---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 学生是学习的主人 学生是学习的主人魏书生教育教学经验是什么原因让魏书生获得教育教学上的成功呢？是什么原因让学生素质不断提高的呢？我们认为魏书生教育改革成功的一条经验就是帮助学生成为学习的主人。 首先营造师生互助的氛围，让学生产生我要学习，而不是老师要我学的意识；学生有了主动学习的想法后，及时给学生具体的方法指导，如阅读方法、写作方法；学生掌握了方法后，紧接着是一系列的自检、互检、他检、师检的检查系统对学生的学习情况进行监督，起到及时督促学生成为主人的作用。 一、师生互助１．教师要树立为学生服务的思想为学生服务，就不能强迫学生适应自己，而应努力研究学生的学习心理、原有的知识水平，接受能力，以使自己的教学适应学生的需要。 教师要善于在教学大纲要求与学生的心灵实际之间架桥，要努力防止离开学生心理的此岸世界而只在大纲、教材的彼岸世界动脑筋，做文章的倾向。 有时为了使学生学有所得，魏书生常把教学目标订得低些，使学生经过努力能实现。 1978 年他在一个全是男同学组成的后进班上作文指导课。 指导办法，就是请学生听念范文，然后写下来，同学们听与写的过程中，感觉符合自己的实际，愿意写。 1/ 15
如果不这样，硬逼着连听写都有困难的学生作文，他们便失去兴趣，索性不写，效果反而更糟。 学生学会了写作文后，再一点点引导他们往高处攀登。 教师倘觉得学生水平低，总不肯把桥的一端建在学生的实际水平上，那学生也就总也不能到达大纲教材规定的彼岸。 ２．建立互助的师生关系教与学之间的关系，绝不是教师居高临下，我讲你听，我管你服从的关系，而应该是互助平等的关系。 一方面，教师帮助学生学习，另一方面学生帮助老师教学。 魏书生在教学实践中特别是在辅导后进同学中，也尝试过失败。 失败的重要原因之一就是忘了给学生当助手，而是站在学生的对面，强制、逼迫学生去学习，结果和学生搞得很僵，师生心理都很不愉快。 认识到这一点后，再辅导后进学生时他总是事先叮嘱自己： 我是在帮助学生学习。 帮助，就意味着必须耐心地到学生心灵世界中去寻找他的那些好学上进的脑细胞，使之兴奋起来(学起来)，然后再帮助他学习。 在任何时候，对任何学生都要坚信他脑子里有好学上进的一面，这样才能调动学生学习的积极性。 要坚信每位学生不仅能帮助教师完成教学任务，而且能帮助自己提高教学水平。 只有从这个意义上思考，才能对各类学生都有感情。
快速阅读五步速读法的技巧 速读，作为一种现象，古今中外，均已有之。我国古代，《北齐书》曾记载王孝瑜“读书敏速，十行俱下”。前苏联大文豪高尔基看杂志，往往是“几页几页地翻”。经科学地速读训练，其读速更大得惊人：日本加古德次先生精心训练的速读能手长江美子，最快可达每分钟读20万字。我国北京铁路二中程汉杰老师，台北师专附小谭达士校长训练的学生其阅读效率也是成倍、成数倍地增长。本模式实验表明：学生阅读效率一般可提高4—5倍，达到1500字/分。大量经验表明，速读能力同其他技能一样：通过训练，才能提高;通过有效的训练，就能迅速地提高。 第一步：浏览或调查 这一步运用了快速扫描的方法 浏览的内容有：序言，目录和索引，内容，提要(包括全书的和各章节的)，后记等。通过这些，弄清书的中心内容，主题思想，然后作出选择，作出切实可行的学习计划。 第二步：提问 对作者提出的'观点，你要问一个“为什么”，“他为什么这样认为”，“他的根据是什么”“他的根据是否站的住脚”等，就这些问题，进行针对性学习，如加强理解和记忆，激发学习热情，同时，有助于培养独立思考能力和创造
能力。 第三步：阅读 这一步运用一般阅读即慢读和精读。通过这一步把各节各章以及全书或全篇文章的优点，中心内容弄懂，这一过程是加深理解的过程，在这一过程中，存在反复阅读，以便把一些观点或内容联系起来进行思考，在这一过程中，对第二步提出的各种问题也需要进行很好的解答，并且把这些已经弄懂的问题记录下来，书中有用的图表以及说明也要做笔记。 第四步：复述与记述 强调用自己的语言把获得的知识再讲出来，避免死记硬背。 可先去追忆出一个框架，然后再往里装东西，如果有的内容实在想不出来，可以去看书 第五步：阅读结束后，要及早复习，以巩固所吸收的东西
《教学工作漫谈》读书笔记 魏书生 第一辑愤悱启发皆有道 我常想，上课时，只解放学生的耳朵，却堵住他们的嘴，捆住他们的手，由教师唱独角戏，实在是费力不讨好。尽可能多地让学生说，让学生读，让学生写，这样做，学生的兴趣比听老师的独角戏要浓得多。 课堂六步教学法 1.定向。即确定这节课学习重点。从单元、从整册书、以至于从学科总体知识的角度看，从期末复习的角度看。可以师生共同定向，并将学习重点写在黑板上。 作用：控制信息接收范围 ．．．．．．．．，随时排除干扰性的学习重点之外的东西。 2.自学。 作用：主体主动接收信息 ．．．．．．．．的过程。 3.讨论。经过自学，大部分难点可解决。不能解决的，自己记下来。前后左右，四个人一个讨论组，研究自学过程中各自遇到的疑难问题。 作用：信息传递的最主要过程。教师以平等身份参加学生的讨论，并在必要时做出解答以保证信息的正常流通与传递。师生都是信息源，也都是信息接收器；师生的行为既是反映，又是信息。 4.答疑。分组讨论，仍没解决的问题，则提交全班同学。学生如果会，则由学生解答，学生不会，则由教师解答。在答疑时，可提出教学重点所列问题，学生也可以提出自己读书时发现的疑难问题。倘这一疑难具有普遍性，教师可予以回答。倘无普遍意义，且无深究的意义，为了节省课堂时间，则跟个别学生讲明：“这个问题，待下课后，老师再跟你个别研究。” 作用：信息传递的最主要过程。教师以平等身份参加学生的讨论，并在必要时做出解答以保证信息的正常流通与传递。师生都是信息源，也都是信息接收器；师生的行为既是反映，又是信息。 5.自测。即自我测验。测验方式不同，有时学生根据学习重点自己出题，自己答自己出的题。有时请一名同学出题，大家答。也有时每组出一道题，其余组抢答。有时我出一组题，或做教材后面的练习题。需书面回答的问题，一般都会定时间，全班同学进入竞技状态，用三分钟或四分钟做完，然后立即拿出红色笔的评卷，错的地方用红色的笔写出正确答案，回答之后再用蓝色的笔做一遍。
