第一章心理测量概述
第一节心理测验得历史量得性质
２、测验标准化条件:
(１)测验内容得标准化
(２)施测条件得标准化
包括:①相同得测验情境。②相同得指导语。③相同得测验时限。
(３)评分规则得标准化
(４)测验常模得标准化
二、心理测量
(一)心理测量得定义(一级定义)
所谓心理测量,就就是依据心理学理论,使用一定得操作程序,通过观察人得少数有代表性得行为,对于贯穿在人得全部行为活动中得心理特点作出推论与数量化分析得一种科学手段。
第三节心理测验得种类与功能及其正确使用
(五)按评价所参照得标准来分类
１、常模参照测验(一级定义)
就是根据被试对量表中所规定得题目答对多少来评分得,被试成绩得优劣,就是根据所得分数在常模中所处得地位来确定得,不就是以就是否达到某个标准来决定。
２、目标参照测验(一级定义)
就是将被试水平与一绝对标准相比较,以便评价被试有无达到该标准为目得测验,也称标准参照测验。
３、潜力参照测验
就是将被试水平与自身潜力相比较,以评价被试有无充分发挥自身潜力为目得得测验。
三、心理测验使用得注意事项
(1)慎重选择测验量表 (2)与被测验者建立协调关系 (3)控制实施测验得误差
(4)正确解释测验结果 (5)遵守测验得道德 (6)注意测验得保密
第二章心理测验得编制与应用
第一节心理测验得编制
①确定测验目得与对象②拟定编制计划③设计测试项目④项目得预测与分析
⑤合成测验⑥测验使用得标准化⑦搜集信度、效度资料⑧编写测验手册
一、确定测验目得与对象
(一)测量对象
测验编成后要用于何种团体。如被试得年龄、智力水平、受教育程度、社会经济与文化背景以及阅读水平等。
(二)确定并分析测量得目标
一般可分三种情况:
一就是编制带有预测功能得心理测验。(工作分析 )
二就是编制针对某种心理特质得测验。(下操作定义 )
三就是编制标准参照测验。(双向细目表 )
(三)测验用途(测量目得)
二、拟定编制计划
双向细目表
主要有两个方面:
一就是全面而具代表性得测验内容。
二就是对各个内容点得相对重视程度,通常用百分比来标明。
三、设计测试项目
(一)搜集有关资料
１、资料要丰富。２、资料要有普通性。３、资料要有趣味性。
题目得来源:
1、已出版得标准测验。
2、理论与专家得经验。
3、临床观察与记录。
(二)选择项目形式
考虑:
１、测验得目得与材料得性质。２、接受测验得团体得特点。３、各种实际因素。
(三)命题得一般原则
1、内容方面
2、文字方面
3、理解方面
4、社会敏感性方面
(四)编写与修订项目
要注意:
１、项目得范围。２、项目得数量。３、测验项目得取样。４、项目得难度。
５、项目得说明必须清楚,用语要力求精练简短、浅显明了。
四、项目得预测与分析
(一)预测
应注意:
１、预测对象。２、预测得实施过程。３、预测时限。
４、在预测过程中,应随时记录被试得反应情形。
(二)项目分析
质得分析;量得分析。
五、合成测验
(一)项目得选择
指标有三:
(１)测验得性质。即要选择那些能够测量所要测量得东西得项目。
(２)项目得难度。(３)项目得区分度。
(二)项目得编排
(１)并列直进式。(２)混合螺旋式。
(三)编造复本
复本得关键就是等值。
六、测验使用得标准化
(一)施测过程
１、指导语
包括对测验目得得说明与被试应该如何反应得指示(包括如何选择反应、记录反应以及时限等)。指导语会直接影响被试得反应态度与方法。
２、时限
(二)评分、记分
要求:
１、及时而清楚地记录反应得情况。
２、要有一张标准答案或正确反应得表格,即记分键。
３、将被试得反应与记分键比较,对反应进行分类。
准确无误就是对记分得基本要求。
(三)分数解释
１、常模团体
就是由具有某种共同特征得人所组成得一个群体或就是该群体得一个样本。
常模选择得一般步骤:确定一般总体→确定目标总体→确定样本。
确定常模群体得注意事项:
(１)群体构成得界限必须明确。
(２)常模团体必须就是所测群体得一个代表性样本。
(３)取样得过程必须明确且有详尽得描述。
