三国鼎立
【教学目标】
1．知识与能力
了解官渡之战、赤壁之战的基本史实，思考两场战役曹操一胜一败的原因，初步了解三国鼎立局面形成的原因。
２．过程与方法
了解战争过程，提升复述重大历史事件的能力；分析两场战役曹操一胜一败的原因，提高对比、分析的能力；识读《三国鼎立形势图》，学习获取有效历史信息的方法。
３．情感态度与价值观
阅读《三国演义》片段，认识文学作品和真实历史之间的区别。了解历史人物的相关史实，认识到历史事件的发生都有其客观条件，评价历史人物的标准在于他是否推动了社会的进步。
【教学重难点】
重点：官渡之战、赤壁之战。
难点：三国鼎立局面的特点及影响。
【教学过程】
一、导入新课
[多媒体播放《三国演义》片头曲]
提问：同学们看过《三国演义》吗？刚刚播放的这首歌就是电视剧《三国演义》的片头曲。这首歌让我们感受到东汉末年与三国时期英雄辈出、成败从容的历史。这是一段怎样的历史呢？今天就让我们来学习第16课：三国鼎立。
二、内容探究
（一）官渡之战
师：东汉末年，军阀混战，北方的社会生产遭到严重破坏，民不聊生，后来爆发了黄巾起义，在镇压黄巾起义的过程中，出现了不少割据一方的军阀，东汉政权名存实亡。在北方众多军事集团中，最主要的有两个，曹操和袁绍。从实力上讲，袁绍在各个方面都优于曹操，但是曹操却最终在一场决定性的战役中打败了袁绍，完成了北方的统一。这场战役是什么？
三、课堂小结
[多媒体展示《三国鼎立形势图》]
教师：你从这幅图中，看到了什么？学生回答后指出：在中国历史发展的过程中，分裂只是暂时的。天下大势是分久必合，统一是历史发展的必然趋势。但最后究竟是谁独霸天下，问鼎九州呢？我们将在下一课学习。
【板书设计】
第16课三国鼎立 【教学目标】 知识与技能：了解曹操统一北方、官渡之战、赤壁之战、三国鼎立等基本史实，通过让学生自己查阅资料，了解史实，使学生能正确评价著名历史人 物曹操、诸葛亮等，提高历史地看问题的能力。 过程与方法：通过对三国时期政局变迁的深入剖析，引领学生感受历史发展的基本脉络：东汉末年的“乱局”—有识之士的“谋局”—赤壁之战后的逐渐“入局”—曹丕代汉后的“定局”—三家归晋的结局。 情感、态度与价值观：明确曹操统一北方以及三国鼎立局面的形成，是由割据走向局部统一，由混战趋向相对稳定的过程，因此是历史的进步。从三国主要人物的经历得出以下认识：抱负是事业做大的根基、情怀是事业更远的保证，而规划则是梦想转变为现实的催化剂。 【教学重点】官渡之战、赤壁之战、三国鼎立的史实；赤壁之战结局的分析 【教学难点】如何理解三国鼎立形成的必然性及其历史意义 【教学过程】 【实物导入】 展示从淘宝网购的两个迷你铜鼎，一为三足圆鼎，一为四足方鼎。告诉学生古代铸造的铜鼎之中，以三足圆鼎为主流。而鼎的功能则经历了：食器—礼器——政权象征的转变过程。鼎作为政权的象征传说自禹建立夏朝始，后商灭夏，鼎迁于商，武王伐纣之后鼎又迁至洛阳。后来秦朝建立之后九鼎下落不明，而政权象征遂又变成了传国玉玺。那么鼎跟我们这节课又有何关联呢？ 由此，过渡到本课，板书“三国鼎立” 为什么用这个标题？因为三国的相互独立状态对应了鼎三足分立的状态，更重要的原因则在于鼎具有政权象征的意义。三国鼎立是一种政治格局，它的形成源于东汉末年的天下大乱。 【一、乱局】 1、因何而乱？ 乱局是东汉末年各种政治势力变化消长的结果。东汉中期以后，皇帝大权旁落，外戚与宦官交替执政，导致朝政腐败，民不聊生，于是便有了农民起义。东汉朝廷无法镇压叛乱，便将地方上的刺史升级为州牧，让他们招募兵马进行平叛，结果导致州牧力量坐大，进而成为割据一方的军阀。（图示：东汉末年军阀割据形
三国演义阅读教案 Document number：WTWYT-WYWY-BTGTT-YTTYU-2018GT
三国演义阅读教案 教学目标 1、指导学生通过阅读《三国演义》，了解三国故事，积累经典语句，评析人物形象，能初步形成自己的个性化体验及认识。 2、通过读书成果的交流汇报，进一步培养学生阅读名着的兴趣，掌握阅读名着的方法，提高语文素养。 教学过程 一、欣赏歌曲，导入新课 1、同学们，今天老师给大家带来了一首很有气势的歌，咱们来欣赏欣赏。（课前） 2、知道这首歌是哪部电视连续剧的主题歌吗 一首《滚滚长江东逝水》以其特有的雄浑和古朴为我们翻开了三国的历史画卷，仿佛也把我们带回到那金戈铁马的古战场，经受了一番刀光剑影的洗礼。这节课，老师就带领大家走进三国，共话三国。 二、自主交流，汇报成果。 （一）了解概况 1、据老师课前了解，我们班大部分同学都读完了青少版的《三国演义》，有的同学甚至还在尝试着阅读整本原着。相信同学们对《三国演义》都有了一定的了解。能简要地说说你的认识吗 2、出示课件：简介《三国演义》及其它的评价。 （二）知识冲浪
1、现在，老师想出题考考大家，看谁的<<西游记>>知识最丰富，有没有信心好，请看题： 2、看来老师出的题是难不倒大家，现在你们自己出题，来考考大家，行不行谁先来 3、小结：同学们读书真仔细，掌握了这么多的三国知识，送给你们一个大拇指！ （三）群英聚会 1、《三国演义》结构宏大，情节曲折，人物众多，它描绘了一个动荡不安的年代，一个产生英雄的年代。同学们，你心目中的三国英雄是谁请用这样的句式来跟大家交流交流。 出示：我最敬佩的英雄是，因为他。 小结：大家敬佩的英雄各不相同，今天这节课咱们就重点聚焦三个大家最熟悉，也是人们议论得最多的人物。 2、品评英雄。 （1）引出诸葛亮、关羽人物。 A、出示提示： 猜猜他是谁点击图像。你看他面如冠玉，羽扇纶巾，真是飘飘然有神仙之概啊。 B、出示关羽图像和外貌描写。他又是谁，认得出吗 （2）小组合作： 合作提示：一、交流搜集到的有关人物的歇后语、成语。 二、说一说知道的人物故事，选择其中一个用简洁生动的语言讲述。