《圈点勾画的阅读方法》教学设计 教学目标： 1、了解圈点勾画、批注的阅读方法。 2、运用圈点勾画的方法进行阅读。 教学重点： 运用圈点勾画的方法进行阅读。 教学难点： 运用圈点勾画的方法进行阅读。 教具准备：U盘 教学过程： 一、导入 在初中阶段的阅读教学中，掌握良好的阅读方法能让我们事半功倍，今天我们一起来学习圈点勾画的阅读方法。 二、出示教学目标 1、了解圈点勾画、批注的阅读方法。 2、运用圈点勾画的方法进行阅读。 三、讲解圈点勾画及批注的阅读方法 1、圈、点：符号“○”、“。”，用圆圈、小黑点标注出文中的生字词、关键性词语或内容。 2、勾画：符号“____”、“﹏”、“{}”、“？”等，用横线或波浪线标划出文中的重要句子。 3、批注：在句子的旁边或句与句的中间写出自己的心得体会或提出自己的见解。 4、学生自由读阅读方法。 5、把方法写在书上。 四、学习并运用圈点勾画批注的阅读方法 （一、）教师播放《爱的奉献》，并朗诵题记渲染气氛： 题记：总有一种声音让我们泪流满面，总有一张照片让我们隐隐作痛。在我们享受幸福的时候，不要忘记，有一群本应和我们一样的人正在苦苦挣扎。请看…… 同时，大屏幕展示老王的图片，教师提出问题：看完图片你看到一个怎样的老王? （二、）圈点法 1、教师出示圈点法 圈、点：符号“○”、“。”，用圆圈、小黑点标注出文中的生字词、关键性词语或内容。 2、要求：给每一自然段前标上序号，并利用圈点法，圈点出有疑问的字词。（教师提醒学生在朗读的过程中把生字词圈点出来） 3、让学生说一说圈点出了哪些字词。 4、教师出示重点字词。 镶嵌（）取缔（）荒僻（） 骷髅（）绷（）滞笨（）愧怍（）
标准实用文案 文档叶圣陶先生说，阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法，尤其是重要的一个。多读固然重要，但尤其重要的是怎样读。在教学实践中用圈点勾画批注的方法阅读文章效果颇佳。 《<骆驼祥子>：圈点批注法》教学设计
名著导读 《<骆驼祥子>：圈点批注法》教学设计 安徽省桐城市南演初中杨志新 教学目标： 1、学习并运用圈点批注法。 2、能初步分析导致祥子性格前后变化这一悲剧的原因，感受祥子悲惨的命运，教育学生珍惜现在，感恩祖国的美好品德。 3、了解小说中的人物、情节、主题。 4、教会学生阅读名著的方法，学会做读书卡片。 教学重点： 1、把握小说的人物、情节及主要内容。 2、学习圈点批注法。 教学难点：初步分析祥子悲惨结局的原因。 教学方法：圈点批注法。
教学用具：多媒体课件 教学课时：一课时 教学过程 一、导入语 叶圣陶先生说：“阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法尤其是重要的一个。”多读固然重要，但尤其重要的是读的方法。好的阅读方法能够使我们的阅读事半而功倍。新课程标准认为阅读教学" 是学生、教师、文本之间多方对话的有机过程" 。因此，要顾及和体现学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性和阅读心理的独特性。重视学生阅读过程的独特感受和体验。 如何达成这个目标？我认为圈点批注法就是达成这个目标的最好的方法。圈点勾画批注阅读法是一种边阅读、边勾画标记的阅读方法。要求学生静下心来阅读，屏蔽外界浮躁之气的干扰，走进文本，联系自己的生活实践来理解文本，，真正做到与文本的碰撞，并且碰撞出智慧的火花来。这种阅读方法古已有之，我们今天来学习，只不过是古为今用。古人就有“不动笔墨不读书”的说法。我们来看几张批注图片。（4张。分别是金圣叹评水浒；脂砚斋评红楼；毛主席批注的文稿；本班一位学生批注的作
一、养成良好预习习惯的意义和作用 古人云：“凡事预则立，不预则废”。工人建房要备料，农民耕作要备耕，军队打仗要备战，学语文也是如此。教师讲课要备课，学生上课更要备学，这也就是预习。预习在学习知识的整个过程中有着不可低估的作用。是学习知识的一个重要环节。其主要任务是复习、巩固有关的旧知识，初步感知新教材，找出新教材的疑难点，为学习新知识扫清障碍做好准备。叶圣陶先生说过：“练习阅读的最主要阶段是预习。”《现代汉语词典》就对预习解释为：“学生预先自学将要听讲的功课。”而实际上，预习应该包含紧密联系的两个方面，即预先学习和预备学习。预先学习以预备学习为目标，预备学习以预先学习为基础。预习是为了更好地听课，以更好地掌握知识。 而在整个学习的过程中，学生课前如果没有准备，听课就显得被动了，况且课堂上还要听讲，又要记笔记，就显得既听得紧张，又记得忙乱，对什么是重点，哪些是难点，根本就抓不住，那么在复习的时候就会费时费力。如果学生课前有准备，那么听起课来就主动了，课堂记录就有了重点，对老师的启发性问题的反应就快，预习能起到了事半功倍的效果。实践证明，作为一名中学生，端正的学习态度、正确的学习方法，加上良好的学习习惯无疑是取得好成绩的法宝。好的习惯不仅能提高学习效率，使自己在学习过程中实现行为控制，保持智力活动的恒常性，而且会使人受益终生。
