《软体动物》
第一部分主要特征
一、身体体制与外部形态结构
1、身体柔软，不分节，一般左右对称；
2、体外通常具有贝壳，极少为内壳或退化；
3、身体可分为头、足、内脏团和外套膜四部分。
（一）贝壳
1、主要成分：碳酸钙(95%)和少量壳基质。
2、来源：由外套膜外侧与边缘上皮细胞中的腺细胞分泌形成。
3、结构：分为3层
外层：角质层（皮层）
中层：壳层（棱柱层)
内层：壳底（珍珠层)
4、功能：保护
5、贝壳的数量与形态：
1) 单板类：1个；帽状
2) 多板类：8个；覆瓦状
3) 腹足类：1个；螺旋状
4) 掘足类：1个；象牙状
5) 瓣鳃类：2个；瓣状
6) 头足类：1个；内壳或退化为无
◆软体动物贝壳的形状和数目因种类不同而异
（二）外套膜
1、来源：身体背侧皮肤褶襞向下伸展而成。
2、外套腔：外套膜与内脏团之间形成的空腔。
3、结构：
1）外层上皮（分泌物形成贝壳）
2）中间层（结缔组织和肌肉纤维）
3）内层上皮(具纤毛)
4、功能：
1）运动（如乌贼、鱿鱼等）
2）呼吸（如蜗牛等肺螺类）
（三）头部
1、运动敏捷种类：头部分化明显，其上有感官，如乌贼、章鱼、蜗牛
2、穴居或固着种类：头部已消失，如蚌类
（四）足部
1、足的形状
1）无板类：足退化
2）多板类：椭圆形，具发达肌肉
3）单板类：足扁平呈块状
4）腹足类：足呈块状
5）掘足类：足呈圆柱状
6）瓣鳃类：足呈斧状，能从壳内伸出
7）头足类：在头部口周演变为多个腕和漏斗
2、足的功能
1）爬行（如玉螺）
2）附着（如石鳖）
3）挖穴（如缢蛏）
4）浮游（如蚱蜢螺）
5）捕食（如乌贼）
（五）内脏团
1、位置
位于身体的背面，包括心脏、肾脏、胃、肠和消化腺等内脏器官。
2、特点
除某些腹足类（向背方隆起，并向一侧扭转）外，都是左右对称的。
二、内部结构及功能
（一）消化系统
消化系统包括消化腺和消化管
1、消化腺：
包括唾液腺、食道腺、消化盲囊或肝脏等。
2、消化道：
1）前肠（口腔和食道）
2）中肠（即膨大的胃）
3）后肠（即肠本身）
◆齿舌为软体动物独有器官，除个别种类都有。
齿舌上小齿的形状和数目为软体动物种类间重要的鉴定性特征。
齿舌器：包括齿舌、齿舌囊、齿舌软骨
齿式：齿舌上小齿的排列方式。
◆如河蚌的消化道：
口---食道---胃---小肠---直肠---肛门
（二）体腔和循环系统
1、体腔
1）次生体腔→仅残留围心腔、生殖腺和排泄器官内腔
2）初生体腔→血窦
2、循环系统
1）心脏：
位于背侧围心腔中，由心室与心耳构成，而心耳的数目和位置则随鳃而异。
3）循环系统组成
◆开管式（大多类）：
心脏→动脉→血窦→静脉→（心脏）
◆闭管式（头足类）：
心脏→动脉→微血管→静脉→（心脏）
4）血液：
一般含血蓝蛋白，少数含血红蛋白
（三）呼吸系统
1、水生种类：鳃呼吸
1）鳃来源：
外套腔中体壁的突起，内有血液、肌肉和神经
2）种类
A 栉鳃（最原始）：呈梳状
B 丝鳃：呈丝状
C 隔鳃：呈羽状
D 瓣鳃：呈瓣状
2、陆生种类：肺呼吸
肺：外套腔壁密生毛细血管网，形成肺室。
3、少数种类，如掘足类为体表呼吸。
◆对不同环境的适应造成了呼吸系统上的差异。
（四）排泄系统
1、软体动物的主要排泄器官是呈管状的肾脏（即后肾管）
2、瓣鳃类的排泄器官还包括：一对围心腔腺，如河蚌的凯泊尔氏器
（五）神经系统
1、原始种类
由神经环与2对神经干组成
◆其中2对神经干：
腹方（足神经干）与背方（侧神经干）
2、不太活动的类群
由神经节（4对）与神经干组成
其中4对神经节如下：
1) 脑神经节：控制头部和足部的平衡囊
2) 足神经节：控制足部肌肉
3) 侧神经节：控制外套膜和鳃
4) 脏神经节：控制身体后部内脏
3、活动类群（高等类群）
具软管包围脑（无脊椎动物最高级形式）
（六）感觉器官
1、触角器：司嗅觉和味觉
2、嗅检器：位于外套膜表面，用于检验水流，寻觅食物
3、视觉器：感光
1）腹足类：头眼一对，对称位于触角的基部或顶端
2）多板类、瓣鳃类、掘足类成体：微眼或外套眼
3）头足类：眼与脊椎动物的构造上相似
4、平衡器：司平衡感觉功能
如瓣鳃类位于足部内，头足类位于头软骨内
◆头足类眼与脊椎动物眼的区别
1、软体动物的视神经节位于网膜层之下，脊椎动物的视神经节连着视神经
2、软体动物的视杆细胞在网膜层内侧脊椎动物：视杆细胞在网膜层外侧
3、起源不同，软体动物视杯外的软骨由头软骨延伸而成
（七）生殖系统
1、构成：主要由生殖腺与生殖管构成
1）生殖腺：由体腔壁形成
2）生殖管：内端通向生殖腔，外端开口于外套膜或直接与外界相通
2、雌雄同体或雌雄异体
第二部分生物学
一、生殖
1、生殖方式
1）孤雌生殖：
绝少数种类中出现，如拟黑螺
2）两性生殖：
A 自体受精（如锥实螺等肺螺类）
B 异体受精（绝大多数种类）
2、受精方式
1）体外受精：如瓣鳃类
2）体内受精：如头足类、多数腹足类
◆卵胎生：卵在母体内发育成小个体才产出（如田螺）
◆产卵量
一般海产种类产卵多，陆生淡水种类产卵少；体外受精者产卵多，体内孵化或卵胎生种类产卵少。
◆性变现象
性别在某些种类中不稳定，常有性变现象，如腹足类的履螺，瓣鳃类的牡蛎。
2、发育
1）受精卵大都在体外发育，少数种类在体内发育（如：无齿蚌、田螺）
2）卵裂方式
完全不均等螺旋型卵裂（头足类除外）
3）卵的发育
A. 直接发育：如头足类和部分腹足类
B. 间接发育：如瓣鳃类与大部分螺类
生活史：
卵--担轮幼体--面盘幼体--稚贝--成体
淡水蚌类幼体：钩介幼体
3、分布
1）海洋（绝大多数）
2）淡水：全部底栖
3）陆地：腹足类中的小部分
4、摄食
1）贝类的食性
A. 杂食性种类：绝大部分瓣鳃类和某些腹足类
B. 草食性种类：多为腹足类种类
C. 肉食性种类：某些头足类和腹足类
2）摄食方式
通常与摄食器官的构造有密切关系
A. 舐食：多板类的石鳖，腹足类的鲍、蜗牛等
B. 滤食：瓣鳃类动物主要的摄食方式
C. 捕食：头足的主要摄食方式
第三部分分类
一、无板纲（Aplacophora）
主要特征：体蠕虫形，左右对称，无贝壳，具齿舌，足退化,身体腹面一纵沟，内有纤毛，体被外套膜，神经系统梯形状，具担轮幼体。
代表动物：隆线新月贝、龙女簪
二、多板纲（Polyplacophora）
主要特征：体呈椭圆形，背腹扁平，左右对称，具齿舌。背面具作覆瓦状排列的8片壳板。外套膜与足之间形成外套沟，沟内有多对栉鳃，神经系统梯形状，具担轮幼体。
