藤野先生优秀教案
1. 学习根据表达的需要选择和组织材料，学习抓住人物特征，通过具体事例来刻画人物性格的方法。
2. 体会、理解文章含义丰富的语言，掌握文章叙事线索。
3. 体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
1. 明确文章的线索，探讨文章的主题。
2. 分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。
3. 联系材料，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
第一课时
一. 导入
1. 让学生说说在成长过程中，对自己影响最大的人，并阐述理由。
再让学生说说在成长中，哪件事最让你难忘！
由学生的回答导入文章。鲁迅在《藤野先生》一文中，讲述了他与先生的交往。鲁迅先生怀念藤野先生的原因与我们刚才所讲的原因是不是一样呢！带着这个问题，我们来看课文。
2. 复习有关《朝花夕拾》的知识。让学生说出已经学过的两篇课文的名称。然后说说在《从》《阿》及《藤野先
生》三者之间的先后顺序。
顺序是《阿》《从》《藤野先生》，作品是按照作者成长的经历来排列的，《朝花夕拾》是一本回忆散文集。
二. 引导学生带着问题速读课文。
1. 速读课文，思考问题：
文章以什么为线索！写了哪些事情！
文章重点写了发生在哪里的事情！此外还写了什么地方的事情！你能说出文章中的地点变化吗！
2. 明确：
文章以作者在日本仙台求学的经历为线索，写了作者在日本求学的一段经历。即写了离开东京，去仙台学医时藤野先生的关心，匿名信事件，幻灯片事件即离开仙台等一系列事情。
重点写了发生在仙台的事情，此外还写到了东经等地的事情。文章中的地点变化：东京——仙台——中国。
三. 理清文章层次结构
作者与藤野先生的交往是文章的叙事线索，以次我们可以比较容易地划分
文章的结构层次。
第一部分：在东京的所见及去仙台求医的缘由。
第二部分：在仙台学医，与藤野先生的交往及弃医从文的经过。
第三部分：回国后对藤野先生的思念。
四. 研读课文第一部分
1. 朗读课文前三段，体会鲁迅文笔特点。
2. 讨论交流：
这部分文字所描写的对象是什么！
作者对所描写的对象是一种什么样的态度！你能够通过具体的语句来分析吗！
明确：所描写的对象是“清国留学生”速成班的其他成员。对他们是一种厌恶之情，这是从他们逛公园，赏樱花，梳辫子，学跳舞等事情中可以看出。这也许也是鲁迅为什么要离开繁华的东京的原因所在。
一些段落在语言上有何特点！
明确：比喻、反语的巧妙使用，使文章语言幽默，风趣而又不失力度。文章中这样描写“清国留学生”：“但花下……实在标致极了”
这段文字在准确地形容与细致的描写的基础上，作者还把“清国留学生”的精神风貌刻画出来了，本来是担当着救国重任的留学生，到东京之后，则不思进取，反而追逐时髦，将头发弄得油光可鉴，尤其可悲的是，始终不忘记那条象征落后和耻辱的大辫子。反而将其弄得十分醒目，令人恶心。文章用比喻和反语夸张，将讽刺之情巧妙地流露在字里行间。
第二课时
一. 复习上节课的教学内容，
二. 研读课文第二部分
1 文章的主题是记叙在仙台求学及与藤野先生交往的经历，那主要记叙了与藤野先生的哪几件事呢！说说藤野先生是个怎样的人呢！
明确：
文中主要写了修改订正讲义、订正解剖图、担心我怕鬼、问中国女人裹脚等四件事。表现了藤野先生对我的关心、严格要求以及对学术的孜孜不倦的求实精神。
2 作者初见藤野先生时，藤野先生是什么样子的！
明确：黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，夹着一叠大大小小的书，通过肖像描写，写了他的穿着，穿插了他穿衣服的掌故，表现了藤野先生是一个不注重穿着的人，生活朴素、简单。
3 朗读第24-31段，思考，这一部分写了那几件事！从中可以反映出作者何种思想感情！请用文章中的语言说明。
明确：写了两件事，即匿名信事件，幻灯片事件。
鲁迅先生对自己到仙台学医的动机，在《呐喊》自序中写到“我的梦很美满，预备卒业回来，救治象我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面有促进了国
人对维新的信仰。”可见他是怀着救国救民的思想选择了医学这一职业的。可是，当在学医的过程中，看到了枪毙中国人的影片后，而且围着看的也是一群中国人，鲁迅受到了极大的刺激。于是促进了鲁迅弃医从文的思想产生。他觉得，“医学并非一件要紧事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能是做毫无意义的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的，所以我们的第一要素，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要首推文艺，于是想提倡文艺运动了。”
看电影受刺激，固然是鲁迅先生“弃医从文”的直接原因，但不能理解为偶然因素，如果我们分析当时的社会状况，鲁迅先生的思想转变还有起深刻的社会原因，这就是当时的社会潮流。早在弘文学院学习时。他就常和许寿裳等探讨如何改变“国民性”问题，考虑如何提高国民素质，期间还受到了孙中山先生的革命思想的影响。
4 我想现在肯定有些同学会有想法，本文题目是藤野先生，为何写这几件事！
明确：写日本爱国青年寻衅滋事是给藤野先生做反面衬托。写课堂上看电影事件是作者告别藤野先生的直接原因。总之，这些材料都与突出藤野先生正直热忱、没有民族偏见的品质有密切关系。同时还表现了作者那份强烈的爱国热情。
第三课时
1 到35段，已经完成了对藤野先生的回忆，为什么作者还要说自己回国以后的一些感想呢！
讨论明确：此部分一方面表现了藤野先生对我的影响之大，另一方面表现我在实践自己弃医从文的誓言。
2 朗读这一部分，画出我对藤野先生思念的句子我影响之大的句子以及表现我实践自己弃医从文的句子。
3 结合课后练习一，文章以回忆藤野先生为主，为什么还花大量的笔墨来写我在日本的遭遇和思考呢！
从整篇文章的结构来看，是围绕藤野先生这个中心来组织材料的，虽说也贯穿着作者的爱国注意思想感情，但前者是明线，后者是暗线。写对东京学习环境的厌恶，离开东京到仙台，是写与藤野先生结识的前因，接下来写仙台的学习生活，基本上与藤野先生有关，而且作者着力正面描述与藤野先生的交往。写匿名信的寻衅和看电影所受到的刺激，这些事或是与藤野先生有直接关系，或是衬托出藤野先生的公正、真诚、在那种环境下的难能可贵。
所以，这样一位没有民族偏见的老师，也是鲁迅写这篇文章的目的所在，来赞扬藤野先生的高贵品格。
