华师在线英语教学理论98分作业
1．第1题
在“___”模式中，属于语言学习活动的有：1）使用控制性练习帮助学生掌握要学习的结构、词汇和功能；2）使用聚焦语言成分活动练习语言，结合真实性的听力练习加深语言成分在语境使用的认识。
A.强交际派
B.弱交际派
C.强任务派
D.弱任务派
您的答案：D
题目分数：2.0
此题得分：2.0
2．第2题
该教学法是指在语言教学中使用“任务”作为教学核心单位的语言教学途径。它可视为交际法在教学方面的发展。
A.认知法
B.交际法
C.全身反应法
D.任务型语言教学模式
您的答案：D
题目分数：2.0
此题得分：2.0
3．第3题
该教学法认为，依靠语言互动，学生能获取和理解语言输入，使用语言表述、交流。学生能在意义协商的过程中建构自己的语言系统。
A.认知法
B.交际法
C.全身反应法
D.任务型语言教学模式
您的答案：D
题目分数：2.0
4．第4题
该教学方法于十九世纪开始用于教学现代语言，如法语、德语和英语，至今还在许多国家应用。它是欧洲教授拉丁语和希腊语的传统方法。
A.语法翻译法
B.直接法
C.情景法
D.听说法
您的答案：A
题目分数：2.0
此题得分：2.0
5．第5题
在该教学方法中，在参与活动的过程中，学生会观察自己和同学的表现，监控自己和别人使用语言和学习策略的使用情况，并尝试用最好的手段去解决问题。
A.认知法
B.交际法
C.全身反应法
D.任务型语言教学模式
您的答案：D
题目分数：2.0
此题得分：2.0
6．第6题
在该教学方法中，学生不懂得“救护车”用英语怎样说，他们会用“car”去表达；不懂得“急救医护人员”用英语怎样说，他们会用“policemen”去代替。这时教师可用重述（recast）的手段“纠正”学生的用法。这种“纠正”的手段但不应被视作“纠正错误”而应被看作“意义磋商”和“聚焦形式”。
A.认知法
B.交际法
C.全身反应法
D.任务型语言教学模式
您的答案：D
题目分数：2.0
7．第11题
如果说，在该教学法的第二阶段中，练习是紧扣课文、围绕课文的语言点进行，并且控制性较大的话，那么，在该教学法的第三阶段中，教学活动应该是控制性不很大，使学生享有更大自主权的交际性练习。
A.直接法
B.认知法
C.交际法
D.全身反应法
您的答案：B
题目分数：2.0
此题得分：2.0
8．第12题
按该教学法原则编写的典型教材有《新概念英语》。
A.语法翻译法
B.直接法
C.情景法
D.听说法
您的答案：C
题目分数：2.0
此题得分：2.0
9．第15题
本教学法的教材强调在情境中呈现语言项目。
A.语法翻译法
B.直接法
C.情景法
D.听说法
您的答案：C
题目分数：2.0
此题得分：2.0
10．第16题
该教学法的特点包括强调交际中意义的传递和语言的使用。
A.认知法
B.交际法
C.全身反应法
D.任务型语言教学模式
您的答案：C
题目分数：2.0
此题得分：0.0
11．第19题
在该教学法的语言理解阶段，教师提供易于使学生发现规则的语言材料，学生要理解教师讲授或提供的材料，发现和总结语法规则。
A.直接法
B.听说法
C.认知法
D.交际法
您的答案：C
题目分数：2.0
此题得分：2.0
12．第20题
该教学法的得名主要是由于它主张在外语教学时外语词语应该同它所代表的事物和意义直接联系起来。这种联系是直接的，它不需要通过翻译作为中介。
A.语法翻译法
B.直接法
C.认知法
D.交际法
您的答案：B
题目分数：2.0
此题得分：2.0
13．第21题
认为外语教学应与母语脱钩，因此，在采用该教学法进行教学的课堂里，母语是避免使用的。
A.直接法
B.认知法
C.交际法
D.全身反应法
您的答案：A
题目分数：2.0
此题得分：2.0
14．第22题
该教学法主张全外语教学，母语在外语课堂中不应该使用。
A.语法翻译法
B.直接法
C.认知法
D.交际法
您的答案：B
题目分数：2.0
此题得分：2.0
15．第23题
该教学法认为，涉及真正交际行为的活动能促进语言学习。
A.认知法
B.交际法
C.全身反应法
D.任务型语言教学模式
您的答案：B
题目分数：2.0
此题得分：2.0
16．第24题
该教学法是以英国的“结构主义”作为其语言基础理论的。
A.语法翻译法
B.直接法
C.情景法
D.听说法
您的答案：C
题目分数：2.0
此题得分：2.0
17．第25题
该教学法采用多种语言模式为其语言理论。该教学法的倡导者斯克汉在谈到语言的复杂度时，提出要使用结构作标准并注意词块教学的问题。
A.认知法
B.交际法
C.全身反应法
D.任务型语言教学模式
您的答案：D
题目分数：2.0
此题得分：2.0
18．第26题
在该教学方法中，在引领学生进行做事活动时，教师还扮演着多重角色。他们要帮助学生激活背景知识，组织学生进行小组活动，安排学生汇报做任务的情况，并评估学生的活动和给予学生学习方面的反馈。
A.认知法
B.交际法
C.全身反应法
D.任务型语言教学模式
您的答案：D
题目分数：2.0
此题得分：2.0
19．第27题
该教学方法把目标语（外语）看成是一个规则系统，这一系统能在文本和句子中了解到，并与母语的规则和意义有联系。
A.语法翻译法
B.直接法
C.情景法
D.听说法
您的答案：A
题目分数：2.0
此题得分：2.0
20．第28题
英国学者Palmer指出学习语言有三个过程，即接受语言输入，通过重复操练记住并在实际练习中使之变为个人技能。很明显，行为主义的习惯形成理论是该教学法的语言学习观。
A.语法翻译法
B.直接法
C.情景法
D.听说法
您的答案：C
题目分数：2.0
此题得分：2.0
21．第34题
按照该教学法的三个原则，我们应让学生在真正的交际活动中进行有意义的活动，完成一定的学习任务以达到语言交际能力。
A.认知法
B.交际法
C.全身反应法
D.任务型语言教学模式
您的答案：B
题目分数：2.0
此题得分：2.0
22．第35题
在学习理论方面，该教学法的理论依据是学者Diller提出的认知理论的四原则：1.活的语言是受规则支配的创造性活动；2.语法规则有其心理的现实性；3.人类有独特的学习语言机制；
4.活的语言是思维工具。按照这些原则，语言教学应视为一个有意识学习的系统（a consciously learnt system），新语言应在实际中呈现和实践，学习语言应在有意义的实践中进行。
A.认知法
B.交际法
C.全身反应法
D.任务型语言教学模式
您的答案：A
题目分数：2.0
此题得分：2.0
23．第36题
在该教学方法中，在学习语言过程中，教师是语言分析的引导者和语言项目操练的组织者。
A.认知法
B.交际法
C.全身反应法
D.任务型语言教学模式
您的答案：D
题目分数：2.0
此题得分：2.0
24．第37题
在该教学方法中，学生是小组活动的参与者，活动的监控者、探险者和发明者。
A.认知法
B.交际法
C.全身反应法
D.任务型语言教学模式
您的答案：D
题目分数：2.0
此题得分：2.0
25．第38题
主张该教学法的学者认为，在语言教学中，学习者不但要学会结构，更重要的是对结构的使用和对语言功能的掌握。
A.认知法
B.交际法
C.全身反应法
D.任务型语言教学模式
您的答案：B
题目分数：2.0
此题得分：2.0
26．第39题
该教学法的创始人Asher把刺激—反应看作语言教学方法的学习理论。因此，我们可以认为，该教学法体现了以语法为基础的语言观和行为主义的语言学习观。
A.直接法
B.情景法
C.听说法
D.全身反应法
您的答案：D
题目分数：2.0
此题得分：2.0
27．第40题
