改革倡导建立一种新型得——平等、民主、与谐、互动得师生关系
(1)师生在教育内容得教学上就是授受关系。教师就是传授者,学生就是受授者,教师就是主导,学生就是主体。
(2)师生在人格上就是平等得关系。应当建立一种朋友式得友好帮助关系。
(3)师生在社会道德上就是互相促进得关系。
第六章教学
1、简述教学得一般任务？
答:(1)使学生掌握系统得现代科学文化知识,形成基本技能、技巧。这也就是教学得首要任务或者说就是教学最基本得任务。
(2)发展学生智能,特别就是培养学生得创新精神与实践能力。
(3)发展学生体力,提高学生得身心健康水平。
(4)培养学生高尚得审美情趣与能力。
(5)养成良好得思想品德,形成科学得世界观与良好得个性心理品质。
2、教学工作得基本程序有哪些？
答:(1)制定教学计划
(2)备课
(3)课堂教学
(4)实验教学
(5)作业得布置与批改
(6)课外辅导与课外学习活动得组织
3、历史上有影响得教学组织形式有哪些？
答:(1)个别教学制
(2)班级授课制
(3)分组教学制
(4)道尔顿制
(5)文纳特卡制
4、班级授课制有哪些缺点？
答:①过于强调书本知识得学习,容易造成理论与实践得脱节,不利于学生创新意识与实践能力得锻炼提高;
②难以满足学生个性化得学习需要,班级授课制中,无论用什么教学方法,都只能适应部分学生;
③在班级授课制中,课堂成为学生生活得基本空间,课堂教学成为学生最主要得生活方式,学生得交往受到限制;
④学生得独立性、自主性受到限制,不利于培养学生得志趣、特长与满足个性化得学习需要。
5、班级授课制有哪些优点？
答:①有利于经济有效地大面积培养人才;
②有利于发挥教师得主导作用;
③有利于发挥学生集体得作用;
④有利于学生德、智、体多方面得发展;
⑤有利于进行教学管理与教学检查。
6、我国中小学常用得教学方法有哪些？
答:1.以语言传递为主得教学方法:①讲授法②谈话法③读书指导法
2.以直接感知为主得教学方法:①演示法②参观法
3、以实际训练为主得教学方法:①实验法②实习作业法③练习法
4、以引导探究为主得教学方法:①讨论法②研究法
7、教学策略有哪些类型？
答:1、内容型策略
2、形式型策略
3、方法型策略
4、综合型策略
第七章课程
1、影响课程实施得因素有哪些？
答:第一,课程计划本身得特性。一就是可传播性,二就是可操作性,三就是与谐性,四就是相对优越性。
第二,交流与合作。经常交流有关课程计划方面得情况,并能达成如何实施得共识,对成功得课程实施来说就是极为重要得。
第三,课程实施得组织与领导。各级教育行政部门与学校领导对课程计划得实施负有领导、组织、安排、检查等职责。
第四,教师培训。教师就是课程实施过程中得最直接得参与者。新得课程计划能否成功,主要取决于教师得素质与态度。
第五,各种外部因素得支持。新得课程计划得实施,需要得到各种外部因素得支持。
2、简述当代课程改革得发展趋势？
答:(1)重视课程内容得现代化、综合化。
(2)重视基础学科科研成果知识得结构化。
(3)重视能力得培养。
(4)重视个别差异。
3、我国课程就是怎样分类得？
答:1、根据课程内容所固有得属性,可以将课程分为学科课程与活动课程
2、根据课程内容得组织方式,可以将课程分为分科课程与综合课程。
3、按照学生选修课程得强制性程度划分,可把课程分为必修课程与选修课程。
4、按照课程得呈现方式划分,可将课程分为显性课程与隐性课程。
5、根据课程设计、开发与管理得不同主体,可将课程分为国家课程、地方课程与校本课程。第八章德育
1、我国当前德育包含哪些内容？
答;1、政治教育
2、思想教育
3、道德教育
4、心理健康教育
2、我国中小学得德育原则有哪些？
答:(1)、爱国主义教育
(2)革命理想与革命传统教育
(3)集体主义教育;
(4)劳动教育
(5)民主、纪律与法制教育
(6)人道主义与社会公德教育
(7)正确人生观与科学世界观教育
3、中小学常用得德育方法有哪些？
答:(1)说理教育
(2)榜样示范
(3)实践锻炼
(4)陶冶教育
(5)指导自我教育
4、当代有影响力得德育模式有哪些？
答:(1)认知模式
(2)体谅模式
(3)社会模仿模式
五、论述题:
1、教育学学科得发展历史阶段及各阶段得特征与标志性成果。(第一章)
答:教育学得发展历经如下阶段:
(1)第一阶段:萌芽阶段:主要特征就是教育学还没有从哲学、政治学、伦理学中分化为独立得学科、如中国古代得孔子、孟子、荀子、朱熹,西方古代得柏拉图、亚里士多德、昆体良等人,她们在阐述各种社会现象时同时阐述了教育现象,她们在提出其哲学、政治观点得同时,也提出了一些教育观点、标志性代表作《学记》,昆体良得《论演说家得教育》
(2)第二阶段:学科初步形成阶段。独立形态教育学得产生:主要特征就是教育学成为一门原始状态得独立学科、捷克教育家亨美纽斯得《大教学论》得出版,标志着教育学作为独立得学科开始形成、德国普鲁士王朝颁布第一部义务教育法。赫尔巴特《普通教育学》
(3)第三阶段:学科发展阶段。马克思主义教育学得建立:教育学在整体与局部上都向着科学化方向发展、代表人物有马卡连柯、克鲁普斯卡娅、杨贤江等、
(4)第四阶段:学科现代化阶段。现代教育理论得发展:随着社会得进步,生产得现代化,科学技术得现代化,促使教育学向现代化方向发展、代表人物有布鲁纳《教育过程》、赞科夫、瓦?根舍因、布卢姆等、
2、个体身心发展得一般规律及教育意义。(教育功能)
答:(1)个体身心发展得顺序性
(2)个体身心发展得阶段性
(3)个体身心发展得不平衡性
(4)个体身心发展得互补性
(5)个体身心发展得个别差异性
教育意义:(1)学习教育按社会对个体得基本要求对个体发展得方向与方面作出社会性规范。
(2)学习教育具有加速个体发展得特殊功能
(3)学校教育,尤其就是基础教育对个体发展得影响不仅具有即日价值,而且具有延时价值。
(4)学校教育具有开发个体特殊才能与发展个性得功能。
3、全面发展得教育得内涵及各育之间得关系。(教育目得)
答:(1)德育、智育、体育、美育、劳动技术教育就是全面发展教育得基本组成部分。
(2)德育就是培养学生正确得人生观、世界观、价值观,使学生具有良好得道德品质与正确得政治观念,形成正确得思想方法得教育。智育就是传授给学生系统得科学文化知识、技能,发展她们得智力与与学习有关得非认知因素得教育。体育就是授予学生健康得知识、技能,发展她们得体力,增强她们得自我保健意识与体质,培养她们参加体育活动得需要与习惯,增强其意志力得教育。美育就是培养学生健康得审美观,发展她们感受美、鉴赏美、创造美得能力,培养她们高尚得情操与文明素养得教育。劳动技术教育就是引导学生掌握劳动技术知识与技能,形成劳动观点与习惯得教育。
(3)①“五育”在全面发展中得地位存在不平衡性。人得发展应就是全面、与谐、具有鲜明个性得。在实际生活中,青少年德、智、体、美、劳诸方面得发展往往就是不平衡得,有时需要针对某个带有倾向性得问题强调某一方面。学校教育也常会因某一时期任务得不同,在某一方面有所侧重。
②“五育”各有其相对独立性。“五育”中得每一组成部分都有其相对独立性,有其特定得任务、内容与功能,对其她各育起着影响、促进得作用,各育不能相互代替。
③德育、智育、体育、美育、劳动技术教育紧密相连,它们互为条件,互相促进,相辅相成,构成一个统一得整体。它们得关系具有在活动中相互渗透得特征。
4、论述我国当前得“学校教育制度”内容。(教育制度)
答:我国当前得“学校教育制度”就是应试教育。
应试教育指脱离社会发展需要,违背人得发展规律,以应付升学考试为目得得教育思想与教育行为,就是教育工作所存在弊端得集中表现。它以升学率得高低来检验学校得教育质量、教师得工作成绩以及学生学业水平。
以考试为目得得教育,教育模式与考试方法限制了学生能力得充分发挥,被动地学习,培养得学生难以适应工作与社会得发展。