从这点看，我们教材倾向于第一种观点。
三小结：
课文以作者与藤野先生的交往为明线，以鲁迅思想感
情的变化为暗线组织材料，体现了藤野先生崇高的精神和鲁迅深切的爱国感情。文章语言精练，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生动而又传神，我们在写作时可以好好借鉴，用我们的笔记住我们最怀念的人。
四板书设计
藤野先生
明线：与藤野先生的交往——没有民族偏见——怀念先生
添改讲义纠正解剖图关心实习问中国女人裹脚
暗线：鲁迅的爱国情感——弃医从文
《藤野先生》教学设计 【教学目标】 １、知识目标： ⑴理解、积累“绯红、标致、落第、诘责、油光可鉴、深恶痛疾、抑扬顿挫”等词语。 ⑵了解散文集《朝花夕拾》和写作背景。 ２、能力目标： ⑴学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。 ⑵领会语言的感情色彩。品析“无非”“实在”“大概”“居然”“似乎”等副词对表达文意的作用。 ⑶理清文脉，把握本文的叙述线索。 ３、德育目标： ⑴学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高尚品质。 ⑵体会鲁迅深沉的爱国主义情怀，培养学生以使祖国强盛为己任的爱国主义情操。 【教学重点】 １、理解选取典型事例突出人物品质的写法。 ２、品评重点句段，领会思想感情。 【教学难点】 联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。 【教学方法】
１、诵读法： 文章表达了作者对藤野先生的真挚怀念，思想感情丰富深刻。引导学生揣摩品读重点句段，悉心体会作品的结构方法和富含浓郁感情的语言。 ２、研讨探究法： 散文回忆了作者在日本的留学生活和弃医从文的思想变化，材料虽多却井然有序。引导学生研析重要句段，如反语、副词的表意等，以求准确深入把握作者的写作意图。 【教具准备】 多媒体ＣＡＩ课件、投影仪。 【课时安排】 ２课时。 【教学过程】 第一课时 〖教学要点〗 简介散文集《朝花夕拾》和时代背景材料。引导诵读，整体感知文意，理清思路。通过研读典型事例，分析人物形象。 〖教学步骤〗 一、导语设计 同学们，忆及老师，三味书屋中“极方正、质朴、博学”的寿镜吾先生令童年鲁迅信服、敬畏，而在日本仙台医专留学时与藤野先生的交往，则如日后鲁迅在回忆中所说的：“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”那么藤野先生是怎样的一个人？是什么让鲁迅这样深情感念呢？今天，我们将一起去感受这段难忘的经历、这位给鲁迅以鞭策的先生。 （板书文题、作者）
《藤野先生》考点分析教学设计 【学习目标：】 1、掌握与鲁迅相关的中学课本中的常识； 2、记叙文中相关考点： 准确概括文章内容；正确文章；分析文章双重线索；深刻领会文章；描写人物手法及作用；分析人物情感性格 3、提高学生处理记叙文阅读的能力。 【学习重点：】 情节梳理、双重线索、主题把握、多方面表现人物品质的手法。 【学习难点：】 描写人物手法及作用； 【学习过程：】 一、导入：课前小活动 说说你最尊敬的或印象最深刻的一位老师 （要求：能用最简洁的语言说出他（她）的性格，并能说出至少一件有关于他（她）的事。） 出示课题《藤野先生》鲁迅——中考考点分析 二、相关考点的梳理： （一）、相关文学基础知识；（二）、准确概括文章内容 （三）、正确梳理文章情节；（四）、分析文章双重线索 （五）、深刻领会文章主题；（六）、描写人物手法作用 三、合作探究，交流归纳总结： （学生合作、探究、交流、归纳；师总结补充） 考点一、相关文学基础知识 1、鲁迅（1881—1936）生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，是中国现代伟大的文学家、思想家和革命家。1918年首次用“鲁迅”作笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话文小说《狂人日记》。鲁迅是新文化运动的主将和左联的领导者之一。鲁迅是具有世界影响力的思想家和短篇小说大师。 2、鲁迅主要作品 小说集3部：《呐喊》《彷徨》《故事新编》；散文集1部：《朝花夕拾》 散文诗集1部：《野草》；杂文集16部：《华盖集》《坟》《且介亭杂文》等。 鲁迅还主编多了文学期刊，并著有大量学术文章，是民国时期的学术大家。3、著名篇目的出处 《呐喊》：自序、狂人日记、阿Q正传、药、孔乙己、社戏、故乡 考点二、准确概括文章内容：（人+事） 考点三、正确梳理文章情节： 在与先生相处的过程中，作者主要写了哪些事？ 添改讲义11-15；纠正解剖图16-19；关心解剖实习20-22；了解裹脚23； 考点四、分析文章双重线索： “明线”与“暗线”所谓双线结构法，就是指叙事过程中设置两条线索，分叙两件事，彼此映照、对比、交叉、重合。
《藤野先生》初中语文教案 教学目的： 一、学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法； 二、学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神；学习鲁迅先生将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的强烈爱国主义精神。 教学设想： 一、讲清课文以时间为顺序和“我”的思想变化为线索，围绕表现人物崇高品质的需要来精心组织典型材料的写作特点，抓住物征写人的方法，以及作者强烈的爱国主义精神和藤野先生的高尚风格在文中的具体表现。 二、弄懂有关的时代背景以及一些含义深刻难懂的句子。 三、充分运用课后的练习进行教学；采用讲练结合的方法，引导学生自己深入理解课文。 教学课时：三课时教学步骤： 一、导入新课。 1、鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。鲁迅是笔名，本名周树人，是浙江绍兴人。（横线处内容让学生回答）进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先