代表动物：鳞侧石鳖、石鳖和毛肤石鳖等。
三、单板纲（Monoplacophora）
主要特征：形态近似多板纲，左右对称，背面有一帽状贝壳，器官系统具分节现象，栉鳃5-7对。神经系统与多板纲相似。
代表动物：新碟贝
四、掘足纲（Scaphopoda）
主要特征：体圆柱形，左右对称。无鳃，以外套膜进行气体交换。贝壳一个，圆筒形，两端开口，前粗后细。头部不明显。有齿舌。器官有明显的退化现象。雌雄异体，有担轮幼体和面盘幼体。
代表动物：角贝
五、腹足纲（Gastropoda）
主要特征：头部明显，具触角和眼，口腔内有齿舌。足部肌肉发达；外套膜口袋状，能包被整个身体；神经系统由4对神经节组成（脑、脏、侧、足），趋向头部集中；头足对称，内脏团不对称（参考“不对称起源及扭转学说”），一侧器官退化。有担轮幼体和面盘幼体。主要分为前鳃亚纲、后鳃亚纲与肺螺亚纲。
代表动物：鲍、田螺、褐云玛瑙螺、海牛、海兔、蜗牛、蛞蝓等
六、瓣鳃纲（Lamellibranchia）
主要特征：身体侧扁，左右对称，具双壳。头部退化；无齿舌。足呈斧状，外套膜与躯体之间具外套腔，内有瓣状鳃；神经系统由3对神经节组成（脑、脏、足）；多雌雄异体，具担轮幼体、面盘幼体（或钩介幼体）；多海产，少数淡水产。
代表动物：无齿蚌（河蚌）、扇贝、贻贝、砗磲等
七、头足纲（Cephalopoda）
主要特征：左右对称，头部发达。有发达的眼，口有颚片和齿舌；足部特化为腕和漏斗，头足愈合成头足部；外壳退化为内壳；闭管循环，神经系统高度发达，有软骨包围；雌雄异体，直接发育。
代表动物：乌贼，章鱼，鹦鹉螺等
总结
软体动物是仅次于节肢动物的第二大动物类群，具有次生体腔、后管肾、受精卵螺旋式卵裂、个体发育中有担轮幼体，并且单板软体动物发育中存在分节现象。
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期] 任教学科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________ xx市实验学校
第五单元生物圈中的其他生物 第一章动物的主要类群 第三节软体动物和节肢动物 教材分析 《软体动物和节肢动物》一节内容主要包括“软体动物”和“节肢动物”两部分，通过本节课的学习，为进一步学习脊椎动物的主要特征等一系列知识做好铺垫；通过分组观察蝗虫的外部形态结构，提高观察、判断、推理及科学实验能力。 三维目标 1、知识与技能 （1）举例说明什么是软体动物，概述软体动物的主要特征。 （2）观察蝗虫的外部形态，概述节肢动物的主要特征。 （3）了解软体动物与人类生活的关系。 2、过程与方法 （1）通过阅读分析，养成良好的自学能力和分析归纳能力。 （2）通过分组实验观察蝗虫的外部形态，提高观察、判断、推理及科学实验能力。 3、情感态度与价值观 关注我们周围的软体动物和节肢动物，知道动物是丰富多彩的，培养人与动物和谐相处的意识。 重点和难点 1、教学重点：理解软体动物和节肢动物形态结构与功能相适应的特
2、教学难点：通过观察蝗虫的外部形态结构，概述节肢动物的主要特征。 时间安排 1课时 教学过程 导入新课 创设情境导入新课 教师利用多媒体播放寓言故事“鹬蚌相争，渔翁得利”的动画视频，并提出问题：鹬蚌相争的寓言故事大家都知道，那么故事中的蚌是什么动物？它有什么特征？与人类的关系怎样？ 通过这节课的学习我们就会了解这方面的知识。下面我们先一起学习软体动物。 推进新课 学习目标一：软体动物 1、常见软体动物的观察 按照学生的分组给学生分发河蚌，让学生带着问题去仔细观察河蚌贝壳的形状、花纹和年轮，柔软的身体，运动器官——足，内脏团和呼吸器官——鳃，还有外套一般的肉质膜。学生观察后思考以下问题： （1）贝壳在身体外面起什么作用？贝壳是怎样形成的？ （2）你所观察的动物是靠什么结构运动的？又是靠什么呼吸
软体动物门复习题 一、名词解释 1. 贝壳 2. 外套膜 3. 外套腔 4. 围心腔 5. 入水管 6. 颚片 7. 齿舌8. 围心腔腺9. 鳃心10. 墨囊11. 面盘幼虫 二、填空题 1. 乌贼属于纲，它的足演化为和两部分。乌贼遇到敌害时可放出墨汁，是因体内有。 2. 河蚌无明显的头部，生活被动，体内水流的穿行对它的、、和都有重要意义。 3. 软体动物的身体柔软，由、和3部分构成，背侧的皮肤褶向下延伸成为，并由它分泌出石灰质的，覆盖于体外，起保护作用。 4. 多数海产软体动物要经过和两个幼虫阶段，而淡水生活的河蚌则具有一个阶段。 5. 解剖河蚌时，一般要求打开河蚌侧的贝壳。 6. 河蚌的心脏由和组成。 7. 三角帆蚌中的贝壳可分为3层，由外到内分别称为层、层和层。 8. 河蚌的外套由外到内依次由、和3层组成，它的的功能是、和 。 9. 软体动物门常见的纲是、、和。它们的代表动物依次为、、和，其中能分布于陆地、淡水和海水的一纲是，能分布淡水和海水的纲。 10. 腹足纲多有外壳，头和足对称，内脏团对称，水生种类以呼吸。 11. 腹足纲共分为、和3个亚纲，它们的代表动物依次为、 和。 12. 河蚌属门的纲；在其发育过程中具有特殊的幼虫期，循环系统属。 13. 乌贼因皮下有可使体表改变颜色。 14. 乌贼属门纲，循环系统属，并有由来源于形成的软骨骼所包
围。 15. 河蚌的神经系统由3对神经节及彼此之间的神经索组成，节在食道两侧，节在肌肉之中，节在的腹部。 16. 石鳖的个体发育需经和两个幼虫期。 17. 大多数软体动物的口内具有特殊的结构，称为和。 18. 贝壳的成分主要是由和少量的构成。 19. 大多软体动物次生体腔极度退化，仅残留、和的内腔；初生体腔则存在于，内有血液流动，形成。 20. 田螺的心脏由个心室和个心耳构成。 21. 血吸虫的中间宿主是，华枝睾吸虫的中间宿主是和，肝片吸虫的中间宿主是，布氏姜片吸虫的中间宿主是。 22. 河蚌除后肾管外，还有一种排泄器官称为。 23. 软体动物头部发达程度与机体活动程度有关。运动敏捷的种类，头部；行动迟缓的种类，头部；穴居或固着生活的种类，头部。 24. 软体动物的、和开口于外套膜腔内。 25. 河蚌左右两片外套膜在后缘处稍突出，并愈合形成水管和水管。 26. 水生软体动物以鳃呼吸。依据外形，可将鳃分为四类，分别为、、和。 27. 石鳖有片贝壳；鲍鱼有片贝壳；牡蛎有片贝壳；角贝有片贝壳。 28. 乌贼第4对腕称为腕；雄性左侧第5腕特化为腕。 三、判断与改错题（对的填“T”错的填“F”并改正） 1. 软体动物门是动物界的第二大门，种数仅次于节肢动物。 2. 外套膜包围着的空腔，称为混合体腔。 3. 石鳖属爬行纲的龟鳖目。 4. 腹足纲与其他软体动物不同的主要特征是具一牛角状两端开口的贝壳。 5. 田螺为卵胎生，属腹足纲。 6. 扁卷螺是布氏姜片吸虫的中间宿主，椎实螺为肝片吸虫的中间宿主。 7. 蛞蝓身体裸露，无外壳，故属头足纲。 8. 腹足纲的种类之多仅次于昆虫纲而为动物界的第二大纲。 9. 鲍是一种闻名的海产鱼，味极鲜美。