该教学法的目的在于培养学生在语言使用活动中准确和有效地进行交际的能力。学生在完成任务过程中获取使用语言进行互动的机会。
A.认知法
B.交际法
C.全身反应法
D.任务型语言教学模式
您的答案：D
题目分数：2.0
此题得分：2.0
28．第48题
该教学法主张要教授语言，而不是教授有关语言的知识。
A.语法翻译法
B.直接法
C.听说法
D.认知法
您的答案：C
题目分数：2.0
此题得分：2.0
29．第49题
在该教学法的课堂里，一般来说，教师是命令的发出者，学生则是对命令作出反应的人或者是命令的发出者。
A.听说法
B.认知法
C.交际法
D.全身反应法
您的答案：D
题目分数：2.0
此题得分：2.0
30．第50题
在该教学法的课堂里，准交际活动是为真实交际作准备而设计的教学活动。准交际活动可以是句型操练、对话等项目，目的是对外语中的句型和结构进行训练，为交际活动作好准备。
A.语法翻译法
B.直接法
C.交际法
D.全身反应法
您的答案：C
题目分数：2.0
此题得分：2.0
31．第7题
到了十九世纪中期，由于相互间口头交际需要的增加，欧洲人越来越发现语法——翻译法的不足，他们注意到小孩在学习母语时的特点和一些较普遍的现象，他们想借助小孩学习母语的模式去进行外语教学。
您的答案：正确
题目分数：2.0
此题得分：2.0
32．第8题
英语教师进行的主要是英语教学工作，因此他们要不断研究教学法，也要了解教学法和相关学科的理论问题。
您的答案：正确
题目分数：2.0
33．第9题
英语教学法的相关学科包括教育学等学科。
您的答案：正确
题目分数：2.0
此题得分：2.0
34．第10题
认知法强调在理解语言规则的基础上进行机械操练。
您的答案：错误
题目分数：2.0
此题得分：2.0
35．第13题
在探讨使用任务活动进行语言教学方面，印度学者prabhu是较早实验的学者之一。他在南印度主持一个称为班加罗尔计划（bangalore project）探究使用信息沟活动、观点沟活动和理由沟活动（information gap, opinion-gap, ａnd reasoning-gap activities）来进行语言教学。
您的答案：正确
题目分数：2.0
此题得分：2.0
36．第14题
在大纲设计方面，“弱任务派”认为需要按任务的难易顺序设计大纲，还可以用任务去包装结构。
您的答案：错误
题目分数：2.0
此题得分：2.0
37．第17题
在1987年，Prabhu发表了他的专著《第二语言教学》，并提出了他的观点：聚焦语言形式实际上有利于语言学习，学生在使用自然语言交际的过程中能发展起自身的语言能力。
您的答案：错误
题目分数：2.0
38．第18题
在大纲设计方面，“强任务派”认为不应按语言难易度顺序设计大纲（如传统大纲一样），而应按任务的难易程度去设计任务型语言教学大纲。
您的答案：正确
题目分数：2.0
此题得分：2.0
39．第29题
在中世纪后期，在欧洲大陆，尽管语言的发展形势起了巨大的变化，拉丁语还是成为学校开设的一门课程，因为人们相信学习拉丁语能为学生提供智力方面的训练，磨练他们的智慧。
您的答案：正确
题目分数：2.0
此题得分：2.0
40．第30题
二十世纪初，德国人贝力子创办的“贝力子外语学校”遍及欧美各国。贝力子学校所使用的直接法的原则和步骤包括：用归纳法教授语法。
您的答案：正确
题目分数：2.0
此题得分：2.0
41．第31题
“视不同社会的信念系统之不同，死亡的说法亦会有差异，在西方是见上帝，在我国，解放前是见阎王，解放后是见马克思。”这个例子说明了语言意义的规约性往往会受到社会的不同和文化的不同的影响。
您的答案：正确
题目分数：2.0
此题得分：2.0
42．第32题
目前教学法研究的三个趋向之一是对外语教学改革研究的重点慢慢地转到学习者身上。
您的答案：正确
此题得分：2.0
43．第33题
十九世纪西方的外语教学经历了“语法——翻译法”的建立及一连串的教学改革运动，最后形成交际法。
您的答案：错误
题目分数：2.0
此题得分：2.0
44．第41题
主张语法—翻译法的学者认为外语学习的目的在于培养阅读外国文学作品的能力或通过外文学习来磨练智慧，促使智力发展。
您的答案：正确
题目分数：2.0
此题得分：2.0
45．第42题
二十世纪上半叶，英国的帕尔默与霍恩比等语言学家对英语语法结构进行了分析和归纳，总结出英语的各种句型。和其他有关语言结构的研究成果一起，这些研究成果为英国情景法的产生作好了准备。
您的答案：正确
题目分数：2.0
此题得分：2.0
46．第43题
教无时无刻不与学相连在一起，因此，所有学科的理论直接影响着语言教学理论的建立，也影响着教学方法的采用。
您的答案：错误
题目分数：2.0
此题得分：2.0
47．第44题
英国的亚历山大在《新概念英语》的“to the teacher ａnd student”中写道：“nothing should be spoken before it has been heard. nothing should be read before it has been spoken. nothing should be written before has been read.”这些原则反映了交际法的教学理念。
您的答案：错误
题目分数：2.0
此题得分：2.0
48．第45题
很多英、美学者都认为交际法不是一种特别的方法，而是一种学习外语的途径，它的目的在于培养学习者的语言能力。
您的答案：错误
题目分数：2.0
此题得分：2.0
49．第46题
虽然学者都同意任务型语言教学的一个特点是真正的交际任务活动在教学的核心作用，但在任务活动的界定、任务型大纲的设置、任务型语言教学的实施方面还存在不同的观点。也与交际法一样，任务型教学可分为“传统任务派”和“现代任务派”。
您的答案：错误
题目分数：2.0
此题得分：2.0
50．第47题
“强任务派”主张在完成任务之后才按学习者的需要进行语言分析和练习，分析也应使用意识提升活动（consciousness raising）；“弱任务派”则认为任务型语言教学课堂过程与传统的PPP（Presentation-Practice-Production）并无太大不同。
您的答案：正确
题目分数：2.0
此题得分：2.0
作业总得分：98.0
英语教学理论考试试题 （时间：90分钟；满分100） 一、选择题（15小题，共15分） 1、高中阶段的英语课程要有利于学生个性和潜能的发展。要满足个性的发展需要，高中英语课程就必须具有___________。 A、可读性 B、可选择性 C、可规划性 D、可发展性 2、新的评价机制采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，着重评价学生的综合语言运用能力以及学生在学习过程中表现出的____________。 A、合作精神 B、自信心 C、学习兴趣 D、情感、态度和价值观 3、根据新课程标准，语言知识目标的要求，达到9级标准的学生应学会使用_____左右的单词。 A、3300 B、2400 C、4500 D、5500 4、高中英语课程目标以义务教育一至五级的目标为基础，共有四个级别，其中______ 级是高中阶段必须达到的级别要求 A、6级 B、7级 C、8级 D、9级 5、高中英语课程采取__________的课程设置模式 A、必修课 B、选修课 C、必修课与选修课相结合 D、自修课 6. 英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等，其中__________是指学生计划、实施、评价和调整学习过程或结果的策略。 