它就是求升学率,基础教育出现畸形发展现象,高等教育接纳得生源综合素质偏低,存在重智育、轻素质得倾向,忽视思想政治教育,不注重人格素质、精神素质等非智力因素得培养,以片面追求升学率为主要特征得教育方式。(这个答案估计不对)
5、教师职业专业化得条件。(教师)
答:一名教师就是否真正具备从事教师得职业条件,能否正确履行教师角色,根本在于教师得专业素养。
1、教师得学科专业素养。
教师得学科专业素养就是教师胜任教学工作得基础性要求,包括以下几个方面:
第一,精通所教学科得基础性知识与技能。教师应该对所教学科得基本知识能广泛而准确得掌握,对基本得技能熟练运用,对学科得基本结构能深入得理解。
第二,了解与该学科相关得知识。包括学科间得相关点、相关性质、逻辑关系等。
第三,了解学科得发展脉络。包括了解学科发展得历史、趋势与动向,学科研究得最新成果;了解学科发展得因素,该学科对人类社会发展得价值及在社会生活、生产实践中得表现形态。第四,了解该学科领域得思维方式与方法论。包括领悟独特得认识世界得视角、域界、层次及思维得工具与方法等。
2、教师得教育专业素养
教师职业就是教书育人,因此,教师不仅要有所教学科得专业素养,还要有教育专业素养。教师得教育专业素养包括以下几个方面。
第一,具有先进得教育理念。教师要具有热爱学生、忠诚党得教育事业,愿意终生从事教育工作得教育信念;教师要具有符合时代特征得教育观,对教育功能有全面得认识,全面理解素质教育;教师要具有符合时代特征得学生观,全面理解学生得发展,理解学生全面发展与个性发
展、全体发展与个体发展、现实发展与未来发展得关系。
第二,具有良好得教育能力。教师得教育能力就是教师职业得特殊要求,比如语言表达能力。语言就是教师从事教育工作得重要工具,就是传播知识与影响学生得重要手段。没有较强得语言表达能力得教师,很难成为一名优秀得教师。
第三,具有一定得研究能力。重视进行科研得教师,在教学过程中能够融进自己得思想感情,激励学生得探索精神。教师得研究还包括教育研究,通过教育研究不断改进自己得教育教学工作,促进学生得更大发展。
6、我国中小学常用得教学方法。(教学)
答:1.以语言传递为主得教学方法
(1)讲授法。这种教学方法就是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识得方法。它包括讲述、讲解、讲读、讲演等具体形式。讲授法就是一种最常见得教学方法。讲授法具有传递知识信息与控制学生得认识活动两方面作用,通过这些作用可以发展学生得智力,激发学生得学习动机,培养学生得学习兴趣,使学生得思维活动处于积极得状态中。她们一边在紧张得思考,一边又在感受求知得乐趣。教师在讲授中既可通过分析与比较、归纳与演绎、综合与概括,又可通过讲重点、讲关键、讲难点、讲思路、讲规律、讲方法等多种形式来促进学生掌握知识、认识知识得价值,并将其内化为一种学习得动力。
(2)谈话法。又称问答法,就是教师根据一定得教学目得要求与学生已有得知识与经验,通过师生间得问答对话而使学生获得新知识或巩固知识、发展智力得教学方法。谈话法分为复习谈话与启发谈话两种形式。谈话法可使教师直接了解学生得学习状况,有利于学生独立思考,并培养学生得表达能力。一般来说谈话法花费得教学时间较长,对学生知识准备情况要求较高,所以,在一堂课中,谈话法一般与其它得教学方法配合使用。
(3)读书指导法。这种方法就是就是教师指导学生通过阅读教科书与参考书以及课外读物,使学生获知识、发展能力得一种方法。它包括指导学生预习、复习、阅读参考书、自学教材等形式。读书指导法就是加深理解与牢固掌握知识,扩大学生得知识领域,培养学生自学能力得一种很好得方法。在使用此方法得时候,教师要明确教学目标,同时交给学生读书得方法。当学生读书完毕后,教师还要根据实际情况组织学生相互交流,加深对学习内容得理解。
2.以直接感知为主得教学方法
(1)演示法。这种教学方法就是教师通过展示各种实物、直观教具或作示范性实验与动作,使学生通过观察获得感性知识或印证所学书本知识得方法。演示法分为三种形式。第一,为了使学生获得对事物得感性认识,主要通过实物、挂图、模型等演示。第二,为了使学生了解事物发展变化得过程,主要使用幻灯片、投影仪、多媒体等现代化得教学媒体。第三,教师身体力行得示范性动作,例如体育课中得示范性动作。演示法就是通过视觉刺激完成得,所以要养成学生有目得得知觉习惯,促进学生得思维能力得发展。使用演示法,要依赖一定得物质条件,同时作为一种辅助性得教学方法,要与讲授法、谈话法等方法结合使用。
(2)参观法。这种教学方法就是教师根据教学内容得需要,组织学生去实地观察学习,从而获得知识或巩固、验证已学知识得方法。参观法有准备性参观、并行性参观、总结性参观三种形式。参观法可使课堂教学与实际生活紧密联系起来,有利于学生更好地理解所学知识,丰富感性经验,开阔视野,又可以在实际中受到生动得思想品德教育。在参观过程中,为了防止学生偏离参观目得,教师要在参观过程中对学生加强指导,参观结束后要安排学生讨论参观心得,或布置与参观相关得作业。
3、以实际训练为主得教学方法
(1)实验法。这种教学方法就是指学生在教师指导下,利用一定得仪器设备,进行独立操作,通过观察研究获取知识,培养技能、技巧得方法。实验法可分为感知性实验与验证性实验两种形式,被广泛应用于中学理科教学,如:物理、化学、生物等自然学科得教学中。实验法不仅可以
培养学生得动手操作能力、观察能力,而且有助于培养学生热爱科学得情感与实事求就是得科学态度。
(2)实习作业法。这种教学方法就是学生在教师得组织与指导下,在校内外得一定场所,综合运用所学得理论知识进行实际操作或其她实践活动,以掌握知识,形成技能技巧得方法。实习法得特点就是感性、综合性、独立性与独创性,在自然科学与技术学科中占有重要地位,如数学得测量实习,物理、化学得生产技术实习,生物课得植物载培与动物饲养实习,地理课得地形测绘实习,劳动技术课得生产技术实习等。实习法有利于贯彻理论联系实际原则,培养学生独立工作能力与工作技能。
(3)练习法。这种教学方法就是学生在教师指导下进行巩固知识、运用知识,形成技能技巧得教学方法。练习法分为各种口头练习、书面练习、实际操作练习、模仿性练习、独立性练习、创造性练习等形式。练习法以一定得知识为基础,具有重复性特点,在各科教学中被广泛使用。它不仅能使学生巩固与运用所学得知识,形成一定得技能、技巧,而且还有利于培养学生克服困难得毅力、一丝不苟得工作态度等优良品质。
4、以引导探究为主得教学方法
(1)讨论法。这种教学方法就是教师指导学生以小组或班级得形式,围绕某一中心议题发表自己得瞧法,相互交流、相互学习,从而获得知识得方法。通过讨论可以使学生们集思广义,取长补短,加深对所学知识得理解与增长新知识,有利于活跃课堂气氛,发挥学生得主动性、积极性,发展学生得思维能力与口头表达能力。同时,也有利于培养学生民主协商得人际关系技能及合作解决问题得能力。
(2)研究法。这种教学方法就是在教师指导下学生通过独立地探索、创造性地分析问题与解决问题,以获取知识与发展能力得方法。使用研究法时,教师要为学生独立思考提供必要得条件,选择正确得研究课题,让学生可以独立思考与探索问题
7、论述泰勒原理得主要内容。(课程)
答:泰勒原理得内容:开发任何课程与教学计划都必须回答四个基本问题:
(1)学校应该试图达到什么教育目标？
(2)提供什么教育经验最有可能达到这些目标？
(3)怎样有效组织这些教育经验？
(4)我们如何确定这些目标正在得以实现？
这四个问题可以进一步归纳为“确定教育目标”、“选择教育经验”、“组织教育经验”、“评价教育计划”。这就就是泰勒原理得基本内容,它被称为“课程领域得主导范式”。
8、我国中小学德育得基本规律。(德育)
答:德育过程就是培养学生知、情、意、行得过程,具有统一性与多端性
1) 德育过程就是培养学生品德得过程,而学生得品德就是由思想、政治、法纪、道德方面得认识、情感、意志、行为等因素构成得;