《三国鼎立》说课稿 各位老师： 你们好！今天我要为大家讲的是人教版七年级上册第十八课《三国鼎立》的内容。现在我就本节的教材，学情，教学目标，教法，教学流程和板书设计六个方面的教学加以说明： 一教材分析（说教材）： 教材地位：：《三国鼎立》一课是本册第四单元政权分立与民族融合的第一课，主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史。三国鼎立是东汉末年军阀割据混战的必然结果，但它的形成，实现了几个大范围的局部统一，为下一课学习“西晋的统一”奠定了基础，体现了知识的延续性，起着承上启下的历史作用。 教材特点：本课教材内容丰富，信息量大，但对于许多历史事件之间的内在联系分析不足。 二、学情分析： 本课的学习对象是七年级学生，他们的抽象思维能力较弱，对历史人物的认识呈现出单一和片面的特点。由于三国故事家喻户晓，有关三国的网络游戏也很流行，因此学生学习起来兴趣浓厚，能够把课外的已有的历史知识和教材的新知识结合起来。本课教学比较容易创设历史情境、问题情境和轻松活跃的课堂氛围。 三教学课标和教学重点、难点： 1 课标：了解三国鼎立形成的史实。 2、教学目标: 1)知识与能力：引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。 2）通过对历史事实和文艺作品中描述的情节进行比较，培养学生评价历史人物的能力以及对历史事实和文艺创作的分辨能力。 3)通过对曹操在两次战役中一胜一败原因的分析，培养学生透过现象看本质的能力。 4)过程与方法：学生通过表演课本剧，加深对有关历史知识的理解，从而学会分析历史事件的准确方法，为以后学好历史打下基础。 5)学生通过课堂分组讨论，学会与他人合作交流、共同探索知识的能力，并能得出简朴的结论。 6)情感态度和价值观：认识三国鼎立局面的形成，是由分裂割据走向局部统一，由混战趋向相对稳定的过程，这是历史的进步，认识到国家统一是历史发展的必然趋势。 3教学重点：了解官渡之战，赤壁之战和三国鼎立局面的形成 4教学难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面形成的原因，以及如何评价曹操，刘备，孙权，诸葛亮等历史人物 四说教法 针对本课的特点，依据“自主探究式”教学法，对学生分组进行导学，并采取精讲深化、分析综合、设疑辩论等教学方法，运用多媒体课件，教材等圆满完成教学任务。 五说教学流程 1创设影片情景，联系旧知，导入新课。 播放《三国演义》片头，把学生带入情景，在学生兴致勃勃地观看结束后，问：知道我们今天将要学习哪一课吗？学生响亮齐答：《三国鼎立》。那么，三国鼎立的局面是怎样形成的呢？是哪三国？你们知道吗?三国形成的历史与大家熟知的那些历史人物有关呢？下面请大家猜想一下，好吗？（生答：曹操，诸葛亮，刘备等等）同时讲述众多的流传在民间的民
第四单元三国两晋南北朝时期：政权分立与民族融合 第16课三国鼎立 [教学目标] 1．知识与技能 (1)引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。21世纪教育网版权所有 (2)通过对曹操一胜一败原因的分析提高学生分析历史现象，透过现象抓住本质的能力。 (3)通过对历史事实和文艺作品中描述的情节进行比较，提高学生对历史事实和文艺创作的分辨能力。 2．过程与方法 (1)通过创设情景、角色表演、设身处地、史实辩析、讲故事、讨论战争胜败原因、评价历史人物、三国代表介绍本国经济等方式，采用探究启发式教学，充分调动学生参与教学的积极性、主动性，让学生真正成为学习的主人。21教育网 (2)通过层层设问使学生明白做人的道理，从历史人物的身上吸取经验教训，完善自我修养。 (3)通过自列表格或自画示意图的方法，掌握三国鼎立的史实，有利于培养学生的归纳能力。 3．情感态度与价值观 (1)通过对三国鼎立局面形成原因的分析，使学生认识到每一历史事件的发生都有其客观条件，但是人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起重要作用。 (2)官渡之战中袁绍的刚愎自用，不堪一击，曹操的善于用人、沉着冷静；赤壁之战中曹操的雄心勃勃，刘备、孙权的精心策划、同仇敌忾。每一个历史人物都充满了生命的气息，从这些活生生的历史人物身上，学生们能很好地照出自己的优缺点，达到“读史明智”的目的。https://www.doczj.com/doc/5a15975067.html, [教学重点和难点] 重点：赤壁之战和三国鼎立的形成。 难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成(背景、特点、影响)。
[教学设计思路] 1．教材分析 本课主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史，主要围绕以下三块内容展开，即官渡之战、赤壁之战、三国鼎立。三块内容之间因果相联，在一些重大战役的作用之下，曹操、刘备和孙权的势力逐步崛起，进而形成魏、蜀、吴三国鼎立的局面。三国鼎立是东汉末年军阀割据混战的必然结果，它的形成，实现了几个大范围的局部统一，为下一课学习西晋的统一奠定了基础，体现了知识的延续性，起着承上启下的作用。 2．学情分析 (请按学生的实际情况进行补充)。 3．教学方法 直观法、比较分析法、列表归纳法、讨论法、制作示意图法等。 [教学准备] 图片、史料、多媒体课件等。 [教学过程] 教学环节教师活动学生活动设计意图 导入新课 播放《三国演义》电视剧主题曲 和展示曹操、刘备、诸葛亮的图片， 把学生带入情境。这首歌是哪部电视 剧的主题曲？ 过渡：《三国演义》主题曲“滚 滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非 成败转头空；青山依旧在，几度夕阳 红。”是非成败转头空，转身之间或 得或失，这个道理突出的表现在官渡 之战和赤壁之战中曹操的身上。为什 么要这么说，学完了这两大战役你就 会明白。 欣赏歌曲，回答问 题：《三国演义》。 创设情景，激 发学生的兴趣，引 发学生的求知欲。 探究新知1．官渡之战