魏书生的六部教学法 1、定向。定向就是确定本节课的教学重点。包括知识学习、能力形成、德育熏 陶等方面内容。确定重点的方式，有时是魏书生自己提出，有时是由学生提出，也 有时是学生的讨论而定。定点确定之后，魏书生常常都把重点写在黑板上。 2、自学。学习目标已经确定，同学们可以根据学习目标，自己去深入学习内 容，可采用自己最常用的学习方法去学习，去探讨，去找答案。 3、讨论。经过自学后，大部分问题能够解决，解决不了的，自己记下来，前 后左右，四个人组成讨论组，研究自学过程中各自遇到的疑难问题。 4、答疑。分组讨论后，仍没有解决的问题，则提交全班同学解答，如果全班 同学解答不了，则由老师解答。若遇到疑难问题具有普遍性，教师可以予以回答， 为了节省课堂时间，一些深奥的问题下课后与学生讨论研究解决。 5、自测。学生自我检测，检测方式不同:有的学生根据学习重点自己出题，自 己解答。有的请一名学生出题，大家解答。有时也有每组出一道题，其他组抢答。 学生自测完之后，教师拿出红笔评卷，这样自测，既明确了自己当堂有哪些知识点 没有掌握，又明确了经过课后努力又有了哪几点进步。 6、自结。即学生自我总结。学生自己回忆本节课的学习重点是什么；学习过 程有哪几个主要环节；自己掌握的情况如何让。自结的形式是采取每个学生都坐在 自己的座位上，七嘴八舌的大声说。 魏书生的“六部教学法”，说穿了是真正做到了视学生为主人. 六步教学法的基本内容包括以下六点。 一、定向。二、自学。三、讨论。四、答题。五、自测。六、日结。六步教学法以知、情、行、恒相互作用的规律为依据，重点培养学生的自学能力。 二、知，就是使学生认识求知的重要，唤起求知的欲望。 情，就是让学生体验获得知识的欢乐和幸福。 行，是让学生了解自身学习活动的方向和规则，提高效率。魏书生老师总结出的“四遍八
魏书生的六步教学法 我国著名教育改革家，全国特级劳动模范魏书生老师在教改实践中，在新的教育思想指导下以培养学生自学水平为中心，重观科学与民主，创造出一系列新的教学方法。六步教学法就是其中之一，六步教学法的基本内容包括以下六点。 一、定向。就是确定这个课的学习重点。例如讲《桃花源记》一课，生字有哪几个；词，虚词“焉”的用法，“妻子”“阡陌交通”古今词意的不同；句，这个课的省略句式比较突出，列为重点；译，哪一段是重点。还要理解作者在这篇文章里所表达的政治理想以及这种思想的局限性。 二、自学。学生把课文通读一遍，逐段翻译。不懂的地方，留待下一步解决。 三、讨论。前后左右每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；讨论也不能解决的问题，留待答题去解决。 四、答题。也是立足于由学生自己去解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答第二段。这样，疑难之处越来越少。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。 五、自测。根据定向指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组十分钟的自测题，由全班学生回答，自己拿出红笔来评分，自己检查学习效果。 六、日结。下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获，再不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到即时的反馈。 六步教学法以知、情、行、恒相互作用的规律为依据，重点培养学生的自学水平。知，就是使学生理解求知的重要，唤起求知的欲望；情，就是让学生体验获得知识的欢乐和幸福；行，是让学生了解自身学习活动的方向和规则，提升效率。魏书生同志总结出的“四遍八步读书法”包括：第一遍，跳读。第一步记梗概，第二步记主要人、事、物或观点。这个遍的阅读速度，是每分钟1500字；第二遍，速读。第三步复述内容，第四步理清结构。这个遍的阅读速度是每分钟1000字；第三遍，细读。要完成理解和掌握字词句，圈点摘要，归纳中心这样三步任务。这个遍的阅读速度是每分钟200字左右；第四遍，精读。完成第八步分析写作特点的任务，速度不限。四遍八步读书法，旨在培养初中学生的阅读和思维水平。恒，就是在学习中要有恒心，坚持到底，不半途而废。
语文教学中圈点勾画批注阅读法之应用
语文教学中圈点勾画批注阅读法之应用 区县：红桥区 学校：天津八十中学 学科：语文 姓名：李玲
语文教学中圈点勾画批注阅读法之应用 内容提要：传统教学强调以教师为主体的课堂教学，学生的主体地位得不到充分体现。而圈点勾画批注阅读法是一种边阅读、边勾画标记的阅读方法，教师只是进行针对性的指导，把提问的主动权与学习内容的选择权交给了学生。在教师的点拨下，学生从不同角度，读出各自的理解。指导学生掌握了批注阅读的方法，才是真正的学会阅读。同时，教学中教师应毫不吝惜的赞美学生，即使他的观点并不能深入领会作者写作意图，但思考即是过程。 阅读教学是语文教学中极其重要的教学内容。语文教学的终极目标，就是要培养学生的自主学习的能力，以促进其自主学习习惯的形成，从而使他们尽快达到"展卷自能通解，下笔自能合度"的自学水平。而培养学生的自学能力，则首先要培养学生的阅读能力。新课程标准关于阅读的目标，在理念上有较大的变化，认为"阅读是搜集处理信息，认识世界发展思维，获得审美体验的重要途径"。认为阅读教学"是学生、教师、文本之间多方对话的有机过程"。因此，新课程标准下中学阅读教学的目标取向，首先要顾及和体现学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性和阅读心理的独特性。例如在阅读教学过程中，要重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生阅读过程的独特感受和体验。