2) 知,即道德认识,就是指人们对一定社会道德关系及其理论、规范、意义与理解与认识,包括人们通过认识形成得各种道德得观念;情,即道德情感,就是人们对事物得爱憎、好恶得态度;意即道德意志,就是指人们为为实现一定得道德目得与道德行为所作出得自觉得坚持不懈得努力、行,即道德行为,就是指人们在一定得道德认识、情感、意志得支配与调节下,在行动上对她人、社会、自然作出得反应、
3) 中,知、情、意、行四个要素既就是相对独立得,又相互联系、相互影响、相互渗透、相互促进得、其中知就是基础,行就是关键、
4) 在德育过程中,培养学生得品德一般可以按照提高道德认识、陶冶道德情感、锻炼道德意志与培养道德行为为习惯得顺序进行、这四个要素缺一不可,必须就是统一与谐地发展、应当指出,学生得品德得知、情、意、行几个方面,在发展方向与水平上又具有不平衡性,表现为
通情不达理、达理不通情、言行不一、口就是心非等
5) 由于知、情、意、行得辩证统一性与不平衡性,因而在德育具体实施过程中,又具有多种开端,可根据学生学生品德发展得具体情况,或从培养道德行为开始,或从陶冶道德情感开始,或从锻炼道德意志开始,最后达到学生道德得知、情、意、行全面与谐发展。
2015年衡阳教师招聘考试教育学原理试题及答案四 一、单选题。从下列备选答案中选出1个正确答案，将其代码填在题干后的括号内。不选、错选、多选，该小题均不得分。(每小题1分，共20分) 1.“教，上所施，下所效也;育，养子使作善也。”这句话出自( ) A.《学记》 B.《论语》 C.五经四书 D.《说文解字》 【参考答案】D 2.现代教育发展的根本动因是( ) A.生产力发展 B.科技进步 C.教育技术进步 D.产业革命 【参考答案】B 3.教育现代化的最高目的是实现( ) A.教育观念现代化 B.教育内容现代化 C.教育管理现代化 D.人的现代化 【参考答案】D 4.科教兴国战略提出的时间是( ) A.1996年3月 B.1996年5月 C.1987年5月 D.1989年6月 【参考答案】A 5.人的身心发展的状态和程度称为( ) A.发展 B.成长 C.成熟 D.生长
【参考答案】C 6.教育上的“拔苗助长”违背了人的身心发展的( )规律 A.顺序性 B.阶段性 C.互补性 D.个别差异性 【参考答案】A 7.教育制度的主体是( ) A.教育规范 B.学制 C.教育体制 D.国家 【参考答案】B 8.马克思主义认为，人的全面发展的真正实现是在( ) A.资本主义社会初期 B.社会主义社会 C.共产主义社会 D.资本主义社会高速发展时期 【参考答案】C 9.我国社会主义教育目的的总要求是( ) A.德、智、体等方面全面发展 B.坚持社会主义方向 C.培养劳动者 D.推进素质教育 【参考答案】C 10.综合课程论把合并数门相邻学科内容形成的综合课称为( ) A.融合课程 B.广域课程 C.核心课程 D.合并课程 【参考答案】B 11.衡量教师教学和学生学习质量的标准是( ) A.教学计划
教育学原理 一、单项选择题 1.夸美纽斯在（ A ）书中提出的自己的教育思想。 A．《大教学论》B．《母育学校》 C．《语言学入门》D．《世界图解》 2下列不属于马克思关于人的全面发展理论的主要观点的是（ D ） A、人的全面发展的含义 B、人的发展与人的活动相一致 C、人的全面发展的社会条件 D、人的全面发展的属性 3下列属于教育目的的主观依据的是（ A ） A、教育目的的确定还要受到思想家们或指定教育目的者人性的假设的影响 B、人的身心发展规律是教育目的的确定的重要依据 C、教育目的的制定受制于社会发展 D、生产关系和社会意识形态制约着教育目的 4近代最早的一部教育学著作是( D ) A.《理想国》 B.《论演说家的教育》 C.《普通教育学》 D.《大教学论》 5提出并论证了班级授课制的教育家是( B ) A. 赫尔巴特 B. 夸美纽斯 C. 洛克 D. 裴斯泰洛齐 6、系统地阐述自然主义教育思想的教育家是( C )
A. 洛克 B. 赫尔巴特 C. 卢梭 D. 夸美纽斯 7、世界上最早的教育理论著作是（ C ）。 Ａ《论语》Ｂ《理想国》Ｃ《学记》Ｄ《大教学论》 8、最早对课堂教学从理论上加以阐述的教育著作是（ D ）Ａ斯宾塞的《教育论》Ｂ洛克的《教育漫话》Ｃ马卡连柯的《教育诗篇》Ｄ夸美纽斯的《大教学论》 9、最早视教育学为一门学科并创立教育体系的人是（A ） A 赫尔巴特 B 夸美纽斯 C 孔子 D 苏格拉底 10、《实验教学》是___B____的著作。 A斯宾塞 B 拉伊 C 杜威D凯罗夫、 11、社会本位教育目的论的代表人物是( A ) A .涂尔干B卢梭C赞科夫D福禄倍尔 12、人的个性品质的形成主要是通过( A ) A.社会交往 B.学校教育 C.家庭教育 D.自我修养 13、根据皮亚杰的认知发展理论的四个阶段儿童在7~11岁属于哪个阶段（ C ） A 感知运动阶段B前运算阶段 C具体运算阶段D形式运算阶段 14、引起并决定教育发展变化的最根本、最内在的因素是( A ) A.社会生产力 B.文化传统 C.社会制度 D.科技水平
语文阅读短文练习题（1）及答案 （40分钟完成） (一)人生路上没有地图 喜欢冒险的我决定去玛丽姨妈家，攀爬她家山后那座神秘的大山。姨父阿梅斯说：“真不巧，这几天我很忙，因为我的族人还等着我开会呢。还是等我有时间了再带你去吧，如果没人领着，你很可能会迷路的。” 我说：“怕什么，万一迷路了，我就用手机打你的电话，向你求救。”阿梅斯姨父笑着说：“那好吧，希望你不会迷路，这样我也不会耽误族人开会的时间。” 姨父是族长，主持族人开会，是他们族里的头等大事。我真不希望去打扰他，于是我自信地说：“不会的，我相信自己一定能够安全返回。” 我终于一个人出发了。一路上都很顺利，就在快接近山顶时，突然狂风大作。姨父说过，必须等大风过去了才能继续行走，我只得找了个避风的地方，拿出睡袋躲了进去。一个小时后，我从睡袋里爬出来，眼前竟然没有路了。 我在原地转了一圈，所有的地方都是那么眼熟，那些路看起来四通八达，又好像不是路，怎么办？我决定给姨父打电话求救，可是，除了那个睡袋，我的身边竟然什么也没有了。一定是刚才那阵大风将我的行李给刮走了。 就在我快要绝望的时候，我突然从睡袋里发现了一张地图。莫非是姨父有意放进去的？我顿时来了精神，循着地图的指引顺利找到了回家的路。 一踏进家门，正好赶上姨父散会回家。我高兴地对姨父说：“今天多亏了你的地图，要不我还真是回不了家。我的行李包括手机都给风刮跑了。” 姨父奇怪地问：“地图，你哪里来的地图？”我说：“是你放进我的睡袋里的呀。”姨父拿着那张地图，突然哈哈大笑了起来：“这哪是什么地图啊，这是你4岁的琳达表妹画的超级蜘蛛侠，你看，这些线条不都是蜘蛛的长腿吗？” 我惊奇地说：“可是，我真的是拿这张‘地图’找到下山的路的呀。” 姨父说：“你能够成功地下山，不是这张地图的功劳，而是你自己行动的结果。遇到困难，只要不消极等待，而是主动寻找解决问题的方法，就永远不会迷路！要知道，人生的路上是没有地图的。” 1.“我”能成功地下山，是因为（） A.地图的指引。 B.自己行动的结果。 C.用手机打姨父的电话求救。 2.与“遇到困难，只要不消极等待，而是主动寻找解决问题的方法，就永远不会迷路！”中的“迷路”意思相同的选项是（） A.天气不好，爸爸开车迷路了。