生写的文章有哪些？（同学们讨论、回忆。教师归纳、明确。）现在我们再学习鲁迅的一篇文章。（板书课题） 2、指名一学生读有关注释，要求学生考虑，注释告诉我们哪几层意思。 学生回答，由教师归纳明确： (1)交代了文章的出处，选自《朝花夕拾》。“朝”读ｚｈāｏ，早晨的意思。早晨的花到晚上拾起来，说明这个集子的文章都是回忆性的。我们学过的《从百草园到三味书屋》也是这个集子的。 (2)说明了文章的体裁散文。 (3)介绍了文章的写作年代、作者生活的背景和所写的对象藤野先生的全名和籍贯。 3、介绍时代背景。这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时，正当“三一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂
《藤野先生》教案 第一课时 教学重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法 教学内容：理清文章结构层次 围绕作者与藤野先生的交往来分析文章 教学要求：掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法 当堂练习作文片段 教学步骤： 一、引入新课 同学们，我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，从中了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何的呢？让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白。 明确本文出处、教学重点、写作背景以及与《回忆我的母亲》写法上的不同。 二、简介作者留学目的 鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，成了一位著名的文学家，这究竟是怎么一回事呢？ 三、理清全文结构层次 提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。 投影显示文章结构层次图如下： 相识前相识相处时相别后 东京（离往、初到、在）仙台（回）北京
见闻感受？？相识肖像声调深切怀念 ？？相处四件事例珍藏讲义 ？？悬挂照片 相别神情话语多写文章 明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。那全文的暗线是什么呢？ 四、分析讲解直接写藤野先生的文字： 1．学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。 明确这些语句体现了人物什么特点。(投影显示如下) （1）外貌描写的句子符合人物身份 （2）动作体现人物特点 （3）说话声调治学严谨 （4）介绍解剖学历史生活俭朴 （5）忘带领结，穿旧外套 读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。 2．学生默读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。 明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。 （1）添改讲义 提问：“我”很吃了一惊的原因是什么？“我”为何感到“不安”？ （2）纠正解剖图 藤野先生对学生要求严格，工作一丝不苟，循循善诱，平易近人，和蔼地指出鲁迅图中的错，可当时的鲁迅有点任性，口头答应着，心里却不服气。哪个 成语可恰当地概括这中情形？试着找出与此成语相反的词语。 （3）关心解剖实习
《藤野先生》写作特点 这篇回忆录表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。作者追述了自己弃医学文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。本文依据时间的推移，地点的转换和事件发生的先后顺序来记叙。有如下特点。 1．脉络分明，记叙有序。 本文以作者与藤野先生的交往为叙事的线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。开头写东京（是作者往仙台见藤野先生的缘由），然后用设问句自然过渡。接着写初到仙台受优待（衬托藤野先生），写与藤野先生的相识、相处、离别，最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。除回忆藤野先生这条明线外，本文还有一条内在的线索，就是作者爱国主义的思想感情。很多材料，如写东京清国留学生赏樱花、学跳舞，写赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象，写仙台医专日本“爱国青年”寻衅和看电影事件，写作者弃医从文，都围绕这条内在的线索。因此，文章篇幅虽长却脉络分明，材料虽多却井然有序。 2．选取典型事例，抓住主要特征，突出人物品质。 文中具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生的高贵品质。作者采用白描手法，写人抓特征，几笔勾勒，就甚为传神。如写藤野先生，写他的“黑瘦”“八字须”“缓慢而很有顿挫的声调”“戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”，衣着“模胡”，冬天穿旧外套，活画出一位生活俭朴、治学严谨的学者形象。又如写“清国留学生”，抓住了盘辫子这个细节，很能反映他们的思想本质。在清末，不少仁人志士剪辫子，表示与清王朝决裂，而这些留洋学生既要学时髦，又要表示忠于腐朽的清王朝，于是只好盘起辫子。作者用夸张的手法，揶揄的口吻，对他们的辫子进行形褒实贬的描写，揭示了这些留学生庸俗腐朽的思想本质，也反映了对他们的厌恶之情。 3．语言富有浓厚的感情色彩。 这篇回忆文章写的是作者终生难忘的“伟大的”人，记的是震动作者灵魂的典型的事。因此，不管是抒情议论的语言，还是写人记事的语言都饱含感情。如怀念藤野先生，作者写道：“但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的……”直接抒发感激敬仰之情。再如写“清国留学生”的丑态，写赴仙台途中深刻的印象，写匿名信事件和看电影事件，写弃医从文的举动，字里行间都充溢着作者忧国忧民的深切感情。