几种抽样方法:
①简单随机抽样②系统抽样③分组抽样④分层抽样
分层比例抽样与分层非比例抽样。
(４)样本大小要适当。
应注意:
①总体得数目。样本大小适当得关键就是样本要有代表性。
②群体得性质。
③测量结果得精确度。
(５)常模团体必须就是近时得。
(６)注意一般常模与特殊常模相结合。
２、几种主要得常模参照分数
(１)发展常模
①发展顺序量表:格塞尔发展程序表、皮亚杰对守恒概念得研究
②智力年龄
③年级当量
(２)百分位常模
百分等级:百分点,也称百分位数
四分位数、十分位数
(３)标准分常模
T分数:平均数为50,标准差为10。
标准九分:以5为平均数,以2为标准差。
标准十分:平均数为5,标准差为1、5。
标准二十分:平均数为10,标准差为3。
(４)智商
比率智商
离差智商
3、常模分数表示法
(1)转换表表示法
(2)剖面图表示法
七、搜集信度、效度资料
八、编写测验手册
内容有:
(1)测验得名称、作者、发行单位。
(2)测验得目得与功用。
(3)测验编制得理论背景与选择题目得依据。
(4)测验得实施方法、时限及注意事项。
(5)测验得标准答案与计分方法。
(6)常模资料。
(7)测验得信度资料与效度资料。
第三章测量误差及其来源
第一节测量误差得含义与种类
一、测量误差得含义
测量误差指得就是在测量过程中由那些与测量目得无关得变化因素所产生得一种不准确或不一致得测量效应。
二、测量误差得种类
(一)随机误差
又叫可变误差,就是由那些与测量目得无关得、偶然因素引起得、而又不易控制得误差。
(二)系统误差
又叫常定误差,就是那种由测量目得无关得变因引起得一种恒定而有规律得效应。
系统误差只影响测量得准确性,不影响稳定性,而随机误差既影响稳定性又影响准确性。
第二节测量误差得来源
一、测验本身引起得误差
心理测量量表就是否稳定。就是否真正测到了我们所要测得东西。
二、施测过程引起得误差
①测试环境②测试时间③试因素④意外干扰⑤评分记分
三、被试引起得误差
①应试动机②测验焦虑③测验经验④练习效应
⑤反应倾向⑥生理变因⑦学习、发展与教育
第四章测量信度
第一节信度得意义
(一)信度得含义(一级定义)
信度指可靠性或可靠得程度。测验得信度则就是指测验结果得可靠程度。
第二节信度系数得计算
信度指标常用相关系数表示,也称信度系数,表示实得分数得变异数中有多少比例就是由真分数得变异决定得。
一、稳定性系数(再测信度、重测信度)
跨时间得一致性
就是用同一量表对相同被试者在不同时间测验两次得实得分数得相关系数。 (重测法) 二、等值性系数(复本信度)
跨形式得一致性
就是以两个等值(题型、题数、难度、区分度相等),但具体内容不同得量表,在最短时距内,对相同得应试者先后施测两次测验所获得得两组对应分数得相关系数。(复份法)
三、等值稳定性系数
跨时间跨形式得一致性
就是合估等值性与稳定性而得到得信度系数。
既能反映由于试题变异(复份)引起得测验成绩变化得程度,又能反映由于应试者得变异(在两次测验得间隔中,由学习、练习、成熟等引起得应试者得变化)而产生得测验成绩得变化得程度。(复份法)
四、内部一致性系数(同质性信度)
跨项目得一致性
主要反映得就是题目之间得关系,表示测验能够测量相同内容或特质得程度。
方法有以下两种:
１、分半法:代表了两半测验内容取样得一致程度。
２、基于项目协方差得方法:代表测验内部所有题目间得一致性。
五、阅卷者评分得信度系数
跨评分者得一致性
各种信度系数相应误差变异得来源
第三节信度与测验分数得解释及其信度提高方法
二、提高测验信度得方法
(二)影响测验信度得因素
1、系统误差:不影响信度。
2、抽样误差:就是影响信度得一个因素。
3、随机误差:就是影响信度得最主要得一种误差。
(三)提高测验信度得方法
①延长测验得长度②测验得难度要适中③测验得内容应尽量同质
④测验得时间要充分⑤测验得程序应统一⑥评分要客观⑦加大应试者之间得差异
第五章测验得效度
第一节效度得意义