叶圣陶先生说，阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法，尤其是重要的一个。多读固然重要，但尤其重要的是怎样读。中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。新课标指出：“阅读使学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实际。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加以理解和体验，有所感悟和思考，受情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这就要求我们在教学中必须充分重视习惯的培养、方法的传授和思路的点拨。也就是说，充分教授学生阅读的方法在教学活动中有着不可替代的作用。同时，在教学实践中用圈点勾画批注的方法阅读文章效果颇佳。 一、“不动笔墨不读书”—学习圈点勾画符号的使用，是培养学生良好的阅读习惯的基础。 传统教学强调以教师为主体的课堂教学，只注重“教”，而忽视学生的“学”，学生的主体地位得不到充分体现；嘴上讲“知识是建构的产物”，但实际上以“灌输”为主。学生听课只是被动接受，不求甚解，某种程度上讲，学生实际上不是在学课文本身，而是在学教师对课文的心得体会。这种手把手、口对口、脑对脑的连接、输入、灌注阅读体会的方式，显然与当今新课标大力提倡的“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”极不相称，更无法“培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。”
从厚到薄五步读书法 对于以求知为目的的读书者来说，学过的东西最好能尽快掌握。为此数学家华罗庚创造了由厚到薄读书法。怎样才能做到由厚到薄呢？这里结合前人的读书经验，介绍一套实现由厚到薄的读书程序，叫做由厚到薄五步读书法。 第一步：确定该读的内容 古人讲读万卷书，走万里路。万卷虽多当俱眼。唐代大诗人杜甫有诗云：读书破万券，下笔如有神。万卷书是多少呢? 一部《论语》才1.37 万字，一部《孟子》才3.54 万字，都没有一张报纸的字多。这是古代的书，读上卷，也不过相当于看几千张报纸，不超过1 亿字，量虽不小，但可以办到。 人类发展到今天，情况就不同了。书籍可谓浩瀚无际，即使是某一学科的书籍，一生也难以读完。我们面对知海书林，最重要的是选择，宜背诵的则背诵，宜精读的则精读，宜粗读的则粗读，不宜读的则不读。 清末张之洞写了一本叫《书目问答》的书，是专为他的学生写的，目的之一是告诉他的学生，选择好书读，不好的书不读，也就是读书要有选择。所谓选择，首先要看一下所读之书的目录或者内容提要，然后根据需要确定哪些内容该读，哪些内容不该读。如果全书没有该读的内容，那么这本书也就不要读了。如果是教科书及其参考书，则以老师指导的为主；如果是课外读物，则以行家推荐的名著名篇为主。
读书可以消遣，可以增长才干，可以励志，对于中小学生而言，以励志为目的去选读课外书是最值得提倡的。有的学生，对读书产生兴趣以后，一见书犹如牛见了青草，不分好歹，大吃大嚼。这种做法很不可取。世上的书那么多，那么杂，不加选择一辈子也读不出个名堂来！不仅如此，有些书对青少年还有毒副作用，如果不加选择地去读，很可能被其诱离正确轨道。若是根据实际需要来加以选择，便实现了广义的由厚到薄。果戈理《死魂灵》中的彼得尔希加，不管什么书都拼命地读，乱读一气。结果辛辛苦苦读了一辈子书，一无所得。别林斯基指出：阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值、最适合自己需要的读物。 第二步：明确重点 对于所学习的一切重点内容及一切应该内储的知识，可用钢笔在底部打上波浪线，或者作出其他标记，还可以书写体会，加眉批。下一步复习时就看这些内容，其他内容可以不看了。对于重点内容中的重点句子以及重点句中的重点词汇都要作出标记，而把那些多余的语言和词汇过滤出去。这就是爱因斯坦所说的在所阅读的书本中找出可以把自己引到深处的东西，把其他一切使头脑负担过重和会将自己诱离要点的东西统统抛掉。 对于你所确认的重点内容，可以边读边记笔记，然后，回过头来去整理笔记，使之网络化或条理化，最后，该内储的则抓紧记忆，该外储的则及时归类予以外储。
圈点勾画批注阅读法在语文教学中之应用 新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实际。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加以理解和体验，有所感悟和思考，受情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”而圈点勾画批注阅读法是一种边阅读、边勾画标记的阅读方法，教师只是进行针对性的指导，把提问的主动权与学习内容的选择权交给学生。在教师点拨下，学生从不同角度读出各自的理解。指导学生掌握了批注阅读的方法，才是真正的学会阅读。同时，教学中教师应毫不吝惜的赞美学生，即使他的观点并不能深入领会作者写作意图，但思考既过程。在探究教学实践中用圈点勾画批注的方法阅读文章效果颇佳。 一、“不动笔墨不读书”——学习圈点勾画符号的使用，是培养学生良好阅读习惯的基础 当今新课标大力提倡的“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”“培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。”而圈点勾画批注阅读法是一种边阅读、边勾画标记的探究式阅读方法。阅读时要求学生一边读，一边想，一边品味，一边勾画，画出本课生字词，并注上音；画出自己不懂的地方，并注上符号。