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因材施教与学生的全面发展
作者：崔丽倩
来源：《科技传播》2009年第17期
摘要当前学校教育中有很多违背教育规律的现象都与我们目前所提出的全面发展教育的
要求相去甚远。因此教育工作者应当作到科学识“材”、因材施教，努力培养全面发展的学生。
关键词因材施教；多元智力；全面发展；素质教育
中图分类号 G424.1 文献标识码 A 文章编号1674-6708（2009）04-0067-02
因材施教是教育活动的基本准则之一，是根据学生的学习差异来组织教学，提高学习效率、发展学生个性的有效途径。“因材施教”的思想最早是我国古代教育家、思想家孟子提出来的，他认为能得到“天下英才而教育之”是人生最大的快乐之一。古今中外的很多教育家也早就对学习差异与因材施教的问题进行过研究。《论语》曾记载过孔子因材施教的大量生动个案。美国的道尔顿制和文纳卡制等，都是曾在中小学运用的适应个别差异的因材施教办法。大教育家夸美纽斯也曾提出：“人只有受到适当的教育才能成为一个真正的人。”“因材施教” 思想阐释了人的先天遗传素质和后天发展的不均衡性，即使是同一父母所生的孩子，其相同的可能性也极小。个体向什么方向发展，发展到什么程度，一定程度上教育是起主导作用的。因此，作为教育工作者，正确认识我们的教育对象，做到因材施教，是促进学生全面发展的前提。
1 全面发展教育的内涵、目的及任务
我国的教育方针是使受教育者在德、智、体等方面得到全面发展。全面发展教育就是要培养和提高学生各方面素质的教育，这里的素质教育包含三个层次，即身体素质、心理素质与社会素质教育。
素质教育的根本目的就是全面提高学生的素质。所谓全面应该有这样两层涵义：一是所有学生的各个方面都要得到提高，达到某一教育阶段所提出的素质标准与要求，即强调不忽视每一个人；二是学生的德、智、体等诸方面都要有所提高，即强调每一个方面。也就是说全面
发展的根本目的是要实现每个学生的每个方面都要有不同程度的提高。
全面发展的教育目的，可以划分为如下两个层次：第一个层次是做人。做人是全面发展教育（素质教育）的起码要求，只有学会了做人的学生，他们才算是具有了一定的基本素质。我
“因材施教”是孔子的又一个非常重要的教育思想。孔子指出，人的智力有智、愚、中之分，人的性格有鲁、之异，人的心理状态有勇进与退缩之别，而且每个人的才能有不同的发展趋势，教学中必须根据这些不同的心理特点因人而施教，才能获得理想的效果。即使“因材施教”这个概念并非孔子本人提出，是宋代朱熹在总结孔子教学方法时归纳出来的，但其“因材施教”的教育思想对后世确实有着非常大的影响。 “吃自助餐”是洋思中学课堂教学中学生学习的策略之一。它要求在学生学习过程中，要切实做到让每一个学生都发挥主观能动性，要能针对学生的不同情况，尤其要针对学生的知识基础、思维水平与水平、行为习惯等差异让学生实行自我教育、自我提升、自我反馈，也就是做到“我的课堂我做主”“我的命运我掌握”，使课堂成为学生自主提升的课堂，要求让学生全过程“吃自助餐”。在“先学”时，因为各人情况不同，有的学得快，有的学得慢，有的学得深，有的学得浅，有的学得全面，有的只限于局部，有的能前后贯通，有的则前后不联系，为了解决这个实际问题，教师要求学生自备一两本与课本相关的教材，或辅导用书，在需要用时，自取。这样，对于尖子生来说，他们能够在自己学好的同时，不受课堂学习的限制，自找内容，自学知识；对于后进生来说，如有不会的，则能够请教辅助资料，从而协助解决问题，“先学”中的“吃自助餐”满足了不同学生的要求；在“后教”环节上，同样强调让学生吃好“自助餐”，好学生如有不明白的完全能够与其他好同学或教师一同研究，使自己得到更大的提升；差同学也能够与好同学一同研究，提升对问题的理解，这样各有所得、相得益彰；在“课堂训练”时，训练题一般由必做题、选做题和思考题三种题型组成。三种题型难度逐步升级，目的不一，作用不一，但满足了不同学生发展的需求。必做题针对所有学生，务必全部会做；选做题在必做题的基础上完成，这种题型一般是中上等学生做的，教师鼓励中下生去做；思考题则是针对特尖生的，是一种高难度的题型，是拔尖的需要，但不排斥其他同学参与完成，这也是学生根据自己的实际所吃的“自助餐”。因为课堂上有了“自助餐”，就能满足不同学生的不同需求，使不同学生能够针对自己的实际，让好学生“吃得饱”，让一般学生“吃得了”，最终达到“水涨船高”，使我们的课堂更能走近学生实际，更人『生化、班本化、学本化和高效化，学生在“自助餐”的引领下就会变得好学、乐学，其效果自然能持续提升，真正让课堂成为“培尖补差”的主阵地，成为“因材施教”的主阵地。 “因材施教”与“吃自助餐”是针对学生实际教育的不同说法，都体现了“实事求是”“一切从实际出发”“针对实际教学”“针对问题教学”的思想。素质教育承认人与人之间的差异，并由此出发，针对不同的个性特点，施以有区别的教育即因材施教，使受教育者的个陛得到健康和完善发展。而洋思中学能够把“因材施教”与“吃自助餐”有机融通，持续实践，终于真正做到了“一把钥匙开一把锁”，实现了“没有教不好的学生”的教育目标，赢得了家长的高度信任，促动了学校的发展。四“教学相长”与“互动生成”