《藤野先生》教学设计 马琼芬 一、教材依据 《藤野先生》是苏教版九年级语文下册第二单元第5课，是一篇精读课文。 二、设计思想 （一）、教材分析： 《藤野先生》是一篇传统课文,是鲁迅对20世纪初自己在日本留学时的一段经历的回顾,重点叙述了与藤野先生的交往,热情地歌颂了藤野先生的高贵品质,洋溢着作者一腔的爱国之情。学习这篇文章，不仅能学到叙事性文章的写法，也能从中受到爱国主义的熏陶。 （二）、学情分析： 初三的学生有主见，他们对于作品内容已经具备了初步的概括、分析能力，但看问题往往不够客观、全面、深入。不过，他们思维活跃，视野开阔，好胜心强。倘若教师在班级中创设交流、探索、合作的良好氛围，在教学中“还政于民”，引导得当，学生定会从中获得感悟，得到教益的。 （三）、设计理念： 根据《语文课程标准》课程总目标“在发展语言能力的同时，发展思维能力”“能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”设计。在培养学生概括能力的同时，展开横向思维，读懂事件与主题的关系；在引导学生欣赏名家作品的同时,使学生受到前人高尚情操的熏陶，达到既学读书又学做人的目的。 本文篇幅较长，涉及的人和事较多。如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。授课时，应紧紧抓住文章两条线索：作者与藤野先生交往这一明线，作者的爱国主义思想这一暗线，采用由主到次、由整体到局部的教学思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国主义情感。 教学中要始终突出以学生为本位的思想，“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。教法重点就在探究学习上，学生在整体把握课文时可采用默读法、圈点勾画法，之后，可采用讨论法、仿写法等学法。 三、教学目标 知识与能力：指导学生学习本文选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物，突出人物思想品质的写法。 方法与过程：抓住文章两条线索，采用由主到次、由整体到局部的教学思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国主义情感。 情感、态度和价值观：了解藤野先生正直热诚，治学严谨，没有民族偏见的的高贵品质；学习鲁迅先生强烈的爱国主义精神。 四、教学重点 掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法 五、教学难点 领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。 六、教学准备 多媒体课件、学生搜集相关背景资料，了解20世纪初中国的社会现状
《藤野先生》 教学目标 知识与能力： 1．理解、积累“读一读，写一写”中的词语。做到会读、会写并理解其含义。 2．收集鲁迅生平和创作的资料，认识鲁迅的人生道路，为理解鲁迅作品打下基础。 过程与方法： 1．引导学生明确这篇回忆录是按照时间的推移、地点的转换和事情发生的先后顺序记叙的。 2．复习人物描写的方法，探究本文外貌描写及典型事例对揭示人物思想和性格的作用。 情感态度与价值观： 1．学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想，学习他忧国忧民、以天下为己任的崇高精神。 2．学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格。 教学重点 理解选择典型事例突出人物品质的写法 教学难点 联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。 课时安排 2课时 第1课时 教学目标 1．理解、积累“绯红、标致、诘责、油光可鉴、深恶痛疾”等词语。 2．回顾复习作者鲁迅及相关知识；了解散文集《朝花夕拾》和时代背景材料。 3．诵读课文，整体感知文意，理清思路。 4．研读典型事例，理解人物形象。学习运用本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。 5．学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。 教学过程： 一、引入新课 同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》，回忆起自己的启蒙老师寿镜
吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中，最使我感激，给我鼓励的一个却是另外一位日本人——藤野先生。”藤野先生是怎样的一个人？是什么让鲁迅这样深情感念呢？今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。(出示文题、作者) 二、资料助读 1．作家作品： 学生介绍鲁迅其人及作品。 2．简介作者的留学目的： 鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人、救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1909年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。这究竟是怎么一回事呢？下面我们就一起来阅读这篇课文。 三、诵读课文，整体感知 1．学生默读课文，标示段序，初步感知文意。疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义。 2．在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。请你依据文章叙述中时间的推移和地点的转换，理清课文内容，列出结构简表。 提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。 两名学生，到讲台上板演自己列出的结构图。 文章结构层次图如下： 见藤野前，在东京 相识 与藤野在仙台相处 离别 相别后，深切怀念 明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，围绕表现藤野先生组织材料。开头写在东京的所见所感是作者往仙台的缘由，接着写到仙台后与藤野先生的相识、相处、离别，最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。这是全文的一条明线。这篇文章还有另外一条暗线，那么全文的暗线是什么呢？我们先按下暂且不表。下面先来看作者在文中是如何描述藤野先生的。