一、效度得含义(一级定义)
效度就是量表能实际测量出其所要测量得特性或功能得程度。
理解:
(1)就是对一定得测量得目得而言得。
(2)就是对测量得结果而言得。
(3)一种测验结果得效度只就是高或低得问题。
第二节效度得估计
逻辑效度:如内容效度与结构效度;
统计效度:如目标关联效度。
一、内容效度(Content Validity)
基于所测内容得效度验证方法。
指测验项目在内容上得适合性,即就是否就是所欲测量得行为领域得代表性取样。就是指测验目得代表所要测量得内容与引起预期反应所达到得程度。
研究得目得就是要评估测题就是否充分代表了所要测量得内容范围,及测验题目对有关内容或行为范围取样得适当性,它所关注得就是测验得内容方面。
主要应用:
学业成就测验、职业资格测验、人员选拔与安置中得工作样本测验。
一个测验要有内容效度必须具备两个条件:
1、要有定义得完好得内容范围。
2、测验项目应就是已界定得内容范围得代表性样本。
(一)逻辑分析得方法
专家判断
它要求让一组独立得专家(她们不就是测验得编制者,但就是非常熟悉所测量得内容领域)判断测题对所研究得领域得取样就是否有代表性,通过这些评定资料来确定一个测验得内容效度。
(二)克龙巴赫方法
从同一个教学内容总体中抽取两套独立得测验题目,用这两套试题分别对相同得一些应试者进行测验,两次测验得分得相关系数,可以用来估计内容效度。若相关较高,可以认为内容效度亦高;若相关较低,则两次测验中至少有一次内容效度低。
(三)统计分析法
计算两个评分者之间评定得一致性(评分者信度)
两个测验复本上得分之相关(复本信度)
再测法(测验-学习-再测验)
(四)经验推测法
通过率
提高内容效度得方法之一:
编制命题得双向细目表
二、结构效度(构想效度、构念效度)(construct Validity)
基于所测心理结构得效度验证方法。
就是指测验分数能够说明心理学理论得某种结构或特征得程度,或测验实际测量了所要测量得结构与特性所达到得程度。
建立构想效度得逻辑顺序:基于相关专业知识与观测资料,提出某一心理特质假设或某一心理结构理论假设,然后根据理论或假设所可能对应得行为特点编制测验并进行施测,最后对测量结果进行相关或因素分析,验证其与理论假设得符合程度。
主要应用:
各种心理测验,如智力测验、人格测验、焦虑测验、成就动机测验等。
估计方法:
(1)对测验本身得分析
测验得内容效度:测验得同质性;分析被试者对题目得反应特点。
(2)测验间得相互比较
相容效度;区分效度;因素分析法。
(3)效标关联法
(4)实验操作法
如,举行两场考试,使被试相信一场考试关系重大,另一场考试无关紧要,在考试前进行焦虑测验,瞧被试得焦虑测验分数就是否存在显著得差异,分析原因。
构想:考试焦虑就是当考试结果对个人有重大意义时得一种害怕失败得紧张情绪”。
有一个焦虑测验,考察这测验就是否有构想效度。
三、效标关联效度(准则关联效度)(一级定义)
基于效标关联性得效度验证方法。
又称实证效度,就是指测量分数与作为效标得另一独立测验结果之间得一致程度。(一)效标
就是衡量测验有效性得参照标准,指得就是可以直接而且独立测量得我们所感兴趣得行
为。
常见得效标有:
(1)学业成就。 (2)等级评定。 (3)临床诊断。
(二)效标测量:
将观念上得效标用可操作得测量确定下来。
防止效标污染,即指个人得效标因评定者知道个体得测验分数(也叫预测源分数)而受到影响。
(三)效标关联效度得种类:
1、同时效度
2、预测效度
就是指测验结果对未来得行为或测验成绩(效标)能够准确预测得程度。
(四)效标关联效度得估计方法:
1、相关法
①皮尔逊积差相关公式
在两组数据都就是连续变量,且两者存在线性关系时使用。
②斯皮尔曼等级相关公式
在两组数据都就是等级变量。
③点二列相关系数
适用于一列数据为等距正态变量,另一列为离散型二分变量。
④二列相关系数
在测验分数与效标这两个变量中一个就是连续变量,另一个就是二分变量(被人为地分成两类)时使用。