谈谈“因材施教”的理解 因材施教是指针对学习者的志趣、能力等具体情况进行不同的教育。语出《论语·为政》“子游问孝”、“子夏问孝”朱熹集注引宋程颐曰：“子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同也。” 宋代朱熹在《论语》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”这就是“因材施教”一词的来源。因材施教是中国几千年教育家所推崇的教育方式，也是如今在新课改和素质教育的背景下探索、坚持的教学方式之一。今天“因材施教”已化成了成语，《现代汉语词典》将其解释为：针对学习的人的能力、性格、志趣等具体情况施行不同的教育。 由于教学背景的变化，现代所谓“因材施教”无论在概念上还是在操作上都发生了较大的变化，除仍在观念上包含上述意义外，有了更新的、更丰富的含义。它是指针对学生的个性特点，提出不同的要求，分别设计针对不同个性特点学生成才的最优方案运用在教育实践的基础上，创造性地实施因材施教的方法，并作为一个教育原则，贯彻于日常的教学过程之中。 贯彻这一原则要求首先了解学生，从实际出发进行教学。教师要经常了解和研究学生，既掌握学生的一般特点，又要了解学生的具体情况，如记忆、兴趣、爱好、注意理解能力、知识的储备和努力的程度等。在充分了解学生的基础上，采用不同的方法，有的放矢地进行教学。教师要处理好一般与个别、集体与个人的关系。教学中要把主要精力放在面向班集体教学上，同时应善于在集体教学中兼顾个别学生。 其次面向学生大多数，使学习的深度、进度是大多数学生经过努力所能接受的。教学必须从大多数学生出发，对学生的进度，既不能估计太低，降低要求，放慢速度，影响培养规格；也不能估计过高，内容过难分量过多，进度过快，完不成教学任务。 第三注意个别差异，注意培养学生特长。教师要善于发现每个学生的兴趣、爱好，创造条件，如组织各种校外活动、课外小组活动、开设选修课，尽可能使每个学生的不同特长得以发挥。针对学生的个别特点提出不同要求。学生对待学习的态度和性格特点，是影响学习质量的重要因素，因此应针对不同特点提出不同要求。 总之，因材施教教师首先应该成为一名智者，在教学过程中细心观察，分析学生的特点。针对全体学生，教师对他们的知识水平，接受能力，学习风气，学习态度有一个清晰的整体层次。针对个体，教师对他们的兴趣、爱好、注意、记忆、理解能力、知识储备，努力程
年全国Ⅰ卷高考满分作文：因材施教,发展自我 【作文真题】2009年全国ⅰ卷兔子是历届小动物运动会的短跑冠军，可是不会游泳。一次兔子被狼追到河边，差点被抓住。动物管理局为了小动物的全面发展，将小兔子送进游泳培训班，同班的还有小狗、小龟和小松鼠等。小狗、小龟学会游泳，又多了一种本领，心里很高兴；小兔子和小松鼠花了好长时间都没学会，很苦恼。培训班教练野鸭说：“我两条腿都能游，你们四条腿还不能游？成功的90%来自汗水。加油！呷呷”评论家青蛙大发感慨：“兔子擅长的是奔跑！为什么只是针对弱点训练而不发展特长呢？”思想家仙鹤说：“生存需要的本领不止一种呀！兔子学不了游泳就学打洞，松鼠学不了游泳就学爬树嘛”要求选准角度，明确立意，自选文体，自拟标题；不要脱离材料内容及含意的范围作文，不套作，不得抄袭。【考点解析】2009年全国卷ⅰ高考作文题继续延续了近三年高考作文出题的思路，是材料命意作文。今年的高考作文题出的不错，既贴近我们每个学生的实际，又和我们国家社会的实际息息相关，命题的开放性和含蓄性都确保了学生们有话可说，同时又有一定的区分度。立意是否全面深刻，情感是否真挚感人，材料是否条理准确，文体是否明确，结构是否明晰，语言是否有文采，这些都是可以将学生的作文等级区分出来的。从审题上说，我们首先可以区分两个角度：兔子小狗小龟和小松鼠这是一类，培训班教练野鸭评论家青蛙思想家仙鹤是一类。兔子小狗小龟和小松鼠象征正在成长的生命个体，具体可以说是我们青少年。培训班教练野鸭评论家青蛙思想家仙鹤象征社会，学校，家庭等培训班教练野鸭说：“我两条腿都能游，你们四条腿还不能游？成功的90%来自汗水。加油！是看到了受教育者努力后成功的可能性，强调后天的努力。很显然他没有看到，先天条件的制约，没有准确的给受教育者定位，没有因材施教。评论家青蛙大发感慨：“兔子擅长的是奔跑！为什么只是针对弱点训练而不发展特长呢？”强调的是扬长避短，看到了优胜劣汰的关键。但很显然，他没有意识到，生活中“一招鲜”有时是解决不了问题的，看法也不全面。思想家仙鹤说：“生存需要的本领不止一种呀！兔子学不了游泳就学打洞，松鼠学不了游泳就学爬树嘛。”能够比较全面的看问题，看到了受教育者先天条件的制约，不盲目的模仿，不回避努力的因素，同时强调了兔子广泛的学习，多掌握适合自己的生存本领，生存需要的本领不止一种呀，条条大路通罗马。既强调了奔跑的生存本领，同时，又要多创造发现掌握适合自己的 本领。通过以上的分析，我们可以明白，你可以站在社会，学校，家庭这个角度谈如何培养年轻人，如何既发挥受教育者的长处，同时又要多了解发现，孩子的生理特点个性特点，帮助孩子培养更多的适合自己的生存发展的技能，因材施教，作智慧的引路人。你也可以站在孩子自身角度来谈，作为新世纪的年青人，我们首先要知道自己最擅长的地方在哪里，也就是自知，然后充分的发挥这种优势，同时你又要了解这个社会，和你之外的其他人，也就是知人，然后寻找自己的潜力空间，加以培养，所谓知人者智，自知者明，
全国Ⅰ卷高考满分作文因材施教,发展自我 【作文真题】2009年全国ⅰ卷 兔子是历届小动物运动会的短跑冠军，但是可不能游泳。一次兔子被狼追到河边，差点被抓住。动物治理局为了小动物的全面进展，将小兔子送进游泳培训班，同班的还有小狗、小龟和小松鼠等。小狗、小龟学会游泳，又多了一种本领，内心专门快乐；小兔子和小松鼠花了好长时刻都没学会，专门苦恼。培训班教练野鸭说：“我两条腿都能游，你们四条腿还不能游？成功的90%来自汗水。加油！呷呷” 评论家青蛙大发感叹：“兔子擅长的是奔驰！什么缘故只是针对弱点训练而不进展特长呢？”思想家仙鹤说：“生存需要的本领不止一种呀！兔子学不了游泳就学打洞，松鼠学不了游泳就学爬树嘛” 要求选准角度，明确立意，自选文体，自拟标题；不要脱离材料内容及含意的范畴作文，不套作，不得抄袭。 【考点解析】 2009年全国卷ⅰ高考作文题连续连续了近三年高考作文出题的思路，是材料命意作文。今年的高考作文题出的不错，既贴近我们每个学生的实际，又和我们国家社会的实际息息相关，命题的开放性和含蓄性都确保了学生们有话可说，同时又有一定的区分度。立意是否全面深刻，情感是否真挚感人，材料是否条理准确，文体是否明确，结构是否明晰，语言是否有文采，这些差不多上能够将学生的作文等级区分出来的。 从审题上说，我们第一能够区分两个角度： 兔子小狗小龟和小松鼠这是一类，培训班教练野鸭评论家青蛙思想家仙鹤是一类。 