A、认知策略 B、调控策略 C、交际策略 D、资源策略 7.英语阅读教学的目的是：培养阅读策略；培养语感；特别强调培养学生在阅读过程中___________的能力。 A、分析问题 B、处理问题 C、获取和处理信息 D、快速阅读 8、英语教学中，必须开发和利用其他资源作为教材资源的补充、延伸和拓展，以体现课程的时代性，增强教与学的_________和灵活性。 A、稳定性 B、连续性 C、策略性 D、开放性 9. 《高中英语标准》明确指出，五个方面的课程目标都围绕一个核心目标，即__________。 A、综合语言交际能力 B、综合语言技能 C、综合语言运用能力 D、用语言做事的能力 10. 下面不是教材编写原则的是_________。 A、时代性原则 B、发展性和拓展性原则 C、科学性原则 D、创造性原则 11.高中英语每个模块学习时间约为__________学时，修完一个模块达到规定要求即可获得________学分。 A、36 ；2 B、28；2 C、32；4 D、36；4 12.学业水平考试以《课程标准》中的________目标作为考试的基本要求。 A、8级 B、9级 C、7级 D、6级 13.高一年级教学的基本要求是“抓好初高中衔接；坚持__________，实施分层次教学”。 A、以生为本 B、教材为本 C、低重心运行 D、高标准要求 14. 每个年级都要制订________教学规划，要在开学时制定详细的学期教学计划，具体到每一周甚至每一天，并做到计划上墙。 A、每日 B、三年 C、学期 D、学年 15. ___________________和综合实践活动是课堂教学的延伸、深化，与课堂教学互为补充。 A、英语课外活动 B、英语角 C、课外阅读 D、英语竞赛 二、填空题（共20小题，每空1分；满分40分） 1.高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确__________________ 的目的，发展自主学习和__________________学习的能力，形成有效的___________________策略；培养学生的综合语言运用能力。
苍山县小学英语教师理论测试题 学校姓名得分 一、填空（每空1分，共10空，共10分） 1. 《英语课程标准》采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个级别,形成循序渐进、持续发展的课程。一至五级为义务教育阶段的目标要求。期中，____年级结束时应达到一级目标的基本要求。课时安排应尽量体现_________的原则，保证每周三至四次教学活动。 2.评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用终结性评价与评价相结合的方式。 3.义务教育阶段英语课程各个级别的目标是指学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面应达到的综合行为的表现，其中_________和__________是综合语言运用能力的基础。 4. 英语语言技能主要包括听、说、读、写等方面的技能。其中是理解的技能,______________ 是表达的技能。 5.义务教育阶段的英语课程具有_____________和双重性质。 6.、英语课程体系以培养学生的为目标，根据语言学习的规律和义务教育阶段学生的发展需求，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面设计课程总目标和分级目标。 二、判断对“√”错“×” （10分每题2分） ( ) 1. 英语课程应按照学生的语言水平及相应等级组织教学和评价活动。( ) 2. 由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面的差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求才有可能获得最大化的整体教学效益。 ( ) 3. 情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作的精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。教师应在教学中不断激发并强化学生的兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。 ( ) 4. 语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。语音教学应注重语义与语境、语调与
英语教学法主要流派 常见术语：Method, Approach, Design, Procedure, Technique 一、语法翻译法 1、语法翻译法是一种通过学习语法规则和词汇，并且按照规则用本国语和目的语进行互译来教授语言的方法。 2、教学过程 阅读/朗读——句子翻译——讲解语法/语言点——书面回答——理解性问题 3、原则和技巧 原则：（1）书面语重要，重视写作和阅读 （2）熟记语法规则和单词 （3）教师的绝对权威 （4）本族语的中介作用 技巧：（1）书面翻译/互译 （2）阅读理解性问答 （3）演绎法讲解语法规则 （4）填空、背诵、造句、作文等 4、评价： （1）使用方便 （2）学习语言知识多于语言技能掌握 （3）改良式的语法翻译法：弥补口语的听说训练、重视交际能力的培养、重视调动学生学习的主动性。 二、直接法 1、直接法是一种通过实物、图画、动作、表情等手段把外语和其对应的意思直接联系，从而达到直接理解和直接应用的外语教学法。 2、教学步骤 用目的语讲解——提问——回答 用归纳法教语法：例子——总结规则——巩固性练习——听写练习 3、原则与技巧 原则：（1）先听说后书面语言 （2）通过有意义的上下文来学习单词和句子 （3）禁止使用本族语翻译 （4）自我更正来促进语言学习 技巧：大声朗读、问答练习、自我更正、会话、填空、听写段落、画图讲解、实物演示等。 4、评价：（1）强调语言实践和运用，有利于听说 （2）学习用外语思考，重视语言的交际作用 （3）排斥本国语，有时花费很长的时间来解释，或者解释不清楚 （4）对教师口语、教学技能要求高 三、听说法 1、听说法是一种运用句型操练形式学习外语的方法。其理论基础为结构主义语言学和行为主义心理学。 2、教学步骤 听外语对话——模仿——纠正语音语调——逐句背诵——对话练习——看书面材料——语法点归纳——替换/回答练习 3、原则与技巧