《三国演义》阅读指导课|教案 一、教学目标： 1、让学生学会运用“理清故事情节，把握人物形象”的方法进行读《三国演义》。 2、利用影视视频材料，培养课外阅读兴趣， 3、养成良好的阅读习惯，达到课内向课外延伸的目的。 二、指导重点： 增强学生对课外阅读的兴趣，提高阅读水平 三、课前准备： 1、电视剧《三国演义》的片断。（空城计哭诸葛） 2、课件。 四、指导过程： 一、歌曲导入，激发情趣 师：刚才我们听得就是电视剧《三国演义》的片头曲，它让我们仿佛翻开了三国的历史画卷，回到金戈铁马的古战场。我们今天就要走进《三国演义》。老师想先问问大家下，平时看长篇小说是采用什么方法看地？出示：阅读方法。 接下去出示：《三国演义》简介、作者、主要内容。 出示：书中哪个人物给你留下的印象最为深刻？同学们各说各的 出示：书中哪个人物给你留下的印象最深？ 二、品味诸葛亮人物特性，小结学法。 提到诸葛亮，大家两眼放光。确实，诸葛亮是三国的核心人物，谁来向大家描述一下你眼中的诸葛先生的形象。简介诸葛亮。师：《三国演义》一书中是这样描述的：（出示）师：小说在别的章节中还提到：诸葛亮执掌刘备军队后，常常手持羽扇，坐一辆四轮小车。 书中关于诸葛亮的哪些章节你最感兴趣，同学们相互交流一下。 师：提起诸葛亮，人们必然会想到“空城计”这个故事。我们就一起来欣赏这个精彩的故事，请同学们看屏幕。播放《空城计》视频，进行比较阅读。重点段落研读（出示）：却说司马懿前军哨到城下，见了如此模样，皆不敢进，急报与司马懿。懿笑而不信，遂止住三军，自飞马远远望之。果见孔明坐于城楼之上，笑容可掬，焚香操琴。左有一童子，手捧宝剑；右有一童子，手执麈尾。城门内外，有二十余百姓，低头洒扫，傍若无人，懿看毕大疑，便到中军，教后军作前军，前军作后军，望北山路而退。次子司马昭曰：“莫非诸葛亮无军，故作此态？父亲何故便退兵？”懿曰：“亮平生谨慎，不曾弄险。今大开城门，必有埋伏。我兵若进，中其计也。汝辈岂知？宜速退。”于是两路兵尽皆退去。孔明见魏军远去，抚掌而笑。众官无不骇然，乃问孔明曰：“司马懿乃魏之名将，今统十五万精兵到此，见了丞相，便速退去，何也？”孔明曰：“此人料吾生平谨慎，必不弄险；见如此模样，疑有伏兵，所以退去。吾非行险，盖因不得已而用之。此人必引军投山北小路去也。吾已令兴、苞二人在彼等候。”众皆惊服曰：“丞相之机，神鬼莫测。若某等之见，必弃城而走矣。”孔明曰：“吾兵止有二千五百，若弃城而走，必不能远遁。得不为司马懿所擒乎？”后人有诗赞曰：“瑶琴三尺胜雄师，诸葛西城退敌时。十五万人回马处，土人指点到今疑。”言讫，拍手大笑，曰：“吾若为司马懿，必不便退也。”遂下令，教西城百姓，随军入汉中；司马懿必将复来。于是孔明离西城望汉中而走。天水、安定、南安三郡官吏军民，陆续而来师：书上描述了三次诸葛亮的笑。同学们思考下，这体现出诸葛亮当时什么样的心理？（出示：第一次司马懿率兵兵临城下时的笑是为了迷惑敌人，是故作轻松，故作姿态的笑，是一种假笑。 第二次见魏军远去后无比高兴的笑，是胜利的笑，也是庆幸的笑。
《三国演义》导读教案 教学目标： 1、掌握并了解《三国演义》相关知识要点以及整体的思想内容和艺术成就 2、对比、分析、评价《三国演义》主要人物的形象 3、把握作者的“拥刘反曹”的局限 4、激发学生阅读名著的兴趣 教学重难点 1、如何引导学生通过阅读来把握人物的形象以及作者的思想脉络 2、激发学生阅读积极性 教学时间 两课时 教学准备 课件 教学过程 第一课时 教学目标： 1、掌握并了解《三国演义》相关知识要点以及整体的思想内容和艺术成就 2、对比、分析、评价《三国演义》主要人物的形象 教学重难点 1、如何引导学生通过阅读来把握人物的形象以及作者的思想脉络 2、激发学生阅读积极性 教学准备
课件 教学过程 一、借助多媒体资料，以影视作品先给予学生直观的感受，直接引入正题 运用多媒体设备，播放中央电视台84集电视连续剧《三国演义》片断。 二、通过老师介绍，整体感知，系统把握《三国演义》框架构思 1、作者简介： 罗贯中（1330——1400），名本，字贯中，号湖海散人。元末明初著名小说家、戏曲家，是中国章回小说的鼻祖。一生著作颇丰，主要作品有：剧本《赵太祖龙虎风云会》、《忠正孝子连环谏》、《三平章死哭蜚虎子》；小说《隋唐两朝志传》、《残唐五代史演义》、《三遂平妖传》、《粉妆楼》、和施耐庵合著的《水浒传》、代表作《三国演义》等。 2、作品简介： 《三国演义》描写的是从东汉灵帝中平元年（一八四）到西晋武帝太康元年（二八O）约九十七年的历史故事。书的开篇写的是东汉末年统治阶级昏庸、腐败，造成社会危机总爆发，民众生活困苦，纷纷起来反抗，形成以张角为首的“黄巾”农民大起义；同时，各种军阀也拉起军队，相互残杀。军阀董卓的行为引起别的军阀不满，多家联合起来声讨他。董卓被诛后，曹操当权，挟天子以令诸侯，削平北方的抗拒势力，并进兵江南。孙权和刘备联合抗曹，赤壁一战打败了曹军，奠定了三国鼎立的局面。此后，魏、蜀、吴三国互有战争，各有胜负。最后，西晋先后灭了蜀、吴，取代了魏，复归统一。 3、艺术思想
教学范例三国鼎立 张惠洁 一、教材分析 1、教材地位和作用——三国鼎立是政权分立的典型 本课是人教版六年级上册《中国历史》第21课，从教材编写体系来看，把它放在了“第四单元政权分立与民族融合”的第一课。三国鼎立既是汉一统天下的崩溃，又是两晋南北朝政权分立的先声，所以课程标准选择它为政权分立的典型，使本课在教材中的地位显得尤为重要。 本课涉及内容广泛，涵盖了语文、地理、政治等学科的内容，是教会学生运用其它学科的知识来辅助历史教学，发展其创新意识、自主思维、培养其分析、比较、归纳、表述能力以及对他们进行爱国情感教育的好教材。 2、教学目标及重难点 根据课程标准的要求，对教材内容的分析以及学生的实际情况，我确定本课的教学目标为： 知识目标： （1）掌握官渡之战、赤壁之战的过程和作用。 （2）了解三国鼎立局面的形成。 （3）掌握魏、蜀、吴三国的发展状况。 能力目标： （1）培养学生从身边，从生活中发现历史的能力。 （2）提高学生对重大历史事件的复述能力。