在阅读的同时，边读边想边动笔，用一些自己习用的符号，圈点勾画，标出重要的字、词、句，划分层次，写出感想，归纳要点，概括中心，评价手法等，都是很好的方法。 二、“横看成岭侧成峰”——正确勾画文章内容，理解不同文体的巧妙批注方法 “勾画圈点不仅能充分发挥学生的思维潜能，提高对知识的理解记忆效率，而且能极大地激发学生揣摩研读文章的兴趣，有利于培养和提高自学能力。阅读时在哪些地方圈点勾画呢？⑴关键性的字、词；⑵重点句、中心句、妙言警句； ⑶结构特点和写作思路等。比如在阅读课文时，引导学生作批注，如在句子下用横线标出重点句，用波浪线标出精彩句，用问号标出不明白处或异议处。也可在书页的空白处随手写上阅读心得、联想、见解、疑惑等；还可以归纳写出段落章节的要点及夹上纸条作上记号等；通过作批注，我们可以使学生手脑并用，有利于培养学生边阅读、边思索、边勾画的好习惯，将阅读引向深入。” 三、“不积跬步，无以至千里”——珍惜学生一点一滴的进步 品读文章，圈点勾画主要让学生读透文章，给学生真正的阅读权利，让学生真正走进作品，真正有自己的创见，达到既“忘我”又“有我”的境界。这对于提高学生的鉴赏能力、批判能力、创造能力是极好的。学生只有主动质疑，找出疑点，才能进一步深入探究文章内涵，揭示主旨。给文章作批注时要在反复阅读、认真思考、比较分析、揣摩体味后才能进行。当学生按以上要求探究式阅读完一篇文章时会发现：这样的圈点、批注原来也是一篇绝妙的作品，进一步提高学生的写
五步读书法过程如下： 浏览：这是读书的第一步，当拿到一本书后，首先应概要地读一读该书的提要、目录，以便以该书有个大体的了解。 发问：这一阶段，要读书中各章节的标题以及章节承上启下的内容，一边粗读一边提问。这样可以激发学习兴趣，促进自己的钻研。 阅读：如果说浏览、发问敲开了书本知识的大门，阅读则是登堂入室。阅读就是从头到尾细读，对重要、难解部分反复读。在阅读过程中，要做到眼到、口到、心到、手到，也就是边读、边思考、边圈点、边画杠杠。要尽可能将自己原有的知识和新知识结合起来，写眉批写心得，做读书笔记。以保存“知识印象”。 复述：即“回忆印象”，如俗话说的“过电影”。离开书本。回忆书中的内容，看自己发问题目上是否获得了正确的理解。这是自我检查学习效果的方法，也是巩固记忆的手段。 复习：一般在复述后一、二天内进行，隔一段时间再重复一次，可以巩固已有的知识，又能温故而知新，从中获得新的体会。 注意要点：1、在再次浏览略读的基础上，关注大小标题、黑体字或其他重要标示，并提出一些问题。这样一些问题的提出，可以使随后的阅读阶段更有目的，更有兴趣；也可以使自己的自行解答在阅读过程中得到校正和补充，从而使阅读变成一个有准备的、主动的、批评性的、时时注意的过程。“发问”不仅有助于提高独立思考、解决问题的能力，而且有助于提高学习与记忆的效率。
2、阅读这一阶段必须带着问题进行深入的阅读，并积极调动各种感官，努力做到眼到、口到、心到、手到。对于专门术语要搞清楚其准确意义，可作圈点、勾画重点或提示性批评，对章首、章末的关键性文字和重点段落尤应注意，并作笔记以加深理解，增强记忆。 3、复述即“回忆”。在这个阶段中，重新阅读，对各个部分所提出的问题试予解答，并试图合上书复述(回忆)每个部分的主要内容，进行学习和记忆效果的自我检查。这种主动的、及时的回忆，有助于集中注意力，发现尚未掌握好的难点并重点突破，同时，有助于提高记忆效率。 4、复习在复述的基础上，根据问题解答满意程度和记忆程度，进行全面而有重点的复习。复习应在学习后的一二天内进行，隔一定时间还要重复进行，以巩固学习和记忆效果。 SQ3R读书方法，使有关学习和记忆的一些心理原则得到综合性的最佳应用，特别适合于精读教科书及经典著作。
《我是这样教书的》笔记摘抄 南京大学出版社魏书生 如何对待差班学生的无理要求？ 儒家先哲孟子曾说：“引而不发，跃如也。”教育的一个秘诀，就是引导，劝导，让学生在不知不觉中跟着你的思路走。我想在任何时候，凡事和学生商量，尊重学生的实际情况，理解，谅解学生的苦衷，站在他们的立场上想问题都是不会错的。下面请看一个事例：魏书生带一个好班和一个慢班。下面是给慢班学生上课的情形：魏书生领着学生扫烈士墓，回来后问大家：“感觉怎么样？”“把这种感觉写出来，就是好作文。”“老师，不就是写不出自己的感觉吗嘛。” “实在不行，我就把我写的文章慢慢读给大家听，大家能听写下来就算完成任务，行不行？” “不行，许多字不会写。” “会写的字写上，不会写的字用汉语拼音来代替，行不行？” “我们不会写拼音。” 我哭笑不得，但职责、埋怨没用，只能站在学生的角度，找到大家的起点，引导他们一步步朝前走。 “实在不行，会写的字先写上，不会写的字先画圈，行不行？” 听我如此说，学生们乐了，静下心来写了，好多学生写出来有生以来的第一篇文章。有了一，不愁二，我引导他们学习查字典，吧圈变成字，慢慢地再写水平高一点的作文。 感悟：魏老师的这番跟学生的对话，估计很多老师教一生都不会
有，我教学十几年，没有一次这样，没有足够的耐心和底气，以为学生在挑战自己的耐心和底线。岂不知那是通往学生心灵的一条底线，如果这条线走通了，那么你可能成为学生的朋友，如果走不通，你可能成为让学生必须完成任务的老师。因为我心中装的是不让学生逞能，而没有把学生当成自己的助手。在某种意义上来说更如魏书生本人所说：“坚信每个学生的心灵深处都有你的助手，你也是每位学生的助手。”教书这么多年，我始终坚信，凡事同学生商量，充分尊重学生，信任学生，在任何时候都不会错的。良好的师生关系是最好的教育资源。 ——南京大学出版社魏书生《第一章：我当上了老师》p11 如何指导学生互相批改作文？ 为了指导学生批改作文，在一遍遍的思考和摸索中，我逐渐要求学生都能从以下十个方面具体写评语，每个方面5分，共50分。 1、格式是否正确。 2、卷面是否整洁。 3、错别字几个。一共有两位同学找，找错的同学写100字的 说明书。很多写手认真起来，手里抱着字典，唯恐漏掉了 错别字。每两个错别字扣1分，最多扣5分。10个以上不 扣分。 4、有几处病句。饭病句，字下面画横线，写出病在何处，再 在文中写批语，写清楚病句后，每处见1分，减至5分，