兔子小狗小龟和小松鼠象征正在成长的生命个体，具体能够说是我们青青年。 培训班教练野鸭评论家青蛙思想家仙鹤象征社会，学校，家庭等 培训班教练野鸭说：“我两条腿都能游，你们四条腿还不能游？成功的90%来自汗水。加油！是看到了受教育者努力后成功的可能性，强调后天的努力。专门明显他没有看到，先天条件的制约，没有准确的给受教育者定位，没有因材施教。 评论家青蛙大发感叹：“兔子擅长的是奔驰！什么缘故只是针对弱点训练而不进展特长呢？”强调的是扬长避短，看到了优胜劣汰的关键。但专门明显，他没有意识到，生活中“一招鲜”有时是解决不了问题的，看法也不全面。 思想家仙鹤说：“生存需要的本领不止一种呀！兔子学不了游泳就学打洞，松鼠学不了游泳就学爬树嘛。”能够比较全面的看问题，看到了受教育者先天条件的制约，不盲目的仿照，不回避努力的因素，同时强调了兔子广泛的学习，多把握适合自己的生存本领，生存需要的本领不止一种呀，条条大路通罗马。既强调了奔驰的生存本领，同时，又要多制造发觉把握适合自己的本领。 通过以上的分析，我们能够明白，你能够站在社会，学校，家庭那个角度谈如何培养年轻人，如何既发挥受教育者的长处，同时又要多了解发觉，小孩的生理特点个性特点，关心小孩培养更多的适合自己的生存进展的技能，因材施教，作聪慧的引路人。 你也能够站在小孩自身角度来谈，作为新世纪的年青人，我们第一要明白自己最擅长的地点在哪里，也确实是自知，然后充分的发挥这种优势，同时你又要了解那个社会，和你之外的其他人，也确实是知人，然后查找自己的潜力空间，加以培养，所谓知人者智，自知者明，作扼住自己命运咽喉的人。 总之，审题要全面，立意要周到深刻，从文体上看写记叙文，议论文，散文等文体应该
谈谈对因材施教的理解 “因材施教”是老师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和差异，使每个人的才能品行获得最佳的发展。“因材施教”不但是我国古代教学经验的结晶，还是现代教学必须坚持的一条重要原则，它具有非常丰富的现代价值。实行“因材施教”,对培养适应时代需要的创新型人才，具有非常重要的现实意义，也是我们教师自觉践行科学发展观的一个重要表现。 因材施教是春秋时代大教育家孔子开创的。他的基本做法是：首先观察了解学生的行为、经历和爱好，听其言，观其行，在全面掌握学生实际能力的前提下，针对学生的不同特点，施以针对性教育。具体讲，孔子把学生分为智力水平超常和中下两种类型，认为对前者可以教给高深的知识，对后者则不能。他又根据学生的志趣爱好，分成德行、言语、政事、文学四类，分别给予培养，以造就各种专门人才，这可以说是开我国分科教学之先河。 教育的目的是什么？说到底就是为了把学生培养成各有所长的人才，让其适应社会的需要，为社会各行各业服务。人才也不是样样俱能的全才，大多数是具有一技之长的专才。在教育过程中要把所有学生都培养成优秀的全才是不可能的，“尖子”只是学生中的小部分。所以在人才培养的方法上，教师应采取“因材施教”的原则，从了解学生入手，利用各种机会和学生谈话，了解他们的思想、志趣和爱好等，注意平时经常性的观察，正如孔子所说“视其所以，观其所由，察其所安”，摸清楚每个学生的个性特点、兴趣、爱好，优点和缺点，从学生的实际情况出发，发挥每个人的潜能和积极因素，弥补个人的短处不足，“长善救失”，选择最有效的教育途径，使具有各种个性差异的学生都能各得其所地获得最大限度的发展。 总之，“因材施教”是一个从测评学生个性特征，制定相应教育解决方案，教育过程的控制与追踪，到不断改进教育方法的一个循环体系。作为一个老师，都应时刻反省自己的教育思想和教育手段，才有可能及时纠正错误的教育思想和教育手段，也才有可能步入真正的教育殿堂，成为一名真正合格的教育工作者。作为一个教师应当以负责任的态度，带着爱心去实践“因材施教”，为那些在学习上需要帮助的学生提供有效的援助，做到有教无类，实现教育的公平，实现“因材施教到“知材施教”的转化。
如何面对学生差异，真正做到因材施教 园林三小张艳文 世界上没有两片完全相同的树叶，人亦如此.我们知道，即使在同一个班级内的学生，也存在着各种各样的差异，贫富差距和家庭社区的差异、文化背景不同所形成的差异，学生性别差异，学生自己本身个体发展差异等等。但是一直以来，教育部门对基础教育的要求都采取一刀切的标准。在大班教学的情况下，统一的教材、统一的教学设计、统一的评价标准抹杀了学生在不同才能方面的展示和约束了他们的发展。一刀切的标准也使班级在老师的领导下整体划一的朝着一个方向走。优异的学生没有更大的机会向前迈进，难以得到更大的发展空间，学习困难的学生没有适合其“最近发展区”的活动，在班集体里蹒跚往前挪。日积月累的发展下去，优秀的学生的菱角被磨平，学习困难的学生与大集体更加拉开了距离。因此在小学英语课堂中实施差异教学，使不同的学生能够满足不同的学习需要变得尤为重要。因此，我们只有认识到主体学生的个体差异性，才能真正做好“因材施教"，具体我们可以从以下几方面入手： 1．了解和尊重学生的个体差异。 了解学生的差异，是做好因材施教工作的必要前提，是教育的起点和基础。教师只有深入了解学生才能有的放矢，教师应从学生的实际出发，去分析研究教材，确定教学计划，选择教学方法，设计教学活动，调动学生的学习积极性和兴趣。我们面对的学生有着不同的个性、不同的基础、不同的学习风格等等，这就要求教师要尊重学生的