八年级下册生物教案
() A. 体内水分散失，血液循环停止 B. 体表逐渐干燥， 无法呼吸 神经系统遭到 C. 离开了穴居生活 D. 破坏 而在玻璃板上几乎不能 15、蚯蚓在粗糙的纸板上可以爬行， 爬行，其原因是( ) 。 A．玻璃板摩擦力大 B ．蚯 蚓不能在土壤之外爬行 C．蚯蚓的运动要借助刚毛的活动 D ．玻璃 板不能粘住蚯蚓的身体 防御敌害 15、蝗虫外骨骼的作用( ) A B 协助运动 C 有利于捕食 D 防止水分蒸发 课堂总结( 2 分钟)七嘴八舌 你说我说，本节学会了什归纳总结 么，收获了多少 板书设 计： 第三节软体动物和节肢动物 软体动物节肢动物 常见动 物： 河蚌、扇贝、文蛤、缢蛏、鸣蝉、蟋蟀、蝴蝶、蜘蛛、 石鳖、蜗牛、乌贼蜈蚣、虾、蟹、蚊、蝇 主要特 征： 1、柔软的身体表面有外套膜，大多具有贝壳； 1 、体表有坚硬的外骨骼； 2、运动器官是足。2、身体和附肢都分节
作业设计： 1．判断下列说法是否正确。正确的画“ V”，错误的画“×”。 (1) 软体动物都生有贝壳。( ) (2) 节肢动物的附肢分节，身体不分节。( ) 2．下列关于动物的生活环境及获取食物的方式的叙述中，正确的是：( ) A. 腔肠动物生活在水中，利用刺细胞帮助捕获猎物； B. 寄生虫终生生活在寄主体表或体内，靠获取寄主体内的养料生存； C. 软体动物生活在水中，靠入水管、出水管获取水里的食物颗粒； D. 节肢动物生活在陆地上，利用口器获取食物 3．用线将以下动物类群与对应的特征连接起来。 腔肠动物身体扁平，有口无肛门 扁形动物身体分节，运动器官为刚毛或疣足 线形动物身体表面有外套膜 环节动物身体和附肢都分节，有外骨骼 软体动物身体表面有刺细胞 节肢动物身体不分节，体表有角质层 4 软体动物的贝壳与昆虫的外骨骼，对动物生存的意义有什么相同和不同之处教学反思：
教材分析 《软体动物和节肢动物》一节内容主要包括“软体动物”和“节肢动物”两部分，通过本节课的学习，为进一步学习脊椎动物的主要特征等一系列知识做好铺垫；通过分组观察蝗虫的外部形态结构，提高观察、判断、推理及科学实验能力。 三维目标 1、知识与技能 （1）举例说明什么是软体动物，概述软体动物的主要特征。 （2）观察蝗虫的外部形态，概述节肢动物的主要特征。 （3）了解软体动物与人类生活的关系。 2、过程与方法 （1）通过阅读分析，养成良好的自学能力和分析归纳能力。 （2）通过分组实验观察蝗虫的外部形态，提高观察、判断、推理及科学实验能力。 3、情感态度与价值观 关注我们周围的软体动物和节肢动物，知道动物是丰富多彩的，培养人与动物和谐相处的意识。 重点和难点 1、教学重点：理解软体动物和节肢动物形态结构与功能相适应的特点。 2、教学难点：通过观察蝗虫的外部形态结构，概述节肢动物的主要特征。 时间安排 1课时 教学过程 导入新课 创设情境导入新课 教师利用多媒体播放寓言故事“鹬蚌相争，渔翁得利”的动画视频，并提出问题：鹬蚌相争的寓言故事大家都知道，那么故事中的蚌是什么动物？它有什么特征？与人类的关系怎样？ 通过这节课的学习我们就会了解这方面的知识。下面我们先一起学习软体动物。 推进新课 学习目标一：软体动物 1、常见软体动物的观察
按照学生的分组给学生分发河蚌，让学生带着问题去仔细观察河蚌贝壳的形状、花纹和年轮，柔软的身体，运动器官——足，内脏团和呼吸器官——鳃，还有外套一般的肉质膜。学生观察后思考以下问题：（1）贝壳在身体外面起什么作用？贝壳是怎样形成的？ （2）你所观察的动物是靠什么结构运动的？又是靠什么呼吸的？ （3）它们是如何获取食物的？ 2、其他软体动物 进一步利用多媒体提供石鳖、蜗牛、乌贼等三种动物的图片，并请同学们观察图片，思考以下问题：（1）石鳖贝壳是什么形状？它靠什么运动？ （2）蜗牛生活在什么环境中？贝壳是什么形状的？它靠什么运动？ （3）乌贼生活在什么环境中？贝壳有什么特点？它是如何捕食和运动的？ 3、软体动物的主要特征 小组共同总结软体动物的主要特征：柔软的身体表面有外套膜，大多具有贝壳；运动器官是足。 4、软体动物与人类生活的关系 （1）利用多媒体展示软体动物与人类生活的关系，师生共同明确软体动物对人类的有益价值。 ①食用 牡蛎、扇贝、鲍等富含蛋白质和多种维生素，且脂肪含量低。 ②饰品 螺壳和珍珠是很好的装饰品。 ③药用 鲍的壳、乌贼的壳、珍珠粉可入药。 （2）利用多媒体展示软体动物对人类有害的两个方面。 ①蜗牛可以危害农作物 ②钉螺是日本血吸虫的中间寄主，与血吸虫病的传播有关。 学习目标二：观察蝗虫 观察大屏幕上的蝗虫图片，并结合教材P15图5-16观察蝗虫身体的形态结构。 1、观察蝗虫的身体 通过观察完成下列问题： （1）蝗虫的身体分为哪几部分？这几部分各有什么主要功能？ （2）说出1至9的名称。 （3）轻轻捏一捏蝗虫的身体，体会一下有什么感觉？
【关键字】八年级 第三节软体动物和节肢动物（第二课时） 【教材分析】 人教版新教材八年级上册第一章主要是学习各类无脊椎动物的特征以及与人类生活的关系。节肢动物无脊椎动物中种类最多的动物，大部分生活在陆地上，与人类生活密切相关。日常生活所接触到的无脊椎动物基本都是节肢动物，如蜜蜂、蚂蚁、蜻蜓、蝴蝶、蚊子等，但学生不知道它们很多都是节肢动物，更难区分哪些是昆虫。教材提供了节肢动物的图片，引导学生将所观察到的动物形态结构列表进行比较，但这种仅靠图片观察的形式学生仍然觉得抽象，容易忘记。要解决这个问题，需要通过观察真实的节肢动物和昆虫，分析他们的特征，再通过教学模型学习，自主建立“节肢动物”和“昆虫”两个概念。 【教学策略与手段】 1、通过自己捕捉到小动物制作动物标本，激发学生兴趣。 2、通过小组活动，观察动物标本，总结归纳，初步建构“节肢动物”和“昆虫”两个概念。 3、通过展示昆虫的结构模型等，加深理解昆虫的特征，“昆虫”这个概念。 4、通过展示常平镇常见昆虫种类，让学生了解本土资源。 【教学目标】 1、概述节肢动物的主要特征。 2、举例说明节肢动物与人类生活的关系。 3、通过观察各类节肢动物了解节肢动物的共同特征，训练观察归纳能力。 4、通过讨论交流，增强逻辑思维能力和表现自己的能力。 5、体验自主探究的乐趣，加强与同学合作与交流的感受。感受生物学习与生活密切相关，增强学习生物的兴趣。 【教学重难点】 1、重点：节肢动物的主要特征以及与人类生活的关系。 2、难点：学生自主建立“节肢动物”和“昆虫”两个概念。 【教学准备】 准备相关图片制作PPT、节肢动物（蝗虫、七星瓢虫、虾、蜈蚣、蜘蛛等）的标本和蝗虫模型。 【教学过程】