藤野先生》教案 教学目标 1．理解通过典型事例表现人物的方法。2．品味含义丰富的词语，揣摩人物思想感情。3．探究藤野先生“伟大”的内涵，感受那份浓浓的师生情谊。教学重难点 探究藤野先生“伟大”的内涵。 教学过程 一、情境入题 我们每个人的成长都离不开恩师的指导，有这样一位老师，他不仅给予他的学生——一位异国的学子学业上悉心指导，更给予他的这位学生人格甚至国格上的尊严。他犹如冬天里的一把火，为他的学生带来旅途中的温暖。他就是藤野先生，而这位学生就是中国的大文豪——鲁迅，今天我们来学习课文《藤野先生》1．（屏显藤野先生图片）藤野先生是鲁迅青年时在日本仙台医学专门学校学医时的一位老师，在日本学习期间，藤野先生给予鲁迅许多关爱。所以二十多年过去了，中年的鲁迅对他的这位恩师一直念念不忘，他常常发出这样的感叹：（师深情读屏显课文37 段）： 但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。 2.师提出问题：一位普通的医学教授，和鲁迅仅仅两年的师生情谊，为什么在鲁迅的心目中却是“伟大”的呢？接下来我们一起探究一下这个问题。 二、探究“伟大”的内涵
请大家阅读第6—23 段，粗读课文，回答下列问题：1．作者选取了和藤野先生交往的哪几件典型事例？这几件事分别体现了藤野先生怎样的思想品质？ 学生回答问题，最后师总结。 添改讲义——认真负责一丝不苟 纠正解剖图——严格要求循循善诱 关心解剖实习——真挚诚恳正直无私 了解裹脚——认真求实治学严谨由上可知，藤野先生是一位正直、热诚、治学严谨的老师。 2．请同学们继续研读课文6—23 段，请结合具体词句谈一谈，你读出了藤野先生对学生鲁迅怎样的关爱？探究在鲁迅的眼里和心里藤野先生“伟大”的原因。 请同学画出能够体现“伟大”的句子并作分析。“我的讲义，你能抄下来么？”他问？（是商量的口气，透出藤野先生的和蔼） “原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。” （添改讲义，说明藤野先生认真负责，连文法的错误，也订正。说明他对鲁迅很关心。）
《藤野先生》优秀教案 教学目标： 知识与能力： 1、理解、积累“读一读，写一写”中的词语。做到会读、会写并理解其含义。 2、收集鲁迅生平和创作的资料，认识鲁迅的人生道路，为理解鲁迅作品打下基础。 过程与方法： 1、引导学生明确这篇回忆录是按照时间的推移、地点的转换和事情发生的先后顺序记叙的。 2、复习人物描写的方法，探究本文外貌描写及典型事例对揭示人物思想和性格的作用。 情感态度与价值观： 1、学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想，学习他忧国忧民、以天下为己任的崇高精神。 2、学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格。 教学重点 理解选择典型事例突出人物品质的写法 教学难点 联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。 教学时间：
二课时 第一课时 教学目标： 1.理解、积累“绯红、标致、诘责、油光可鉴、深恶痛疾”等词语。 2.回顾复习作者鲁迅及相关知识;了解散文集《朝花夕拾》和时代背景材料。 3.诵读课文，整体感知文意，理清思路。 4.研读典型事例，理解人物形象。学习运用本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。 5.学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。 教学过程： 一、引入新课 同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。”却是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。(出示文题、作者) 二、资料助读 1.作家作品 学生介绍鲁迅其人及作品。 2.简介作者的留学目的
年级九年级学科语文备课日期授课日期 编制人王婷玉课时一课时课题抹不去的回忆难忘怀的师恩 学习目标1.运用略读与精读相结合的阅读方法理解文章内容。 2、学习选取典型事例，刻画人物形象，表现人物品质的手法。 3.品评人物，体会作者对老师的感激之情。 学习重点学习选取典型事例，刻画人物形象，表现人物品质的手法。学习难点品评人物，体会作者对老师的感激之情。 【导学过程】 导入新课通过破题法导入新课 学习目标学生齐读 预习反馈希沃白板展示反馈预习成果 知识链接时代背景：鲁迅出国前后，中国正迅速沦为半封建半殖民地国家，祖国面临 日甚一日的危亡形势。作者东渡日本前，1894年爆发中日甲午战争；1900年， 八国联军入侵我国。这两次战争，最后都是以中国割地赔款而告终。鲁迅到 日本后，1904年至1905年，爆发日俄战争，这是日本和俄国两个帝国主义 列强为了争夺中国的东北而发生的战争。鲁迅出国留学和后来弃医从文，都 是为了寻求救国救民的道路。 活动一：典型事例难忘记——刻画人物，凸显精神 （一）初读课文，感知内容。 阅读方法指导： 略读与精读相结合（把阅读的重点放在了解人物的典型事例上，其他内 容可以一带而过。） 自主学习 具体要求： 1. 用序号标出段落。 2. 概括“我”与藤野先生交往时的典型事例，完成表格。 仙台（我与藤野先生的交往） 典型 事件 1 2 3 4 3.批注自己的阅读体会（也可列出不懂之处，看能否在学习过程中解决） 【温馨提示：组内自读，尽量在5分钟内读完】 合作学习 （二）分析形象，体会情感。 阅读方法指导：运用圈点勾画法找出关键点。 1.再次默读，通过典型事例分析藤野先生形象。 2.圈点勾画《藤野先生》中表达作者思想情感的句子。 请用以下句式回答： 通过记叙的事例，使我了解到藤野先生是一 个的人。表达了作者对藤野先生的（情感）。 【温馨提示：小组研讨，时间5-7分钟】
藤野先生 永城市高庄初级中学张雷 教学目标： 1．学习本文选择典型事例突出人物品质的写法。 2．理解本文语言浓厚的感情色彩。 3．了解藤野先生的思想品质。 教学重点： 1．了解作者留学日本的情况、与藤野先生的交往和本文的写作背景。2．把握课文的组织结构，理解课文的思想内容。 教学难点： 掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法 课时安排：2课时 第一课时 教学过程 一、导入新课 学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，我们了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？让我们一起走访《藤野先生》吧！ 二、检查预习 1。作家作品