教育学原理重点梳理：教育的文化功能 教育的文化功能： (1)文化保存和传递功能 (2)活化文化功能 (3)文化选择功能 (4)文化批判功能 (5)文化交流、融合功能 (6)文化更新与创造功能 “最近发展区”理论：是苏联著名心理学家维果茨基提出的。他认为儿童有两种发展水平：一是，儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，二是，即将达到的发展水平。 “认识发展理论”：当代瑞士著名心理学家皮亚杰提出著名的“认识发展理论”。他认为儿童的发展分为四个时期：1.感知运动时期(0-2)2.前运算时期(2-7)3.具体运算时期(7-12)4.形式运算时期(12-15)最后一个阶段儿童思维达到成人思维水平的准备阶段。 随着越来越多的人加入考研大军，研究生就业问题近年来也成为热点话题。官方发布的研究生总体就业率高达95%以上，但有的专业首次就业率甚至低至5.56%。究竟什么才是真实的情况，也许永远也无法知道，但多几个渠道了解信息，或许能在作决定时提供帮助。 七成高校研究生就业率超95％ 凯程考研以"专业、负责、创新、分享"的办学理念，突出"高命中率、强时效性、全面一条龙服务"的特色，成为考研学子选择专业课辅导的首选。10年来已有千余位考生在凯程的帮助下顺利考取全国著名高校，引发业界强烈关注。 人的身心发展规律： 主要表现在: 1.顺序性和阶段性。个体的身心发展具有一定的顺序，既由低级到高级、由量变到质变的过程。 2.稳定性和可变性。个体的身心发展的稳定性是指处于一定社会环境和教育中的某个年龄阶段的青少年儿童，其身心发展的顺序、过程、速度都大体相同。在不同环境中和教育条件下，同一年龄儿童身心发展水平是有差异的。 3.不均衡性。学生的身心发展是均衡的，表现在不同的年龄阶段身心发展甚至同一方向的发展是不均衡的。 4.个别差异。由于人的发展的主客观条件不一样，即遗传、环境、教育和自身的主观能动性的不同，其身心的发展过程和结果也有差异。 5.整体互补性。整体互补性反映个体的身心发展个组成部分相互联系、相相互影响、相互补充，共同构成了人的生命整体。 影响人的身心发展的主要因素： (一)遗传对人身心发展的影响：
《教育原理》模拟试题（一） 一、填空题（本大题共10个小题，共20分） 1．各国的学校教育系统基本形成于：_________ 。 2．现在世界上大多数国家的义务教育年限在：_________ 。 3.“教育是与种族需要、种族生活相应的、天性的，而不是获得的表现形式；教育既无须周密的考虑使它产生，也无需科学予以指导，它是扎根于本能的不可避免的行为。”这句话反映的教育起源观点是_________。 4.1965年，联合国教科文组织正式采纳了由法国人保罗·郎格朗提出的“_________”思想。随着《学会生存》的流行，这一思想成为许多国家教育改革的一种指导理论。 5. 经济发展水平制约着教育的发展_________、_________、水平。 6．教育制度可以还原成目标系统、_______、_______、工具系统四大系统要素。 7.国家实行_______、初等教育、______、高等教育的学校教育制度。 8．教师是_________的继承者和传播者，在社会的延续和发展中起着不可缺少的桥梁和纽带作用。 9．是构成教育活动的基本要素，是教育活动的最基本的对象。 10. 教育实践是教师在_________和文化制约下的能动活动。 二、名词解释（每小题4分，共20分） 1．教育事实与教育规律 2．终身教育 3．教育功能 4．人的发展 5．教育改革目标 三、简答题（每小题5分，共25分） 1．教育理论界一般认为教育的两条基本规律是什么？ 2．教育的经济功能有哪些表现？ 3．教学目标与教育目的、培养目标之间的关系如何？ 4. 教师职业的专业性应当体现在哪些方面？ 5．教育实践的性质。 四、论述题（本题共１小题，共15分） 关于教育学研究对象的提法不统一、不明确。你认为出现这种现象的原因是什么？并结合本章的学习谈谈你对教育学研究对象的认识。 五、材料分析（本题共１小题，共20分） 深圳特区投资于人力资本 【案例】 特区创业之初，深圳主要得益于优惠政策的扶持。随着特区经济的纵深发展，各类人才和技术的稀缺现象日益凸显。特区的决策者们很快意识到，要使深圳保持可持续发展，在建立完善社会主义市场经济体系框架的基础上，必须加快人才培养，大力推进科技创新。 1997年，深圳市委二届八次全会提出了加快实施“科教兴市”战略。特区选择不断加大教育投入的方式推进“科教兴市”战略。自1979年至2001年，深圳特区累计教育投入283.31亿元，其中财政性教育投入239.23亿元，年均递增40﹪。1997年至2001年，深圳
简答题: 2、现代教育的特点是什么？ 第一，现代教育具有鲜明的生产性。第二，现代教育逐步走上了大众化道路。第三，现代教育内容日益科学化。第四，班级授课制成为教学的基本组织形式。第五，现代教育形成了比较完备的教育系统. 简述现代教育的经济功能。 （1）教育能把可能的潜在的生产力转化为直接现实的生产力，是劳动力再生产的重要手段之一。（2）教育是提高经济效益的重要前提。（3）教育是经济发展的重要因素，能够为社会带来重大的经济价值。（4）教育可以生产新的科学知识和新的生产力。 简述当代学制发展的一般趋势。 （1）重视学前教育（2）入学年龄提前，义务教育年限延长。3）高等教育多级化，学校类型多样化。 4．简述课外活动的意义。 （1）课外活动有利于促进学生多方面素质提高。（2）课外活动有利于推动学生良好个性的充分发展。（3）课外活动有利于充实学生的课余文化生活。（4）课外活动有利于加强学生与社会的联系，加速个体社会化进程。 5．教师职业在人类社会发展中起什么作用？ （1）教师是人类文化科学的传播者，在社会延续和发展中起桥梁和纽带作用。（2）教师是人类灵魂的工程师，在塑造学生的思想品德方面起着特别重要的作用。（3）教师是人类潜能的发掘者，对人的智力开发起着奠基作用。 1．简述教育原理的理论功能。 （1）解释教育实践（2）指导教育实践（3）推动教育改革 2．优秀教师应具备哪些方面的基本素质答案要点： （1）良好的思想政治素质（2）高尚的职业道德素质（3）较高的文化科学素质（4）深刻的教育理论素养（5）多方面的教育工作能力（6）优良的身心素质 3．简述生产力发展水平对教育的制约作用。 （1）生产力的发展为教育发展提供了基础性条件。（2）生产力的发展制约着教育目的。（3）生产力的发展制约着教育教学内容的选择（4）生产力发展影响着教学方法、教学手段和教学组织形式的改革（5）生产力发展决定着教育发展的规模和速度。 4．教育的质的规定性表现在哪些方面。 （1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动（2）教育是人类有意识地传递社会经验的活动（3）教育是人类以人的培养为直接目标的社会实践活动。 1．简述学校教育产生的条件。 （1）社会生产水平的提高，为学校的产生提供了必要的物质基础。（2）脑力劳动与体力劳动的分离，为学校的产生提供了专门从事教育活动的知识分子。（3）文字的产生和知识的记
教育学原理重点 第一章教育学概述 （一）教育学的研究对象： 教育现象和教育问题，揭示教育规律。 （二）教育学的研究任务： ①揭示教育规律；②科学地解释教育问题；③沟通教育理论和实践。 （三）教育学的产生与发展 1.教育学的萌芽； 2.独立形态教育学的产生与发展： 创立标志是： ①对象方面，教育问题已经成为一个专门的研究领域，1623年英国哲学家首次在科学分类中将教育学划分出来，意味着教育问题已经成为一个专门的研究领域； ②概念和术语方面； ③研究方法方面； ④结果方面，出现了系统的教育学著作，如夸美纽斯的《大教学论》(近代第一本教育学著作)、赫尔巴特的《普通教育学》(1806年出版，标志教育学已经成为一门独立学科)； ⑤组织方面，产生了专门的教育研究机构，1776年在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学列入大学课程的开端； 3.二十世纪以来教育学的发展： 出现了分化与综合两大趋势；表现在 ①教育学研究的问题领域日益扩大；