第八章软体动物门 一、选择题 1.下列动物中具有齿舌的是（）。 A蜗牛 B.蚯蚓 C.水螅 D.螳螂 E.海参 2.下列哪类动物在口腔里具有齿舌（）。 A. 腔肠动物 B. 扁形动物 C. 线形动物 D. 环节动物E . 软体动物 3.最早出现专职呼吸器官的动物类群是（）。 A环节动物 B.软体动物 C.节肢动物 D.腔肠动物 E.棘皮动物 4．中药瓦楞子基源动物为（）动物。 A.瓣鳃纲 B.腹足纲 C.头足纲 D.多板纲 E.腹足纲 5．中药海螵蛸的基源动物为（）动物。 A.瓣鳃纲 B.腹足纲 C.头足纲 D.多板纲 E.腹足纲 6．中药石决明的基源动物为（）动物。 A.瓣鳃纲 B.腹足纲 C.头足纲 D.多板纲 E.腹足纲 7. 软体动物中的（）有无脊椎动物最高级的神经中枢──“脑”。 A. 金乌贼 B. 杂色鲍 C. 中国圆田螺 D. 泥蚶 E. 牡蛎 8. 泥蚶、毛蚶和魁蚶属于（）纲，它们的贝壳呈瓦楞状，入药称为瓦楞子， A. 腹足 B. 掘足 C. 头足 D. 单板 E. 瓣鳃 9. （）的贝壳完全退化成内壳了，在中药里称“海螵蛸”。 A、背肛蓝斑海兔 B、金乌贼 C、野蛞蝓 D、华蜗牛E. 海蜗牛 10.中药海螵蛸是金乌贼的（）部分结构。 A. 贝壳 B.外套膜 C.内脏团 D.头部 E. 触手 11.珍珠在软体动物的（）中形成。 A.贝壳 B.外套膜 C. 贝壳角质层 D. 贝壳棱柱层 E.贝壳珍珠层 12.软体动物神经系统一般都不发达，除了（）。 A. 腹足纲 B. 掘足纲 C. 头足纲 D. 瓣鳃纲 E. 多板纲 二、填空题 1.软体动物身体分为_________、___________、___________和___________四个部分。
第三节软体动物和节肢动物 第1课时 教学目的： 1．知识方面 （1）通过本节教学，使学生知道软体动物的基本结构特点。 （2）通过本节教学，使学生知道软体动物与人类的关系。 2．能力方面 通过对当地常见的软体动物的观察，使学生学会观察软体动物的基本方法，培养学生的动手操作和观察的能力。 3．思想情感方面 （1）通过本课教学，培养学生满怀激情爱科学，勇于探索学科学，求真务实做科学的精神。 （2）通过对课外读物的阅读，使学生知道我国是世界上最早进行人工育珠的国家，增强其民族自豪感，激发其学好科学的自信心和学好科学报效祖国的赤子之心。 重点难点 1．软体动物和人类的关系是本课重点。因为软体动物与人类的关系非常密切，有的有益，要加以保护和发展；有的有害，要加以控制，这个道理必须让学生明白。 2．确定软体动物的主要特征是本课难点。因为本章没有软体动物的特征，但是上完本节课又必须让学生知道哪些动物属于软体动物，它们属于软体动物的依据是什么。 教具准备 河蚌的外形和结构挂图，蜗牛和乌贼的挂图；河蚌的浸制标本，饲养在水族箱中的河蚌。课时安排 1课时。 教学过程 1．教学过程设计思路： 创建情境→提出问题→导出课题→观察实物，识别某种软体动物的结构→讨论，归纳软体动物与人类的关系→比较几种软体动物，分析。归纳共同特征 2．教学过程说明：
板书设计 第二节软体动物和节肢动物 一、常见的软体动物 河蚌：身体柔软，有外套膜，两片贝壳 蜗牛：身体柔软，有外套膜，一片外壳 乌贼：身体柔软，有外套膜，一片壳 二、软体动物的主要特征是： 柔软的身体表面有外套膜，大多具有贝壳；运动器官是足。 三、与人类的关系 有益：食用、药用、工艺品 堂堂清 1、下列软体动物中，贝壳为螺旋形的是（B ） A河蚌 B蜗牛 C乌贼 D扇贝 2、河蚌适于水中生活，其运动器官是（ C） A鳃 B贝壳 C斧足 D腹足 3、软体动物用足缓慢运动，在吸入和排出水的过程中摄食，并排除未消化的残渣，同时利用鳃 进行呼吸 4、完成课后练习题 课后反思 第三节软体动物和节肢动物 第2课时 教学目的： 1．知识方面 （1）理解蝗虫的形态结构特点和生理特点；理解蝗虫的发育（不完全变态和世代的概念）。 （2）掌握昆虫的主要特征。
软体动物和,节肢动物教案 第三节软体动物和节肢动物 第1课时 教学目的： 1．知识方面 （1）通过本节教学，使学生知道软体动物的基本结构特点。（2）通过本节教学，使学生知道软体动物与人类的关系。2．能力方面 通过对当地常见的软体动物的观察，使学生学会观察软体动物的基本方法，培养学生的动手操作和观察的能力。3．思想情感方面 （1）通过本课教学，培养学生满怀激情爱科学，勇于探索学科学，求真务实做科学的精神。 （2）通过对课外读物的阅读，使学生知道我国是世界上最早进行人工育珠的国家，增强其民族自豪感，激发其学好科学的自信心和学好科学报效祖国的赤子之心。重点难点
1．软体动物和人类的关系是本课重点。因为软体动物与人类的关系非常密切，有的有益，要加以保护和发展；有的有害，要加以控制，这个道理必须让学生明白。 2．确定软体动物的主要特征是本课难点。因为本章没有软体动物的特征，但是上完本节课又必须让学生知道哪些动物属于软体动物，它们属于软体动物的依据是什么。教具准备 河蚌的外形和结构挂图，蜗牛和乌贼的挂图；河蚌的浸制标本，饲养在水族箱中的河蚌。课时安排1课时。教学过程 1．教学过程设计思路： 创建情境→提出问题→导出课题→观察实物，识别某种软体动物的结构→讨论，归纳软体动物与人类的关系→比较几种软体动物，分析。归纳共同特征2．教学过程说明： 12 13 板书设计
