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独立学院辅导员胜任特征问卷编制_基于重庆市6所独立学院的调查研究

独立学院辅导员胜任特征问卷编制

——基于重庆市6所独立学院的调查研究

龚光军 肖前国

(西南大学育才学院,重庆 合川 401572)

摘 要: 独立学院发展的新形势,给独立学院辅导员工作提出了新要求,进一步加强和改进辅导员队伍建设迫在眉睫。本研究对重庆市6所独立学院近200名辅导员展开调查,对获取的数据进行多元统计分析,结果表明:独立学院辅导员胜任特征结构包括情感特质、知识结构、性格特质、教育策略、自我效能感、特殊能力、自我监控、一般能力8个因素。经检验,本问卷具有较好的信度和效度,可以作为测量独立学院辅导员胜任特征的有效工具。 关键词:独立学院;辅导员;胜任特征;问卷编制;重庆市

一、问题的提出

独立学院,是指实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或者个人合作,利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校。据统计,全国现有独立学院318所,在校学生达186.6万多人,其分布广泛,规模庞大,无论在推进高等教育大众化、缓解升学压力、促进社会主义市场经济发展,还是在提高国民素质、探索教育投资多元化和办学模式改革等方面,都做出了积极的贡献。但是,独立学院普遍存在建校时间短、办学条件还远不能达到高标准要求、办学模式与母

校雷同、师资队伍弱化、管理相对粗放等诸多亟待

解决的问题。从独立学院存在的诸多问题以及国家政策来看,独立学院要求得生存与发展,当务之急是实现战略重心的转移,即从重视规模增长的外延式发展转移到依靠质量提高的内涵式发展的轨道上来,不断提高教育教学质量。加强内涵建设实施内涵式发展战略的核心,就是要培育和造就一支既具有一定数量、结构合理,又拥有较强的实践能力、创新能力和育人能力的高素质“双师型”教师队伍。

教育部24号令指出,“辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分,具有教师和干部的双重身份。高等学校应当把辅导员队伍建设作为教师队伍和管理队伍建设的重要内容”。然而,由于独立学院创办的时间不长,有些体制、机制尚处于

探索之中,其辅导员队伍也存在一些突出矛盾和问题:学生规模的不断扩大与辅导员数量不足之间的矛盾,辅导员工作任务过重与学生、学校和社会对辅导员工作的要求之间的矛盾,独立学院的发展建

文章编号:206(2010)02-0028-06

?独立学院论坛?

民办高等教育研究

Vol.7 No.2

Jun. 2010

2010年06月第7卷 第2期

作者简介:龚光军(1981-),四川仪陇人,讲师,西南大学育才学院文学与新闻传播学院辅导员;肖前国(1983-),重庆开县人,硕士研究生,西南大学育才学院教育学心理学教研室讲师。

本文是西南大学育才学院中青年教师教学科研项目《重庆市独立学院辅导员胜任特征研究》(项目编号:09ycjk17)的阶段性成果。

设需要与辅导员队伍素质之间的矛盾,学生工作的延续性要求与辅导员队伍不稳定之间的矛盾。独立学院学生工作面临着一系列新形势、新情况、新问题,如何在原有的基础上继承、延续与革新,对独立学院辅导员工作带来了严峻的考验和挑战。按照“政治强、业务精、纪律严、作风正”的要求,建设一支德才兼备、乐于奉献、潜心育人、热爱大学生思想政治教育事业的辅导员队伍迫在眉睫。人力资源管理中核心的胜任特征理论为加强和改进独立学院辅导员队伍建设提供了一个理论视角和实践路径。

目前,对我国高校辅导员胜任力进行系统的实证研究的人很少。山西大学的杨继平、顾倩、郑建君、靳江波对辅导员胜任力现状、胜任力问卷的编制和应用、辅导员道德规范与胜任力的关系、胜任力模型的建立等进行了初步研究。西华大学苏文明、吴薇莉提出了辅导员胜任力包括任职资格标准和鉴别性胜任力。彭庆红(2006)提出了高校辅导员MKI 模型。郝英杰构建了辅导员胜任力的CCR 模型。陈建文、汪祝华(2009)认为高校辅导员胜任特征由职业态度与品质、专业知识、人际沟通与协调、自我调节、问题解决能力、外倾性六个因素所构成。综观当前国内关于辅导员胜任特征的研究现状,实证研究成果还不多,尤其是基于胜任力模型的辅导员人力资源管理更少,对于不同类型高校辅导员的针对性研究几乎没有,对独立学院辅导员胜任特征的研究却还是一片空白。因此,开展专门针对独立学院辅导员的胜任特征模型的研究就显得十分必要。本研究以普通高校辅导员胜任特征研究成果为基础,通过文献分析、理论建模、问卷调查、实证研究,产生独立学院辅导员胜任特征模型,为辅导员的选拔、考核、培训提供理论依据和实践参考。

二、研究设计

(一)研究程序

1.文献查阅

笔者查阅国内外大量关于胜任特征的研究文献,并收集了与独立学院辅导员有关的大量资料和相关政策文件,其中包括辅导员要求与职责、配备与选聘、培养与发展、管理与考核等资料。