安庆师范学院外国语学院 2007—2008学年度第二学期期末考试 《英语教学理论及方法》课程试卷（B卷） 注意事项 1. 本试卷共四大题, 第I 、II大题做在客观题答题卡上，第III 、IV大题做在主 观题答题纸上；客观题答题卡上准考证号码为00+学号，如，001205001。2.考生答卷时必须准确填写院系、班级、姓名、学号等栏目，字迹要清楚、工整。 I. Multiple Choices Directions:In this part, you are given twenty questions or incomplete sentences which are followed by four choices marked A, B, C and D. Read the choices carefully and choose the one which can best answer the question or complete the sentence. Mark the corresponding letter on the Answer Sheet for the objective items (30 points; 1.5 points each). 1. Which of the following statement about task-based language teaching is NOT true? A. Students should be given tasks to perform or problems to solve in the classroom. B. Students are task-driven. C. Task-based language teaching is student-centered. D. Task-based language teaching follows the PPP model. 2. What type of learners can benefit most from acting things out or miming things with their bodies? A. Kinesthetic learners. B. Tactile learners. C. Auditory learners. D. Visual learners. 3. What type of intelligence are problem-solving activities best suited for? A. Interpersonal intelligence. B. Intrapersonal intelligence. C. Logical/Mathematical intelligence. D. Linguistic intelligence. 4．The _______ view of language sees language as a linguistic system but also as a means for doing things. Most of our day-to-day language use involves functional activities: offering, suggesting, advising, apologizing, etc. A. structural B. functional C. mentalist D. interactional 5. The role of the teacher changes following the aims of the class. The teacher may function more as a(n) if he is mainly doing presentation of new language points, whereas he is more of a resource or prompter or participant once a communicative activity starts. A. controller B. resource-provider C. participant D. organizer 6．Which of the following activities is NOT suitable for consolidating vocabulary? A. Labelling. B. Using minimal pairs. C. Odd man out. D. Word association. 7. The behaviorist theory of language learning was initiated by , who applied Watson and Raynor’s theory of conditioning to the way human acquire language. A. Harmer B. Skinner C. Hymes D. Chomsky 8. Which of the following statements about assessment is NOT true? A. Summative assessment is mainly based on testing. B.Testing is part of assessment, only one means of gathering information about a student. C.Individual-reference assessment is based on how well the learner is performing relative to his or her own previous performance, or relative to an estimate of his or her individual ability. 考试答案不得超过此线
英语教学理论作业 1．该教学法的三个原则包括：交际性原则、任务性原则和意义原则。 B.交际法2．主张该教学方法的学者认为口语是第一性的，外语学习和母语学习相似，语言学习过程可用联想心理学（associationist psychology）解释。 B.直接法 3．该教学法的语言学习观点与交际法一样。除此以外，该教学法还有其学习原则，即任务能提供语言习得所需要的语言输入、输出及互动；任务活动能激发学生兴趣及动力；学习困难也能通过协商来解决。 D.任务型语言教学模式 4．使用该教学方法的目的在于培养学习者使用外语进行交际、做事的能力。因此，外语应是教学中唯一的语言，母语在教学中没有特别的作用。但在一定的场合，教师要解释一些问题时，比如涉及到两种文化的差异，是否应使用母语，也值得我们去思考与尝试。 D.任务型语言教学模式 5．在该教学方法中，语言学习被视作智力活动，这种活动涉及规则学习、规则的记忆和以大量翻译的方式与母语意义相联系的操作。A.语法翻译法 6．与情景法一样，在教学法在语言学习理论方面，也是以行为主义的学习理论为依据的。 D.听说法 7．重视词汇和语法的学习，强调阅读和写作两个方面能力的培养，而听和说没有得到应有的重视。 A.语法翻译法 8．该教学法又称功能法或功能——意念法，产生于20世纪70年代初期的西欧共同体国家。英国学者为创立该教学法做出了杰出的贡献。 C.交际法 9．认为学习外语的目的是通过学习外语培养其阅读文学作品的能力。为达到此目的，学生必须掌握外语的词汇和语法规则。 A.语法翻译法 10．如果说，在该教学法的第二阶段中，练习是紧扣课文、围绕课文的语言点进行，并且控制性较大的话，那么，在该教学法的第三阶段中，教学活动应该是控制性不很大，使学生享有更大自主权的交际性练习。 B.认知法 11．该教学法认为，对学习者有意义的语言能促进语言学习。 B.交际法 12．在“___”模式中，属于语言学习活动的有1）在聚焦语言阶段使用增强意识活动，让学生在教师指导下分析和发现语言特点2）之后，设计练习让学生练习语言点。C.强任务派13．该教学法的创始人Asher把刺激—反应看作语言教学方法的学习理论。因此，我们可以认为，该教学法体现了以语法为基础的语言观和行为主义的语言学习观。 D.全身反应法14．该教学方法是在十九世纪末作为语法翻译法的批判而创立的外语教学的一种方法。它的特点包括：1）只使用目标语进行教学；2）意义通过语言、动作、物体等手段结合情景表达；3）先教说，然后教读、写；4）用归纳法讲授语法。 B.直接法 15．在该教学法的课堂中，由于语言学习被视为习惯的培养，教师会要求学生重复某些语言结构以加快习惯的养成。故此，句型操练和“逆向组句法”在该教学法中被视为一种有效的方法。 D.听说法 16．在学习理论方面，该教学法的理论依据是学者Diller提出的认知理论的四原则：1.活的语言是受规则支配的创造性活动；2.语法规则有其心理的现实性；3.人类有独特的学习语言机制；4.活的语言是思维工具。按照这些原则，语言教学应视为一个有意识学习的系统（a consciously learnt system），新语言应在实际中呈现和实践，学习语言应在有意义的实践中进行。 A.认知法 17．按照该教学法的三个原则，我们应让学生在真正的交际活动中进行有意义的活动，完成一定的学习任务以达到语言交际能力。 B.交际法 18．第53题