（3）通过对曹操一胜一败原因的分析，提高学生分析历史现象，透过现象抓住本质的能力。 情感价值目标： （1）通过对历史史实和文学艺术作品描述的比较，提高学生对历史事实和文学创作的分辨能力。 （2）通过与台湾问题的联系，对学生进行爱国情感教育。 本课重点：三国鼎立的形成 我把“三国鼎立的形成”确定为本课的教学重点, 是根据课堂标准和本课知识结构的要求。 本课难点：曹操在官渡之战和赤壁之战中一胜一负的原因。如何全面评价曹操、诸葛亮等历史人物。 因为对历史事件原因的分析，需要学生具备分析、比较、归纳等能力，学生不易理解。 二、学情分析 本课教学面临的是六年级的学生。从知识结构上看：他们已经掌握了一定的三国知识，和学习历史的能力；从心理生理特征来看，他们好奇活泼，注意力容易分散，爱表现，能积极发表意见。 三、教材处理及教学方法： （一）教法与学法： 我在处理教材时本着三个指导思想：一是注意脉络清晰，层次分明，全课都围绕着曹操这一条线展开。二是掌握现代化的教学手段都是为教学服务的原则，多媒体展示、问题设计、情景再现都是为调动学生参与积极
初中历史教学案例分析 初中历史 初中历史教学案例分析 ——三国鼎 本节课是七年级历史（上册）第15课内容——三国鼎立，三国两晋南北朝时期，是我国由大一统走向分裂，又由分裂重新走向大一统的重要时期。 在生本教育的理念下，初中历史课堂怎么改？我经过一段时间地思考，决定效仿现在的一些电视访谈节目，即将我的历史课堂变身为“历史访谈节目”的录制现场。让学生畅所欲言，用他们的眼睛去看历史，用心去体验当时的历史，改变以前的教学模式，从而体现出生本教育的核心理念：“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。”每门课程都有其内在的特点。历史课它的特点就在于，历史永远是发生在过去的事，学习它的人要将自己“穿越时空”回到当时的情景中去感受。结合历史本身的特点、生本教育学习和现在电视访谈节目的增加，我尝试将历史课堂变身为“历史访谈节目”的录制现场，老师只是一名站在幕后的“导演”，学生自己选主持人和记者，并且各小组以组为单位作为受邀嘉宾来接受采访。每一节课就是一期访谈节目，节目的背景音乐我们选的是百家讲坛的背景音乐——神话重现，创造一个历史访谈的氛围。 一是历史小故事展示。课前5—10分钟时间，由小组表演历史小故事，小故事的设置，与本节课的内容有关系，三国鼎立这一课的历史小故事是官渡之战，通过学生的表演可以使学生更加牢固的记住官渡之战发生的时间、经过以及结果。在小故事表演时，我们要设一个驻三国时期的记者，他要带大家穿越时空来到官渡之战发生的现场。小记者为大家做报道时要讲清楚当时的时间、地点以及报道事件，这一个过程使大家对官渡之战印象更加深刻。 二是基础知识的学习，即谈的过程。由于让学生自己讲课，他们在知识点上把握肯定不到位，所以通过给他们前置性问题，用幻灯片展示基础知识，小主持人可以游刃有余地完成老师的角色，这样增加了他们的自信心，同时也激发了他们对当“小老师”的兴趣。基础知识的学习，主持人可以采取不同的形式，比如：抢答、集体回答或是小组派代表回答等等。可以说小故事的表演，是让学生的一个“预热”阶段，基础知识的学习，是学生的一个“加热”过程，谈的过程就是要让学生，对基础知识掌握到位，通过以上的准备，探究知识的采访阶段，就会将这节课推向一个高潮。
七年级历史《三国鼎立》说课稿 以下是人教版中国历史七年级上册《三国鼎立》说课稿，欢迎大家阅读借鉴! 《三国鼎立》说课稿 一、教学分析 A.教材分析 《三国鼎立》是《中国历史》七年级上册第四单元《政权分立与民族融合》的第一课。本课主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史，上承汉文化，下启西晋统一全国。教材内容较为单薄，对历史事件之间的内在联系分析不足。我利用多媒体来开发课程资源，采用地图在课件上的直观呈现来帮助学生理解历史事件之间的内在联系。 B.学情分析 七年级学生表现欲强、思维活跃。但仍以形象思维为主，对事物的认识常带有片面性和表面性。课件中我主要用地图、动画、图片来使抽象历史形象化。 二、目标定位
基于对教材和学生的分析，根据《新课标》要求，我将本课的教学目标定位如下： A.“鱼”： 了解三国鼎立形成的史实。【课标内容标准】 B.“渔”： 学生在自主、合作、探究的学习过程中掌握： 1.从史实归纳出历史论断的方法; 2.客观、辩证地评价历史人物(曹操)的技能; C.“欲”： 1.激发学生渴望统一、热爱和平的情感; 2.使学生形成主动了解历史知识、研读历史资料的愿望，形成古为今用运用历史经验的愿望。 重点、难点： 其中教学重点是了解官渡之战、赤壁之战。 (官渡之战、赤壁之战与三国鼎立局面的形成有直接的因果关系，从积累历史知识的角度出发，我将其确立为本课的重点。突出重点的策略是看图说史强化记忆。) 难点在于客观、辩证地评价曹操。
(难点难在要求学生有较强的分析和综合能力，突破的关键在于牢牢把握“论从史出”的利刃。) 三、教法学法 为了顺利实现目标，突破重难点，结合学生认知规律，我选择采用“精问启导，情境再现”的教法与“自主探究，合作交流”的学法。 教学与信息技术整合的关键在于：教师充分利用多媒体来创设情境、还原历史，组织学习活动。这点将在教学过程三环节中一一体现。 四、过程设计 教学过程的三环节实质是：导入—新授—拓展。 (一)现实出发，设疑激趣 课前，我播放《三国演义》主题曲来营造氛围。上课伊始，我提问学生:你知道三国中的哪些历史人物?学生回答后我指出:历史上的曹操，有人认为他是“英雄”，有人称他为“奸雄”，还有人唤他作“奸贼”，你怎样评价曹操呢?让我们穿越时空隧道走进三国，首先去了解曹操。(历史学习从现实开始，变学生“要我学”为“我要学”。) (二)感知理解，归纳建构 新授主要让学生自主探究，分四步走：初步感知——情景再现——话说曹操——梳理巩固。