②教育学研究基础和研究模式的多样化； ③教育学日益分化，形成了初步的教育学科体系； ④教育学研究与教育实践的关系日益密切； ⑤教育学加强了自身反思，形成了教育学的元研究； ⑥教育学的若干基本问题； ⑦教育学的理论性与实践性、本土化与国际化、科学性与价值性关系问题。 （四）20世纪以来主流的教育派别 1.实验教育学： 代表人物：德国的梅伊曼、拉伊等； 基本观点： ①反对思辩教育学； ②提倡将实验心理学的研究方法和成果应用到教育研究； ③提出教育实验提出假设、进行实验和确证三个基本阶段； ④主张用实验、统计和比较的方法探索儿童的心理发展特点及其智力发展水平，提出将实验数据作为教育改革的基本依据； 2.文化教育学： 代表人物：德国的狄尔泰、斯普朗格和利特等 基本观点： ①人是一种文化的存在； ②教育的对象是人，因此教育是一种历史文化过程； ③教育研究既不能采用思辩的方法也不能采用实验的方法，而只能采用精神/文化科学的方法即理解和解释的方法； ④教育的(首的就是通过文化培养完整人格；教育的主要方法是“唤醒”和“陶冶”； 3.实用主义教育学： 代表人物：杜威、克伯屈等 基本观点： ①教育即生活； ②教育即经验的改造； ③学校即社会； ④课堂组织应以儿童的经验为中心；师生关系要以儿童为中心；教学过程要
第一部分教育学原理 第一章教育与教育学 1．提出“把一切事物教给一切的人”、“一切儿童都可以教育成人”、“一切男女青年都应该进学校”的欧洲近代教育家是（A ）。 A．夸美纽斯 B.卢梭C．福禄贝尔 D．乌申斯基 2.被誉为现代教育之父的教育家是（ D ）。 A.夸美纽斯 B.杜威 C.康德 D.赫尔巴特 3．首先提出“教育的心理学化”主张的学者是（B ）。 A．夸美纽斯B．裴斯泰洛齐C．詹姆斯 D．卢梭 4.提出“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验之不断改造”的教育家（B）。 A.夸美纽斯 B.杜威 C.康德 D.裴斯泰洛齐 5.提出完整的绅士教育理论体系的是（C ）。 A. 亚里士多德 B.培根 C.洛克 D.克伯屈 6．在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是（A ）。 A.孔子 B.孟子 C.墨翟 D.荀子 7．人类历史上最早出现的专门论述教育、教学问题的著作是（A ）。 A．《学记》B．《论语》C．《礼记》 D．《大学》 8.教育学作为一门学科在大学讲授，首先发生在（D）。 A.英国 B.美国 C.德国 D.法国 9.教育的生物起源论和心理起源论的共同缺陷是（C）。 A.否认了心理因素 B.否认了模仿的教育意义 C.否认了教育的社会属性 D.否认了本能的教育意义 10.19世纪末20世纪初，中国学者主要是通过（C ）了解和引进西方教育学的。 A.美国 B.德国 C.日本 D.法国 11、史书记载，我国学校教育形态最早出现在（ A ）。 A．夏朝 B.商朝 C.周朝 D.西周 12、“时教必有正业，退息必有居学”出自（C ）。 A．《论语》 B.《孟子》C.《学记》 D.《大学》 13.“教育”一词最早见于“得天下英才而教育之”。这是源于（C ） A.《论语》 B.《荀子》 C.《孟子》 D.《道德经》 14.教育有广义和狭义之分，其中狭义的教育指（B ）。 A.家庭教育 B.学校教育 C.社区教育 D.社会教育 15.老蜂教幼蜂筑巢的活动是属于教育活动，秉持这一观点的是（A ）。 A.利托尔诺 B.弗洛伊德 C.皮亚杰 D. 孟禄 16.教育心理起源说的代表人物是（D ）。 A.沛西·能 B.格塞尔 C. 利托尔诺 D.孟禄 17.教育的“生物起源说”的最主要缺陷在于否定了教育的（ D ）。 A.阶级性 B.政治性 C.等级性 D.社会性 18.教育的心理起源说认为教育源自于儿童的（D ）。 A.想象 B.游戏活动 C.语言 D.模仿 19.凯洛夫的《教育学》中有关教育起源的观点是属于（C ）。 A.生物起源说 B.心理起源说 C. 劳动起源说 D.需要起源说
三、判断题（共 15 道试题，共 30 分。） V 1. 狭义的教育目的是指教育活动具有指向作用的目的的区域，含有不同层次预期实现目标系列。 A. 错误 B. 正确 满分：2 分 2. 教育功能是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响作用。 A. 错误 B. 正确 满分：2 分 3. 在我国一般认为“教育概念最早见于《老子-尽心上》中的得天下英才而教育之，三乐也”一句。 A. 错误 B. 正确 满分：2 分 4. 教育目的对教育活动具有质的规定性。 A. 错误 B. 正确 满分：2 分 5. 教育的个体能力是现代社会的产物。 A. 错误 B. 正确 满分：2 分 6. 捷克教育学家夸美纽斯被称为“近代实验科学的鼻祖”。 A. 错误 B. 正确 满分：2 分 7. 从作用的呈现形式看，教育功能可分为正向功能和负向功能。 A. 错误 B. 正确 满分：2 分
8. 有些学生在学校受到挫折，回到家里向日葵家人出气以发泄自己的情绪。是学生心理障碍中 的一种攻击行为。 A. 错误 B. 正确 满分：2 分 9. 美国教育革新运动被称为“新教育运动”。 A. 错误 B. 正确 满分：2 分 10. 心智技能行为可分为专门的心智技能和一般的心智技能两类。 A. 错误 B. 正确 满分：2 分 11. 座谈又称团体访谈，它是对一个人数不多的群体就某一些问题展开讨论。 A. 错误 B. 正确 满分：2 分 12. 社会主义是我国教育性质的根本所在。 A. 错误 B. 正确 满分：2 分 13. 从狭义看，教师专指学校的专职教师。 A. 错误 B. 正确 满分：2 分 14. 《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育作品。 A. 错误 B. 正确 满分：2 分 15. 形成性评价一般是在教育、教学或学习计划实施的前期阶段开展的评价。
语文真题阅读理解及答案(22) 阅读下面的文字，完成(1)~(4)题。(25分) 吴良镛：筑梦人生 ①1922年的春深时节，吴良镛出生于南京一个普通职员家庭。年少的他，目睹了收账人无情揭走自家的屋瓦，凄风苦雨中一家人被迫告别祖居。1937年南京沦陷前，他先后到武汉、重庆求学;1940年在重庆合川参加大学招生考试时，他亲历了日军战机对大半座城市的轰炸。流离失所、国破家亡的血泪，促使青年吴良镛默默许下宏愿，在内心树立起“谋万人居”理想。 ②1950年，吴良镛结束在美国的研读深造，投身于新中国建设，协助梁思成创办了清华大学建筑系。此后，风雨数十载，以解决中国实际问题为导向，从城市规划、建筑设计到教书育人，他不知疲倦地奔忙着，孜孜探求着中国特色的城市规划建设之路。他指出，西方建筑史是“石头的历史”，而中国古代建筑史是“土木的历史”，因此，北京旧城这个世界城市无与伦比之杰作的保护工作尤为不易。随着一批批新建筑、一座座新城市的拔地而起，吴良镛的心头却日益萦绕着浓密的困惑。他认为，旧城的改造不仅要满足现代生活的舒适要求，还要与原
有的历史环境密切结合。 ③“自古太守多诗人。”在吴良镛看来，作为城市规划者的市长，不仅要具备革命家的情操，还应具有诗人的情怀、史学家的渊博。“衣服破了一定要扔掉吗?是不是想想办法，例如打个漂亮补丁或绣上图案。”相对于大拆大建，吴良镛提出了“有机更新”理论和建造“类四合院”住房体系的构想。他的这一理论，被成功应用于北京菊儿胡同四合院改造工程。菊儿胡同居民曾一直被危房、积水等问题困扰着。由于许多改造方案与旧城风貌保护冲突，改造项目一直停滞在规划层面。吴良镛说：“民惟邦本，普通人的居住问题是建筑最本质、最核心的内容。”他不辞辛劳，反复修改施工方案，每天拖着装满资料的小车到建筑馆工作，或奔波于尘土飞扬的工地。改造后的菊儿小区白墙黛瓦，与周边的老房子浑然一体。在这样一座“类四合院”里，邻里进出打招呼，有了困难互相帮，北京城原有的历史环境和生活情境得以延续。 ④创造与自然和谐的人居环境，让人们能诗情画意般栖居在大地上，这是吴良镛一生不变的梦想。提到这个梦想时，他的脸上总是带着欣慰的笑容。辛勤耕耘在教育第一线的他，言传身教，桃李芬芳。他常常对学生说：