2.开放式问卷调查

围绕诸如“您喜欢什么样的辅导员?”“您认为

怎样才能做好独立学院的辅导员工作?”“独立学院辅导员工作和普通高校辅导员的差异有哪些?”等问题对西南大学育才学院部分院级领导、相关职能部门负责人、二级学院的书记或副书记(12人)、辅导员(23人)、专业课教师(18人)、大学生(162人)进行开放式问卷调查。

3.建立独立学院辅导员胜任特征清单

在文献查阅和开放式问卷调查基础上,结合对于25名优秀辅导员的个案访谈,抽取胜任特征元素,对收集到的条目进行分析、归类、汇总,统计各个项目出现的频次,比较胜任特征词语的涵义,并征求专家意见,合并了部分类似的项目,删除了部分不合理项目,共得到58个胜任特征因子。

4.编制预试问卷并试测

根据胜任特征词汇的词性和意义,用“掌握”、“能够”、“具备”、“善于”、“相信”、“是”、“有”、“认为”、“热爱”等词语把每一个词汇编成一句肯定或者双重否定的行为描述性句子。如把词汇“耐心”编成“能耐心的倾听学生的诉说,不会表现出厌烦情绪”,把词汇“语言表达能力”编成“内心想的东西,都能用语言清晰表达出来”等。编制由58条描述性语句组成的独立学院辅导员胜任特征初始问卷并在西南大学育才学院进行施测。

5.形成正式问卷

对预测数据进行项目分析,所有项目的CR值均达到0.05显著性水平,取特征大于1的因子,去除因素负荷小于0.40的项目,接受有关专家的建议,调整了个别题目的归类,提高了问卷的内容结构化程度。然后对指导语和题项句子表述进行修改,采用Likert五点记分法,形成包括54个题项的正式问卷——《独立学院辅导员胜任特征调查问卷》。

(二)被试

参加预测的被试:对西南大学育才学院各院部辅导员发放问卷76份,收回有效问卷72份,有效率95%;对西南大学育才学院学生发放问卷420份(不同专业、年级、性别、学生干部与非干部均有一定比例),收回有效问卷381,有效率91%。

参加正式问卷调查的被试:来自重庆市主城区6所高校的近200名辅导员(被试具体情况见表1)。发放问卷200份,收回有效问卷192份,有效率96%。

(三)数据统计与处理

开放式问卷采用内容分析方法处理,辅导员胜

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任特征清单的核检调查采用频数统计。预试问卷和正式问卷采用因素分析。除内容分析外,其他统计均使用 SPSS16.0统计软件进行分析。

三、结果与分析

(一)探索性因素分析

采用KMO抽样适当性参数和Bartlett’s球形检验对因素分析的可行性进行检验,结果表明(见表2),独立学院辅导员胜任特征的的KMO样本测度值为0.915,Bartlett's球形检验的显著性概率为p<0.001,说明本量表较适合做因素分析。

使用主成分分析方法,按照最大变异法进行正交转轴,根据Kaiser准则和碎石图确定因子,如表3所示,我们从总共从54个题目中抽取出8个因子,累计解释方差比例为64.384%,这一结果与我们的

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表1 辅导员被试基本情况(N=192) 

表2 胜任特征KMO样本测度和Bartlett's球形检验 

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构思基本一致。

独立学院辅导员胜任特征由八个维度组成,因子1主要是描述辅导员在日常工作中的专业情意、奉献精神及服务意识等人格特质中的情感方面,故命名为情感特质;因子2主要是关于辅导员所具备的专业知识、基础知识、生活百科等知识,将其命

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表3 独立学院辅导员胜任特征因素负荷表

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名为知识结构;因子3主要是关于辅导员性格方面,如敏锐性、风趣幽默、果断性及乐观开朗等特征,将其命名为性格特质;因子4是关于辅导员的工作方法,主要是指辅导员在工作中积极关注学生情绪、移情体谅、参与班级活动、树立威信等,命名为教育策略;因子5主要是关于辅导员在日常工作中注重自我提升、调控自己的情绪、灵活应对,命名为自我效能感;因子6主要是关于辅导员的教学科研能力及文书写作能力,命名为特殊能力;因子7主要是指辅导员在工作中能够严格要求自己,坚持原则,总结内省,故命名为自我监控;因子8是关于辅导员的组织协调能力和语言表达能力,这是辅导员工作所必须的最基本要求,因此命名为一般能力。(二)问卷的信度和效度分析

1.信度检验

本研究的信度分析所采用的信度指标,主要是内部一致性信度系数(α系数)及同质性信度系数。量表的信度分析结果显示(见表4),除一般能力维度的α值只有0.440,其他维度α值均大于0.6,说明整体量表具有较好的内部一致性。各题项与各分量表的相关系数均呈现高显著的正相关,因此,本问卷信度较好。