五步读书法，读出“言”和“文”-中学语文论文 五步读书法，读出“言”和“文” 徐玉华 “非高声朗读则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵”，可见朗读可以加深对文言文的体验，开发想象力，提高语文学习的兴趣。正如苏东坡所说：三分诗七分读。 在教学中我非常重视朗读，一般采用五步读法，我认为这样才能读出文章的滋味。首先，指导句读，读准文本 读准就是读得字音准确清楚，句读分明，停顿正确，节奏合理。文言文时代久远，多有生僻字，通假字，多音多义字，且有大量特殊句式，如倒装句，省略句等文言现象，特别是一些重点句中的停顿尤要注意，如果没有处理正确，就会影响学生对文意的理解，因此，教师首先要指导学生读准字音，并侧重注意指导读好特殊句子的停顿。比如《扁鹊见蔡桓公》一文中的句子：医之好治不病/以为功。《狼三则》中：“其一/犬/坐于前”。还有《黄生借书说》中：“知/幸与不幸，则其读书也/必专，而其归书也/必速。”又如《记承天寺夜游》中：“庭下/如积水空明，水中/藻、荇交横，盖/竹柏影也”，“但少闲人/如吾两人者耳。”这些句子，在教学的时候可以在读准字音的基础上，先组织学生对它们进行理解，把握句子大意的时候划分出节奏。 第二，多样助读，读顺文本 读顺文本是读得流畅，一是指语句流利，二是指音韵铿锵，如《桃花源记》中有许多对偶句和四字句，可读出对衬感来，如：林尽水源，便得一山，山有小口。还有《木兰诗》中有大量的对偶句，排比句，“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市
买辔头，北市买长鞭”“朔气传金柝，寒光照铁衣”，“将军百战死，壮士十年归”两句对偶，又是互文，这些句子当然容易读顺。但一些文言拗口，学生又半懂不懂，需要采取一些措施促进他们读顺，这是一个不可省俭的过程，可以组织学生一个个接力读，化解困难，还可以分男女生分别齐读，体会不同音色的美丽，趣味读，比赛读，分角色读，可以同桌互相听读……不管采取何种措施，要掀起一个个阅读的小高潮，这一环节，只让学生快快活活的读顺课文，不必设置其他目的。 第三，精巧设问，读懂内涵 在传统教学中，教师总怕学生这也“不知”，那也“不懂”，因而对一篇文言文，很多老师从字词的解释到句子的翻译，再到思想内容的概括无所不讲，学生成了盛装知识的容器，学生在被动中接受老师的所谓知识的传播。这种老师的“包办”政策，导致学生学习文言文的兴趣一年年磨蚀掉了，其实，语言具有传承性，今天的成语就有很多从文言中来的，对于学生来说，它不是完全没有基础，何况，他们手上还有课下注解，各种参考书，难点的字词句子理解可以在读顺的基础上，通过查阅工具书等参考资料的基础上协作完成，如果实在不能理解的可以由全班在问题的解答过程中去解决。教师不必再花功夫逐字逐字的讲，逐句逐句的译，学生也不必一个一个地记得抬不了头。在上《卖油翁》一课时，我设计了这样一组问题供学生探究： 1.陈康肃的射艺如何，他自己是怎样看待的？在第一段中找出关键词。 2.卖油翁是怎样评价陈康肃的射艺的？找出表现他态度的两个动词。在第一段中找出关键词。 3.请你在对话前加一个词语来形容他们对话时的表情、心理或动作，并陈述理由。
四遍八步读书法 “读书”的方法很多，国外流行的有“五步法”等，人们常用的有“默读法”、“朗读法”、“圈点法”、“设疑法”、“浏览法”等。目前在国内语文课堂上有较大影响，指导自学较好的，是魏书生等语文老师常指导学生学习的“四遍八步读书法”。所谓“四遍”，是指学习一篇文章时读四次；“八步”指的是在每读一次时要完成一定任务，共有八个步骤八项任务。 “四遍八步读书法”在《教育改革家魏书生》中有简略介绍：第一遍，跳读。完成两步任务：１．识记作者及文章的梗概；２．识记主要人、事、物或观点。应达到每分钟１５００字的速度。第二遍，速读。完成第三、四步任务：３．复述内容；４．理清结构层次。每分钟要读完１０００字。第三遍，细读。完成第五、六、七步任务；５．理解掌握字、词、句；６．圈点摘要重要部分；７．归纳中心思想。读的速度一般跟朗诵相同，每分钟２００字。第四遍，精读。完成第八步分析文章写作特色的任务，速度根据需要，或一带而过非重点部分，或仔细推敲品味重点段落、关键词语。据魏书生老师在有关刊物上和学术会议上介绍，“四遍八步读书法”是他教给学生“读书”的一种重要的效果良好的方法。我们是自从向全国中语会农村中学语文教改研究中心上报了《学堂·主人·训练———提高课堂教学效率》教改项目并被“中心”立项以后，就侧重对学生进行语文学法指导。最近，上述项目又被国家教委教育发展研究中心立为“世界银行贷款资助金”教改科研项目，拓展课题名称为“贫困山区中小学学科教学·学堂·主人·训练教改实验”。我们语文科的教改实验就更加讲究学法指导了，在对学生进行了“帮助学生建立起自学信心”、“例谈指导学生自学整册教材”、“例谈指导学生自学一个单元”、“自学一篇课文”、“五读法”等学法指导后，我们又指导学生运用“四遍八步读书法”学习语文教材上的有关课文，收到了良好效果。其做法为： 一、教给学生“四遍八步”读书法。 早自习时，我写了一段话在黑板上：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”（埃德加·富尔《学会生存》）然后给学生讲“学会了怎样学习”的人，是具有科学学法的人，即“会学”的人；怎样才能“会学”呢？就是要运用科学的学法高效率地学习。然后我就板书“四遍八步读书法”，并强调，这就是一种科学的学法，掌握了它，即使老师不在时，我们也能把语文教材里的任何一篇课文学得比较实，学得有滋有味，而且不怕考试。随后，我向学生介绍了“跳读”、“速读”、“细读”、“精读”的含义和“八步”的内容，并当场演示“跳”、“速”、“细”、“精”给学生看。之后，我要学生记录下“四遍八步”的内容，先让其小声读一遍，再叫他们大声读一遍，再让他们半读半背一遍，又叫他们齐声背诵一遍，到此，绝大多数学生把“四遍八步”的内容记住了。 二、在教读课堂上，指导学生运用“四遍八步读书法”学习课文。 “学以致用”是我们语文教学的目标。为了让学生尽快“学以致用”，我在教读课堂里指导学生运用“四遍八步”读书法“读书”。