《三国鼎立》说课稿 说课内容是《中国历史》七年级上册第18课《三国鼎立》，下面，将从以下五个方面进行阐述： 一、教材分析： 教材地位：《三国鼎立》一课是本册第四单元政权分立与民族融合的第一课，主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史。三国鼎立是东汉末年军阀割据混战的必然结果，但它的形成，实现了几个大范围的局部统一，为下一课学习“西晋的统一”奠定了基础，体现了知识的延续性，起着承上启下的历史作用。 教材特点：本课教材内容丰富，信息量大，但对于许多历史事件之间的内在联系分析不足。 二、学情分析： 本课的学习对象是七年级学生，他们的抽象思维能力较弱，对历史人物的认识呈现出单一和片面的特点。由于三国故事家喻户晓，有关三国的网络游戏也很流行，因此学生学习起来兴趣浓厚，能够把课外的已有的历史知识和教材的新知识结合起来。本课教学比较容易创设历史情境、问题情境和轻松活跃的课堂氛围。 三、教学目标： 根据新课标要求，基于对教材和学生的分析：我把三国鼎立局面的形成确立为本课的教学重点。围绕三国鼎立局面形成，教师利用课件教学创设情境，指导学生角色表演、合作探究，使学生在感知历史、体验历史中，学会分析战争胜负的主要原因，学会客观全面地评价历史人物，认识到国家统一是历史发展的必然趋势。 四、教学设计 我的设计原则是： （1）明确技术目的，服务教学目标（2）创设学习情境，利于知识建构 （3）尊重学生个性，提供多种机会（4）调动学习热情，发挥主体作用 （5）加强方法引导，注重学会学习
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2 板书设计 图文示意的板书设计，归纳了“一种局面、两大战役、三国鼎立、四个人物、五个时间”知识点，还形象地展示了历史的发展脉络，有助于学生对知识的理解和巩固，提高学生驾驭教材的能力。 五、教学反思 本课在教学过程中，充分体现了学生为主体的教学理念，注意了运用信息技术促进历史教学，并加强学科间联系、加强与现实联系，提高了学生学习历史的兴趣。今后我还应该继续研究新课标，更深层次地挖掘教材，加强信息技术的学习，探索网络型课堂教学，使历史教学更加适应时代的发展、满足学生的需求！
人教版七年级历史上册第16 课《三国鼎立》 优秀教案 一、教学目标 1.通过本课的教学，使学生掌握官渡之战和赤壁之战的基本史实，曹操能够统一北方的原因、赤壁之战中曹操失败 的原因以及三国鼎立局面形成的原因。 2.通过本课的学习，提高学生对重大历史事件的复述能力。 3.通过曹操一胜一败原因的分析，提高学生分析历史现象、抓住现象所反映的本质的能力。 4.通过对三国鼎立局面形成的原因进行分析，使学生认识到每一个历史事件的发生，都有其客观条件。人们的主观 能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起着重要的历 史作用。 5.学会从是否推动了社会的进步和生产力的发展的角度评价曹操、诸葛亮等历史人物。 二、教学重难点 重点：赤壁之战 难点：曹操统一北方的原因、三国鼎立局面的形成 三、教学策略
1.图示教学法。采用图示法，充分利用教材提供的《三 国鼎立形势图》以外，用图片再归纳、概括三国鼎立的重大历史事件。 2.表格归纳法。指导学生通过对课的阅读和理解，概括提炼出基本的知识要点，通过表格，整体把握全部或部分历史知识。如官渡之战和赤壁之战，通过下表对这两次战役进行比较： 3.识图教学法。充分运用教材中的插图，培养分析问题的能力。如运用“曹操赤脚迎许攸” 图可看出曹操重视人才。根据“曹操慌忙逃跑”图，结合苏轼《前赤壁赋》所描绘的情景，讲述双方交战的经过，体会战争的壮观场面。运用“三国鼎立形势图” ，一是了解三国鼎立局面最终形成的概况；二是说出当今的地域省份；三是讲述三国地区经济发展的特色。 4.情景模拟法。通过历史情景模拟，加深对历史现象及历史问题的理解和掌握。如探究官渡之战中曹操以少胜多击败袁绍的原因，可让四个学生分别扮演袁绍、袁绍的一个谋士、许攸、曹操，通过历史剧场：①学生先自我介绍；② 老师作旁白，学生表演；③袁绍和谋士的对话；④曹操和许攸的对话；（再现官渡之战中曹操、袁绍的心态）结合战争过程中两人的心理素质自然可得出结论：曹操势不及袁绍，而竟能克绍者，非惟天时，亦人谋也。
第四单元三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融 第16课三国鼎立 教学内容 教材P74～P77，官渡之战、赤壁之战、三国鼎立。 教学目标 1．掌握官渡之战和赤壁之战及三国鼎立形成的史实。 2．理解并分析曹操能够统一北方的原因，赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。 3．通过对曹操、诸葛亮等历史人物的分析和评价，认识到评价历史人物时，主要应该看他们是否推动了社会的进步和生产力的发展。 重点难点 重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成。 难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成。 教学设计一师一优课一课一名师(设计者：×××) 教学过程设计 一、创设情境激情导入 “滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄……”在东汉末年，为什么会涌现出像曹操、诸葛亮、刘备、关羽、张飞、赵云、孙权、周瑜等如此多的英雄豪杰？他们都有什么样的作为？对后世有什么样的影响？ 曹操刘备孙权 归纳导入：三国时期又是我国历史上混战时期之一。留下了许多故事。让我们一起了解这段历史吧！ 二、教材引导自主学习 1．自读教材。 2．结合学生用书填空题，在书中找到答案，并在书中画上记号。