2.效度检验

本问卷的项目来源于文献分析整理后的结果,并对独立学院数名“优秀辅导员”进行了个别访谈,征求了部分专家的意见,从而保证了问卷的项目能反映当前独立学院辅导员的实际情况。在正式问卷形成的过程中,我们还作了一次小样本施测,并请

分管学生工作的相关领导和胜任特征研究的专家对问卷的项目进行多次审查、修改,因此,问卷应该

具有较高的内容效度。通过对胜任特征及其各因素进行相关分析,进一步验证问卷具有较好的结构效度,结果见表5。

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表4 胜任特征量表信度分析 

表5 辅导员胜任特征相关分析表 

从该表我们可以看出,独立学院辅导员胜任特征各维度之间相关显著,各分量表与总量表间有显著的相关,说明各分量表间有一定的独立性,且又能反映总量表所要测查的内容。因此,问卷的结构是合理的。

四、讨论和阐释

通过理论分析和实证调查,本研究构建了独立学院辅导员胜任特征结构,包括情感特质、知识结构、性格特质、教育策略、自我效能感、特殊能力、自我监控、一般能力8个因素。8个因素解释项目总变异的61.384%,项目在所属因素上的负荷介于. 455和.755之间,说明12个因素在结构上反映了独立学院辅导员的胜任特征,具有可解释性。

为什么是这八个方面的胜任特征呢?正如Spen-cer等人的理论模型所说,从内在结构上看,胜任特征模型包括知识、技能、社会角色、自我概念、动机和特质六个层面。在本研究中,六个层面都在实证调查中呈现出来。在知识层面上,辅导员工作所需要的各个学科的知识都包含在“知识结构”维度中。在技能层面上,辅导员主要是做大学生的管理、教育和咨询服务方面的实际工作,于是,“一般能力”(语言表达和组织协调)和“特殊能力”(教学科研、文书写作)成为关键的能力要求。在社会角色层面上,辅导员的社会角色主要体现在对待学生和工作的态度上,于是与此有关的“教育策略”就成为该层面的核心成分了。在自我概念层面,“自我监控”涵盖了辅导员对自己身份的认识、知觉与调控。至于动机层面,尽管本研究没有呈现出一个独立的因素,但是,有关动机的成分却融合在情感特质与自我效能感等因素中。在特质层面上,从独立学院辅导员的职业特征看,“情感特质”和“性格特质”维度非常重要。

根据Spencer等人的冰山模型,知识结构、教育策略、特殊能力和一般能力4个因素是属于水平面以上的外显部分,它们是对辅导员胜任岗位的基本要求,可以认为是基准性胜任特征(t h r e s h o l d competence);情感特质、性格特质、自我效能感和自我监控4个因素属于水平面以下的内隐部分,它们是将绩效优秀者和绩效平庸者区别开来的关键因

素,可以认为是鉴别性胜任特征(d ifferentiating competence)。值得一提的是,在研究中我们发现,“优秀辅导员”和普通辅导员在基准性胜任特征上存在显著差异,而在鉴别性胜任特征上却不存在显著差异,这与Spencer等人的胜任特征理论模型的预测效度恰恰相反。究其原因,可能是当前独立学院辅导员队伍整体专业化和职业化水平较低,还有相当一部分辅导员没有具备高校辅导员工作职责所要求的基本胜任特征,于是导致基准性胜任特征成为区分其绩效的决定性因素。因此,促使外显的基准性胜任特征向区分绩效的内隐鉴别性胜任特征转变,是今后独立学院辅导员队伍胜任特征水平提升的方向。

五、结论

综合以上的分析和讨论,编制的《独立学院辅导员胜任特征调查问卷》具有良好的信度和效度,可以将此问卷作为测量当前独立学院辅导员胜任特征的工具。

参考文献:

[1]陈建文,汪祝华.高校辅导员胜任特征结构模型的实证研究[J]. 高等教育研究,2009,30(1):84-89.

[2]戴朝护.独立学院辅导员队伍建设的途径探析[J].经济研究导刊,2009,(19):253-254.

[3]郝英杰.高校辅导员胜任力建模研究[J].国家教育行政学院学报,2007,(6):22-25.49.

[4]彭庆红.高校辅导员素质结构模型的构建[J].清华大学教育研究,2006,(3).19.29.39.49.

[5]苏文明,吴薇莉.基于胜任特征的大学辅导员人力资源管理[J].高等教育研究,2006,(6):23-29.

[6]伍自强,罗嗣海,魏先林.独立学院内涵式发展战略探讨[J].江西理工大学学报,2008,29(4):68-71.

[7]杨继平,顾倩.大学辅导员胜任力的初步研究[J].山西大学学报,2004,(6):56-58.

[8]SPENCER L M,SPENCER S M.Competence at Work:Models for Superior Performance[M].John Wiley &Sons,Inc.,1993.222—226.

(本文在调查研究过程中得到了西南大学育才学院各学院相关领导、辅导员和大学生的支持,在此表示诚挚感谢。)

龚光军,肖前国:独立学院辅导员胜任特征问卷编制——基于重庆市6所独立学院的调查研究