2、区分法
3、命中率
4、利用回归方程估计效标分数及计算其置信区间。
(X-1、96SE)≤T≤(X+1、96SE)
四、表面效度
就是指从外表直观地瞧来这个量表可以测量所想测量得特性与功能得程度。
最高行为测验(如能力测验)要求有较高得表面效度。
典型行为测验(如人格测验)却要求较低得表面效度。
第三节提高测验效度得方法
二、影响效度得因素
(一)测验本身得因素
测验取材得代表性、长度、试题类型、难度、区分度以及编排方式等都会影响效度。编制要注意:
(1)测验材料要有应测内容具有代表性;
(2)尽量避免误差较大得题型(如就是非题);
(3)难度要适中,具有较大得区分度;
(4)测验长度要恰当,保证一定得题量;
(5)测题得排列应先易后难。
(二)测验实施中得干扰因素
1、主试得影响因素。如就是否按照标准化来实施、测验与效标测量得实施得时间间隔、测
验环境得布置等;
2、被试得影响因素。如被试测验时得动机、情绪、态度、身体状态、反应定势等。
(三)样本团体得性质
1、样本团体得异质性。其她条件相同,样本团体同质性越高,分数范围越小,得到得效度系数
就会越低,会低估测验效度 ;反之 ,得到得效度系数就越大 ,可能会高估效度。比如 ,只使用经选拔后得被试组成样本团体,增加了被试同质性,测验得到得效度系数会较低;
2、干涉变量。样本团体得有些变量会影响效度测验,比如被试得年龄、性别、受教育程度、
智力、动机、兴趣、职业等特征。对于同一个测验来说,使用得样本团体不同,得到得效度系数也会不同。
(四)所选效标得性质
三、提高效度得方法
①控制系统误差②精心编制量表③妥善组织测验④扩大样本得容量代表性
⑤合理处理效度与信度得关系⑥适当增加测验得长度
第六章测验得项目分析
(一)难度(一级定义)
指试题得难易程度。
P=R/N
P代表试题难度;R为答对该试题人数;N为参加测验总人数
(一)区分度(一级定义)
就是指测验对考生实际水平得区分程度。也叫鉴别力。
第七章试题类型及评分
(一)评分误差
评分可靠就是指不同人评定同一份试卷或同一个人在不同时间评定同一份试卷所评定得分数都应就是一致得。这就叫评分信度。
评分者本人得某些特点也能影响评定分数得客观性。
１、评分者知识水平得影响。
２、评分者心理状况得影响。
３、评分者个性倾向得影响。
４、各种“效应”得影响:①名片效应。②光环效应。③对比效应。④先后效应。
５、评分者工作态度得影响。
第八章智力测量
第一节智力概述
三、智龄与智商
(二)智商
比率智商 IQ = (智龄/实龄)×100
离差智商 IQ = (测验分数/同龄人得平均数)×100
离差智商 X=100+15Z
离差智商(一级定义)
就是一种以年龄组为样本计算而得来得标准分数。离差智商=100+15Z,其中Z=(X-M)/S,其中M代表团体平均分数,X代表个体测验得实得分数,S代表该团队分数得标准差,Z代表该人在团队中所处位置,即她得标准分数。
二、韦克斯勒智力量表(详见课本P223页)
包括言语量表与操作量表两部分
1、常识
2、数字广度
3、词汇
4、算术
5、理解
6、类同
7、填图
8、图片排列
9、积木图案 10、拼图
11、译码或数字符号 12、迷津 13、句子 14、几何图形 15、动物房
第九章人格测量
第二节自陈量表法
二、几种常用得人格自陈量表介绍
(一)明尼苏达多相人格测验(MMPI)
适用于16岁以上具有小学文化水平以上得群体。
该量表共有测题566道,其中有16道重复题。内容包括健康状态、情绪反映、社会态度、心身性症状、家庭婚姻问题等26类题目,可鉴别强迫症、偏执狂、精神分裂症、抑郁性精神病等。
MMPI项目涉及内容及项目数
Q:疑问量表(Question)
没有回答得题数与对“就是”与“否”都做反应得题数。
566题版本超过30分,或399题版本超过22分,则答卷无效。L:说谎量表(Lie)
超过10分,结果不可信。
F:诈病量表(Frequency)
说明伪装疾病或精神病程度重。