学会用圈点批注法读文章 叶圣陶先生说，阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法尤其是重要的一个。多读固然重要，但尤其重要的是怎样读。因此，我们在阅读中必须充分重视阅读习惯的养成，阅读方法的运用。在读书中，用圈点、批注的方法阅读文章效果颇佳。 什么是圈点？就是读书时，用一套自己规定的符号，在书页上划出文章中的重要词句，标出文章的层次段落，点出疑难之处等等。例如在生字上注音；在需要解释的词语下加——；在关键词语下加。。。；在段落的中心句下画----；在重要的句子下画====；用│划出段落内部层次；用‖划出文章的结构段；用1、2、3、4……标出自然段的序号；用一、二、三、四……标出结构段的序号等。圈点的过程是读、思、记的组合过程，可促进理解，增强记忆，便于复习，便于检查、摘录。 什么是批注？批注，即批语注释，是指对一些生词难字加以注释；在段落层次前写大意；对文章的思想内容和表达手法加简评等等。批注是对文章的品评、鉴赏，是多角度、高层次的阅读过程，也是读者的消化、吸收、转化和运用的过程。 批注是常用的读书方法。阅读的时候把读书感想、疑难问题，随手批写在书中的空白地方，心有所感，笔墨追录，三言两语，生动传神。它是阅读者自身感受的笔录，体现着阅读者别样的眼光和情怀。 批注的位置： 可以是“眉批”（批在书头上），可以是“旁批”（字、词、句的旁边，书页右侧），可以是“尾批”（批在一段或全文之后）。 批注的内容非常广泛，大体可以归纳为4类： 1．注释：在读书时，遇到不认识或难懂的字、词，查字典、找参考书，弄清词义，指明出处，写在空白处。 2．提要：边看边思考，用简练的语言概括中心思想，把握文章脉络，提示语言特点。 3．批语：读书时，会有各种思想、见解、疑问产生，这些内容可随手写在空白处。 4．警语：在读书时，发现优美语句、典范引文、重要段落、新颖说法及特别值得注意的地方，为提醒自己，可批注上“注意！”、“重要！”、“用心记住！”“抄写笔记”等字样，使自己注意力集中，并为今后重点阅读提供条件。 做批注的方法： 1.赏析语言特色（如修辞生动、动词准确、修饰语精当、哲理深刻------） 2.评点人物 3.生发联想 4.剖析写法 5.批判文本 6.质疑问难 做批注的注意点： “批注”时应注意用语简洁、精练，语言通顺，不能太繁琐，用自己的话准确概括，做到言简意赅。
语文阅读“四遍八步法” 阅读是语文的基本功，为了让同学们尽快掌握这一基本功，我向同学们介绍“四遍八步”读书法。 四遍，就是一篇文章读四次。八步，就是完成八项任务。 第一遍跳读。完成两步任务：１、识记作者及文章梗概；２、识记主要人、事物或观点。应达到每分钟读完1500字的速度。 第二遍速读。完成第三、四步任务：３、复述内容；４、理清结构层次。每分钟读完1000字。 第三遍细读。完成第五、六、七步任务：５、理解掌握字、词、句；６、圈点摘要重要部分；７、归纳中心思想。读的速度一般跟朗诵相同，每分钟200字。 第四遍精读。完成第八步分析文章写作特色的任务，速度根据需要，或一带而过非重点部分，或仔细推敲品味重点段落、关键词语。让学生通过阅读达到划分文章层次，归纳中心，分析写作特点的目的。在这一部分还要进行质疑，尽量提出自己不懂的，有质量的问题。 文言文的五步阅读法 一、预读具体做法是：(1)查阅工具书，结合注释给生字生词注音。(2)清楚准确地朗读课文。(3)结合课文注释和语文工具书，了解有关作家作品常识。(4)结合预习提示或自读提示从整体上了解课文。(5)通过解题和通读全文把握文章的基本内容和文体特征。 二、抄读具体做法是：(1)勾划或抄写课文中的生字生词与名言警句。(2)勾划或抄写课文中的难句。(3)记录在阅读课文时产生的疑难问题。(4)阅读或摘抄(或作提要、目录)与课文相关的辅助材料。(5)结合单元学习的提要、课文预习提示、思考和练习，确定学习的童点和难点。 三、解读具体做法是：(1)结合语境，从句子结构和上下文去深入理解疑难词语和句子的含义。(2)利用古汉语常识具体分析文中特殊的语言现象。(3)翻译(可以是口头的也可以是书面的)课文或课文片断，以求深入地从整体上把握文章。(4)课堂专题讨论，落实重点难点，分析解答课后“思考和练习”中的语言训练题。 四、品读具体做法是：(1)从文体特征出发，总体上把握文章作为一种“类型”的基本特征。(2)比较阅读，从内容和形式方面对文章的具体特征和作者的艺术个性进行分析。(3)指导学生查阅文献资料，就重要的实词、虚词和语法问题撰写语文小论文，以巩固所学知识，强化能力训练。 五、诵读具体做法是：(1)在理解的基础上，反复朗读，力求熟读成诵。(2)朗读品味，背诵名篇、名段和名句，准确记忆。(3)扩展阅读，研读与文章相关的材料，扩大知识面以求更为全面深刻地理解课文。 (4)整理学习笔记，编写学习小结，以突出重点难点。(5)指导写作读后感想或思想评论，以求陶冶情操.