第二节软体动物和节肢动物 一、常见的软体动物 河蚌：身体柔软，有外套膜，两片贝壳蜗牛：身体柔软，有外套膜，一片外壳乌贼：身体柔软，有外套膜，一片内壳二、软体动物的主要特征是： 柔软的身体表面有外套膜，大多具有贝壳；运动器官是足。三、与人类的关系 有益：食用、药用、工艺品 堂堂清 1、下列软体动物中，贝壳为螺旋形的是（B） A河蚌 B蜗牛C乌贼D扇贝 2、河蚌适于水中生活，其运动器官是（ C） A鳃 B贝壳 C 斧足D腹足 3、软体动物用足缓慢运动，在吸入和排出水的过程中摄食，并排除未消化的残渣，同时利用鳃进行呼吸
软体动物和节肢动物 教材分析 软体动物起源于扁形动物，跟环节动物有密切的关系，软体动物门种类很多。它们的身体柔软而不分节，具有皮肤延伸而成的外套膜，体表有由外套膜的分泌物形成的石灰质贝壳，具有保护作用。这是软体动物长期适应不太活动的生活方式的结果。节肢动物起源于环节动物或类似于环节动物的祖先。本节教学是在学生学习了各类动物的形态结构特点和主要特征的基础上进行的。节肢动物和环节动物的身体都有许多体节构成，但节肢动物的分节是异律分节并且有外骨骼，对环境适应能力更强。是无脊椎动物中真正适应陆地生活的类群。 教学目标 1．知识与技能： （1）能识别软体动物和节肢动物等常见的无脊柱动物。 （2）概括软体动物和节肢动物的主要特征以及它们与人类的关系。 （3）理解蝗虫的形态结构以及与其生活习性相适应的特点。 2．过程与方法： 在观察过程中，继续培养实验能力和观察能力，通过归纳总结软体动物的主要特征，培养分析综合能力。 3．情感态度与价值观： 通过理解形态、结构、生理特点，继续进行“生物体的形态结构与功能相适应”是的观点教育。 重点、难点： 重点和难点：河蚌和蝗虫的形态结构特点以及软体动物和节肢动物。 课前准备 课件、蝗虫模型 课时安排一课时 教学过程 一、导入新课 图片观察引入：课前，教师准备一些蚯蚓、水蛭、沙蚕、河蚌、田螺（或蜗牛）以及乌贼的图片。课上先将环节动物的三张图片依次展现给学生，同时提问：“它们是什么动物？”“有什么特征？”然后，出示河蚌等软体动物的图片，同时提问：“这些是什么动物？”“它
们有什么特点？”由于学生对学过的环节动物有了一定的了解。所以，对蚯蚓等能够很快地答出它们的名称和特征，但对于河蚌等未曾学过的动物，学生的回答就会多种多样。此时，教师应尽可能让学生发言，不要急于解释，学生的回答越不一样，其兴趣性就越强。在掌握时间的前提下，教师给出正确的答案，并借此引出本课的主题。 二、新授课 （一）软体动物 1.初步认识软体动物 刚才说到的这些动物，贝壳内的身体非常柔软，因而称之为软体动物。目前已命名的软体动物有10万种以上，是动物世界的第二大类群。河蚌、扇贝、文蛤等都是我们熟悉的软体动物。下面我们就以河蚌为例来认识软体动物 2.河蚌的形态结构 首先让学生观察河蚌的形状，再用手触摸贝壳的硬度，边思考贝壳的作用是什么。学生很容易想到贝壳能够保护河蚌内部柔软的身体。接着问“贝壳是怎样形成的呢?”留下悬念让学生思考。再观察贝壳内部结构并了解其作用并完成课本观察与思考的讨论题。 3.其他软体动物 教师可根据实际情况再向学生介绍1～2种其他软体动物形态结构如：蜗牛、乌贼。 教师在向学生介绍其他软体动物时，要有意识地点出他们相似的特点。为最后总结归纳出软体动物主要特征奠定基础。 4.软体动物的主要特征：柔软的身体表面表面有外套膜，大多具有贝壳；运动器官是足。 5.软体动物与人类的关系 除了介绍一些经济价值外，应强调软体动物也是自然环境中不可缺少的一个类群。它的种类多，数量大，分布广，对维持生态平衡起着重要的作用。所以，人类对软体动物不仅仅是利用的问题，更重要的是维持它的稳定性，从而达到维持地球环境稳定的目的。 （二）节肢动物 1．从实物引入：首先将蝗虫标本展示给学生，然后直接提出问题，如：“大家拿到的动物是什么？”“谁能描述一下蝗虫的形态？”“节肢动物的最大特点是足分节，大家看看手中的蝗虫标本，它具有这个特征吗？”在学生回答后，教师将蝗虫属于节肢动物门、昆虫纲（直翅目）的分类地位向学生讲明，从而引出节肢动物。 2．观察认识几种节肢动物 教师组织学生分组完成课本观察与思考。通过学生讨论交流发现这些动物的形态结构相
第九章软体动物门（Mollusca） 教学目的和要求： 1、掌握软体动物门的主要特征。 2、比较各纲动物的特征，了解重要的经济种类。 重点： 软体动物的主要特征。 难点： 1、外套膜的结构和功能。 2、腹足类的扭转现象。 学时： 讲授6学时。实验6学时。 教学方法： 1、多媒体授课。 2、讲授、启发、讨论相结合。 教学过程： 软体动物种类多，为动物界第二大类群，与人类关系密切。软体动物的结构进一步复杂，机能更完善，它们具有一些环节动物的特征：真体腔、后肾管、个体发育中有担轮幼虫等，因此认为软体动物是由环节动物演化而来的，朝着不很活动的生活方式较早分化出来的一支。因大多数的软体动物有贝壳，故又称“贝类”。 第一节软体动物门的主要特征 一. 身体柔软、不分节、左右对称。 大多数腹足类身体左右不对称，是因为在发育过程中身体经过旋转的结果。 二.身体分为头、足、内脏团3部分。 头：位于前端，有口、眼、触角和其它感觉器官。有些行动缓慢或固着生活的种类，头退化（如双神经纲，掘足纲）或消失（如瓣鳃纲） 口腔有：颚片：坚强，位于口腔前部 齿舌：带状，位于口腔底部，由许多分离的角质齿片固定在一 个基膜上构成，依附在一对似软骨片的组织上，这种组
织有伸缩肌，依靠肌肉的伸缩能使齿舌得以锉碎食物。 足：运动器官，由于生活方式不同，有不同形状，如块状（如蜗牛）、斧状（如河蚌）、柱状（如角贝）、长腕（如乌贼），有的种类足退化（如牡蛎）。 内脏团：是背面的隆起部分，包括大部分内脏器官，如消化系统、循环系统、生殖系统等。 三. 具外套膜（mantle） 是身体背侧皮肤伸展而形成的，对其生理活动和生活有重要作用。外套膜与内脏团之间有腔隙，称为外套腔。软体动物的排泄孔、生殖孔、呼吸、肛门甚至口都在外套腔内，所以其排泄、生殖、呼吸等生理活动均与外套腔内的水流有关。 外套膜能分泌贝壳，其形态随种类而异，如石鳖类被覆在身体整个背面；瓣鳃类则悬于体两侧，包住整个身体；乌贼则呈筒状，包住整个内脏团仅露头部。 四. 具有贝壳 大多数有1—2或多个贝壳，不同种类贝壳形状构造变化大，如腹足类为螺旋形；瓣鳃类两片为瓢状；掘足类筒状。贝壳是保护器官，足部和头部有肌肉与贝壳相连，活动时，头足伸出壳外，危险时缩入壳内。 ●贝壳成分：碳酸钙（占95%）、贝壳素（少量）。 角质层：由贝壳素构成，薄而透明，有色泽。保护钙质不被酸溶解。 ●贝壳构造棱柱层：厚，由柱状的碳酸钙晶体构成.，呈方解石构造。 珍珠层：片状的碳酸钙构成，晶体呈文石结构，有珍珠光泽。 ●珍珠的形成：只有外套膜的边缘可以形成棱柱层，所以一旦棱柱层形成后不会再 加厚。而整个外套膜的外层细胞都可以分泌文石结构的碳酸钙，这样珍珠层可以 不断加厚。在生长中，如果外套膜和贝壳间进入了沙粒或其它异物，就会刺激珍 珠层的分泌，形成珍珠。 五.体腔和循环系统 次生体腔极度退化，仅残留围心腔及生殖腺和排泄管的内腔。初生体腔则存在于各组织器官的间隙，内有血液流动，形成血窦。 开管式循环系统：血液在循环过程中不是始终在封闭的血管中流动，这种循环方式称为开管式循环系统。 心室：1个，壁厚，能搏动，为循环动力。 心脏：在围心腔内， 心耳：1个或成对，有瓣膜防止血液倒流。 循环系统的结构血管：动脉、静脉。 血窦：是初生体腔存在于各组织器官的间隙。 血液：无色，少数显红色或青色。 血液循环的方向：大部分足、内脏血血窦集中于静脉肾静脉（排泄废物） 鳃血管（气体交换）心耳- 心室 六.排泄系统 基本上是后肾，即是由中胚层和外胚层共同发生形成的。 围心腔腺：由围心腔表皮分化，有许多毛细血管充满血液，依靠
第九章软体动物门 1.试述软体动物门的主要特征。 答：软体动物门的主要特征：软体动物的形态结构变异较大，但基本结构是相同的。身体柔软，不分节，可区分为头、足、内脏团3部分，体外被套膜，常常分泌有贝壳。消化管发达，少数寄生种类退化。多数种类口腔内具颚片和齿舌，颚片一个或成对，可辅助捕食。次生体腔极度退化，仅残留围心腔及生殖腺和排泄器官的内腔。初生体腔则存在于各组织器官的间隙，内有血液流动，形成血窦。循环系统由心脏、血管、血窦及血液组成，为开管式循环。水生种类用鳃呼吸，鳃为外套腔内面的上皮伸展形成，位腔内。陆地生活的种类均无鳃，其外套腔内部一定区域的微细血管密集成网，形成肺，可直接摄取空气中的氧。排泄器官基本上是后肾管，其数目一般与鳃的数目一致。原始种类的神经系统无神经节的分化，仅有围咽神经环及向体后伸出的一对足神经索和一对侧神经索。较高等的种类，主要有4对神经节：脑神经节、足神经节、侧神经节、脏神经节。软体动物大多数为雌雄异体，不少种类雌雄异形；也有一些为雌雄同体。卵裂形式多为完全不均等卵裂，许多属螺旋型。少数为不完全卵裂。 2.软体动物与环节动物在演化上有何亲缘关系，根据是什么？ 答：软体动物种类多，为动物界第二个大群类，与人生的关系密切。软体动物的结构进一步复杂，机能更趋于完善，它们具有一些与环节动物相同的特征：次生体腔，后肾管，螺旋式卵裂，个体发育中具有担轮幼虫等，因此认为软体动物是由环节动物演化而来，朝着不很活动的生活方式较早分化出来的一支。 3.软体动物分哪几纲，简述各纲的主要特征。 答：软体动物分为7纲：（一）单板纲体为两侧对称，具一近圆形而扁的贝壳，腹足强大，周缘肌肉发达，中央薄，故无吸附能力，仅适于在海底滑行。缩足肌8对，分节排列于足的周围。足四周为外套沟，两侧共有鳃5或6对。足前端为口，后端为肛门。口前有一对具纤毛的口盖，口后有扇状触手一对。心脏位围心腔内，由一心室及2对心耳构成；肾6或7对；雌雄异体，生殖腺2对，有生殖导管，开口于肾，生殖细胞由肾排出体外。神经系统由围食道神经环及向后伸出的侧神经和足神经组成。（二）无板纲体呈蠕虫状，细长或短粗，无贝壳。体表被具石灰质细棘的角质外皮，头小，口在前端腹侧，躯体细长，腹侧中央有一腹沟，有的种类沟中有一小形具纤毛的足，有运动功能。体后有排泄腔，多数种类在腔内有一对鳃，腔后为肛门。 无板类无触角、眼等感觉器官；肠为直管状，齿舌有或无；心脏为一心室一心耳，血管系统退化；雌雄同体或异体，个体发生中有担轮幼虫期。（三）多板纲全部生活在沿海潮间带，常以足吸附于岩石或藻类上。体呈椭圆形，背稍隆，腹平。背侧具8块石灰质贝壳，多呈覆瓦状排列。各板间可前后抽拉移动，因此动物脱离岩石后，可以曲卷起来。头部不发达，位腹侧前方，圆柱状，有一向下的短吻，吻中央为口。足魔大，吸附力强。口腔具齿舌，消化腺发达。次生体腔也发达。一心室，管状，二心耳。排泄为后肾管一对，肾口开于围心腔，肾孔开于外套沟中。雌雄异体，具生殖腺和生殖导管。神经系统由环食道的神经环与向后伸出的侧神经索和足神经索组成。（四）腹足纲腹足类多营活动性生活，头部发达，具眼、触角。足发达，叶状，位
第四节软体动物 一、教案目标 1.了解河蚌的形态结构特点和生理特点。 2．概述软体动物的主要特征。 3．举例说明概述软体动物与人类生活的关系。 4．认同应辩证地认识软体动物与人类的益害关系。 二、教案重点和难点 1．教案重点 概述软体动物的主要特征以及它们与人类生活的关系。 2．教案难点 举例说明软体动物的结构特征与功能相适应。 三、教案设计思路 软体动物种类很多，约有10万多种，其形态结构和生活环境亦有很大差别。那么，它们为什么都是软体动物呢？这就是本章的重点教案内容，即通过具体动物来揭示软体动物类群的共同特征。河蚌生活在淡水中，蜗牛生活在陆地上，而乌贼则生活于海洋中，虽然它们的生活环境截然不同，但它们都具有共同的结构，这就是都有贝壳和外套膜，而贝壳又是由外套膜分泌产生的。所以，外套膜是软体动物共有的和特有的结构，在教案当中应该重点强调外套膜这个特殊的结构，并明确它在动物体内的位置，这样会使学生较容易地观察到，无论是河蚌、蜗牛或乌贼，其外套膜都包在内脏团外，起到保护内脏器官的作用。通过资料分析使学生了解软体动物和人类的关系。 四、学情分析： 河蚌生活在淡水中，蜗牛生活在陆地上，而乌贼则生活于海洋中，它们的生活环境截然不同，这是同学们已有的知识。虽然它们的生活环境截然不同，但它们都具有共同的结构，这一点同学们并不清楚。第四节软体动物，选择常见的河蚌为代表动物，通过对河蚌外形标本、解剖标本的观察，使学生在认识河蚌的基础上，揭示软体动物类群的共同特征。软体动物都有贝壳和外套膜，而贝壳又是由外套膜分泌产生的。所以，外套膜是软体动物共有的和特有的结构，在教案当中应该重点强调外套膜这个特殊的结构，并明确它在动物体内的位置，这样会使