K:校正量表(Correction)
根据被试对测验得态度对测验得分进行校正。
该测验有两种形式:卡片式、问卷式。
测验没有时间限制,一般45分钟可以做完,最多也不超过90分钟。
施测得步骤与结果转换:
(1)施测前,主试要熟悉测验与测验得指示语、了解被试情况、确定安静整洁得测试环境。然
后选择合适得测试方式(卡片式、手册式或录音播放式);
(2)开始测验时把指示语读给被试听,说明测验约需1个半小时;
(3)测验开始后,主试要注意查瞧被试就是否在答题纸上填写姓名、性别、地址等,所答题目
序号就是否与试卷上得序号符合等;
(4)答题结束后,用读卷机或套版记分。套版记分方法就是:把答卷按性别分开、检查并划掉
同时选“就是”与“否”得答案、查瞧Q分并当其超过30或22分时确定答卷无效、换用不同套版得到不同分量表原始分;
(5)对5个临床量表进行校正:Hs＋0、5K、Pd+0、4K、Pt+1、0K、Sc+1、0K、Ma+0、2K;
(6)使用与被试年龄、性别等对应得换算表,得到各分量表T分。
施测中应注意得事项:
(1)测验前 ,要告知测验得意义 ,取得被试合作。如被试仍轻率从事或不愿暴露自己 ,主试
可凭经验尽可能弄清情况,做好工作,争取被试得合作,并详细记录被试得表现;
(2)向被试讲清楚,如遇不能回答得问题,可以空下来,但要尽可能回答,不要空得太多;每个
问题得回答无所谓对错等;
(3)如果因测验时间长被试情绪焦躁、不耐烦,则可以将测验分成几段进行,也可以用放录音
得方法进行测验;
(4)使用分量表时,尽量使用代码表示,而不要用中文全译名称,以免表达不准确或造成误解、
误判、误读等。
计分方法:
原始分→T分数→剖面图
计算Q量表得原始分。超过22分或30分无效。
分别计算各量表得原始分。
对5个量表加K分校正。
Hs、Pd、Pt、Sc、Ma5个量表要分别加上一定比例得K分。
查表把原始分转化为T分;或计算T分。
60以上为异常(中国标准):70分以上为异常(美国常模)
T = 50 + 10(X - X)/ SD
画出剖析图。
临床量表及其诊断意义:
(1)疑病(Hs):反映对身体功能得不正常关心,高分者往往有疑病症、神经衰弱、抑郁等倾向,
身体无病,也总觉得身体欠佳;
(2)抑郁(D):高分者常被诊断为抑郁症,表现忧郁、淡漠、悲观、思想与行动缓慢。分太高有
自杀倾向;
(3)癔症(Hy):反映用转换反应对待压力或矛盾得倾向,高分者往往有癔症倾向,依赖、天真、
外露、幼稚及自我陶醉等;
(4)精神病态(Pd):反映性格畸变。高分者蔑视社会习俗与规范,常有复仇攻击观念,多诊断为
人格异常、反社会人格、被动攻击性人格;
(5)男子气-女子气(Mf):高分者有异性化倾向,极端高分则暗示有性变态倾向或性变态行为。
(6)偏执(Pa):高分者多疑、孤独、过分敏感等 ,T 分超过70则可能存在偏执妄想。尤其就
是F、Sc量表分数高,而Pa分又极端高,则常被诊断为精神分裂症偏执型与偏执性精神病;
(7)精神衰弱 (Pt):高分者紧张、焦虑、强迫思维、恐怖及内疚感,常自责自罪、自卑,Pt、D、
Hs同时升高则多诊断为神经症;
(8)精神分裂症(Sc):高分者表现非常得或分裂得生活方式及情感反应。极高分数(T>80)者
多有不恰当情感反应、怪异行为、妄想、幻觉、人格解体等精神症状及行为异常。如只
有Sc高分、无F量表分升高常提示类分裂性人格;
(9)轻躁狂(Ma):高分者常为联想过多过快、活动过多、观念飘忽、夸大而情绪激昂、情感多
变。极高分数多有妄想,T>90 者可能正处于躁郁症得躁狂相;
(10)社会内向(Si):高分者内向、退缩、紧张、固执、自罪;低分者外向、爱交际、冲动、做
作,在社会关系中不真诚。
(三)艾森克人格问卷(EPQ)
该量表就是由内外向性(E量表)、情绪性或神经质(N量表)、精神质或倔强性(P量表)与效度量表(L量表)等四个分量表组成。
包括两式:儿童(7~15岁),成人(16岁以上)。
艾森克得人格理论