三、聚焦主题合作探究 曹操刘备孙权探究一：官渡之战 【小组讨论】 曹操统一北方的原因是什么？ 1．东汉末年的军阀混战。 东汉末年军阀割据，东汉政权名存实亡，为了争夺地盘、人口，军阀进行混战，其中曹操和袁绍是地盘最大的两个军阀。教师再引导：那么同是北方的两大军阀会怎么样呢？(打仗)从而引入官渡之战。 2．曹操势力的逐渐强大。 政治——“挟天子以令诸侯”“唯才是举” 经济——实行屯田，奖励农耕 曹操势力逐渐强大的原因和举措，这也是官渡之战胜利的原因。让同学们谈一谈什么是“挟天子以令诸侯”“唯才是举”，这些举措为曹操带来了什么好处？此外，在这里可以提前把后面有关“屯田”的内容进行处理。待学生讨论完成，教师加以总结。 3．官渡之战——奠定了统一北方的基础。 官渡之战可以让学生自己来讲，同时展开讨论，为什么势力强大的袁绍会输给势力弱的曹操。最后让学生明白：曹操之所以会胜利，主要因为他礼贤下士会用人，人才的重要性。这个道理应让学生阅读教材P74页上面的小字和插图去思考、观察，从中得出结论。 官渡之战的历史作用，应当着重强调：奠定了统一北方的基础。 4．讨论：请同学们根据教材的描述说出官渡之战中曹操胜利、袁绍失败的原因。 答案一：曹操虚心接受谋士的意见，袭击袁军全部粮草。 答案二：曹军抓住战机，趁袁军军心动摇之时，大举进攻，大败袁军。 答案三：袁绍刚愎自用，不接受谋士的建议，丧失了时机。 答案四：袁绍骄傲轻敌，过分自信，导致手下人才流失，反而起了辅助敌人的作用。 过渡：官渡之战奠定了曹操统一北方的基础，接着，曹操又陆续消灭了其他的军阀，基本统一了北方。为了进一步统一全国，他发兵南下，与孙刘联军大战于赤壁。 探究二：赤壁之战 【小组讨论】 1．找出官渡之战和赤壁之战的相同点。 【点拨】应从战争的结果及影响去分析比较。 官渡之战，曹操以少胜多，最后统一了北方。 赤壁之战，孙刘联军以少胜多，为三国鼎立的形成奠定了基础。 【归纳】都是以少胜多，胜利一方都采用了火攻，都有利于三国鼎立的形成。 2．同样是曹操为什么在官渡之战大获全胜，而在赤壁之战大败于孙刘联军？ 【点拨】应从曹操，在两次战争中所处的社会背景、经济基础、用人的态度、地理环境等即天时、地利、人和方面去分析。
《三国演义》阅读指导课教案 泗洪人民路小学侯素艳 教学目标： 知识与能力： 1.使学生了解三国故事，激发学生的阅读兴趣。 2.让学生学会积累语言素材，不断丰富自己的知识。 3.通过分析、评价三国人物，不仅使学生对人物有了一定的了解和认识而且让学生养成勤思考、善分析的读书习惯。 过程与方法： 1.引导学生自主、合作、探究地从事学习活动。 2.引导学生有见解，有创意地阅读文学作品。 情感、态度、价值观： 启发学生热爱中国文学的思想感情，提高文化品位和审美情趣。 教学重点：激发学生的阅读兴趣，不断丰富学生的课外知识。 教学难点：通过分析、评价三国人物，不仅使学生对人物有了一定的了解和认识而且让学生养成勤思考、善分析的读书习惯。 教学准备：电视剧《三国演义》的主题曲、《三国》的连环画、《三国》故事情节的幻灯片、搜集相关的歇后语和成语等。 教学过程： 一、激情导入： 1.出示书名，简单介绍。 2.作者简介。 3.刚才我们听到的高亢浑厚，意境深邃悠远的这首歌，是电视剧《三国演义》的主题曲，也是 小说的卷首词《西江月》。它已经走进了千家万户。 同学们，你们知道吗？《三国演义》已经远播于海内外，俄国汉学家称赞该书是“一部真正丰富人民性的杰作”。法国学者认为“在历史小说中《三国演义》是最著名的一部”。在崇拜英雄的美国
社会，人们夸奖《三国演义》是“描写英雄业绩的一部早期的杰作”。英国学术界一致推荐《三国演义》为“史诗般的作品”。而在中国的古典小说中，《三国演义》享有崇高的地位，没有任何一部小说比得上，近三百年来，向来称之为“第一才子书”。作为中国的一名莘莘学子，你想不想了解《三国演义》？今天，就让我们大家共同走进《三国》。 一、七嘴八舌猜英雄 竞赛办法： 1.全班参加，每组三名代表回答问题，其他同学补充。 2.每道题有三个提示，根据提示不同得分也不同，分值分别为 30分 20分10分 题目类型：抢答题 抢答秘诀：速度快者根据分值得分。 (1)三国英雄之曹操 提示一：身长七尺，细眼长髯，官拜骑都尉，沛国谯郡人也 . 提示二：他是三国英雄中少有的能够集政治家、军事家、文学家于一身者。 提示三：他的生活信条是“宁教我负天下人，不教天下人负我”. (2)三国英雄之诸葛亮 提示一：东汉末年，南阳人士。三国时期非常杰出的外交家。 提示二：他留给后人了“智慧”、“节操高尚“的光辉形象。 提示三：“功盖三分国，名成八阵图”这是杜甫对他的评价。 收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾。 取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土爻神卦，水面偏能用火攻。 (3)三国英雄之关羽 提示一：他曾被曹操封为汉寿亭候. 提示二：他有着骁勇非凡、武艺绝伦、所向无敌的英雄气概和素质。 提示三：他的武器是冷艳锯，重82斤。
第16课三国鼎立 [教学目标] 1．知识与技能 (1)引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。 (2)通过对曹操一胜一败原因的分析提高学生分析历史现象，透过现象抓住本质的能力。 (3)通过对历史事实和文艺作品中描述的情节进行比较，提高学生对历史事实和文艺创作的分辨能力。 2．过程与方法 (1)通过创设情景、角色表演、设身处地、史实辩析、讲故事、讨论战争胜败原因、评价历史人物、三国代表介绍本国经济等方式，采用探究启发式教学，充分调动学生参与教学的积极性、主动性，让学生真正成为学习的主人。 (2)通过层层设问使学生明白做人的道理，从历史人物的身上吸取经验教训，完善自我修养。 (3)通过自列表格或自画示意图的方法，掌握三国鼎立的史实，有利于培养学生的归纳能力。 3．情感态度与价值观 (1)通过对三国鼎立局面形成原因的分析，使学生认识到每一历史事件的发生都有其客观条件，但是人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起重要作用。 (2)官渡之战中袁绍的刚愎自用，不堪一击，曹操的善于用人、沉着冷静；赤壁之战中曹操的雄心勃勃，刘备、孙权的精心策划、同仇敌忾。每一个历史人物都充满了生命的气息，从这些活生生的历史人物身上，学生们能很好地照出自己的优缺点，