教育学原理》分章节复习重点 08政教内部资料 绪论（多出选择题 ） 一、教育学科的历史发展阶段的代表人物及其作品 （课本P1-P9） 1. 教育学孕育、萌芽阶段 （1） 孕育时期： 孔子的《论语》 、 柏拉图的《理想国》 。但均不是专门的教育著作。 （2） 萌芽时期：人．类．历．史．上．第．一．部．专．论．教．育．的．著．作． 《学记》 ，被称为“ 教．育．学．的．雏．形． ”、古罗马帝国的 昆体良 所著 的西．方．第．一．部．教．育．专．著． 《论演说家的培养》 。 2. 教育学的独立阶段 标志：捷克著名教育家 夸美纽斯 的《大教学论》 ，探讨“把 ． 一．切．知．识．教．给．一．切．人．的．艺．术． ”、 德国心理学 家和教 育家 赫尔巴特 的 《普通教育学》 。 （1） 夸美纽斯对教育的贡献： a. 倡导教育对象普及化。 b. 建立了较为严密的教育学科体系——开始尝试 班．级．授．课．制 ． 。 c. “．经．验．—．—．描．述．”．的．写．作．及．论．述．方．式． 成为了教育学研究的基本范式。 d. 提．出．了．终．身．教．育．的．设．想． ，将人的一 生划分为成七个阶段，并为每个阶段规定了具体的教育任务。 （2） 赫尔巴特是现代．教．育．心．理．学．的．创．始．人．． ，是世界上第一个提出 “教．学．的．教．育．性．原．则． ”的教育家。。 同时期其他代表人物：洛克．．（英）、卢．梭．（法）、裴．斯．泰．洛．奇． （瑞士）、福．禄．贝．尔．（德）、康．德．（德）等。 ? ? ?? ????? ???? ?? 3. 教育学学科群形成阶段 （1） 英国教育家 斯宾塞 的《教育论》 ，他提出教．育．的．任．务．是．教．导．人．们．怎．样．生．活． ，教育方法上主．张．启．发．学．生．学．习．的．自．觉． 性．，反对形式主义教学。 （2） 德国教育家 拉伊 的《实验心理学》 ，他将生物学作为教育的理论基础，把学生的学习分为“感受 ．．—．—．整．理．—．—．表． 现．”三个阶段。 （3） 美国教育家 杜威的《民主主义与教育》 ，他从实用主义出发，反对传统教育以学科教材为中心和脱离实际生活， 主张“儿．童．中．心．论． ”，提出了著名的教育论断 “ 教．育．即．生．活．，．学．校．即．社．会．，．从．做．中．学． ”。 （4） 苏联教育家 凯洛夫 的《教育学》 ，试图以马克思主义的观点和方法阐明教育的规律，标志着社会主 义．教．学．理．论．．．． 的 诞生。 4. 教育学学科群深化、整合阶段 （1） 美国心理学家 布卢姆 的《教育目标分类》 ，他将教育目标分为认知．目．标．、．情．感．目．标．、．动．作．技．能．． 三类。 （2） 美国教育心理学家 布鲁纳 的 《教育过程》 ，他提倡发．现．学．习． 。 （3） 苏联教育家 赞科夫 的 《教学与发展》 。 （4） 苏联教育家 巴班斯基 的《教学过程最优化》 ，他把教学过程划分为：社会方面（目的、内容）、心理方面（动 机、意志、情绪、思维）和控制方面（计划、组织、调整、控制）。 第一章 教育的涵义（以选择题为主） 一、 教育家对教育的宽泛与偏狭解释（课本 P17） 1 、宽泛： 杜威 认为，“教．育．即．生．活．、．教．育．即．生．长．、．教．育．即．经．验．的．不．断．改．造． ”。 2、偏狭： 斯宾塞 认为，“教．育．为．未．来．生．活．之．准．备． ”。涂尔干 认为，“教．育．就．是．系．统．地．将．年．轻．一．代．社．会．化 二、 教育起源（课本 P30-P31 ） 1 、动物起源说
教育学原理试题库 《教育学原理》试卷（第一套） 一、填空（每空０.５分，共１５分） １、教育学是以研究＿＿＿＿＿＿＿＿为对象的一门＿＿＿科学。 ２、原始形态教育的特点是＿＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 ３、教育对生产力的促进作用表现在＿＿、＿＿＿＿、＿＿、＿＿＿＿。 ４、教师的知识结构包括＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿。 ５、影响人发展的基本因素有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。 ６、１９２２年通过的“＿＿＿”学制、基本参照＿＿国的学制，通常又称“＿＿＿＿”学制，这是旧中国使用时间最长的学制。７、教学过程的基本因素为＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿＿。 ８、我国最早提出启发式教学思想的是＿＿＿＿，在国外，启发式教学始于古希腊的＿＿＿＿＿＿＿。 ９、我国中学思想品德教育的任务，大致可以归纳为如下几个方面： ＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿。 10、班主任争取家长配合，与家长联系的方式主要有＿＿＿＿、＿＿＿＿＿、＿＿＿二、不定项选择（将正确的答案题号填在横线上，共１０分） １、教育学成为一门独立学科，以＿＿＿＿的《大教学论》的发表为标志。 Ａ赫尔巴特Ｂ夸美纽斯Ｃ凯洛夫Ｄ苏霍姆林斯基 ２、确定德育内容的依据是＿＿＿＿＿＿＿。 Ａ当前形势的需要Ｂ德育的任务Ｃ青少年学生思想实际Ｄ学生年龄特征 ３、学生是人，是教育的对象，因而他们＿＿＿＿＿＿＿。 Ａ消极被动地接受教育Ｂ对外界的教育影响有选择性 Ｃ毫无顾及地接受教育Ｄ能动地接受教育 ４、根据教学大纲的要求，在校内外组织学生进行实际操作，将书本知识运用于实践的方法是＿＿＿＿＿＿＿。 Ａ练习法Ｂ实验法Ｃ试验法Ｄ实习法 ５、作为班主任，要使工作取得满意结果必须了解和研究学生，而了解和研究学生是指了解＿＿＿＿＿＿＿＿。 Ａ学生思想Ｂ学生品德Ｃ学生现有知识水平Ｄ学生身体素质 ６、班主任的工作任务体现为＿＿＿＿＿＿＿＿。 Ａ教书Ｂ育人Ｃ指导学生课外活动Ｄ组织学生参加生产劳动 ７、我国的主要教学组织形式是＿＿＿＿＿＿＿＿。 Ａ个别教学Ｂ班级授课制Ｃ现场教学Ｄ启发式教学 ８、“教学与发展”的思想是＿＿＿＿＿＿＿提出来的。 Ａ赫尔巴特Ｂ巴班斯基Ｃ布鲁纳Ｄ赞可夫 ９、班主任的工作是从＿＿＿＿＿＿＿开始的。 Ａ评定学生操行Ｂ教育个别学生Ｃ了解和研究学生Ｄ组建班集体 10、在校外活动中，教师处于＿＿＿＿＿＿＿。 Ａ领导地位Ｂ启发指导地位Ｃ顾问地位Ｄ主导地位 三、判断并改错（１０分） １、校外活动是课堂教学的延续。 ２、环境对儿童发展的作用总是积极的。３、有人类社会就有教育、也就有了教育学。４、只要运用正面说服的教育方法，一切学生都能教育好，因此，反对纪律处分等强制性的方法。 ５、在思想品德教育过程中的教育对象既是教育主体，又是教育客体。 四、解释名词（共１５分） １、学制 ２、课堂教学 ３、学校教育