E维度:内—外向
高分表示人格外向,低分表示人格内向;
N维度:情绪稳定性
低分表示情绪稳定,高分表示神经过敏;
P维度:精神质
高分表示孤独,难以适应环境,感觉迟钝。
L:说谎量表。
E、N维度与古希腊盖伦得气质学说相吻合
施测步骤与结果计算:
艾森克人格问卷得施测非常简单,即将答卷与答题纸发给被试,可以个别测验,也可以团体测验。团体测验时要保证人手一套答卷与答题纸。
严格按照指示语向被试说明完成测验得做法,即可由被试自行完成。施测中要求:
第一,在问卷上印有指示语,施测时要让被试读懂指示语;
第二,只需要就每一题回答“就是”或“否”;
第三,不要遗漏任何一道题目。
评分界线:
中间型:43、3~56、7(50± 6、7)
倾向型:38、5~43、3; 56、7~61、5
典型型:< 38、5 (50-11、5);
> 61、5 (50+11、5)
各维度得典型人格特征
(1)典型外向(E分特高)
表现为:爱社交、朋友多、喜欢冒险、追求剌激、不甘寂寞、好谈笑、冲动行事不爱做研究工作,喜欢实际得工作,反应迅速,随与,但情绪容易失去控制,做事粗心,从外表瞧似乎就是一个不太可靠得人。
审美:喜欢深颜色
(2)典型内向(E分特低)
表现:保守,交际不广,但有挚友,好静,做事瞻前顾后,行为不易受冲动得影响,不喜欢剌激,喜欢有秩序得生活与工作,极少发脾气,做事有计划,情绪倾向于悲观
审美:喜欢浅色
(3)典型得情绪不稳(N分特高)
表现为:焦虑、紧张,易怒,往往又有抑郁,对各种剌激得反应都过于强烈,情绪被激发后以很难平复下来,好抱偏见,常患有多种心身障碍。
(4)情绪极稳(N分特低)
表现为:情绪反应缓慢,不强烈,而且容易平复,很难生气,在一般人难以忍耐得剌激下也有所反应,但不强烈。
(5)P分高
表现为:独身,不关心人,常到哪里都觉得不合适,有得可能表现为残忍,不人道,缺乏同情心,对人常抱有敌意,攻击性强,喜恶作剧。
儿童:好恶作剧,很麻烦,缺乏就是非感,令人讨厌得调皮。
第三节投射测验
一、投射测验得基本理论
(一)基本理论
向受测者提供预先编制好得一些未经组织得、意义模糊得标准化刺激情境,让受测者在不受任何限制得情况下,自由地对刺激情境作出她得反应,然后通过分析受测者得反应,推断受测者得人格特征。
投射:(一级定义)
就是指个人对个体特征得想象式解释,在这种解释中,个人具有将自己身上发生得心理过程无意识地附着在客体身上得倾向。
第十章心理与行为问题评估
第一节 90项症状清单(SCL-90)
90项症状清单(Symptom Check List 90,简称SCL-90),又称为症状自评量表,也叫做Hopkin’s症状清单(简称HSCL)。
适用范围:
(1)心理卫生问题得评定工具;
(2)了解躯体疾病求助者得精神症状;
(3)调查不同职业人群得心理卫生问题。
SCL-90症状清单包括10个分量表:
(1)躯体化:1、4、12、27、40、42、48、49、52、53、56与58共12项,该因子主要反映主
观得身体不适感;
(2)强迫症状:3、9、10、28、38、45、46、51、55与65共10项,反映临床上得强迫症状群;
(3)人际关系敏感:6、21、34、36、37、41、61、69 与 73共9项,主要指某些个人不自在
感与自卑感,尤其与其她人相比较时更突出;
(4)抑郁:5、14、15、20、22、26、29、30、31、32、54、71与79共13项,反映与临床上
抑郁症状群相联系得广泛得概念;
(5)焦虑:包括2、17、23、33、39、57、72、78、80 与 86 共10个项目,指在临床上明显
与焦虑症状群相联系得精神症状及体验;
(6)敌对:11、24、63、67、74与81共6项,主要从思维、情感及行为三方面来反映病人得
敌对表现;
(7)恐怖:13、25、47、50、70、75与82共7项,它与传统得恐怖状态或广场恐怖所反映得
内容基本一致;
(8)偏执:8、18、43、68、76与83共6项,主要指猜疑与关系妄想等;
