初中物理《压强》单元教学设计以及思维导图2 主题单元第九章压强标题
适用年级八年级
所需时间七课时
主题单元学习概述
1、压强是初中物理中重要的概念之一，压强的概念引领、概括本章，压强知识在生活中和生产中都有重要的应用;
2、本章共分为压强、液体压强、大气压强、流体压强与流速的关系四个主题;
3、在实验基础上，根据实验现象或分析实验数据归纳概括，引导出压强的概念是本章的难点理解压强的概念是重点;
4、四个主题相对独立，各成一个教学体系，而同时又相互联系;每一个主题都是在第一主题的基础上进行学习;每一个主题都是在第一主题上的发展，是压强知识的分支和细化;
5、学习本主题的过程中，主要是通过实验探究、实验现象的分析、学会归纳概括、学会控制变量的方法研究物理问题;
通过学习压强，进一步体会物理与生活、生产的密切关系，渗透“从物理走向生活”、物理为生活生产服务的课程理念，能够利用压强的知识解释生产生活中遇到的现象。主题单元规划思维导图(说明:将主题单元规划的思维导图导出为jpeg 文件后，粘贴在这里;如果提交到平台，则需要使用图片导入的功能，具体操作见《2013学员教师远程研修手册》。)
主题单元学习目标(说明:依据新课程标准要求描述学生在本主题单元学习中所要达到的主要目标)
知识与技能:
1、理解压强的概念;
2、能利用P=F/S计算压强;
3、知道液体压强的影响因素，会用P=ρgh计算液体压强;
4、知道大气压强及其与人类生活和生产的关系;
5、了解流体压强与流速的关系及其在生活中的应用
过程与方法:
体验探究压强的实验过程和探究并了解液体压强与哪些因素有关，学会分析问题和解决问题
情感态度与价值观:会用压强知识来解释生活中的一些问题对应课标(说明:学科课程标准对本单元学习的要求)
掌握压强的概念，知道压强的计算方法，并能应用压强知识解决生活、生产中的实际问题
主题单元用手指水平握住铅笔的两端(头部和尾部)，感受不同问题设计的原因是什么呢,
(说明:除了说明主题单元将划分成几个专题以及每
个专题所用的课时外，还应说明哪一个专题或专题中
的哪一个活动将以研究性学习活动的形式来开展学习
活动。)
专题划分专题一: (2课时)
专题二: (2 课时)
专题三: (2课时)
.......
其中，专题 (或专题 3中的活动作为研究性学习)
专
题压强
一
所
需2课时课
时
专题学习目标(说明:描述学生在本专题学习中所要达到的学习目标，注意与主题单元的学习目标呼应)
1、理解压强的概念;
2、能用P=F/S计算;
3、知道日常生活中增大和减小压强的方法
专
题
问沙漠之舟为什么是骆驼而不是马, 题
设
计
所需教学环境和教学资源
多媒体、实验器材:气球、铅笔、海绵、砝码、木块等
学习活动设计(说明:为达到本专题的学习目标，从学生的角度设计学生应参与的学习活动。如本专题由几个课时组成，则应分课时描述每个课时的学习活动设计。请以活动1、活动2、活动3等的形式，提纲挈领地描述每个课时包含哪些学习活动以及每个活动的主要步骤。注意，在这些学习活动中应通过对所设计的本专题的问题的探究完成学习任务)
一、压力的作用效果
问题忆延:1、力的作用效果是什么,
2、压力的作用效果跟什么因素有关,
实例引思:1、走在泥泞的道路上，拔起一只脚另一只脚为什么显得更深,(多媒体:情景
再现)
2、图钉作出帽和尖有什么意义,
3、走在雪地里时，利用滑雪板时没有徒步走时陷入雪地里深，为什么呢,
分析实例:1、上述事例中有哪些共同的特征,
2、上述现象的相同点和不同点各是什么,
深入思考:压力的作用效果可能与什么因素有关,
二、探究“压力的作用效果跟压力大小和受力面积的关系”
1、猜想:说出猜想并简述你的猜想依据或者理由
2、探究方法:
3、设计实验:(～)说说自己设计的方案;(～～)小组内交流提示:如何显示压力的作用效果,(或者:通过什么现象显示压力的作用效果,) 分组实验:1、学生实验;2、教师巡回指导
分析实验现象，归纳实验结论;小组交流。
教师点拨板书结论:----(强调:在压力一定是-;在受力面积一定时--:为引入压强概念做
铺垫)
三、压强
问题:1、重为20N的物体甲，底面积为10cm2，放置在水平支撑面上;
2、重为20N的物体乙，底面积为20cm2，放置在水平支撑面上;
3、重为15N的物体丙，底面积为5cm2，放置在水平支撑面上; 上述三者哪一种情况物体对支撑面的的压力的作用效果显著, 说明:造成学生已有知识已不能满足解决问题的需要与新的问题产生冲突，需要发展知识，
从而激发学习的动机和需要，诱导求知欲的产生。
压强:定义;
公式;单位;
计算练习;
增大减小的方法
评
价有关压强知识的掌握要
点
专
题液体压强
二
所
需2课时课
时
专题学习目标(说明:描述学生在本专题学习中所要达到的学习目标，注意与主题单元的学
习目标呼应)
1、探究并了解液体压强与哪些因素有关;
2、能应用P=ρgh分析解答有关液体压强的问题。
专
题
问深潜在海面下7000m深处的中国蛟龙号为什么要用特别坚固耐压
题的材料制作外壳,
设
计
所需教学环境和教学资源(说明:在此列出本专题所需要的教学环境和学习过程中所需的信
息化资源、常规资源等和各种支持资源)
多媒体、实验器材:显示液体压强的常用装置学习活动设计
比较引疑:两只气球(只有一只装有足量的水) 问题提出:学生质疑，提出问题:为什么——————, 演示:1、液体对容器底部有压强;
2、液体对容器侧壁有压强;
3、液体压强与深度有关的实验(喷水装置);
板书:结论
猜想:你认为液体的压强还可能跟什么因素有关,
情景引思:能深潜到7000m之下的中国蛟龙号为什么要用特别坚固、耐压的材料做外壳,
问题提出:液体内部的压强如何显示呢,
教师行动:1、介绍压强计的构造和原理;
2、压强计应用了物理研究的什么方法,
学生实验:1、探究液体压强与深度的关系,(多媒体:情景再现)
2、探究液体压强跟液体密度的关系,
归纳结论:------- 小组交流。
液体压强计算公式的推导:P=ρgh
反馈练习:1、大小不同的容器成有深度不同的同种液体，谁对容器底部的压强大,
2、拦河坝为何修成上窄下宽,
达标测试题:(略)
评
价知道液体压强的特点并能计算要
点
专
题大气压强三
所
需2课时课
时
专题学习目标(说明:描述学生在本专题学习中所要达到的学习目标，注意与主题单元的学
习目标呼应)
1、知道大气压强产生的原因;
2、知道大气压强与人类生活的关系专
题
问纸杯中的水为什么不会流出来, 题
设
计
所需教学环境和教学资源
多媒体、实验器材:玻璃杯、纸、量筒、水槽、水
学习活动设计(说明:为达到本专题的学习目标，从学生的角度设计学生应参与
的学习活动。如本专题由几个课时组成，则应分课时描述每个课时的学习活动设计。请以活动1、活动2、活动3等的形式，提纲挈领地描述每个课时包含哪些学
习活动以及每个活动的主要步骤。注意，在这些学习活动中应通过对所设计的本专题的问题的探究完成学习任务) (一)探究“大气压强的存在”
问题忆延:1、液体有压强，液体的压强跟什么因素有关，如何计算液体的压强, 2、我们生活在厚度高达数千米的大气层底部，大气是否有压强,如何知道大气压强是否有大气压强呢,
实例引思:1、塑料挂衣钩为什么能够“自动”挂在墙上,
2、拔火罐靠什么才能“趴在皮肤上”而“拔不下来”,
教师:这些事例都说明了什么,
自主探究分组实验:将两个小吸盘对接在一起，比较两种情况拉开二者的难以
程度，并思考为什么,
1、只对接不挤压;
2、对接并将其间的气体挤出。