教育学原理练习题 第一章绪论 一、填空题 1.柏拉图的代表作是________，其中包含了他的教育思想。 2.卢梭在_______对古典主义教育模式和思想进行了猛烈的抨击，并提出了________教育思想 3.《教育漫话》的作者是________，此书以________为主题。 4.赫尔巴特将教学分为“明了”、“联想”、“________”、“方法”四个步骤，后来进一步发展为“五段教学法”。 5.杜威的教育学代表作是________，在书中提出教育即生活，教育即生长。 6. ________被看作是近代第一本教育学著作，其作者是________ 二、选择题 1.世界上最早的成体系的古代教育学著作是（） A、《论语》 B、《学记》 C、《理想国》 D、《论演说家的教育》 2.“产婆术”是（）倡导的教学方法 A、柏拉图 B、亚里士多德 C、苏格拉底 D、昆体良 3.“现代教育学之父”是指（） A、夸美纽斯 B、培根 C、康德 D、赫尔巴特 4.提出教育过程最优化的教育原理的是（） A、赞科夫 B、巴班斯基 C、布鲁姆 D、布鲁纳 5.掌握学习理论是由（）提出来的 A、赞科夫 B、巴班斯基 C、布鲁姆 D、布鲁纳 6.强调发现法教学的是（） A、赞科夫 B、巴班斯基 C、布鲁姆 D、布鲁纳 三、名词解释 1.教育文献法 2.教育行动研究法 四、简答题 1.教育学的产生与发展可以分为哪几个阶段？各个阶段的代表性人物和著作有哪些？ 2.简述孔子的教育主张 3.简述教育调查的几个步骤 五、论述题 1. 很多人认为当老师的时间长了自然就知道应该怎样教学生，很多优秀教师根本没有上过师范院校，也没有系统地学过教育科学方面的课程，但同样能教好学生。所以根本没有必要系统地学习教育理论，应该把时间花在学科知识的学习上。 请你结合所学的知识谈一谈你对以上看法的理解。 2.请你联系生长经历，结合书本书阐述的，谈谈学习教育学原理这门课程的意义。 参考答案 一、填空题 1.《理想国》； 2.《爱弥儿》，自然教育； 3.洛克，“绅士教育”； 4.系统； 5.《民主主义与教育》； 6.《大教学论》，夸美纽斯 二、选择题
(完整word版)六年级上册语文阅读练习题及答案 亲爱的读者： 本文内容由我和我的同事精心收集整理后编辑发布到文库，发布之前我们对文中内容进行详细的校对，但难免会有错误的地方，如果有错误的地方请您评论区留言，我们予以纠正，如果本文档对您有帮助，请您下载收藏以便随时调用。下面是本文详细内容。 最后最您生活愉快 ~O(∩_∩)O ~
六年级上册语文阅读练习题及答案《母爱是一根穿针线》 母亲为儿子整理衣服时，发现儿子衬衣袖子上的纽扣松动了。 她决定给儿子钉一下。∥ 儿子很年轻，却已经是一名声誉日隆的作家。天赋和勤奋成就了他的今天。母亲因此而骄傲——她就是作家的母亲! 屋子里很静，只有儿子敲击键盘的嘀嘀嗒嗒声，为他行云流水的文字伴奏，母亲能从儿子的神态上看出，他正文思泉涌。她在抽屉里找针线时，不敢弄出一点声响，惟恐打扰了儿子。还好，母亲发现了一个线管，针就插在线管上。她把它取出来，轻轻推好抽屉。 可她遇到了麻烦，当年的绣花女连针也穿不上了。一个月前她还穿针引线缝被子，现在明明看见针孔在那儿，就是穿不上。 她不相信她视力下降得那么厉害。再次把线头伸进嘴里濡湿，再次用左手的食指和拇指把它捻得又尖又细，再次抬起手臂。让眼睛与针的距离最近，再试一次——还是失败。 再试…… 可线仍未穿进针眼里。∥
儿子的眼睛热了。他这才想起许久不曾和母亲交流过感情，也没有关心过她的衣食起居了。 妈，我来帮你。儿子离开电脑，只一刹那，丝线穿针而过。母亲笑纹如花。用心为儿子钉起纽扣来，像在缝合一个美丽的梦。∥ 儿子知道今后该怎样做了。因为，母亲很容易满足，比如，只是帮她穿一根针，实现她为你钉一颗纽扣的愿望，使她付出的爱畅通无阻。如此简单。∥ 1、题目是用打比方的手法写的，他把母爱比作，你把母爱比作。 2、把第二自然段中加点的词换成一个近义词填在括号里，使句子的意思不变。 3、文中省略号的用法是：________________________。 4、句中说“儿子知道今后该怎样做了。”你知道该怎样做吗？ ________________________________________________ ____________。 5、说说”母亲美丽的梦”是什么？
浅论教育学原理学习的重要性 论文关键词：教育学理论和实际前沿性 论文摘要：顾明远主编的《教育学原理》以教师发展需要为基本立场，为教师提升教育学原理的基本素养，用教育学原理的眼光重新解读自己的教育实践，在解读中形成对教育学原理的理解，看到教育学原理的存在与意义服务。 对于“教育学原理”的概念，在顾明远主编的《教育学原理》一书中的解释：“教育学原理就是有关如何通过教育活动促进生命成长的最基本、最核心的思想，它的起源、发展和变迁，本身就显示了一条独特的道路。”我们很清楚地看到，中国教育学的发展态势。在经历了漫长的探索道路之后，中国走出了一条探索——改革——实践——创新的发展道路。在顾明远看来，教育学的兴起，是很有必要的，每一个教育者都应该好好参悟。 《教育学原理》以教师发展需要为基本立场，为教师提升教育学原理的基本素养，用教育学原理的眼光重新解读自己的教育实践，在解读中形成对教育学原理的理解，看到教育学原理的存在与意义服务。书中主题与内容的选择以当代中国的学校教育变革为核心，以体现此书时态上的当代性、空间态上的本土性和校本性。此外，在这本书阐述中渗透着编写者近十多年来的研究成果，尤其是持续了十多年，且还在深入进行的“新基础教育”研究。 在本书中，对教育学提出了以下几个重点问题：
第一，重视理论和实际的结合。这套教材是根据在职教师的特点专门编写的，既重视教育理论的介绍，又重视研究教育实际中的重大理论问题。把教育实际中的问题提升到理论上来阐述，可以提供学员的认识。教师学习理论是十分必要的，老师只有在充分认识教育规律后，才能去创造有效的教育方法。教育理论的学习，就是要提高教师对教育规律的认识，提高教师的理论思维能力，使他们在实际工作中有所创造。 这就指出了理论和实际相结合的重要意义。理论联系实际，是对马克思主义普遍真理同革命和建设的具体实践相结合原则的概括表述，其基本精神是达到主观和客观、理论和实践、知和行的具体的历史的统一。在教学的过程中，同样也要坚持这一理论。如果只是一味地学习理论，而忽略了实际，或是只是注重实际，而忽略了理论知识，都是非常有害的。 案例分析：如教一年级的学生识字。如果生硬地教给学生那些生字，可能对于刚接触的他们来说，还是比较困难的，这时，如果在理论中联系一点实际，那对于他们来说，可能收效更大。可以播放一点轻音乐，创造一种氛围，运用多媒体演示“实物——古文字——今文字”的演变过程。然后老师讲述：由于劳动和生活的需要，他们要把看到的东西、遇到的事情记下来，可是那时候还没有文字，怎么办呢？我们的祖先是富有智慧的，他们想出了一个好办法，他们看见“船”就把“船”记下来。（屏幕上以动画形式依次出现由实物图变成象形字的过程。）然后为了便于书写，后来，人们就在这个象形字的基础上，
一.判断题（共15题,共30分） 1.教育上的“拔苗助长”违背了人的身心发展的顺序性规律。（）（2分）正确 错误 标准答案：正确 考生答案：正确 本题得分：2 试题解析： 2.现代教育发展的根本动因是经济发展。（）（2分） 正确 错误 标准答案：错误 考生答案：错误 本题得分：2 试题解析： 3.教师职业开始出现始于封建社会初期。（）（2分） 正确 错误 标准答案：错误 考生答案：正确 本题得分：0 试题解析： 4.我国古代私学最早兴盛于秦汉。（）（2分） 正确 错误 标准答案：错误 考生答案：错误 本题得分：2 试题解析： 5.苏霍姆林斯基教育思想的核心内容是全面发展的教育理论。（）（2分）正确 错误 标准答案：正确 考生答案：正确 本题得分：2 试题解析： 6.一个国家教育经费投入的多少最终取决于生产力水平。（）（2分） 正确
错误 标准答案：正确 考生答案：正确 本题得分：2 试题解析： 7.“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。”这句话出自《说文解字》。（）（2分）正确 错误 标准答案：正确 考生答案：错误 本题得分：0 试题解析： 8.教师进修提高最经常、最普遍的形式是结合教育教学工作在本校组织的活动中学习提高。（）（2分） 正确 错误 标准答案：正确 考生答案：正确 本题得分：2 试题解析： 9.我国奴隶社会的教育内容是“四书”、“五经”。（）（2分） 正确 错误 标准答案：错误 考生答案：错误 本题得分：2 试题解析： 10.小学阶段相当于身心发展中的童年期。（）（2分） 正确 错误 标准答案：正确 考生答案：正确 本题得分：2 试题解析： 11.在学校教育体系中处于核心地位的是教学工作。（）（2分） 正确 错误 标准答案：正确 考生答案：正确