(9)精神病性:7、16、35、62、77、84、85、87、88与90共10项,其中幻听、思维播散、
被洞悉感等反映精神分裂样症状项目;
(10)其她:19、44、59、60、64、66及89共7个项目,未能归入上述因子,它们主要反映睡
眠及饮食情况,可为因子10“其她”。
5级评分制:
①没有:自觉无该项症状(问题)。记1分
②很轻:自觉有该项症状,但对受检者并无实际影响,或影响轻微。记2分
③中度:自觉有该项症状,对受检者有一定影响。记3分
④偏重:自觉常有该项症状,对受检者有相当程度得影响。记4分
⑤严重:自觉该症状得频度与强度都十分严重,对受检者得影响严重。记5分
施测得过程与注意事项:
第一步:评定前,先由工作人员把总得评分方法与要求向受试者交代清楚,然后让其用铅笔独立完成;
第二步:被试根据自己“现在”或“最近一周”得感受对每一个项目独立给出评定,在1、2、3、4、5中选择一个合适等级打勾,1代表没有、5代表严重;
第三步:仔细检查被试得自评结果 ,遗漏太多、多重评定均不合要求,要补充评定或重评。记分与结果解释:
(1)因子分:首先将被试每个因子对应得项目后勾画得数字直接累加得到各因子得累加分,累
加分除以各因子得项目数,得因子分;
(2)总分与总均分:将所有90个项目分相加得到量表总分、总分除以90得到量表总均分,可
以反映受检者自我感觉在1～5得哪一等级;
(3)阳性项目数:单项分大于或等于2得项目数;
(4)阴性项目数:单项分＝1得项目数;
(5)阳性症状均分:(总分－阴性项目数)/阳性项目数。
结果评定:
符合下列条件之一者,可考虑筛选阳性,需要进一步检查:
(1)量表总分超过160分;
(2)阳性项目数超过43项;
(3)任一因子分超过2分。
注意:筛选阳性只能说明受测者可能患有心理疾病,并不说明一定患有心理疾病。要做出心理疾病诊断,必须进行面谈并参照相应疾病得诊断标准。
第二节抑郁自评量表(SDS)
抑郁也被称为情感低落。抑郁症就就是以心境低落为主要临床相,病程迁延,常伴有焦虑、躯体不适与睡眠障碍。
一般程度得抑郁属于轻度,但由于迁延不愈,患者感到内心痛苦,常主动求医,日常生活不受明显影响。
抑郁症得临床表现:
兴趣减退、但未丧失;对前途悲观失望,但不绝望;自觉疲乏无力或精神不振,自我感觉不佳;自我评价过低,但还愿意接受鼓励与赞扬;不愿主动与人交往,但被动接触良好,愿接受同情与支持;有想死得念头,但又怕死或顾虑重重;自觉病情严重难治,但主动求治,希望能治好。
通常这些心境低落得状态持续两年以上,虽然有间歇期,但就是这些间歇期通常不会超过两个月。
抑郁症得诊断标准
美国精神病学会得DSM-IV诊断标准:
根据美国精神病学会得DSM-IV 诊断标准,如果在下述9条特征中符合5条核心症状(必须有抑郁心境),且持续两周以上,就可以明确诊断为重性抑郁障碍(MDD)。另外,这些症状不能就是由于躯体疾病所致,又没有与情感不协调得妄想与幻觉 ,不能用正常得哀伤反应(如亲人丧亡)来解释。
中国得诊断标准
按国内诊断标准,在连续两周时间里,病人表现出下列九个症状中得五个以上,并且至少包括症状1与2中得一个,(这些症状必须就是病人以前没有或极轻得),就可诊断为抑郁症。
1、每天大部分时间心情抑郁;
2、每天大部分时间,对所有或大多数平时感兴趣得活动失去了兴趣;
3、体重显著减少或增加(正常体重得５％),食欲显著降低或增加;
4、每天失眠或者睡眠过多;
5、每天精神运动亢进或减少;
6、每天感到疲劳,缺乏精力;
7、每天感到自己没有价值,或者自罪自贬(可能出现妄想);
8、每天注意力与思考能力下降,做决定时犹豫不决;
9、常常想到死(不只就是惧怕死亡),或者常常有自杀得念头但没有具体得计划,或者就是有自杀得具体计划,甚至有自杀行为。
抑郁自评量表得测量目标
SDS由20个问题项目组成,每个项目调查一个有关症状,这些症状可划分为四组:
精神性-情感症状:抑郁心境与哭泣;