题测试论小学英语教师理苍山县得分姓名 学校一、填空（每空1分，共10空，共10分） 1. 《英语课程标准》采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个级别,形成循序渐进、持续发展的课程。一至五级为义务教育阶段的目标要求。期中，____年级结束时应达到一级目标的基本要求。课时安排应尽量体现_________的原则，保证每周三至四次教学活动。 2.评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用终结性评价与评价相结合的方式。 3.义务教育阶段英语课程各个级别的目标是指学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面应达到的综合行为的表现，其中_________和__________是综合语言运用能力的基础。 4. 英语语言技能主要包括听、说、读、写等方面的技能。其中是理解的技 能,______________ 是表达的技能。 5.义务教育阶段的英语课程具有_____________和双重性质。 6.、英语课程体系以培养学生的为目标，根据语言学习的规律和义务教育阶段学生的发展需求，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面设计课程总目标和分级目标。 二、判断对“√”错“×”（10分每题2分） ( ) 1. 英语课程应按照学生的语言水平及相应等级组织教学和评价活动。( ) 2. 由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面的差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求才有可能获得最大化的整体教学效益。 ( ) 3. 情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作的精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。教师应在教学中不断激发并强化学生的兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。 ( ) 4. 语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，一定要追求单音的准确性。． 小学阶段在听说读写方面的顺序要求：要求学生写的词应该先会读，) 5. ( 要求会读的词应该先会说，要求会说的词应该先能听懂。分）三、简答题（5 语言的表四年级新版教参中提到：语言的交流是在特定的语境中进行的，三、义通常依赖于语境去完成，语言习得只有在真实的语境中才能产生。因教材的对话教学中，教师需要做到哪些？此，在PEP四、单项选择（15') ( ) 1. I don't understand _________ that everything's fine . A. how can he say B. can he say how C. he can say how D. how he can say ( ) 2. ---Your homework is very good. ---______________. A . Yes, it is B. Thank you C. No , thanks D.That's all. ( ) 3. I'm eleven years old. My little sister is nine. So . A.She 's older than me. B. She's taller than me.
《英语教学活动设计》课程教学大纲 整理表 姓名: 职业工种: 申请级别: 受理机构: 填报日期: A4打印/ 修订/ 内容可编辑
《（英语）教学活动设计》课程教学大纲 一、教师或教学团队信息 （授课教师主要讲授的本科课程有《英语阅读1-2》、《教学活动设计》、《综合英语1-2》，主要研究领域：英语教学法。） 二、课程基本信息 课程名称（中文）：教学活动设计 课程名称（英文）：Classroom Activity Design 课程类别：□通识必修课□通识选修课□专业必修课 专业方向课 □专业拓展课□实践性环节 课程性质*：□学术知识性 方法技能性□研究探索性□实践体验性 课程代码：4304431 周学时：2总学时：32学分: 2 先修课程：《教育学导论》、《课程与教学论》 授课对象：英语师范专业三年级学生 三、课程简介 《（英语）教学活动设计》是一门研究中、小学英语教学理论和实践的课程，是英语师范专业教学法系列课程之一，属专业方向课程。课程重点介绍英语课堂教
学活动设计的理论基础、设计原理，通过学生活动实践、教案分析、设计实践、微格教学，帮助学生更好地理解英语教学设计理论，巧妙设计行之有效的英语课堂教学活动。 课程与《英语教学论》、《二语习得》等课程有着非常紧密的联系，在英语教学理论与方法、语言习得理论的基本概念基础上，进一步加强学生对英语教学的理解，加强学生的设计实践能力。 本课程适应于英语师范专业高年级学生。 四、课程目标 《（英语）教学活动设计》课的目的在于培养师范生的英语教学能力。通过语言知识教学活动案例和语言技能教学活动案例的展示和分析，培养学生灵活运用、适当改编、自行设计课堂教学活动的能力，指导学生有效设计英语课堂，提高英语课堂教学的有效性，并能撰写高质量的教案；通过实例分析和设计实践，帮助学生更好地理解英语教学设计的基本原则、步骤和英语教学方法；提供学生微格教学实践机会，同时通过同伴间互相听课，学会有效观摩、提高评课能力。 五、教学内容与进度安排*（满足对应课程标准的第2条） Week 1 Highlight of cognitive learning theories Highlight of constructive learning theories Theories of Second Language Teaching Reflection Assignment: What lesson can we draw from Krashen’s Monitor Model to guide teaching or teaching activity design? Week 2 Activity 1: Identifying language learning activity types