小组交流:该实验说明了什么,
特别说明:(将马德堡半球实验微型化、易操作化、生活化。加深学生对知识的理解和掌握) (二) 探究:大气压强的值
1、问题:马德堡半球实验说明了什么,如何测定大气压强的值,
2、探究方法:(1)对比实验:第一、先观察注满水的两端开口的玻璃管倒立在水槽中; 第二、在观察注满水的量筒倒立在水槽中。
都松手后，发现有什么不同,
(2)特别说明:(小组交流，引出:转换法)
问题引导:(1)谁支撑着这段水柱,
(2)在什么条件下P大气=P水,
(3)需要测量的物理量是什么,
(4)该实验操作是否方便,你认为如何改进就方便了,
托里拆利实验:(略)
(三)大气压强在生活和生产中的应用
1、利用吸管喝饮料、钢笔打墨水等，请列举更多的实例。
2、大气压强的变化
(1)随高度而变化:～标准大气压
(2)沸点与大气压强的关系
评
价掌握有关大气压强的知识要
点
含义：太阳光用三棱镜可以分解成红、橙、 黄、绿、蓝、靛、紫的色光的现象 光的三原色：红、绿、蓝 物体的颜色：不透明物体由反射色光决定， 透明物体由透过色光决定 颜料的混合：混合色由反射色光决定 规律：三线一面，两线分居，空气中角大，光路可逆实例：从空气看水中的物体或从水中看空气中的物体 时看到的是物体的虚像，比实际位置高光源 条件：同种均匀介质光速：c=3×108m/s 现象 应用 定义：自身能够发光的物体分类：自然光源、人造光源 特点：能使荧光物质发光，化学作用强 应用：验钞机、杀菌消毒 激光准直 射击瞄准中的“三点一线” 光的色散 平面镜 成像 含义：光从一种介质射向另一种介质的交界面 时，一部分光返回原来的介质中，使光 的传播方向发生了改变 定律：三线一面，两线分居，两角相等 类型 紫外线 红外线 光现象 看不见的光 光的直线传播 光的反射 光的折射 特点：成正立虚像，像和物大小相等，像 和物的连线与镜面垂直，像和物到 镜面的距离相等应用：水中倒影，平面镜成像，潜望镜 小孔成像 日月食的形成影子的形成 镜面反射 漫反射 特点：使被照射物体发热，具有热效应，穿透力强应用：红外夜视仪、遥控探测、红外烤箱 月亮不是光源 光路的可逆性原理
f ：焦距 u ：物距 v ：像距 焦点到光心的距离 远视眼看近处物体时成像在视网膜的后方，需戴由凸透镜制 成的远视镜矫正 视力矫正 近视眼看远处物体时成像在视网膜的前方，需戴由凹透镜制 成的近视镜矫正显微镜能观察肉眼看不见的物体 望远镜能观察遥远的星空 晶状体和角膜共同作用相同一 个凸透镜通过改变的晶状体形状，使远近不同物体的像都能成在视 网膜上眼睛 u ＞2f 时，成倒立、缩小的实像，f ＜v ＜2f ，此时u ＞v u ＝2f 时，成倒立、等大的实像，v=f ，此时u=v f ＜u ＜2f 时，成倒立、放大的实像，v ＞2f ，此时u ＜v u ＜f 时，成正立、放大的虚像 中间薄、边缘厚的透镜 凸透镜 凹透镜 对光有会聚作用 中间厚、边缘薄的透镜 透镜的作用 透镜 焦距 对光有发散作用 生活中的透镜 照相机投影仪放大镜 凸透镜成像规律 显微镜和望远镜 眼睛和眼镜 说明
思维导图在初中物理教学中的应用 华东师范大学刘濯源教授提出，我们可以运用一系列图示技术把本来不可视的思维（思考方法和思考路径）呈现出来，使其清晰可见，即思维可视化，这种可视化后的“思维”更有利于理解和记忆。但实现思维可视化是需要技术支持的，如图示技术思维导图、概念图等及生成图示的软件技术mindmapper，FreeMind等。随着“思维可视化”技术在教育领域的应用，以及新课改的推进，其在基础教育阶段各学科教学中的作用越来越重要。笔者从理论与实践层面对思维导图在初中物理教学中的应用进行思考与研究，因而本文主要探讨思维导图技术进入初中物理课堂后，在学生学习方式、教学模式及教师专业发展等方面引起的变化。