学生介绍鲁迅其人及作品。1881年诞生于浙江省绍兴县城一个逐渐没落的封建家庭。1936年病逝于上海。原名周树人，鲁迅是他发表第一篇白话小说《狂人日记》时开始用的笔名，现代著名文学家、思想家、革命家，中国现代文学的伟大奠基人。我们在初中学过他的作品有《从百草原到三味书屋》、《阿长和<山海经>》、《社戏》《雪》2。《朝花夕拾》 《朝花夕拾》是鲁迅的散文集，题意为“早晨的花到了傍晚才拾起来”，是鲁迅在中年以后回忆自己青少年时的经历感受的集子，原题是《旧事重提》，这组散文，是浸透着儿时故乡瓜果的清新甜美滋味的小品，鲁迅把这美好的回忆散文，比作一组晨光里绽开的花朵，拾来自赏、自慰，而并不是直接为了战斗。可以说，《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌，而不是投向敌人的投枪和匕首。我们前面提到的《从百草原到三味书屋》、《阿长和<山海经>》都是选自这一本集子。 3。简介作者的留学目的 鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1910年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。这究竟是怎么一回事呢？下面我们就一起来阅读这篇课文。 三、整体感知
《藤野先生》公开课教案 教学目标： 1．学习本文选择典型事例突出人物品质的写法。 2．理解本文语言浓厚的感情色彩。 3．了解藤野先生的思想品质。 教学重点： 1．了解作者留学日本的情况、与藤野先生的交往和本文的写作背景。 2．把握课文的组织结构，理解课文的思想内容。 教学难点： 掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法 课时安排：2课时 第一课时 教学过程 一、导入新课 学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，我们了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？让我们一起走访《藤野先生》吧！ 二、预习巩固 1。作家作品
学生介绍鲁迅其人及作品。1881年诞生于浙江省绍兴县城一个逐渐没落的封建家庭。1936年病逝于上海。原名周树人，鲁迅是他发表第一篇白话小说《狂人日记》时开始用的笔名，现代著名文学家、思想家、革命家，中国现代文学的伟大奠基人。我们在初中学过他的作品有《从百草原到三味书屋》、《阿长和<山海经>》、《社戏》《雪》 2。《朝花夕拾》 《朝花夕拾》是鲁迅的散文集，题意为“早晨的花到了傍晚才拾起来”，是鲁迅在中年以后回忆自己青少年时的经历感受的集子，原题是《旧事重提》，这组散文，是浸透着儿时故乡瓜果的清新甜美滋味的小品，鲁迅把这美好的回忆散文，比作一组晨光里绽开的花朵，拾来自赏、自慰，而并不是直接为了战斗。可以说，《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌，而不是投向敌人的投枪和匕首。我们前面提到的《从百草原到三味书屋》、《阿长和<山海经>》都是选自这一本集子。3。简介作者的留学目的 鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1910年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。这究竟是怎么一回事呢？下面我们就一起来阅读这篇课文。 三、整体感知 教师播放朗读，学生聆听，完成下列任务： 1．标注出难字难词。
八年级下期《藤野先生》教学案例分析 孙爱群 一、【导言】 《藤野先生》是人教版八年级下册的一篇课文，课文长达4000多字，是一篇回忆叙事散文，难度较大，选自鲁迅《朝花夕拾》。按照《中学语文课标》要求，阅读文学类作品时，应致力于全面提高学生的语言能力和人文素养，培养学生学习语文的语感，发展学生的思维和创新精神，促使学生养成学习语文的良好习惯。重在体验情感，领悟主题，得到启示，同时能够正确评价作品，并且会品味语言。人教版选用鲁迅的《藤野先生》是比较恰当的，其记录了作者在日本留学时期的学习生活，叙述在仙台医专受日本学生歧视、侮辱和决定弃医从文的经过。作者突出地记述日本老师藤野先生的严谨、正直、热诚、没有民族偏见的高尚品格，表达了对藤野先生深情的怀念。同时对社会人情世态的刻画，浸透着作者深切的人生感受和对中国国民精神的解析，写出了日本仙台生活的描绘中表现出弱国于民在国外感受的耻辱。作者在赞美藤野先生的的高贵品格的同时，又把爱国情感融汇其中，着实很巧妙。本节课是第一课时，主要以学习抓住人物的典型事例塑造人物形象，以及抓住人物特点画出灵魂的写作方法作为教学目标。 二、精彩片段： …… 师：那鲁迅初遇藤野先生时的印象如何呢请大家朗读6—10段，说说初见藤野，作者印象如何在文章中勾画出相关词句。 （学生自由大声朗读（6---10段）课文，勾画描写藤野先生的相关文字，） 师：我们可以把鲁迅对藤野先生的印象分为两部分：眼见和耳闻。请同学们先找找眼见的部分 （学生开火车，说特征） 生：外貌—黑瘦、八字须、戴着眼镜，动作—挟着一叠大大小小的书。 师：不错，很正确，那文中还有什么描写 生：语言描写。 师：嗯，语言描写，在哪里呢 生：声调—缓慢而有顿挫。 师：哦，在这里，同学们，注意，这里用了怎样的词来形容藤野先生的语气呢顿挫、缓
《藤野先生》教案设计 第一课时 学习目标： 1．理解、积累“绯红、标致、诘责、油光可鉴、深恶痛疾”等词语。 2．回顾复习作者鲁迅及相关知识；了解散文集《朝花夕拾》和时代背景材料。3．诵读课文，整体感知文意，理清思路。 4．研读典型事例，理解人物形象。学习运用本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。 5．学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。 教学重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法 教学难点联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。 ` 教具准备多媒体CAI课件 教学程序设计： 一、引入新课 同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。”却是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎样的一个人是什么让鲁迅这样深情感念呢今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。