《英语测试理论及方法》课程教学大纲 课程编码： 30615027学分：2总学时：36 说明 [ 课程性质 ] 《英语测试理论及方法》为英语专业的专业选修课。 [ 教学目的 ] 通过对考试流程中主要环节的介绍和演示，让学生了解语言测试的基本理论及具体操作 方法，以便使他们在未来教学实践中提高命题水平和考试质量。 [ 教学任务 ] 在介绍国内外语言测试领域最新理论研究及实践的基础上，结合我国英语教学实际及学 习特点，让学生了解语言测试流程中的诸多环节，如考试的宏观，微观功能，考试总体设计，掌握单项语言能力 /技能的测试方法，包括命题，施考，考试分析及考试信息反馈。 [ 教学内容 ] 英语测试概述、考试功能及其类别、考试要素、考试规范的制定、测试评估手段及其功 能、阅读测试、写作测试、听力测试、口语测试、试卷设计与施考事项、考试成绩反馈、考 试成绩分析 (1) 、考试成绩分析 (2) 、 [ 教学原则和方法] 教学原则：本教材使用主要体现以人为本的思路，采取启发式教育方法，鼓励学生积极思考，在学习过程中发现和解决问题。 教学方法：讲授与讨论实践相结合。 [ 先修课程要求] 语言学基本理论 [ 学时分配 ] 本课程在第七学期开设，共一学期，每周 2 学时，共36 学时。 序号内容 1英语测试概述、考 试功能及其类别 2考试要素、 考试规范的制定 3测试评估手段及其功 能、阅读测试 4写作测试、听力测试5口语测试、试卷设计 与施考事项 学时安排 理论课时实验课时习题课时上机课时小计426 426 426 426 426
6考试成绩反馈、考试426成绩分析 (1) 、 (2) 总计241236 [ 教材及必要参考书] 教材 :邹申参考书 :武尊民杨任明《简明英语测试教程》高等教育出版社, 2000《英语测试的理论与实践》外语教学与研究出版社 年。 , 2002年。 大纲内容 第一部分英语测试概述 [ 教学目的和要求] 教学目的：了解语言测试的基本理论及近些年测试方面的发展动态，在教学中正确，恰当地使用测试。 教学要求：掌握语言测试的基本理论。 [ 内容提要 ] 第一节 一、四种英语语言测试法 二、近 20 年的发展动态 三、当代国内外大规模考试一览 [ 教学重点与难点问题] 教学重点：四种英语语言测试法 教学难点：语言测试的基本理论 [ 复习思考题 ] 1.英语测试领域里是否有不同的语言测试法? 2.在过去 20 年中英语语言测试界所关注的热点有那些? 第二部分考试功能及其类别 [ 教学目的和要求] 教学目的：关注考试广义上的作用和意义。 教学要求：掌握考试的功能及其分类。 [ 内容提要 ] 第一节 一、测量、考试与评估 二、考试功能 三、考试类别 [ 教学重点与难点问题] 教学重点：考试的功能及其分类 教学难点：考试的功能 [ 复习思考题 ] 1.教学过程中为什么要考试? 2.除了教学外考试，还有其它用途吗?
英语教学理论学习心得 英语教学是现在很注重的。学过英语的人都知道，英语有正式、非正式、书面语，口语，方言，俚语之分，然而当今它们之间相互渗透的现象越来越普遍。下面是为大家准备的英语教学理论学习心得，希望大家喜欢! 英语教学理论学习心得范文篇1 在新课程标准下的小学英语教学中，教师要培养和保持学生较浓的学习兴趣，应该把握良机，渲染英语课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲;充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加趣味性;注重“以人为本”，发挥学生主体作用;建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养兴趣;开展内容广泛、形式多样的英语课外活动等。兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学
生变兴趣为参与实践的动力，为语言实践活动提供源源不断的动力。 一、把握良机，渲染英语课堂气氛，创造一个轻松愉快的学习环境，引发学生的兴趣和求知欲。 小学生这个年龄的特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强，如果教学中忽视这些特点，单纯沿用传统教学模式，使用传统教学方法进行机械地讲解，把他们纯粹当成知识的容纳器，填鸭式地问他们灌输在他们眼中枯燥无味，冷冰冰的语法、词汇，他们便不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。目前，小学英语教学质量不佳，恐怕这是一个主要原因。学习需要兴趣。就某种意义上讲，学英语就更需要兴趣。如何激发学生的学习兴趣，并保持它，使之成为他们学习的动力，正是趣味教学考虑的出发点。 二、充分钻研教材，认真备课，在各教学环节中增加趣味性。 教师对学习材料和内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时要考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。其次增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。呈现语言材料前，教师要想办法为学生创设新颖可信的情景，由此吸引学生注意力，再由该情景过渡到课本所展现的情景中，同时，合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体
英语教学法
英语教学法 一、考情介绍 1.考试目标 1)英语学科教学知识与能力 2)掌握外语教学基本理论、英语教学专业知 识与国家英语课程标准内容等学科教学 知识,并能用以指导初中英语教学。” 2.考试模块内容与要求 1)语言教学知识与能力 2)了解外语教学基本理论，理解语言观、语 言学习观、语言教学观等对初中英语教学 的指导作用。 3.题型分析：绝大部分为选择题，各个教学法 的优缺点会考简答 4.题目数量：1-3题（至少6分）。 二、常用教学法简介 (一)研究对象 [1]教：教的过程、特点、规律、方法、内容 等。 [2]学：学的过程、特点、规律、方法、内容 等。 (二)英语教学法--历史时期划分
(三)语法翻译法【Grammar-Translation Method】 1.概念：用学习者母语翻译并讲解外语的一种教 学法。“语法讲解+翻译练习” 2.语言观：语言是书面语，语言是一种知识，是 由语音、语法和词汇构成的符号体系。 3.例：新概念、高中阅读、“哑巴英语” 4.代表人物：奥伦多夫 5.教学过程：复习→单词讲解→语法讲解→课 文讲解→巩固练习→布置作业 6.对翻译法的评价： 1)外语教学法史上最早的一个教学法体系。 2)有助于规范语言的学习。 3)过分依赖母语。 4)注重语法知识的学习，忽视学生口头语言的 表达。 7.优点： [1]学生能够理解抽象语法和复杂的句子结构； [2]翻译能力、运用外语的能力得到提升。 [3]操作简单。 8.缺点： [1]仅重视读和写,忽略听和说。 [2]死记硬背,课堂气氛无趣。 [3]不利于学生主动性的发挥。 (四)直接法【Direct Method】 1.概念：直接教外语，将单词和短语与事物之间 直接建立联系。 2.例：“扔进老外堆” 3.特点：“直接学习、直接理解、直接应用”： 只讲授日常词汇和句子,授课中完全使用目标语言, 用图片、实物、动作等学习单词。 4.优点：