西峡城区一中教学设计(八年级生物) 设计教师：曹玉侠2013年9月8日 课题第五单元第一章动物的主要类群 第三节软体动物和节肢动物 教学目标 1.知识目标 1、举例说出软体动物和节肢动物的典型代表 2、知道软体动物和节肢动物的基本特征 3、说出它们与人类的生活关系 2.能力目标 3、通过阅读教材培养学生识图能力，阅读、分析和 综合能力。 4、通过师生相互交流，提高学生语言表达能力。 3.德育目标 通过知识的学习，让学生树立热爱大自然，保护野生动物的思想意识。 重点：1、软体动物和节肢动物的基本特征 难点：1、软体动物的运动和捕食 2、外骨骼的作用 教学流程：（包括：1、设疑自探；2、解疑合探；3、质疑再探；4、运用拓展。） 一、设疑自探 1.激情导入：首先请大家观看几幅图片，大家认识这些动物吗？（生： 齐说；师：大家知道的真不少）这些属于软体动物，如果大家到海边旅游的话，到处可以见到这些动物的贝壳。接着再看一类动物：……你们上树捉过知了吗？这一类是节肢动物。今天我们就来 学习第一章动物的主要类群第三节、软体动物和节肢动物 (板书课题第三节软体动物和节肢动物) 2.本节的学习目标是：（出示） 2.学生设疑：下面请大家依据图片并围绕课题和目标大胆提出所想知道的问题。（学生可能会提出下列问题） ⑴软体动物和节肢动物的主要特征？（主要特征？） ⑵与人类的关系？补充修改（设置问题情
⑶结构？功能？等等 （大家提出的问题属于本节的重点，也很全面。根据教材内容我把大家提出的问题细化形成本节的自探提示。 【投影】自探要求： 1、常见的软体动物有哪些？观察与思考P12缢蛏的内部结构并回答 讨论题。 2、软体动物的主要特征是什么？ 3、软体动物与人类有什么关系？ 4、常见的节肢动物有哪些？观察与思考P14的图片并回答讨论题。 5、蝗虫身体分为哪几部分？各部分各有什么功能？外骨骼有什么作 用？ 6、节肢动物的主要特征是什么？ 7、节肢动物与人类有什么关系？ 认真对照插图、观察与思考和小资料进行自学圈记。(约8分钟) 二、解疑合探 （学困生回答，中优等生补充评价） 【师】：下面来检测一下你们的自学情况，首先来看第一个问题： 1、常见的软体动物有：河蚌、蜗牛、缢蛏、田螺、乌贼、扇贝等等 讨论题：⑴贝壳的作用：保护内部的柔软器官。 ⑵依靠足运动；依靠鳃呼吸。 ⑶在吸水和排水的过程中，摄取水中的食物颗粒，排出食物残渣。 （结合插图：给学生讲述摄食过程） 2、【过渡】：这些软体动物有哪些主要特征，谁愿意总结一下？ 软体动物的主要特征：柔软的身体表面有外套膜，大多具有贝壳；运动器官是足。 【提问】：是不是所有的软体动物都有贝壳和足呢？（结合插图让学生看资料了解）境，激发学生学习的积极性，让学生自己主动的设置问
第四节软体动物 一、教学目标 1.了解河蚌的形态结构特点和生理特点。 2．概述软体动物的主要特征。 3．举例说明概述软体动物与人类生活的关系。 4．认同应辩证地认识软体动物与人类的益害关系。 二、教学重点和难点 1．教学重点 概述软体动物的主要特征以及它们与人类生活的关系。 2．教学难点 举例说明软体动物的结构特征与功能相适应。 三、教学设计思路 软体动物种类很多，约有10万多种，其形态结构和生活环境亦有很大差别。那么，它们为什么都是软体动物呢？这就是本章的重点教学内容，即通过具体动物来揭示软体动物类群的共同特征。河蚌生活在淡水中，蜗牛生活在陆地上，而乌贼则生活于海洋中，虽然它们的生活环境截然不同，但它们都具有共同的结构，这就是都有贝壳和外套膜，而贝壳又是由外套膜分泌产生的。所以，外套膜是软体动物共有的和特有的结构，在教学当中应该重点强调外套膜这个特殊的结构，并明确它在动物体内的位置，这样会使学生较容易地观察到，无论是河蚌、蜗牛或乌贼，其外套膜都包在内脏团外，起到保护内脏器官的作用。通过资料分析使学生了解软体动物和人类的关系。 四、学情分析： 河蚌生活在淡水中，蜗牛生活在陆地上，而乌贼则生活于海洋中，它们的生活环境截然不同，这是同学们已有的知识。虽然它们的生活环境截然不同，但它们都具有共同的结构，这一点同学们并不清楚。第四节软体动物，选择常见的河蚌为代表动物，通过对河蚌外形标本、解剖标本的观察，使学生在认识河蚌的基础上，揭示软体动物类群的共同特征。软体动物都有贝壳和外套膜，而贝壳又是由外套膜分泌产生的。所以，外套膜是软体动物共有的和特有的结构，在教学当中应该重点强调外套膜这个特殊的结构，并明确它在动物体内的位置，这样会
第三节软体动物和节肢动物 尊敬的各位评委老师，大家好。 我是号考生。我今天的说课课题是人教版《生物学》八年级上册第一章第三节《软体动物和节肢动物》。下面我将从教材分析，教法和学法，教学过程和板书四个方面对本课进行说明。其中，教材分析中包括教学目标，教学重点和难点。 首先是教材分析。新教材打破了学科体系，构建了以人和生物圈为主线的体系。软体动物和节肢动物是无脊椎动物中进化程度最高的两大类，且都是动物界中比较大的两个类群，他们具有用于保护身体的贝壳或外骨骼，适宜合并介绍。这一节内容对于进一步认识生物的多样性及形态结构与功能相适应这一观点都是有重要意义的。 基于以上对教材的分析和理解，依据新课标的要求，我确定了本次教学的三维目标如下：知识与技能目标：掌握软体动物和节肢动物的主要特征，了解两类动物与人类生活的关系。过程与方法目标：通过合作、交流，培养学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力及发散思维的能力，增强学生的探究意识。情感、态度与价值观方面：通过学习有关知识，认识到生命的奇妙，树立生物体结构与功能相适应的观点，引导学生热爱科学，勇于探索。 为了使学生顺利达到教学目标，我确定了本课的教学重点是：软体动物和节肢动物的主要特征及两类动物与人类生活的关系；本课的教学难点为两类动物的区别及其适应生活环境的主要特征。 《新课程标准》中指出教师是教学活动的组织者、引导者、合作者。因此在教法上我将采用启发式教学法，直观教学法和探究性教学法，组织学生认真观察，