特点，正视学生的差异，针对学生的情况进行教学设计。教师的职责在于正确地引导，帮助学生做出正确的选择。了解学生是件细致、长期的工作，教师要真正了解学生，必须热爱学生、关心学生、关注学生的发展，充分尊重学生，把学生看作一个具有独立认知的个体来看待，高度重视学生的主体性。 2．采用多样化的教学方法科学地设计教学活动。 在小学英语教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。在教师所设计的各项“任务”活动中，学生能不断地获得语言运用能力，而不是仅仅掌握现成的语言知识点。通过这种模式的课堂教学，让学生主动参与课堂活动，学会主动思考、主动合作、主动探究，以实现综合语言运用能力的提高。此外，学生间的合作交流、竞争选择、共生共存，让他们在相互帮助中共同提高，这不仅有助于个体优势的发展，也促进了整个群体的丰富与协调发展。教学活动的形式应从两个方面考虑：一是个别操作、分组互动、全班交流；二是游戏、讨论、竞赛和表演等。 ３．据个体差异采用“多元、动态”的评价模式 “评价不在于证明，而在于改进”在评价过程中应注意内容的多样化、过程的动态化，以形成性评价为主，关注学生的情感态度、基础知识、基本技能、学习策略及文化意识。 ４．进行互动有效的英语课堂提问。
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/5916032372.html, 因材施教促进学生全面发展 作者：王俊锋 来源：《文理导航》2014年第06期 所谓因材施教，是一种古而有之的教育方法。孔子在《论语·雍也》中说：“中民以上，可以语上也；中民以下，不可以语上也”，指出老师必须根据学生的不同情况施以不同的教育。从因材施教的提出到现在已有两千多年，它能有如此强的生命力，就在于这个方法是根据受教育者的能力、特长、性格、原有基础等具体情况的不同，提出不同的要求，给予不同的教育。那么如何抓好因材施教呢？我认为，在实施素质教育过程中，应从以下几方面着手，好好“因材”，恰当“施教”，从而促进学生全面发展。 一、掌握学生特点是因材施教的前提条件 了解、研究并掌握学生的特点是教育好学生的重要前提。现代班级教学中，受教育的对象增加了许多，在一个四五十人的大班里，好中差各个层次的学生都有，参差不齐，教师的教学行为和策略实施受到了很大制约，一刀切显然不行。为此，我们应该深入到学生中去，运用细致的观察、访谈、测量、书面材料分析和个案研究等方法，全面深入地了解学生的优点、缺点、类型特点与个别特点，并以发展的观点来研究学生的情况，摸索学生发展的规律和问题的成因。同时可以改变按学科分设教研组的单一方式，可以增设年级组和备课组，平时的教研活动以年级组和备课组为主，以便同一年级各任课教师加深了解，共同研究学生情况，增强教育合力。此外，可充分发挥班主任的桥梁作用，定期召集任课教师会议，让各任课教师更全面地了解学生的特点。 二、创造兴趣小组，发展学生兴趣爱好 课外兴趣小组活动是因材施教，实现素质教育的载体。在教育过程中，学校可以根据学生的年龄特点和身心发展规律，有目的、有计划开设舞蹈、书法、美术、科技等兴趣小组，通过活动的开展使学生动手动脑，扩大视野，培养能力，发展个性，从而促进学生整体素质全面、健康地发展。 在创建兴趣小组时，学校首先应坚持贯彻教育方针，确定学生在文学、艺术、科学、身体素质等方面的工作目标。在确定好目标后按系统落实到每一位责任者（辅导老师）身上，将特长生工作的目标与责任统一起来。其次，要充实师资队伍，充分利用社会各界的积极因素，聘任有专长的人士来校兼职教学，促进特长生专业素质的提高。第三，学校要筹措充足资金以满足教学、训练和竞赛的需求，并不断改善教学和训练设施，提高特长生的素质水平。 三、建立成长记录档案，加强家校沟通
2015教育心理学复习要点及练习：中学生的认知发展与教育【复习要点】 一、学生的认知差异及其教育含义 认知过程：指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程; 体现为认知方式和认知能力等个别差异。 (一)认知方式差异 1、定义：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。 2、认知差异表现 (1)场独立与场依存 提出者：威特金 场独立性的人对事物的知觉和判断不易受外来因素的影响和干扰，常根据自己的内部参照，独立进行分析判断;场依存性的人较多地依赖外在参照知觉事物，或者难以摆脱环境因素的影响和干扰。 (2)沉思型与冲动型 学生对问题解答的速度和准确性方面的差异。 所谓沉思型是指对问题的解答速度较慢但错误较少的类型; 所谓冲动型是指对问题解答速度较快但错误较多的一种类型。 ③辐合型与发散型 提出者：吉尔福德(美国) (二)智力差异 1、智力反映了一个人的聪明程度，而且这种聪明程度可以通过智力测验所测定的分数(智商IQ)来衡量; 2、智商呈常态分布，即：全人口中，智力超常和智力低下者均为少数，多数人的智力处于中等水平。 3、智力量表： 斯坦福-比纳量表(比率智商) 韦克斯勒量表(离差智商) 4、差异表现：个体差异和群体差异。 (三)认知差异的教育含义(如何因材施教) 1、应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。 2、采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。
3、运用适应认知差异的教学手段。 二、学生的性格差异及其教育含义 1、定义：性格指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。 2、差异表现 (1)性格特征差异(对现实态度的性格特征、性格的理智特征、情绪特征和意志特征) (2)性格类型差异(外倾性和内倾型;独立型和顺从型) 3、教育含义：性格的个别差异影响学生对学习内容的选择，影响学生的社会性学习和个体社会化。学校教育应重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。 【练习题】 1、世界上最早的智力测验量表是( ) A、比奈一西蒙量表 B、斯坦福-比奈量表 C、瑞文量表 D、韦克斯勒量表 答案：A 2、人格的核心是( ) A、能力 B、气质 C、性格 D、世界观 答案：C 3、韦氏量表主要包括两个分量表，即( ) A、智力量表与情绪智力量表 B、言语量表与操作量表 C、言语量表与空间知觉量表 D、数理逻辑量表与操作量表 答案：B 4、下列智商最高的人是( ) A、CA=4，MA=5 B、CA=5，MA=6