英语学科教育学九大理论（The nine theories of English subject educology） 1、Brunner ‘s discovery learning theory Character: students interact with environment by exploring manipulating objects and wresting questions and controversies or performing experience. Advantages: 1. Encourage active engagement 2. Promote motivation 3. Promote autonomy responsibility independence 4. Promote creativity and problem solving skills Disadvantages: waste a lot of time and do it uneasy, maybe the students learn knowledge not the teacher requirement 2、Chomsky’s social constructivist theory and zone of proximal development Zone of proximal is distance between potential developmental level and actual developmental level of solving problems. Character: need help---independent solving 3、Skinner’s verbal behavior Character: language acquisition is the process of habitat formation and set of habitat US---UR(unconditional stimulus--- unconditional response) CS---CR US+NS---UR (neutral) Chomsky against it because he think it is lack of evidence. Disadvantages: the theory overlook the speaker internal factors in the process Contrastive analysis hypothesis: target language and mother tongue Disadvantage：not all language errors can be predicated 4、Piaget’s view of language acquisition 1.The Sensory-motor stage from ages 0-2 (understanding environment) 2.The Preoperational stage from ages 2-7（understanding symbols） 3.The concrete operational stage from 7-11 (mental tasks and language use) 4.The formal operational stage from 11 onwards(dealing with abstractions) 5、Cognitive language acquisition view 1.Ausubel’ s meaningful learning theory Meaningful learning instead of rote learning, students must relate new knowledge(concepts and propositions)to what they already know. 2.Cognitive theory Cognitive psychologists see second language acquisition as constructing process of knowledge systems that can eventually the called automatically for speaking and understanding. 6、The discourse theory(result from language use) Communication competence includes: 1.the knowledge of grammar and vocabulary 2.the knowledge of rules of speaking 3.the knowledge of how to use and respond to different types of speech acts and social conventions 4.the knowledge of how to use language appropriately 7、The speech act theory Character: actions (say something is the way of doing something) Propositional meaning and Illocutionary meaning
英语教学方法与策略的读后感 《英语教学方法与策略》读后感 为了提高自身的英语教学质量和效率,我从学校图书馆借来《英语教学方法与策略》一书,利用业余时间认真地进行了研读,获得了不少教益。 这本书由鲁子问和康淑敏两位专家编写,由华东师范大学出版社出版,可以作为英语教学设计方向研究生教材,也可以作为中小学英语教师设计培训教材使用。我认为在英语学科骨干教师研修班接受培训期间读读这样一本书是再合适不过的。这本书介绍了教学方法与教学策略的相同与差异,提出了教学方法与策略的选择与整合的方法,介绍了英语教学方法的实践操作方法,包括情景教学法、交际教学法、任务教学法和自主学习教学,然后分析了英语教学过程的策略及实践操作方法,并从英语知识教学的策略及实践操作方法、英语技能教学的策略及时间操作方法两方面对英语教学方法与策略的行动研究提供了系统的指导。 编者用六章分别讲了教学方法与教学策略、英语教学方法的实践操作、英语教学过程的策略及实践操作、英语知识教学的策略及实践操作、英语技能教学的策略及实践操作和英语教学方法与策略的行动研究。 该书对相关理论进行了系统、简要的讲解,主要的内容
是对英语教学实践的指导与分析。每一节都采用“准备-学习-实践”三部式结构,不仅讲解理论,而且注重教学实践。在每一节的理论讲解之后,都设计了“实践分析”专栏,以强化理论与实践的直接联系。在看每一节的时候,我都是跟着该书的编排形式在不断地调整自己的思维。在准备环节,编者会给出一个案例,让读者思考,遇到此类教学问题该如何解决,此时,我的大脑就会回忆我在教学中有没有遇到过,我又是如何解决的,然后思考怎样才能解决得更好;在学习环节,编者给我们提供了最系统的理论知识,此时我就很认真地研读每一条理论,认真理解每一个概念,为今后的教学活动积累必要的理论知识;在实践部分,我仔细地看了每个实践活动,对于一些比较有价值的活动自己在教学中也尝试着使用。 本书的优点是:1)语言浅显易懂。不像平常的教育着作,带着很多专业术语。2)内容很实用。书中不但简要地介绍教育理论,还举出大量的课堂活动例子,很适合各个层次的外语教师参考。3)描述很细致。书中谈到英语教学中很多细节的东西。4)编排符合读者习惯,发人深思。书中每一章节都会在适当的位置上安排一个文本框,给出一些名词解释或让读者讨论或思考一个问题。如:请讨论,您如何看待Practice makes perfect.它与数量原则有什么关系?训练中如何把握训练的量?