动脑思考，我恰当点播适时引导，同时我借助多媒体辅助教学，提高教学效率。在直观教学中，我希望能通过学生与老师在课余时间合作收集、整理和设计，这样不仅可以营造良好的师生氛围，也有利于提高学生查阅资料的能力，加深对课本内容的理解，培养学生的合作精神。 在学法指导上采用探究学习法，合作学习法和分析归纳法，让学生通过观察、资料分析等途径进行自主探究，并以小组为单位进行讨论、分析和归纳，让每一位学生参与到教学活动中来，挖掘学生的潜能，调动起积极性和主动性，培养学生自主学习的精神。 为了实现教学目标，突出重点，突破难点，我设计了如下的教学过程： 一、创设情境，导入新课 结合学生的生活经验，展示美丽多样的贝壳图片，结合课本中的”想一想，议一议“，让学生思考长有这些贝壳的动物是什么样的，坚硬的贝壳是否会妨碍他们的运动等问题，由此引入软体动物的教学主题。在讲完软体动物主题后，展示虾、蟹、蝗虫、蝉等图片，让学生在复习刚刚学过的软体动物的特征的同事，思考这些动物是否为软体动物，它们的突出特征是什么。联系生活实际，可以使学生将学习的知识构建到原有的知识经验中，易于理解课本内容；采用直观的视频和图片材料，可以使抽象的内容变得生动形象，便于理解。 二、合作交流，探究新知 在软体动物的学习中，为学生提供缢蛏、蜗牛和乌贼等活体材料；在节肢动物的学习中，为学生提供虾、蟹的活体材料及蝗虫、蝉、七星瓢虫等的标本材料，以小组为单位结合课本的观察与思考，对材料进行观察、讨论，教师巡视走动，与个别小组成员互动交谈，在讨论中以讨论导向表的形式记录讨论的内容，通
2.2《校园里的动物》教案 【教材简析】 在学生对动物有了初步认识后，本课将带领学生到校园里去寻访和观察身边常见的动物，进一步培养他们观察记录和交流表达的能力，引导学生认识到动物生活在一定的环境中。“校园里生活着哪些动物呢？”是调查学生对校园动物的原有认知，通过说一说、认一认，帮助学生聚焦和认识校园里的一些常见动物。“带上我们到校园里去寻找动物”中，学生将借助工具，利用科学的观察方法去寻访校园里的动物，观察它们的生活环境、生存方式、身体特征、运动情况等。寻访后的“研讨”活动中，学生通过交流观察到的动物名称、生活地点、在做什么等信息，能提升学生对校园动物的认识，并为后续活动提出新的研究方向。 校园实地寻访活动对学生感受动物多样性，意识到动物与环境的关系非常重要。在寻访前需要教师教给学生哪里找、怎么找、怎么记的技巧。让学生用图示记录观察到的动物的外形特征及生活地点，以促使学生更细致和深入地观察。通过交流研讨活动，把学生的寻访结果汇总成“班级记录单”，帮助学生强化校园中生活着多种多样的动物、不同的动物生活在不同的环境中的认识，进一步体会到动物的多样性，提升学生研究动物的兴趣。 【学生分析】 儿童在成长过程中，对身边的动物常常进行着有意无意地观察，但是这些观察往往是随意的、无目的的，因此获得的信息比较有限且零散。对生活在周围的动物，一年级的学生能叫得出它们的名称，大概知道它们生活的环境，对熟悉的动物能从自然环境中辨认出它们，却无法在自然环境中准确地找到它们。上学期“校园里的植物”的考察活动给予了学生基本的校内寻访的技能与经验，但是由于动物是不停运动的，这使观察的难度大大增加。学生由于缺乏相应的观察动物的技能和寻访方法，在寻访时容易出现兴奋有余、活动目标不明确、忘记记录等现象，使得观察活动盲目、无序。而在后续的研讨活动中，由于观察不到位，容易出现表达不准确、表达内容空洞等问题。 【教学目标】 科学知识目标 1．校园中生活着不同的动物，动物是多种多样的。 2．不同的环境中生活着不同的动物。 科学探究目标 1．通过实地观察，认识校园中常见动物的名称及其特征。 2．在教师的指导下，能利用简单的工具来观察动物的外部形态特征及运动情况。
第三节软体动物和节肢动物 教学目的： 1．知识方面 （1）通过本节教学，使学生知道软体动物的基本结构特点。 （2）通过本节教学，使学生知道软体动物与人类的关系。 2．能力方面 通过对当地常见的软体动物的观察，使学生学会观察软体动物的基本方法，培养学生的动手操作和观察的能力。 3．思想情感方面 （1）通过本课教学，培养学生满怀激情爱科学，勇于探索学科学，求真务实做科学的精神。 （2）通过对课外读物的阅读，使学生知道我国是世界上最早进行人工育珠的国家，增强其民族自豪感，激发其学好科学的自信心和学好科学报效祖国的赤子之心。 重点难点 1．软体动物和人类的关系是本课重点。因为软体动物与人类的关系非常密切，有的有益，要加以保护和发展；有的有害，要加以控制，这个道理必须让学生明白。 2．确定软体动物的主要特征是本课难点。因为本章没有软体动物的特征，但是上完本节课又必须让学生知道哪些动物属于软体动物，它们属于软体动物的依据是什么。 教具准备 河蚌的外形和结构挂图，蜗牛和乌贼的挂图；河蚌的浸制标本，饲养在水族箱中的河蚌。 教学过程 1．教学过程设计思路： 创建情境→提出问题→导出课题→观察实物，识别某种软体动物的结构→讨论，归纳软体动物与人类的关系→比较几种软体动物，分析。归纳共同特征
板书设计 第三节软体动物和节肢动物 一、常见的软体动物 河蚌：身体柔软，有外套膜，两片贝壳 蜗牛：身体柔软，有外套膜，一片外壳 乌贼：身体柔软，有外套膜，一片内壳 二、软体动物的主要特征是： 柔软的身体表面有外套膜，大多具有贝壳；运动器官是足。 三、与人类的关系 有益：食用、药用、工艺品
第三节、软体动物和节肢动物 一、教学目标： 1、说出双壳类软体动物的形态结构、生理特征。 2、描述蝗虫的形态结构、生理特征。 3、说出软体动物、节肢动物的主要特征。 4、列举软体动物和节肢动物与人类生活的关系。 二、教学重（难）点： 重点： 1、双壳类软体动物及节肢动物中蝗虫的形态结构、生理特征。 2、软体动物、节肢动物的主要特征。 难点：节肢动物形态结构的比较。 三、教学方法：教授教学法为主，直观教学法、讨论及归纳总结法为辅。 四、教学用具：河蚌实物、蜗牛、蝗虫彩图。节肢动物的几种动物形态结构分析对比表格。 五、课时安排：2个课时。 六、教学过程 第一课时开始： （一）、导入 1、上课的要求（严肃、配合，不许讲话时千万别随便讲话，影响我讲课及其他同学听课，否则要么上台了讲，讲不好，下课再讲，讲好了再回去吃东西；下课以后我们可以随便玩，我都不介意，但是在工作方面一定要听我的。）2分钟 2、课程以《蜗牛的谜语》和蜗牛的彩图导入。 师：即谜语是：名字叫做牛，不能拉犁头，说它力气小，背着房子走。打一动物。请同学们思考一下看看这个谜语的谜底到底是什么？ （然后板书：第三节：软体动物和节肢动物，一、软体动物：）（4分钟） 学生回答：（…………） 师：对，是蜗牛，蜗牛就是我们本节课要学习的软体动物，什么是软体动物呢？同学们请看老师手里的彩图，蜗牛表面：有贝壳，体内有非常柔软的身体的动物就叫做软体动物。同学们将书本12页第一段将它这句话画下来，将它记住。 师：软体动物的种类很多，目前已经命名的就10万多种，是动物界的第二类群。由于之类之多，本节课我们把它分成两部分来学习，一类是双壳类软体动物，另一类