在词典中对因材施教的解释是这样的：因：根据；材：资质；施：施加；教：教育。指针对学习的人的志趣、水平等具体情况实行不同的教育。因材施教也就是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地实行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。 而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同也。”所谓因材施教，是指教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受水平，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行获得最佳的发展。因材施教不但是我国古代教学经验的结晶，还是现代教学必须坚持的一条重要原则，它具有非常丰富的现代价值。实行因材施教, 对培养适合时代需要的创新型人才，具有非常重要的现实意义。 因材施教原则是学生身心发展规律在教学中的应用。一定年龄阶段的学生，他们的心理特点和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，教学中针对学生的共同特点和个别差异，因材施教，有利于扬长避短，长善救失，有利于多出人才，早出人才，快出人才。传统的教育在很大的水准上是一种单一、机械的模式化教育，面对兴趣爱好、知识基础、认知结构、水平水平千差万别的学生，他们忽视孩子们的个性差异，对学生制定统一的目标，用同样的方法，做同样的练习，要求同样的步伐，从而导致差生吃不饱，而优等生却消化不了，天才的学生不能脱颖而出。学生犹如被填充的容器，失去了自我，失去了原有的个性，这显然不符合孩子的身心发展规律。这种教学容易扼杀孩子的创新水平，导致学生因为别扭、困难而厌学，丧失了学习的主动性，丧失了原有的灵性。 那么教师如何因材施教呢？ (1)对学生的一般知识水平、接受水平、学习风气、学习态度和每个学生的兴趣、爱好、知识储备、智力水平以及思想、身体等方面的特点，都要充分了解，以便从实际出发，有针对性地教学。 (2)教学中既要把主要精力放在面向全班集体教学上，又要善于兼顾个别学生，使每个学生都得到相对应的发展。 (3)针对学生的个性特点，提出不同的要求，分别设计不同个性特点学生成才的最优方案 其实因材施教的真正含义也就应该是让孩子自由的发挥所长。
谈谈对“因材施教”的理解。 前苏联苏霍姆林斯基说：“教育工作的实践使我们深信，每个学生的个性都是不同的，而要培养一代新人的任务，首先要开发每个学生的这种差异性、独立性和创造性。”对于班主任来说，因材施教就是对优秀生、中等生、后进生实行个别教育工作。 一个班级，几十个学生，其禀赋、知识基础不可能完全相同。教师应该了解这个班同学的兴趣爱好、知识基础、智力因素和非智力因素等状况，然后把班上学生分成几个层次，制订授课计划。给不同层次的学生传授不同要求的知识，提出不同的要求，布置不同的作业。教师只有树立这样因材施教的指导思想，才能精心地设计教案，让优等生吃好，中等生吃饱，差生吃了。 那么，怎样才能使优等生吃好，中等生吃饱，差生吃了？ 首先，要改变教育思想，改革课堂的教学方法。改变传统的老师讲，学生听，或是老师提问，学生回答，教师“牵”着学生鼻子走的做法。明确“学生探索，教师引路”的教和学的关系，多让学生动脑、动手、动口去获得知识。这样才有可能调动每个学生对学习的积极性。 其次，要精心设计教案，满足不同层次学生的要求，凡教学内容的选择，教学要求的提出，教学过程的安排，除了首先考虑班上多部分学生是否能够接受外，还要重视“差生”和“优等生”这两头。这里提出我个人的几点意见：1、学习内容按层次适当安排，让优等生理解教材中难度最大的部分，中等生理解教材中基本的部分，差生理解教材中最起码的部分。2、在思维训练的要求上，中等生，优等生
思维的敏捷水准要求达到直觉思维状况，而差生就要给予充分的思考时间。3、在回答内容的难度上，让差生回答形象思维方面的内容，优等生回答需要综合概括的内容，并培养和发展创造性思维。 第三，对“差生”和“优等生”的因材施教，还有一个理解问题。“差生”的造成有多种原因，例如学生非智力因素发展不良，智力开发迟缓，思维反应迟钝，家庭教育不足，以及受到老师的抑制，基础知识的不相衔接等等。但差生在一定的条件下能够转化。世界科学发明伟人爱迪生、我国著名生物学家童第周、年轻的数学家张广厚不就曾在孩提时成绩不好吗？“差生”一旦受到老师准确的诱导，他们也能成为第一流人才。 对“优等生”也要让他们吃“好”。对此，常常有争论。一次，我参加一堂公开课教案的研讨活动，执教者设计了一道数学难题。在讨论教案时，很多老师提出这道题难度太大，建议删去。执教老师认为此题符合因材施教，发展优等生智能的要求，不能删除。后来实践证明，因为这道题的安排，调动了优等生的积极性，效果较好。 最后，为了在课堂教学中因材施教，当前世界上流行一种分组教学，就是把班内不同水平的学生分为几组，对“后进生组”增强辅导，使他们赶上进度；对“优等生组”则提出更高的要求，使他们扩大了知识面，学得更深一些。这种教学方式值得我们借鉴。