(出示文题、作者) 二、资料助读(投影) 1．作家作品（显示鲁迅青年和中年时的照片） 学生介绍鲁迅其人及作品。 1881年诞生于浙江省绍兴县城一个逐渐没落的封建家庭。1936年病逝于上海。原名周树人，鲁迅是他发表第一篇白话小说《狂人日记》时开始用的笔名，现代著名文学家、思想家、革命家，中国现代文学的伟大奠基人。我们在初中学过他的作品有《风筝》、《从百草原到三味书屋》、《阿长和<山海经>》、《社戏》《雪》（显示绍兴河埠及学过的五篇课文的图片。） 2．《朝花夕拾》 、 《朝花夕拾》是鲁迅的散文集，题意为“早晨的花到了傍晚才拾起来”，是鲁迅在中年以后回忆自己青少年时的经历感受的集子，原题是《旧事重提》，这组散文，是浸透着儿时故乡瓜果的清新甜美滋味的小品，鲁迅把这美好的回忆散文，比作一组晨光里绽开的花朵，拾来自赏、自慰，而并不是直接为了战斗。可以说，《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌，而不是投向敌人的投枪和匕首。我们前面提到的《风筝》、《从百草原到三味书屋》、《阿长和<山海经>》都是选自这一本集子。 3．简介作者的留学目的 鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1909年回国后，继续用文艺作为武器
藤野先生经典教学设计
、 《藤野先生》教学设计 山东省济宁学院附中（272133）朱则光 【教学目标】 1．理解用典型事例写人的方法 2．品味含意丰富的语句 3．体会作者情感，感受师生真情 【教学创意】 1.让对话在“伟大”中穿行。抓住“伟大”一词展开教学，以此为纵线贯穿全课，使课堂结构紧凑，板块清晰；主线分明，不蔓不枝；层层剥笋，循序渐进。 2．引读。在教师引领下反复诵读课文第37段，不但使学生的理解层层深入，渐入佳境，而且使课堂呈现一种重章复沓的音乐之美。 【教学设计】 一、聚焦“伟大”： 这节课我们一起学习鲁迅先生写自己老师的一篇散文——藤野先生。（板书标题， 强调“藤”字。）从小学到现在，你们一定也有自己难忘的老师。请你用一两句话来评价他。 （屏显藤野先生图片）藤野先生，是鲁迅青年时在日本仙台学医时的一位老师，二十多年后的中年鲁迅是怎样评价他的呢？（屏显第37段并齐读：但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。） 针对这段话，你有什么问题要问鲁迅先生？什么是“伟大”？（超出寻常，令人钦佩敬仰的。）是啊，一个普通的医学教授，仅仅两年的师生情谊，况且鲁迅后来也弃医从文，二十多年后为什么说在“眼里和心里是伟大的”呢？（板书：伟大？） 二、品味“伟大”： 1.先看两人的相识相处。指名读第6－23段。作者选取了和藤野先生交往中的哪几件事？请结合具体词句 ．．．．．．谈谈，你读到了一个怎样的藤野先生。 全班讨论，教师点拨（提示：在学生容易忽略处着力）： ①第一节课：工作中规中矩，生活不拘小节。 诵读：让学生模仿“缓慢而很有顿挫的声调”自我介绍：“我就是叫做藤野严九郎的……”
演示型课件资源应用计划表 （注：凡是需要用到信息化资源的知识点才需要填写此表） 知识点资源名称素材类型水平来源使用时间应用方式和作用 检查预习课件展示易读（写） 错的字词 文本识记开发2分钟扫除阅读障碍 导入新课课件介绍鲁迅生平图像+文本感知下载3分钟初步了解鲁迅留学经历及藤野先生。 鲁迅与藤野先生的交往经过课件展示鲁迅与藤 野先生的相识、相处 图像+文本分析现有需修改10分钟学生形成对文章的整体认知。 刻画人物性格的方法课件展示藤野先生 照片 图像+文本 拓展性 学习 下载+开发10分钟 学生通过这个环节学习，掌握 刻画人物性格的方法。 鲁迅先生爱国情感的体现课件展示鲁迅弃医 从文的缘由 图像+文本 感知与 升情 现有需修改10分钟对学生进行爱国主义教育。 归纳总结课件展示藤野先生 的可贵品质 文本评价开发3分钟归结全文，概括全文主题。 反馈练习课件展示令人敬佩 的公众人物 文本能力训练开发7分钟写作训练，巩固探究成果 资源内容描述说明（请详细说明此知识点信息化资源的主要内容，此表需要与教学设计紧密挂钩，同时在收集、下载、处理和开发素材的过程中不断修改与完善）： （样式：资源名称，主要内容） 1、课件展示易读（写）错的字词：读音和字形容易混淆的字。 2、课件介绍鲁迅生平：鲁迅的生平经历；最受鲁迅敬重的老师。 3、课件展示鲁迅与藤野先生的相识、相处：中规中矩、不拘小节、其貌不扬（相识）；为“我”添改讲义、为“我”纠正解剖图、关心“我”的解剖实习、了解中国女人裹脚之事。 4、课件展示藤野先生照片：藤野先生的肖像照。 5、课件展示鲁迅弃医从文的缘由：匿名信事件、看电影事件。 6、课件展示藤野先生的可贵品质：对学生严格要求、热情诚恳、有求实精神、没有民族偏见、对中国人热情、友好、尊重。 7、课件展示令人敬佩的公众人物：如“感动中国十大人物”的事迹 说明： 1)水平：知识和技能的掌握水平，分为识记，理解，应用，分析，综合，评价 2)名称：为此知识点的信息化资源起一个名字 3)类型：指图形/图像、视频、音频、文本、动画（包括flash），或者上述几类的组合，比如：“图+文+声”， 注，可以自定义其它类型（一般以超级链接的形式来集成中演示型课件中），如认知工具类 4)来源：开发、现有、现有需修改、下载 5)使用时间：资源在课堂教学中使用的时间 6)应用方式：该资源在教学中如何使用？它起什么作用？
课文《藤野先生》优秀教学设计 课文《藤野先生》优秀教学设计 课文《藤野先生》优秀教学设计1 【教材分析】 《藤野先生》是八上第二单元的一篇教读课文。本文是一篇回忆性散文，在教材中具有很重要的地位，是初中语文必须重点学习的文章，记叙了作者鲁迅1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。鲁迅写此文赞颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。表现的是伟人的爱国情怀，给学习者强烈的心灵冲击和爱国主义教育。学习这篇散文，主要通过“品读法”“研读探究法”，品味语言，合作探究，了解通过典型事例突出人物品质的写法，理解内容与情感，达到既学读书又学做人的目的。 【教学目标】 1、速读文章，理清文章脉络，体会作者情感。 2、品味语言，了解典型事例，理解人物形象。 【预习提示】 1、日积月累 (1)我搜集的资料(作者及其作品) (2)我积累的字词(字音和字形) 2、边读边悟 (1)课文哪些地方是详写，哪些地方是略写?这样写有什么好处?