圈点和批注 “不动笔墨不看书”这是革命老前辈徐特立同志读书治学的经验之谈。徐老读书的时候常用朱墨两色毛笔，在书上圈圈点点，勾勾划划，有时还在书页空白处加上注解和批语。 毛主席读书也喜欢用这种办法，他青年时代读过的一本书《伦理学原理》，书页上画满了各种各样的符号，所写的批语竟有一万二千多字。 圈点勾划和加批注，其实是我国传统的一种读书的辅助方法。元代学者程瑞礼在《读书分年日程》一书里，要求十五岁以前的学童，读书要自己断句和加标点，并且圈出多音字、假借字；十五岁后读经书要能用不同颜色的笔加批语和注释。在他的书院里念书的学生都得掌握这项基本功。 古代出版的书籍大多带有评点，详细的从字的读音、意义，到句段的联系照应，文章的结构层次，遣词造句的特点，都有所解说，有的还概括全篇大意。批注的文字有时远远超过原文。可以看出，圈点勾划和加批注也是指导别人读书的一种重要方式。 什么是圈点勾划？就是读书时，用一套自己规定的符号，在书页上划出文章中的重要词句，标出文章的层次段落，点出疑难之处等等。例如在生字上注音；在需要解释的词语下加——；在关键词语下加···；在段落的中心句下画；在重要的句子下画；用│划出段落内部层次；用‖划出文章的结构段；用1、2、3、4……标出自然段的序号；用一、二、三、四……标出结构段的序号等。批注，是指对一些生词难字加以注释；在段落层次前写大意；对文章的思想内容和表达手法加简评等等。读书时，一边读，一边圈点勾划和加批注，可以促进对文章的理解，经过圈点批注的文章，眉目清楚，条理分明，也可以加深读者的记忆。 圈点勾划和加批注，要注意在理解文章的基础上进行。读过某一个章节，先要经过思考，找出重点难点，决定哪些地方应该圈点，哪些地方应该勾划，哪些地方要加注，哪些地方要加批，然后再动笔墨。如果在似懂非懂的情况下，就乱划一气，胡批一通，反而会影响对文章的深入理解。 其次，圈点勾划使用的符号应该是固定的，不要随意改换，符号的种类也不宜过多。这样才能保证一打开圈点过的书就能看明白。还要注意圈点和勾划的地方不可过多，通篇都加了五花八门的记号，反而看不出哪里是重点了。 另外，批注应该作到既言之有物又简明扼要。批语要有分析，不管是褒是贬，都应该说出点根据来。随便加上一些“好”、“绝妙”或“废话”“胡说”之类的话是没有用处的。批语不应过长，罗哩罗嗦地说不到点子上也不好。
从厚到薄五步读书法_初中写作指导 本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！ 对于以求知为目的的读书者来说，学过的东西最好能尽快掌握。为此数学家华罗庚创造了”由厚到薄”读书法。怎样才能做到”由厚到薄”呢?这里结合前人的读书经验，介绍一套实现”由厚到薄”的读书程序，叫做由厚到薄五步读书法。 第一步：确定该读的内容 古人讲”读万卷书，走万里路”。”万卷虽多当俱眼”。唐代大诗人杜甫有诗云：”读书破万卷，下笔如有神”。万卷书是多少呢?一部《论语》才1.37万字，一部《孟子》才3.54万字，都没有一张报纸的字多。这是古代的书，读上卷，也不过相当于看几千张报纸，不超过1亿字，量虽不小，但可以办到。 人类发展到今天，情况就不同了。书籍可谓浩瀚无际，即使是某一学科的书籍，一生也难以读完。我们面对知海书林，最重要的是选择，宜背诵的则背诵，宜精读的则精读，宜粗读的则粗读，不宜读的则不读。 清末张之洞写了一本叫《书目问答》的书，是专为他的学生写的，目的之一是告诉他的学生，选择好
书读，不好的书不读，也就是读书要有选择。所谓选择，首先要看一下所读之书的目录或者内容提要，然后根据需要确定哪些内容该读，哪些内容不该读。如果全书没有该读的内容，那么这本书也就不要读了。如果是教科书及其参考书，则以老师指导的为主;如果是课外读物，则以行家推荐的名著名篇为主。 读书可以消遣，可以增长才干，可以励志，对于中小学生而言，以励志为目的去选读课外书是最值得提倡的。有的学生，对读书产生兴趣以后，一见书犹如牛见了青草，不分好歹，大吃大嚼。这种做法很不可取。世上的书那么多，那么杂，不加选择一辈子也读不出个名堂来!不仅如此，有些书对青少年还有毒副作用，如果不加选择地去读，很可能被其诱离正确轨道。若是根据实际需要来加以选择，便实现了广义的”由厚到薄”。果戈理《死魂灵》中的彼得尔希加，不管什么书都拼命地读，乱读一气。结果辛辛苦苦读了一辈子书，一无所得。别林斯基指出：”阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值、最适合自己需要的读物。” 第二步：明确重点 对于所学习的一切重点内容及一切应该内储的知识，可用钢笔在底部打上波浪线，或者作出其他标记，