尊重学生个体差异，因材施教，促进学生全面发展 李树伟 教师在实际教学过些中如何尊重学生个体差异，因材施教，使每个学生都获得全面的持续性发展呢？教师在实际教学过些中如何尊重学生个体差异，因材施教，使每个学生都获得全面的持续性发展呢？ 1、以人的发展为中心，强调学生的持续性发展。在教学过程中，教师要采取不同的方法和策略，通过适应学生现有的知识水平和获取知识的方式，以及学生的兴趣、爱好和能力等，使学生掌握知识，发展智力，取得较高的分数。特别是调动学生的主体性，激发和培养学生的创造性，从而使学生获得充分的、持续性发展。 2、以全体学生为对象，重视每一位学生的发展。要为每一位学生的全面发展创造公平的发展机会，要关注每一个学生的全面发展，让每一个学生都能得到健康快乐的成长。尤其是对待中等生和后进生时，应该具有较强自我调控的能力和给予更多的关心与厚爱才是。在对待后进生上，我们应该努力做到变嫌弃为喜爱，变忽视为重视，变冷漠为关注，变薄待为厚待。 3、以教师主导性、学生立体性为手段，强调师生双方的共同作用。坚持教学活动是由教师和学生双方共同组成的相互作用的活动。教师的主导作用表现在教师通过组织、引导学生的学习活动，帮助和促进学生学习，对学生的学习作出评价，以及给学生作出示范和榜样等，来促进学生的全面发展。而学生是处在发展之中的，具有能动性、自主性和创造性的主体，通过教师的引导和帮助，通过自身的努力，以及与他人和环境的相互作用等，不断发展，不断提高。 4、教师要不断研究和学习，初步具有自己独特的教育教学风格，充分调动起每一位学生的学习兴趣。不断提高自己的教学能力，认真制定教学计划，注重研究教学理论，认真备课和教学，积极参加学科组活动和备课组活动，并能经常听各位老师的课，从中吸取教学经验，取长补短，提高自己的教学业务水平。注重各学科知识之间渗透与整合，课堂教学联系学生的实际生活，创设民主、平等、和谐、融洽的课堂氛围，使学生乐学、善学。 总之，在教学工作中，要不断更新自己的知识，完善自己，充实自己。在教育教学实践中，坚持做到培养好尖子生，提高中等生，帮助后进生。要做得关注每一位学生的全面发展，要公平对待每一位学生，尊重他们的人格，包容他们的缺点，从内心深处关爱他们，努力使每一位学生都能“天生我才必有用”。我坚信：一分耕耘，一分收获。只要经过教师的辛勤耕耘，我们的学生一定会全面得到发展！
联系中学生个体差异因材施教 一：个体差异的类型 个体差异也叫个性差异、个别差异，是指人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而有不同于他人的心理、生理特点。不同学生之间都存在着个体差异，面向全体学生就不能无视这种差异，要因人定标，因材施教。近年来，关于个性差异的研究是心理学、教育学中的一个热点问题，学习风格、内部动机、认知方式等个体差异变量逐步受到人们的重视。 一般来说，人的心理活动或行为特点的方方面面都存在着个体差异。正是由于这种“全面”的差异性，才使得人与人之间各有千秋，千差万别。但另一方面，个体差异又是有限的，人与人之间，特别是教育教学情景中学生与学生之间只是在部分心理特征上有明显的或根本的差异。认识这些差异主要从六个方面研究。 （一）能力的个体差异 能力是人顺利完成某种活动，直接影响活动效率的心理特征之一，是具有多种因素的复杂结构。要顺利完成某种活动，必须具备多种能力。而这些不同的能力往往又是融为一体的，多种能力的综合称为智能。由于能力是一种外显的、对活动或工作任务具有直接影响的特征，因此被认为是最主要、最明显的个体差异变量。 （二）思维的个体差异 思维是人脑对客观事物的本质和事物内在的规律性关系的概括与间接的反映，是个体最重要的心理特征之一。 思维的个体差异，主要表现在思维的品质上，即思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性。也就是说，思维的品质就是思维活动中表现出来的个体差异。 （三）兴趣的个体差异 兴趣对人的行为具有重要的驱动、定向、维持和激励作用，特别是在教育、教学活动中，是影响教育、教学效果的重要因素之一。不同的兴趣往往导致不同的行为，产生不同的结果。兴趣的个体差异主要表现为兴趣发展水平上的个体差异、兴趣品质上的个体差异和兴趣稳定性上的个体差异。 （四）性格的个体差异 性格是个人稳定的态度体系和相应习惯了的行为方式的结合，是个体在社会化过程中逐步形成的稳定的个体特征。由于它是个性心理特征中的核心部分，因而也是最重要的个性差异变量之一。性格的个体差异主要表现在以下几个方面：
高考满分作文-因材施教，发展自我 '“因材施教”这是一个大家普遍接受的思想。成功需要汗水需要付出，但更需要对学习主体客观的分析与了解，扬长补短，发挥自己的优势，这样我们才能更好地发展自我，实现人生价值。 兔子是短跑冠军不会游泳，这是由它先天条件决定的。而鸭子教练却逼着兔子、松鼠学游泳，功夫费了不少，但成效却不大！自己却还不明原因地而嚷嚷“成功的90%来自汗水。加油！加油！”这是一个多么可悲的例子，试想，如果那只兔子不但没有学会游泳，反而把跑步的本领也给忘了，那又该怎么办呢？ 有一篇文章曾写道：“不是任何竹子都能做成笛子，太嫩的竹子质地过于松软，无法吹出悠扬的笛声来。但他们不是没有用了，它们还可以发挥自己柔性强的特点，还用做编竹席的材料！”倘若非要嫩竹做笛子，那想必是费力不讨好，别说像“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情”那样勾起客居者的思想（乡）之情，恐怕是自己自娱自乐也显它声音太艰涩难听了吧！发挥自己的优势，弥补自己的不足，因材施教，辩证客观地看待人和物，而不是一个模板育人办事，这样才能突出每个人的个性，使其成为自己领域中的“爱因斯坦”、“毕加索”，而不是一个碌碌无为的庸人！ “因材施教”，发展个性才能更好地实现自己的价值。客观地分析我们的潜能，我们才能实现飞跃！最近一段时间，人们关注的焦点之一就是是否文理分科。我想：作为一个学生当然要德、智、体全面发展，这是我们美好的愿望。但实际上我们每个人的先天条件不同，个人爱好不同，目标和愿望不同，因此很难实行一个模板的教育方式。让热爱文学、醉心于诗词歌赋的文学少年整天沉浸在物理、化学艰涩难懂的公式中，让精于严密推理的明日科学家整天哼吟着散发着发散性思维气息的散文长诗，这是多么难以想象！就像非得让陈景润写抒情诗，让李白研究数学公式一样，最后只能一心期望，终归要破灭！