以期引起更多教师对思维导图在物理教学中的应用产生兴趣，努力尝试更好地将思维导图工具与教学结合的方法及途径，提高物理教学质量，追求高效课堂。 一、概念界定 为了使大家更清晰地理解思维导图在物理学科中应用的条件、范围和效果，笔者查阅资料后梳理了相关概念： 1. 思维导图的定义 思维导图是英国心理学家东尼？博赞提出的，又称脑图、心智图、灵感触发图等，是一种图像式思维的工具、一种利用图像式思考的辅助工具。它利用人类大脑放射性思考
的方式，将进入大脑的资料形成一个思考中心，由此中心向外发射多个关节点，呈现放射性立体结构，这些点相互连接便构成大脑的记忆，形成个人数据库。这种简单有效的思维工具，运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在各领域开展工作、学习、生活，从而开启人类大脑的无限潜能。 2. 学科思维导图的产生 自20世纪90年代博赞思维导图传入中国后，很多思维导图爱好者开始在各领域进行应用尝试，其中在企管培训领域的传播最为广泛，后来在教学领域也有不少应用实践及研究。作为中国最早的思维导图应用研究者，华东师范大学现代教育研究所思维可视化教学实验中心刘濯源主任，带领团队对思维导图如何在教学领域有效应用开展了深入的系统研究，但随着教学实践的深入展开，他逐渐发现博赞思维导图所倡导的“自由发散式”思考并不适合中国的学科教学，因为任何一个学科都有自己严格的知识结构及规律，不尊重学科本身的特点，想到什么就画什么是行不通的。基于以上原因，刘濯源及其团队在实践中提出了“学科思维导图”的概念，它是广泛应用于“思维可视化教学体系”中的教学思维工具，是以思维导图技术为表现形式，融入逻辑思维理
实用标准文案 文档大全 思维导图在初中物理教学中的用途初探乌市第**中学 实用标准文案
文档大全思维导图在初中物理教学中的用途初探 思维导图一：论文简介 【摘要】“思维导图”利用文字、符号、图画等载体把知识网络、章节结构等勾画出来，既能准确、清晰地表达我们的思维，又能组织概念，勾勒知识结构图，建立系统的知识框架，把它应用到物理教学中，有利于教师进行帮助学生对新课和复习课的知识点建立知识体系。在上实验课时，可以减少教师过多的语言，把所要教的知识点展现的既充分又直观;用最少的文字清楚地让学生明确本节课实验进程和步骤，提高教学效率。同时也有利于教师的教学设计、开题报告等撰写，使其条理清晰、简明扼要地阐述自己的想法，以便有利于阅读者能快速、看最少的字清楚你所要阐述的观念和思想；也有利于帮助学生整理学习笔记、整理自己的知识体系等，现将我在这些方面的尝试写在下面，望老师们批评指正。 【关键词】思维导图用途教学 一、思维导图简介 思维导图（Mind Map）是英国著名学者东尼·博赞（Tony Buzan ）在19
世 实用标准文案 文档大全纪70年代初期创立的一种新型笔记方法，它以放射性思考为基础，是一个简单、高效、放射性、形象化的思维工具，能够全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地激发人们的创造性思维能力。 思维导图以图文并重的形式，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级关系表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。因此，“思维导图”具有促进人类思维的强大功能。 我是在2015年继续教育学习中，听乌鲁木齐职大教师培训学院的齐红老师的课，才了解“思维导图”，虽然发现的比较晚，但学习后，我充分把它应用在我的教学中，体验着它的理念和思维方式，在实践中发现思维导图是非常有效的教学工具，并在这方面做了一些有益的尝试。