达到“读史明智”的目的。 [教学重点和难点] 重点：赤壁之战和三国鼎立的形成。 难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成(背景、特点、影响)。
[教学设计思路] 1．教材分析 本课主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史，主要围绕以下三块内容展开，即官渡之战、赤壁之战、三国鼎立。三块内容之间因果相联，在一些重大战役的作用之下，曹操、刘备和孙权的势力逐步崛起，进而形成魏、蜀、吴三国鼎立的局面。三国鼎立是东汉末年军阀割据混战的必然结果，它的形成，实现了几个大范围的局部统一，为下一课学习西晋的统一奠定了基础，体现了知识的延续性，起着承上启下的作用。 2．学情分析 (请按学生的实际情况进行补充)。 3．教学方法 直观法、比较分析法、列表归纳法、讨论法、制作示意图法等。 [教学准备] 图片、史料、多媒体课件等。 [教学过程]
新修订初中阶段原创精品配套教材三国鼎立教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改 Three Kingdoms 教师：风老师 风顺第二中学 编订：FoonShion教育
三国鼎立 七年级历史教学学案 学科 历史 设计教师 教授内容 第18课三国鼎立 时间预设 1课时问题预设： 1比较官渡之战中，曹操、袁绍的实力，分析战争中曹胜袁败的因。 2、“功盖三分国，名成八阵图”称赞的是谁？说出一个有关他的成语。 3、分析赤壁之战中曹败、孙刘联军取胜的原因。 4、读教材105页图，填出魏蜀吴的地理位置，总结三国是怎样形成的。 5、官渡之战、赤壁之战的共同结果是什么？并分析导致
这一共同结果的原因。 学习目标1、了解“官渡之战”“赤壁之战”的经过、结果；熟记三国形成的时间、建立者、都城；知道三国时期经济发展的具体情况2、分析曹操能够统一北方的条件。分析赤壁之战中曹败、孙刘联军取胜的原因。3、学习周瑜、诸葛亮灵活机动的作战策略，培养学生的爱国主义情感。【学习重点】：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成。知识结构：一、官渡之战：2XX年，袁绍vs曹操，曹操以少胜多，大败袁军，为曹操统一北方奠定了基础。二、赤壁之战：2XX年，曹操vs孙刘联军，孙刘联军以少胜多，奠定了三国鼎立的基础。 三、三国鼎立的形成：魏220年称帝洛阳曹丕；汉221年称帝成都刘备；吴222年称王建业孙权四、三国经济的发展魏国：修建了许多水利工程；蜀国：丝织业兴旺，蜀锦行销三国；吴国：造船业发达，吴国船队曾到达夷洲，加强了内地和台湾地区的联系。展示内容：三国鼎立背景：末年，军阀混战，生产遭到破坏。末年，官渡之战，奠定了曹操统一北方的基础末年，赤壁之战，奠定了三国鼎立的基础形成：魏：年称帝，定都，三国开始。蜀：年称帝，定都。吴：年称帝，定都。经济发展：魏：蜀：吴：巩固达标：1、东汉末年，形成了许多割据一方的军阀，其中实力最强的是黄河中下游的（）a 曹操和袁绍 b 刘备和孙权 c 曹操和刘备 d 孙权和袁绍2、曹操以少胜多，为
《三国演义》读书交流会 ——黄岛区新世纪小学郭蕾 教学目标： １．指导学生进一步了解小说内容,体会人物的特点,在交流中丰富自己的知识,了解部分英雄人物事迹，并能结合实例对人物做出全面的评价,从而对自己的成长有所启示,学到做人的道理。 2.通过三国知识,积累成语、歇后语、了解疑难字及名字中多音字的读法，学习作者描写人物的手法—抓住外貌等进行描写,突出个性特点,用到自己的写作之中。 3．让学生会运用阅读的方法读，结合实际体会读书的快乐，养成良好的阅读习惯，达到课内课外延伸的目的。 教学时间:一课时 教学准备：学生阅读青少版《三国演义》； 教师:制作PＰＴ课件 训练:两个主持人一名点评小博士 教学过程: 一、情境引入,走进三国。 1、课前播放《三国演义》电视剧主题曲音乐。 2、导入：最近一个月，同学们都阅读了青少年版《三国演义》这本书，这节课我们用读书知识竞赛的方式来交流一下对这本书的认识。首先有请主持人上场,大家欢迎。 2、主持人：尊敬的各位老师、亲爱的同学们,大家好！ 我叫ＸXＸ,我叫XXＸ，今天的知识竞赛有我们两个来主持。 支持人１:我先介绍这次的知识竞赛规则。这次比赛我们分六个小组，有四种题型：一是选择题、二是填空题、三是英雄人物竞猜题,四是人物性格分析题,每种题型按照比赛规则积分,到最后看看哪组得分最高就是冠军。 同时这节课我们还聘请了点评嘉宾,那就是和蔼可亲的语文老师,和博学多才的王ｘx同学。记分员是……首先有请语文老师为我们做内容回顾,大家欢迎 3、师：（出示课件）,《三国演义》作者早就不陌生了,他是？——（罗贯中,名本，字贯中，号湖海散人。元末明初著名小说家、戏曲家,是中国章回小说的鼻祖。) 再来看一下这本书的内容简介—— 《三国演义》是中国古代第一部长篇章回小说，共１２0回,描写了从公元１８4年到28０年近一百年间的风云历史，从东汉末年的黄巾起义写起,到三国归晋结束。 中间着重写了历时约半个世纪的魏、蜀、吴三国的兴衰过程。 书中讲述了大小战争４0多次，用到了很多的计策，如：美人计、连环计、反间计、苦肉计等,其中描写了几次大战役,如官渡之战、赤壁之战、彝陵之战等,是我国 古典文学中描写战争的成功之作。 作者还塑造了一大批个性鲜明的人物形象,如爱民如子的刘备，神机妙算的诸葛