(2)课文通过哪些典型事件表现藤野先生，表现了作者怎样的思想情感? (3)读完文章，我的阅读感受是： 3、学贵有疑预习中，我遇到的困惑是： 【教学过程】 一、导入 鲁迅在诸多的老师中，最为敬重的有三位：一位是他的启蒙塾师寿镜吾先生，一位是他青年时期的老师章太炎先生，还有一位是他在日本留学时的老师藤野先生。1935年日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。鲁迅回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去”，并且说藤野先生是“最使我感激，给我鼓励的一个”，这是为什么呢?他们之间究竟发生过哪些刻骨铭心的事情，值得鲁迅时刻怀想?今天，就让我们一起走访《藤野先生》，一探究竟。 二、速读感知 (一)速读课文，初识藤野先生。请同学们在课本上及时做好旁批和圈点。思考：鲁迅在文章中写了几个地方的事?详略是如何安排的? 明确圈点要求： 1、划分文章部分、层次分别用双竖线、单竖线。 2、认为用得好的词语用方框。 3、关键语句(或写得好的语句)用波浪线。 4、有疑问的地方，用问号标注。
初二语文藤野先生优秀教案 一、导入新课 俗话说：一日为师，终身为父。古之学者必有师。学必求良师益友。 说说你印象最深刻的一位老师，要求：能用比较简洁的语言概括他（她）的性格特点，并能说出至少一件有关于他（她）的事，来印证你的结论。 对于老师，鲁迅只写过三个人，一个是《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾，一个是《关于太炎先生二三事》中的章太炎，再就是这篇课文所写的藤野先生。重温一下，三味书屋的寿镜吾先生给你什么样的印象呢？――极方正、质朴，博学，严格，有点迂腐的儒生，令童年的鲁迅信服、敬畏。那么藤野先生呢？ 二、通读课文，整体感知课文内容，了解藤野先生的人物形象。 藤野先生是谁？――是鲁迅早年在日本仙台学医时的医学教授。 资料1： （这篇散文记叙了作者1902年至1906年在日本留学的生活片段。写作时间则是在离别藤野的二十余年后的1926年10月12日，此时已经离开北京在厦门大学任教） 鲁迅心目中的藤野先生是怎样的人？ ――文中集中的评价：“在我所认为老师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个”。 “他的性格，在我眼里和心里是伟大的” 从鲁迅的文字中，你读出了怎样的一个藤野先生？是他的什么让鲁迅这样深情感念呢？今天，我们将一起去感受这段难忘的经历，认识这位给鲁迅以激励的先生。 1、迅速默读课文，采用跳读法，阅读与藤野先生有关的内容，梳理叙事线索。（提醒应注意的部分字词的读音和意义） ――本文以作者与藤野先生的交往（相识、相处、惜别、怀念）为叙事线索。
２、请根据所阅读的内容，在横线填上适当的词语。找出依据并分析。 藤野先生是一个的人。（可以从不同的角度，不同的事例概括） 参考： 1）肖像角度：朴素平凡：黑瘦，八字须，戴着眼镜。（白描手法）第6段 2）生活习惯的角度：生活俭朴，不拘小节，不修边幅。第9、10段 3）治学的角度：认真负责，治学严谨。第16、17、23等段 4）对待学生的角度：热情诚恳，循循善诱，特殊礼遇。11—15、21、22、３２－３５等段 （对待自己、对待学生、对待学术） 作者与藤野先生交往中的五个典型事例： a、添改讲义工作认真负责 b、纠正解剖图对学生严格要求e、临别送照片真诚友好 c、关心实习情况热情诚恳 d、了解女人裹脚的情况求实精神 注：我们在描写人物时要选取典型事例来表现人物品质。 ３、这节课我们着重阅读解读了藤野先生这一人物形象，了解了他的精神品质。对于这样一个藤野先生，鲁迅先生怀着怎样的情感？ ——受宠若惊，不安（？），很为难（？），第３７、３８段万分的感激，深切的怀念和愧疚 这种感激，怀念体现在行动上：①装订收藏讲义。②悬挂先生照片。③以笔做刀枪,多写文章，把怀念之情化为斗争的勇气和力量。 资料2：鲁迅对藤野的思念 1935年日本岩波文库中要出《鲁迅选集》的时候，曾经来问鲁迅先生自己，选些什么文章好。鲁迅先生回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去”，目的是在借此探听藤野先生的一点消息。当这选集出版的Secord年，译者增田涉到上海来访问鲁迅先生，鲁迅先生打听藤野先
『利息』 在一次阶段考试中，一个男生的语文得了59分，他找到我说：“老师，您就再给我的作文加1分吧，就1分，求您了！”我说：“作文绝对不给加分，我可以给你把总分改成60分----我借给你1分。不过你可要想好了啊，这1分不能白借，要还利息的，借一还十，下次考试我要扣掉你10分，怎么样？要是觉得不划算就不要借了。”男生咬了咬牙说：“我借。”结果，在后一次阶段考试中，他语文得了91分，扣掉10分，净剩81分。 试问，世上哪有一个高利贷者敢与我比受益？ 我是个『能写一手好字的人』 在我很小的时候，母亲就注重培养我的全面发展，钢琴、游泳、兵兵球、硬笔书法，电脑编程还有绘画等等，报的都是京城数一数二的专业班。但最后下来只有书法被我不情愿地坚持了下来，其中不乏母亲的?威逼利诱?。 初中时，我将美丽的时光奉献给了网吧和交朋友，中考落榜也就不奇怪了。母亲颇费一番周折，用择校费将我塞进了一所不错的学校。 进入这个区级示范校后的第一次语文测验，作文的题目早已记不清，只记得我用很工整的文字叙述了初中三年的所作所为和悔恨不已的心情。将卷子上交的瞬间，我甚至感到一丝恐惧---这样把自己毫无保留地呈现给新学校的老师和同学，他们会不会永远都看不起我，把我当作另类漠然以对？望着监考员抱着试卷远去的背影，我懊悔地叹了口气。
第二天作文试卷发下来，我惊讶地看到两个火红的?5?字并肩排列，兴奋不已的地问同学满分是不是60。得到肯定的答复后，我举着这个奖状般的试卷不停端详，怎么也看不够，只是有些迷惑不解。这篇作文我自己都觉得很一般，为什么会得到这么高的分数？蓦地，我发现试卷的底部有四行娟秀的红色小字安静地躺在那里：?能写一手好字的的人，其能力还需要臵疑吗？给自己些信心，期待你拿到大学录取通知书的那一天。?之后的很多事情被我渐渐淡忘了，但却怎么也忘不了那晚回到家我和母亲对着那四行小字哭了很久----- 后来，我并没有像某些人一样感动后开始奋发，成绩突飞猛进，而依然是个为了学习抓破头皮的差等生。甚至有关那次测验的所有感激的心情都被岁月冲刷得也不怎么清晰了。但当我揣着一模311分的成绩琢磨该怎样虚度剩下的两个月时，一则北京考试报?我难忘的一次考试?征文启事勾起了我的记忆。那次考试，那四行字，那个认可我的老师，那些被遗忘的心情和母亲的眼泪-----统统被我再次记起。我突然觉得自己辜负了太多的人和事，辜负了血多过往赋予我生命的意义，就好像那次考试。 现在，我每天不停地告诉自己，还有两个月，只要努力，我完全可以考上本科！也许，对于他们所给予我的鼓励，这是我唯一可以做到的回报。我坚信自己一定可以做到！因为我是个?能写一手好字的人?，我的能力不需要臵疑！