月亮不是光源 定义：自身能够发光的物体分类：自然光源、人造光源 含义：光从一种介质射向另一种介质的交界面 时，一部分光返回原来的介质中，使光 的传播方向发生了改变 光源 条件：同种均匀介质光速：c=3×108m/s 小孔成像 定律：三线一面，两线分居，两角相等 光的反射 镜面反射 类型 漫反射 光的直线传播 日月食的形成现象 特点：成正立虚像，像和物大小相等，像 和物的连线与镜面垂直，像和物到 影子的形成平面镜 成像 镜面的距离相等激光准直 应用 应用：水中倒影，平面镜成像，潜望镜 光现象 射击瞄准中的“三点一线” 规律：三线一面，两线分居，空气中角大，光路可逆特点：使被照射物体发热，具有热效应，穿透力强应用：红外夜视仪、遥控探测、红外烤箱 红外线 紫外线 实例：从空气看水中的物体或从水中看空气中的物体 时看到的是物体的虚像，比实际位置高看不见的光 特点：能使荧光物质发光，化学作用强 应用：验钞机、杀菌消毒 含义：太阳光用三棱镜可以分解成红、橙、 黄、绿、蓝、靛、紫的色光的现象 光的折射 光的三原色：红、绿、蓝 光的物体的颜色：不透明物体由反射色光决定， 色散 透明物体由透过色光决定 光路的可逆性原理 颜料的混合：混合色由反射色光决定
显微镜能观察肉眼看不见的物体 望远镜能观察遥远的星空 显微镜焦点到光心的距离 焦距 和望远镜 晶状体和角膜共同作用相同一 个凸透镜中间厚、边缘薄的透镜 凸透镜 凹透镜 对光有会聚作用眼睛 通过改变的晶状体形状，使远透镜 中间薄、边缘厚的透镜对光有发散作用 照相机近不同物体的像都能成在视眼睛和眼镜 近视眼看远处物体时成像在视网膜的前方，需戴由凹透镜制 生活中的透镜 投影仪放大镜 成的近视镜矫正视力矫正 远视眼看近处物体时成像在视网膜的后方，需戴由凸透镜制 成的远视镜矫正 u ＞2f 时，成倒立、缩小的实像，f ＜v ＜2f ，此时u ＞v 透镜u ＝2f 时，成倒立、等大的实像，v=f ，此时u=v f ：焦距 u ：物距v ：像距 说明 凸透镜成像规律 的作用 f ＜u ＜2f 时，成倒立、放大的实像，v ＞2f ，此时u ＜v u ＜f 时，成正立、放大的虚像
1 初中物理知识体系全套思维导图 （跟谁学学员专属，主讲王磊老师著作，请勿外传） 前言 尊敬的家长： 您好！为了帮助孩子更系统，更高效的学习初中物理知识。跟谁学初中物理主讲王磊老师，根据10余年的一线教学经历，上万人的教学经验，对初中物理知识进行了系统整理，总结出了这套初中物理知识体系思维导图。这套思维导图，把初中物理的“声光热力电”的知识进行了科学的梳理。 这套思维导图： 有助于同学们学习时在头脑中建立知识联系，深刻记忆； 有助于同学们在考前高效复习，查缺补漏； 有助于同学们整体把握初中物理的知识体系。 而这些恰恰是提高同学们的物理水平，考试能力所必需的。希望每个孩子都通过这套思维导图有所收获，成绩进步！ 王磊老师 跟谁学北京总部 跟 谁 学
2 目录 九年级全本 第一部分 分子动理论和内能 第二部分 内能的利用 第三部分 电荷和电路 第四部分 电流、电压、电阻 第五部分 欧姆定律 第六部分 电功和电功率 第七部分 电与磁 第八部分 能源和信息 八年级上册 第一部分 机械运动 第二部分 声现象 第三部分 温度和物态变化 第四部分 光现象 第五部分 透镜及其应用 第六部分 质量和密度 八年级下册 第一部分 力的认识 第二部分 力和运动 第三部分 压强 第四部分 浮力及其应用 第五部分 功和能 第六部分 简单机械 跟 谁 学
3 第一部分：八年级上册 声现象 机械运动 温度物态 光现象 质量密度 透镜及应用 跟 谁 学
4 跟 谁 学
5 跟 谁 学
6 跟 谁 学