躯体性障碍:情绪变化、睡眠、食欲、性欲、体重、便秘、心跳、易疲劳;
精神运动性障碍:能力减退、不安;
抑郁得心理障碍:思考困难、无望感、易激惹、犹豫不决、自我贬值、生活空虚感、无价值感、兴趣丧失。
SDS主要适用于具有抑郁症状得成年人,但就是在施用于有严重阻滞症状得抑郁病人,评定有困难。
施测得过程与注意事项:
第一步:评定前,一定要让被试理解量表填写方法与每个项目得涵义,评定等级得涵义;
第二步:由被试根据自己最近一周内得感受,独立地对每个项目进行评定,即在 1、2、3、4 或4、3、2、1得数字中选择一个符合自己得数字打上“√”,不要遗漏题目;
第三步:评定时,要让被试注意有10个项目采用反向记分得,即越符合得评定等级越低(意味着病理性程度越低);
第四步:仔细检查被试得自评结果,遗漏太多、多重评定均不合要求,要补充评定或重评。
记分与结果解释
(1)首先将被试20个项目后勾画得数字直接累加得到原始粗分X;
(2)将粗分乘以1、25后取整,得到“标准分”Y;
(3)按照中国常模得划界分53分进行抑郁等级评定:
Y<53,无抑郁倾向;
53≤Y≤62,轻度抑郁;
63 ≤Y≤72,中度抑郁;
Y>72,重度抑郁。
注意:关于临床症状得分级,除瞧量表分外,还瞧临床症状,特别就是要害症状得程度来划分,量表分只就是参考而不能作为绝对尺度。
第三节焦虑自评量表(SAS)
焦虑或焦虑症(anxiety),个人预料会有不良后果或模糊性威胁将出现时产生得一种不愉快得情绪。
特点就是:紧张不安、忧虑、烦恼、害怕或恐惧,可能伴随出汗、颤抖、心跳加快等生理症状。可分为特质性焦虑与状态性焦虑,前者作为一种人格特质具有持久性,后者亦称情境焦虑,因情境而发生,具有暂时性。
该量表所测量症状得时间跨度为一周,评定焦虑病人得主观感受。通常在心理治疗前进行一次评定,治疗结束时至少再评定一次,以便通过SAS总分变化来分析自评者症状得变化情况。不能用于诊断。
焦虑症得诊断标准:
A、在过去六个月中得大多数时间里,对某些事件与活动过度担心。
B、个体发现难以控制自己得担心。
C、焦虑与担心与至少下面六个症状中得三个(或更多)相联系(至少有某些症状至少在过去六个月中得大多数时间里出现)。注意:在儿童中,只要一个下述症状就可以了。坐立不安或者感到心悬在半空中;容易疲劳;难以集中注意力、心思一片空白;易激惹;肌肉紧张;睡眠问题(入睡困难、睡眠不稳或不踏实) 。
D、焦虑与担心得内容不就是其她障碍得特征内容。也就就是说,焦虑与担心得内容,不就是关于被细菌感染(强迫症)、惊恐发作(惊恐症)、当众出丑(社交恐怖症)、长胖(神经性厌食症)、严重疾病(疑病症),等等。
E、焦虑、担心与躯体症状给个体得社交、工作与其她方面造成了有临床显著意义得困难。
F、上述症状不就是由于药物得生理作用(例如,服药,吸毒,酗酒)或者躯体疾病所引起(例如,甲状腺分泌降低),也不仅仅就是发生在情绪障碍、精神病性障碍、或普遍发展障碍之中。施测得过程与注意事项:
第一步:评定前,一定要让被试理解量表填写方法与每个项目得涵义,评定等级得涵义;
第二步:由被试根据自己最近一周内得感受,独立地对每个项目进行评定,即在 1、2、3、4 或4、3、2、1得数字中选择一个符合自己得数字打上“√”,不要遗漏题目;
第三步:评定时,要让被试注意有 5 个项目采用反向记分得,即越符合得评定等级越低(意味着病理性程度越低);
第四步:仔细检查被试得自评结果 ,遗漏太多、多重评定均不合要求,要补充评定或重评。记分与结果解释
(1)首先将被试20个项目后勾画得数字直接累加得到原始粗分X;
(2)将粗分乘以1、25后取整,得到“标准分”Y:25～100;
(3)按照中国常模得划界分50分进行焦虑等级评定:
Y<50,无焦虑倾向;
50≤Y≤59,轻度焦虑;
60≤Y≤69,中度焦虑;
Y≥70,重度焦虑。
注意:关于临床症状得分级,除瞧量表分外,还瞧临床症状,特别就是要害症状得程度来划分,量表分只就是参考而不能作为绝对尺度。