“因材施教”您做到了吗？ 一、因材施教的原则 1.教师要留意观察分析学生学习的特点。学生在出现问题时的表现尤其是值得分析的迹象，从中可能发现他们独特的认知特征和动机倾向。教师要多提这样的问题：为什么会感到困惑，卡在哪里了？为什么老是出现同样类型的错？为什么会出现反常现象？学生学习中明显的顺利也是值得关 注分析的。从中可以发现学生擅长解决什么样的问题和学习的动力所在，分析学生在什么情况下特别顺利，在思维和理解方面有什么特点，等等。通过观察分析，发现学生的特性。 2.对待学习成绩较差的学生，要作具体分析，区别对待。有的学生因为思维水平较低，有的学生因为学习风格的限制，有的学生因为动机的障碍，导致了学习成绩差。在实际情景中，动机因素和能力、风格的因素是交杂在一起的，相互作用的，因此，必须从动机的激发、维持和学习方法的指导等多方面入手。采取不同的措施使学生在自尊自信下学习，对于能力水平低的学生尤为重要。如果教育不得法，抹煞了能力较差者的自尊心，则无异是雪上加霜，抽去了他们发展的动力之源。施教原则是学生身心发展规律在教学中的应用。一定年龄阶段的学生，他们的心理特点和智力水平既
有一定的普遍性，又有一定的特殊性，教学中针对学生的共同特点和个别差异，因材施教，有利于扬长避短，长善救失，有利于多出人才，早出人才，快出人才。 1.教师对学生的一般知识水平、接受能力、学习风气、学习态度和每个学生的兴趣、爱好、知识储备、智力水平以及思想、身体等方面的特点，都要充分了解，以便从实际出发，有针对性地教学。 2.教学中既要把主要精力放在面向全班集体教学上，又要善于兼顾个别学生，使每个学生都得到相应的发展。 3.针对学生的个性特点，提出不同的要求，分别设计不同个性特点学生成才的最优方案运用在教育实践的基础上，创造出因材施教的方法，并作为一个教育原则，贯彻于日常的教学过程之中。 需要指出的是，因材施教、并非是要减少学生的差异。实际上在有效地因材施教策略影响下，学生学习水平的发展差异可能更大。因为能否充分的得益于受教育条件，这本身就是潜能高低的一个表现。在较适宜的学习条件下，潜能低者能够开发出潜能，潜能高者会发展的更快，教师对于不同水平的学生应该设计不同的发展蓝图，这样才能有意识的进行培养。 在大力推进素质教育的过程中，己经有越来越多的人认识和体会到了重视学生个别差异的重要性。学生的个性和智
观察了解--发掘学生的个性宝藏 功夫容易取得成效，教师容易获得成就感，问题学生由于家庭、个人等因素的影响，各方面的表现均不如人意，投入的精力多而见效少。在日常工作中，我们对此类学生批评、指责多，关心帮助少。如何使问题学生的问题得到根本解决，我陷入了深思，也在平时的教育教学中留意着。最近我班的王伟进步很快，在学校表现很好，认真听讲，积极回答问题。我起打电话通知其家长，希望能帮助他取得更大的进步。拨通了电话：“你好，我是朱一鸣的老师。”“一鸣又怎么啦？”听到家长的那种语气，我感觉很不舒服。从中，我感到了他家人的厌烦：老师打电话没好事。我急忙解释：“我想告诉你，王伟这几天在学校表现特别好，请您在家督促他学习，相信王伟一定会有更大的进步的。”“我们朱一鸣给您添麻烦了。”家长的态度竟然180度大转弯！我恍然大悟，原来，不仅学生需要老师的鼓励，家长同样也需要老师的鼓励，只要给予他们更多的关心和爱护，相信转变就在眼前。我深深的体会到，班主任不仅要做好学生工作，还需要和家长多交流多沟通，家长也需要老师的鼓励和赞扬。 我们班还有一个叫王雪贞的同学，她每次做错事问她总是不承认，把证据摆在她面前了她还不承认。在班中，有一些放荡不羁，吊儿郎当，一切在他们心中似乎都无所谓，
对老师持敌对的态度的学生。很自然，对于教师和他们谈话，一般也持相反的观点。这样，往往不能达到谈话教育的目的，他们往往还会拒不接受或表面应付而实际不然。与这类学生谈话很讲究精心的设计，大体要做到以下的几个方面。 准备要充分。教师要顺利完成和他们的谈话并能达到预期的谈话效果，转变他们的态度，充分的准备工作是必需的。例如收集有关材料、选择恰当的谈话方式、组织好谈话内容、预计谈话受挫时的对策等环节的准备。只有充分的准备，才能在谈话中有的放矢，以不变应万变。要不卑不亢。对于这类“傲慢”的学生，教师千万不要用泰山压顶的谈话方式，也不要给他们的傲慢所威慑，不要被他们盛气凌人的“气势”所吓倒而显露出自卑自惭的神情，应摆正教育者和被教育者的位置，坚持原则，利用自己充分的准备迎接谈话中可能出现的各种问题。 要努力赢得他们的信任。教师和“傲慢”的学生谈话，原则上要保持轻松、愉快的气氛，以真诚的态度来谈论要讨论的问题。在谈话中，要十分注意听取他们的意见，承认老师和他们之间确实对问题的理解存在分歧，但一定要分析他们为什么不同意老师的观点。一旦他们信任老师并且参与谈话，他们敌对的情绪和傲慢的态度就会消失，谈话教育可算是成功了百分之五十。
因材施教，全面进步 初中体育教师应该充分重视学生个体间的身体素质的差异，并且针对存在差异的学生进行分层教学。初中体育教师只有对于学生个体的差异进行了充分的重视，对于基础不同的学生进行分层次教学，才能够真正帮助到每一位学生，让每一位学生在自己原有的身体素质基础上有所进步。 标签：因材施教；初中；体育；教学模式 分层教学这种教学模式，是将学习能力、综合素质不同的学生进行分别教学。这种方法在初中生的许多科目中已经进行了实施，都取得了很不错的效果，而对于体育这种学科来说更适合使用分层教学的教学方法。因为学生的身体素质和运动能力是不同的，而身体素质和运动能力方面的差距会让学生之间差距显得更加明显，同时这种差距也不是很快就能改变的。因此，教师应该在日常的初中体育教学中使用分层教学让不同层次的学生都可以得到锻炼，因材施教，让所有的学生都能够得到全面的进步。 1.因材施教，合理分层 首先，体育老师要对初中生进行分层，为体重、身高、运动能力和身体素质等各个方面存在着明显差异的同学进行分组，尽量让每个小组中的学生运动能力相近，不要出现过大的差异。在这期间，体育教师就要认识到学生与学生之间是存在差异性的，对于他们的初中体育教学不可能做到整齐划一。所以教师可以在第一堂体育课开始之前，要对所有的学生的运动能力进行测定，之后再根据他们的体育测试情况和个人的身体素质进行分层。可以分为运动能力很好、运动能力较好和运动能力较差这样的三个层次。 