教育学原理题库 一、选择题： 1、首先提出普及教育的思想，并详细论证班级上课制的教育著作是（）。A．《雄辩术原理》B．《大教学论》 C．《普通教育学》D．《民主主义与教育》 2、教育教学立足于发展关键期或发展最佳期的目的是因为（）。 A．个体身心发展的顺序性规律B．个体身心发展的阶段性规律C．个体身心发展的不均衡性规律D．个体身心发展的个别差异性规律3、我国正式颁布并实施的第一个学制是下列哪一个学制（）。 A．壬戌学制B．壬子癸丑学制C．癸卯学制D．壬寅学制 4、杜威所主张的教育思想被称作是( )。 A.存在主义教育思想 B.要素主义教育思想 C.实用主义教育思想 D.永恒主义教育思想 5、教育活动的出发点和归宿是（）。 A．教育内容B．教育目的C．学生D．教师 6、格塞尔的双生子爬梯实验说明了（）。 A．遗传的重要性B．成熟对个体发展的影响 C．环境对个体发展的影响D．教育的重要性 7、赫尔巴特认为教学过程可分为( )、联合、系统和方法四阶段。 A．分析B．综合C．明了D．统合 8、学校教育产生于（）。 A．原始社会末期B．奴隶社会初期 C．奴隶社会末期D．封建社会初期 9、对学生进行思想品德教育，最基本的途径是（）。 A．各门文化课B．思想品德课 C．课外活动D．少先队工作 10、“大有大成，小有小成”是（）教学原则具体运用的结果。 A、自觉积极性 B、启发性 C、巩固性 D、因材施教 11、现代教育主要是通过（）来实现。 A．社会教育B．学校教育C．家庭教育D．自我教育 12、教学从其本质上讲，是（）。 A．一种实践活动B．一种主体活动 C．一种文化活动D．一种认识活动 13、提出道德认知发展阶段理论的是（）。 A.科尔伯格 B.杜威 C.涂尔干 D.马卡连柯 14、教育上的“拔苗助长”违背了人的身心发展的（）规律。 A．顺序性B．阶段性C．互补性D．个别差异性 15、新课程提倡的三维教学目标是指（）。 A．知识、技能和方法B．情感、态度和价值观 C．知识、技能和情感D．知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观16、运用先进典型对学生进行思想品德教育，这是德育的（）。 A．引导法 B．榜样法 C．谈话法 D．讨论法
问题1得0 分，满分3 分超星图书浏览器是[B]，cnki专用阅读器是[C]，阿帕比图书浏览器是[A] A 的正确答案： ApabiReader B 的正确答案： SSReader C 的正确答案： CAJViewer 问题2得0 分，满分3 分中文社会科学引文索引的英文缩写为[B]、是由[A]大学创办的、包括的学科类别有[C]种 B 的正确答案： CSSCI A 的正确答案：南京 C 的正确答案： 24 问题3得2 分，满分2 分在参考文献著录时，网络资源的文献类型用[1]表示，网上电子公告的文献类型 用[2]表示，网上期刊的文献类型用[3]表示，联机网上数据库的文献类型用[4]表示。 正确答 案： 在参考文献著录时，网络资源的文献类型用OL表示，网上电子公告 的文献类型用EB/OL表示，网上期刊的文献类型用J/OL表示， 联机网上数据库的文献类型用DB/OL表示。 问题4得0 分，满分2 分按从上到下的顺序选择，Science direct数据库中，下列检索途径属于文献外部特征的有[1]、[2]，属于文献内部特征的有[3]、[4]。 正确答 案： 按从上到下的顺序选择，Science direct数据库中，下列检索途径属 于文献外部特征的有AUT、AFF，属于文献内部特征的有ABS、 KEY。 问题5得2 分，满分2 分不能进行跨库检索的是[2]，能按会议举办方检索文献的数据库是[1]，维普数据库中任意字段用[3]表示 正确答 案： 不能进行跨库检索的是维普数据库，能按会议举办方检索文献的数 据库是万方数据库，维普数据库中任意字段用U表示 问题6得2 分，满分2 分"《人民日报》的国内统一刊号是[1],《浙江日报》的国内统一刊号[2]，杂志《读者》的国内统一刊号是[3]。"
1、教育学：是研究人类教育现象、揭示教育规律的一门科学。 2、教育现象：指人类各种教育活动的外在表现形式。 3、从横向上看，教育的基本形式有：学校教育、家庭教育、社会教育、自我教育、自然形态的教育。（1）社会教育：旨在有意识地培养人，有益于人的身心发展的社会活动。 4、教育规律：是教育现象与其他社会现象及教育现象内部各个要素之间本质的、内在的、必然的联系或关系。 5、教育原理的研究对象是教育中的一般问题。 6、教育科学：是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称，是若干个教育类学科构成的学科总体。教育科学是各门教育学科的总称（二者关系）。 7、反映古代教育思想的代表性著作是《论语》；它是孔子弟子记述孔子言行的著作。 8、“不愤不启，不悱不发”—启发教学；“学而不思则罔，思而不学则殆”—学思结合；“学而时习之”—学习结合；“君子耻其言而过其行”—学行结合；“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”—以身作则。 9、中国战国晚期乐正克《学记》，是中国乃至世界上最早专门论述教育、教学问题的论著，被称为“教育学的雏形”。 10、被称为世界上第一部研究教学法的书是古罗马昆体良的《雄辩术原理》。11、1623年，英国培根首次将教育学作为一门独立的学科划分出来。12、捷克夸美纽斯根据年龄分期确立了班级上课制，首次对班级授课制给予系统的理论描述和概括；教育理论的独立阶段，《大教学论》标志着教育学成一门独立学科。13、西方著名的教育家和论著有：洛克《教育漫话》；卢梭《爱弥尔》；爱尔维修《论人及其智力和教育》；裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》；福禄倍尔《人的教育》；斯宾塞《教育论》等。 14、教育学作为一门学科在大学里讲授，最早始于德国康德。 15、赫尔巴特是继康德后，最早系统讲授教育学这门学科的，于1806年出版的《普通教育学》视为“科学教育学”形成的标志，将其视为传统教育派的代表。他是世界上第一个提出“教学的教育性原则”的教育家。 16、实用主义杜威主张“儿童中心论”，所提倡的主要教育观点是“教育即生活”，“学校即社会”，“从做中学”。 17、前苏联后期出现的马克思主义教育家及其论著有：加里宁《论共产主义教育》；马卡连柯《教育诗》；凯洛夫《教育学》。 18、中国近代史上著名的教育家有：（1）蔡元培：毛泽东称“学界泰斗，人世楷模”，提倡“思想自由，兼容并包”，著《对教育方针的意见》；（2）陶行知：主张“生活教育”，基本观点“生活即教育”，“社会即学校”，“教学做合一”，1927年创办晓庄师范，实践其生活教育理论；周恩来称“一个无保留追随党的党外布尔什维克”，著《中国教育改造》；（3）杨贤江：中国最早以马克思主义观点写成的教育著作《新教育大纲》；（4）徐特立。19、第二次世界大战以来出现的著名教育家及其论著有：美国布鲁纳《教育过程》；前苏联赞科夫《教学与发展》；德国瓦·根舍因1951年倡导“范例教学”理论；保罗·朗格朗《终身教育引论》；苏霍姆林斯基“全面发展教育理论”；布卢姆《教育目标分类学》。 20、布卢姆认为完整的教育目标分类学应当包括的主要部分：认知领域、情感领域、动作技能领域。 21、前苏联凯洛夫1951年出版的《教育学》对中国影响最大，流传最广。《教育学》的出版标志着社会主义教学理论的诞生。 22、学习和研究教育原理的基本方法：观察法、实验法、调查法、文献法、行动研究法。（1）实验法：最早倡导教育实验并提出“实验教育法”这个名称的是德国梅伊曼。基本特征：有理论假说、有控制、有变革、可重复操作。（2）文献法：是人类用文字、图形、声频、