《三国鼎立》说课稿 各位评委老师，上午好，我是应聘初中历史教师的X号考生，今天我说课的题目是：《三国鼎立》，下面，我将从教学背景、活动评价、课程设计和教学体会四个方面展开我的说课。 第一部分是教学背景，《三国鼎立》属于七年级上册第四单元第一课，是秦汉大一统的国家统治结束后，中国古代封建社会史上的第一次分裂，单元题目《政权分立和民族融合》也说明了这一点。本课是本单元的起始课，主要讲述了两次战争和三国鼎立局面的形成，对于培养学生的比较分析能力、评价历史人物能力、总结历史规律能力和通过现象看本质的能力都有重要意义。 从学生的身心发展特点看，七年级学生身体迅速发育，由青少年向青年初期发展，活泼好动、渴求上进、自尊心强；思想方法单纯片面，缺乏自我约束和控制能力。从知识内容来看：七年级学生历史知识积累得较少，若要掌握较抽象的历史概念，理解历史史实就必须运用浅化机制，使学生有更多的机会参与到教学中，真正成为学习的主体，才能逐渐培养起他们学习历史的兴趣。因此本课将自主学习和合作学习相结合，充分体现学生的主体作用。 依据这一阶段学生的特点，本节课的知识与技能目标是：通过本课学习，学生掌握官渡之战、赤壁之战的背景、经过、结果及意义。能够对曹操、诸葛亮等人物有个全面而客观的评价。过程与方法目标是：学生在归纳并试评曹操统一北方的原因、三国鼎立局面形成的意义，及对曹操、诸葛亮等历史任务的评价过程中，培养初步综合、分析历史问题的能力；利用实物模型、地图等直观教具，培养观察、想象能力；及利用历史唯物主义的观点分析评价历史人物的能力。情感态度价值观是：通过对官渡之战、赤壁之战、及曹操统一北方和三国鼎立局面形成的分析，能够认识到：统一是历史发展的必然趋势，懂得得民心者得天下的道理。 根据教学大纲，本节课的教学重点是：官渡之战、赤壁之战、三国鼎立局面形成。教学难点为：曹操统一北方的原因，三国鼎立局面的形成的意义。 以上是有关教学背景的所有内容，接下来，我将阐述本节课的活动评价： 在课堂教学过程中，我将对学生的学习情况进行及时而有效的评价。注重课程中的过程性评价，比如，在学习官渡之战和赤壁之战时，要求学生自主学习，比较两次作战的作战双方、结果、特点和作用，并选择3-4位学生发表观点。在这个过程中，无论各位学生的观点是否全面，我都将发现亮点，给与及时的点评。如果学生可以很容易地对这两次战役做出比较，我将接着进行下一个教学环节，如果有个别学生不能达到目标，我将对其进行引导。
《三国鼎立》教学案例 王玲 教学目标： 通过本课的教学，使学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。 通过本课的学习，提高学生对重大历史事件的复述能力。同时，通过曹操一胜一败原因的分析，提高学生分析历史现象，抓住现象所反映的本质的能力。通过对历史史实和文学艺术作品中描述的情节的比较，提高学生对历史事实和文学创作的分辨能力。 通过三国鼎立局面形成的原因分析，使学生认识到每一历史事件的发生，都有其客观条件。但是，人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起着重要历史作用。通过对曹操、诸葛亮等历史人物的评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应该看他是否推动了社会的进步和生产力的发展。 教学重点和难点： 重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。 难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成。 教学过程 导入新课： 师：（播放《三国演义》片头）刚才大家听到的是哪部电视剧的主题曲？ 生：《三国演义》。 师：对，这些人物也都是《三国演义》中的人物，但是他们都是经过艺术加工的形象，真实的三国历史是什么样呢？诸葛亮是否能掐会算？曹操是否是白脸奸臣？让我们通过今天的学习来了解真实的三国吧！（出示标题《第20课三国鼎立》） 新课学习： 官渡之战 通过播放学生熟悉的电视剧主题曲配以三国任务图片，将学生带入战火纷飞的三国时代。 前面我们学过秦汉时期，大家都知道，秦汉时期是我国封建社会第一次大一统时期，接下来就是三国两晋南北朝时期，这是我国封建国家的第一次大分裂时期。三国便是分裂的开
端。三国的分裂渊源于东汉末年，黄巾起义的打击使东汉政权名存实亡，一些掌握军政大权的州郡官吏乘机扩大自己的武装力量，成为割据一方的军阀。（出示《军阀割据示意图》） 请大家观察地图，在这大大小小几百个军阀中，势力较大的是哪两支军阀？ 简单介绍三国时代到来的背景，引出袁绍和曹操。 生：袁绍和曹操。 师：（出示曹、袁画像）曹操是大家非常熟悉的人物，下面我请大家看两幅图片，谁能说出这两个关于曹操的成语？（出示曹操成语） 生：略 师：从这两个成语看，曹操有哪些优点？ 生：机智、以身作则等。 师：但这时的曹操只有三四万人，占据了河南一带，而袁绍却拥兵10万，并占据了河北、山西、山东的大部分地区，可谓将广、兵多、粮足。曹操根本不是他的对手。那么曹操该怎样增强自己的实力呢？请大家快速阅读89页右下角小字内容，谁能告诉我曹操在政治上和用人上采取了哪些措施？（出示曹操策略） 生：略 师：曹操取得了政治上的优势，身边又“猛将如云，谋士如雨”，但这还远不够。古人常说：“兵马未动，粮草先行”，说明古代打仗，经济是物质保障。可是自东汉末年以来，由于军阀连年混战，民不聊生，北方出现了“白骨遍于野，千里无鸡鸣”的惨景，为了增强经济力量，曹操让士兵和农民大规模地垦殖荒地，以 看图猜谜语，讲故事，调动学生积极性，将情感教育融入其中。 看书，归纳总结，学会自学。 ，这就是历史上有名的“屯田”。通过上述措施，曹操的实力有了很大增强，这就对袁绍构成了威胁。那么这时的袁绍会怎样做呢？ 生：略 师：公元200年，袁绍率十万大军进逼曹军，双方在官渡（今河南省中牟县）展开激战。这场战役的结果是什么？ 生：这场战役的结果是曹操以少胜多，袁绍退回河北，从此一蹶不振。