体育教师要因材施教，为三个层次的学生分别设定具有针对性的教学计划和教学目标，帮助他们进行全面的提高。使每一个初中生都能够适应相对应的体育运动目标，都能够有所收获、有所进步，帮助他们强化自己的身体素质，加强自己的运动能力。同时，对于学生的分层教学只是教学的手段。因此，在教学的过程中教师要灵活进行分层。按照学生成长的快慢、运动能力的强弱以及每个阶段的学习表现进行重新的分層，鼓励每个学生都可以努力参加训练和学习。同时，这样的方法可以在培养学生自信心的同时，激发他们勇于向前的好胜心。 2.因材施教，分层教学 在对于学生进行了合理的分层之后，就要根据每个层次学生的能力不同，因材施教，进行分层的教学。这就要求教师在上课之前对于每个层次的学生都有所研究、有所了解，能够详细掌握每个层次的学生所需要的运动需求和运动量。这样才可以真正做到让自己的教学有的放矢，能够真正对学生的运动能力和身体素质进行提高，有针对性地对于不同层次的初中生设定出适合他们学习需要的教学目标和学习任务，并且要为学生安排适合他们运动量的课后运动，积极鼓励运动
高等理科教育 2001年第5期(总第39期)注重个性发展 坚持因材施教 陈少平 谢晓默X 摘 要 本文探讨了注重学生个性发展,因材施教在高等教育中的重要意义,分析了个性化教育中存在的问题,并对发展大学生的个性,坚持因材施教提出了几点看法。 关键词 个性发展 因材施教 大学生 发展大学生的个性,坚持因材施教在高等教育中具有极其重要的意义,要依照学生个体的个性素质,才能培养出一流人才。但在现实中存在着扼杀自主性的观念和做法,我们要切实破除旧的观念,改革旧的制度,弘扬学生的主体性,切实搞好因材施教,努力培养高层次的人才。 一、注重因材施教 发展学生个性 苏霍姆林斯林曾经指出:“人的个性是一种由体力、智力、思想、情感、意志、情绪等炼成的最复杂的合金,不了解这一切就谈不上教育。”由于个体在遗传、环境、教育等方面千差万别,个体的神经活动方式、活动特点、活动水平都存在着明显的特点和个体差异。这导致了个体在活动状态、风格、个体的适应性和适应能力、个体的智力性和非智力性等方面表现出明显的差异。 这种差异在现实中既表现在个体之间,也表现在个体本身或个体的不同发展阶段。如有的人善于归纳,有人善演绎;有人善听,有人善记;有人善动手,有人善思维。例如美国华裔科学家钱卓,曾在世界著名的《自然》、《实验医学》、《细胞》、等杂志发表多篇论文,并且在生物学等领域做出了很大贡献。然而,这些贡献都与他独特的个性及勤于思考是分不开的。据其在华东师大读书时的老师介绍,钱卓在校时处处都表现出他的独特个性,虽然学习成绩一般,记得在一次拔草劳动中,他曾说,草长得好好的,干嘛要拔掉,学生物的怎么能带头破坏生态?按学理,劳动拔草,这是再正常不过的事了,可就是这个钱卓在这“再正常不过的事儿上”提出了异议。众所周知的物理大师杨振宁是在理论物理方面取得了非凡成就,可这之前他曾从事实验物理的研究,不但杨振宁发现自己在实验方面的能力很一般,就连他的导师艾里逊也这样评论过他:“实验室哪里有炸 X陈少平 福州大学机械系 谢晓默 福州大学机械系
谈谈对因材施教的理解 记得我读三年级的时候，有次在课外书上看到“万马奔腾”这个词，就拿去问语文老师，他带着老花镜想了想，说：“你见过牛跑过蕃薯地的情景吧？”家乡满坡满岭种的都是蕃薯，我虽没见过马，但经常见到牛群从蕃薯地跑过的情形，灰尘几乎可以把整个山岭遮住，牛在奔腾跳跃，声音响彻云霄。老师笑眯眯地说：“就好像很多很多匹牛从我们的蕃薯地上跑过，灰尘滚滚，牛蹄声、嘶叫声震耳欲聋，形容声势浩大。”当时很多同学在场，他们听到老师这样的讲解全笑了，前几年同学聚在一起时还拿这个成语来打趣了一番，可以看出，不只是我，恐怕是我们整个班的同学一辈子都忘不了这个词。虽然老师“指马为牛”，但我却能理解他的良苦用心。因为那时的我们受年龄、环境、学识等因素的限制，如果生搬硬套地把辞典上的解释讲给我听，我肯定无法理解，他因材施教地把这个成语生动有趣地教我，让我终身受益。因材施教是教学中一项重要的教学方法，即在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。 次，孔子讲完课，回到自己的书房，学生公西华给他端上一杯水。这时，子路匆匆走进来，大声向老师讨教：“先生，如果我听到一种正确的主张，可以立刻去做么？”孔子看了子路一眼，慢条斯理地说：“总要问一下父亲和兄长吧，怎么能听到就去做呢？”子路刚出去，另一个学生冉有悄悄走到孔子面说：“先生，我要是听到正确的主张应该立刻去做
么？”孔子马上回答：“对，应该立刻实行”冉有走后，公西华奇怪地问：“先生，一样的问题你的回答怎么相反呢？”孔子笑了笑说：“冉有性格谦逊，办事犹豫不决，所以我鼓励他临事果断。但子路逞强好胜，办事不周全，所以我就劝他遇事多听取别人意见，三思而行。”这个就是因材施教最有名的古典。不同的人有不同的特点，不同的学生有不同的天赋，所以在教育过程中不能千篇一律。孔子认为：人的智力有智、愚之分，人的性格有鲁、雅之异，人的心理状态有勇进与退缩之别，每个人的潜质有不同的发展趋势。因此，教学中必须根据这些不同的心理特点，因人而异、因材施教，才能获得理想的教育效果。根据学生的基础和个性的不同分别采取不同的教育方法，施教不同的教育内容，达到不同的目标要求，这既切合教学对象的思想实际，又体现出教学内容的层次性，让不同的学生都在不同的层面上获得提升，这就是孔子所提倡的“因材施教”教学法。 其实因材施教并非是要减少学生的差异。实际上在有效地因材施教策略影响下，学生学习水平的发展差异可能更大。因为能否充分的得益于受教育条件，这本身就是潜能高低的一个表现。在较适宜的学习条件下，潜能低者能够开发出潜能，潜能高者会发展的更快，教师对于不同水平的学生应该设计不同的发展蓝图，这样才能有意识的进行培养。因此，因材施教必须要做好以下几点： 一、因材施教必须认真“备学生” 备课作为教学工作的首要一环，是教师因材施教的关键。一节课上得好与坏，在很大程度上决定于课前教师的备课。因材施教更要做好