第二语言习得理论对我国中学英语教学的启示【xx分类号】H31 一第二语言习得理论介绍 第二语言习得指母语习得之后的任何其他语言学习。人们从社会、心理、语言学等角度去研究它。第二语言习得研究作为一个独立学科，大概形成于20世纪60年代末7O年代初。与其他社会科学相比，二语习得研究是个新领域，大都借用母语研究、教育学研究或其他相关学科的方法。下面介绍笔者认为值得借鉴的理论。 (一)认知心理学关于语言习得的理论 认知心理学关于语言习得的理论的学者有：行为主义的创始人华生认为语言习得是通过条件作用而形成的。建构主义在教学领域的代表有威特罗克(M．c．Wittrolk)、斯皮罗(R．J．Spiro)等，建构主义认为学习过程是学习者对认知信息不断解构一建构的过程。 认知结构论侧重从结构功能的角度分析学习者的认知结构与知识信息是如何联系起来的；信息加工论从认知过程的角度研究知识信息是如何在学习者大脑中被加工、贮存的；建构主义则更强调认知主体的能动作用。认知心理学研究的进展无论对二语习得还是外语教学都产生了深刻的影响。 (二) McLauglflin的信息处理模式对二语习得的理解McLauglflin的应用信息处理模式认为在二语习得中有两个关键的加工，即自动加工和重新构建。重构涉及知识在学习者大脑中的表征及学习者对学习策略的运用。而对学习策略的灵活运用也促进了重构。McLaugklln的研究进一步表明，语言学习的佼佼者在重构语言规则时表现出更大的灵活性，他们更能避免某些语言错误。同时，练习对重构有重要的作用。 （三）Ellis成功学习语言者的特征研究 Ellis(1994)提出了成功语言学习者的5个特点：关注语言形式，对新知识(如语音、语法、词汇)较敏感，善于从错误中学习；关注语言的意义，从上下文猜测词义，并设法表达自己思想；积极参加一切对语言学习有益的活动并且创造
《英语教学理论与方法》读书笔记 《英语教学理论与方法》读书笔记 读了《英语教学理论及方法》一书，让我受益匪浅。以下是我读完此书的几点认识。 一.教学理念的更新 在以往的外语教学中总是以老师教为主，一节课中老师要讲大半节课，然后就是以学生做练习来巩固所学的知识。这样的教学比较重视知识的系统传授和笔头练习，比较忽视听、说、读、写语言能力训练和口头练习。这种教学的后果是使学生患有“英语聋哑症”或“高分低能症”；另一种教学认为语言相当于一门技能，如同骑车、游泳一样，多练即成。故教学时比较强调大量单一，重复的练习和巩固，这样的后果是使学生对语言的学习产生厌恶感，最后导致失去学习的信心。而小学英语的教学理念是以学生为主体进行学习，在老师教学过程中要注重与学生的交流，让学生去学会学习，调动和发挥学生的主体性，培养他们的语言交际能力。 二. 培养自立，发挥学生学习的主动性。 培养独立思考的习惯，对于发展思维能力是极其重要的。著名心理学家布鲁纳的“认知发现说”
认为，学习不是被动机械地形成刺激——反应的联结，而是主动形成认知结构的过程，布鲁纳非常重视人的主动性，他认为，学生和科学家的智力活动从本质上说是一样的，无论掌握一个概念还是解决一个问题，发现一个科学理论，都是一个主动的过程。因此，他大力提倡发现法学习，所谓发现法，就是让学生独立思考，改组材料，自行发现知识，掌握原理、原则。要尽可能使学生成为自主而自动的思想。 可见，教师发挥学生的学习主动性及培养独立思考习惯十分重要。在小学英语教材中，许多Unit 都要求学生去自主学习，独立思考。例如：6A,Module1, Unit 3,Let’s go中的一张地图，它要求通过学习句型：How are we going to get to…? 来认识路并要求能给别人指路；；这些知识涉及到其他的许多学科，在学习的过程中既学到语言知识，开阔了知识面，也培养了独立思考和主动学习的能力。 三.适当加大听说训练，抓好学生基本功的全面发展。 英语作为一种必备的工具，要求我们不能让学生学了英语后表达不出来，因此，我们在教学中应
外语教学理论 In psychology and education, learning is commonly defined as a process that brings together cognitive, emotional, and environmental influences and experiences for acquiring, enhancing, or making changes in one's knowledge, skills, values, and world views. Learning as a process focuses on what happens when the learning takes place. Explanations of what happens constitute learning theories. A learning theory is an attempt to describe how people and animals learn, thereby helping us understand the inherently complex process of learning. Learning theories have two chief values. One is in providing us with vocabulary and a conceptual framework for interpreting the examples of learning that we observe. The other is in suggesting where to look for solutions to practical problems. The theories do not give us solutions, but they do direct our attention to those variables that are crucial in finding solutions. There are three main categories or philosophical frameworks under which learning theories fall: behaviorism, cognitivism, and constructivism. Behaviorism focuses only on the objectively observable aspects of learning. Cognitive theories look beyond behavior to explain brain-based learning. And constructivism views learning as a process in which the learner actively constructs or builds new ideas or concepts. Behaviorism Behaviorism as a theory was primarily developed by B. F. Skinner. It loosely encompasses the work of people like Edward Thorndike. What characterizes these investigators are their underlying assumptions about the process of learning. In essence, three basic assumptions are held to be true. First, learning is manifested by a change in behavior. Second, the environment shapes behavior. And third, the principles of contiguity邻近and reinforcement are central to explaining the learning process. For behaviorism, learning is the acquisition of new behavior through conditioning. There are two types of possible conditioning: 1) Classical conditioning, where the behavior becomes a reflex response to stimulus as in the case of Pavlov's Dogs. 2) Operant conditioning where there is reinforcement of the behavior by a reward or a punishment. The theory of operant conditioning was developed by B.F. Skinner and is known as Radical Behaviorism. The word ‘operant’ refers to the way in which behavior ‘operates on the environment’. Cognitivism The earliest challenge to the behaviorists came in a publication in 1929 by Bode, a gestalt psychologist. He criticized behaviorists for being too dependent on overt behavior to explain learning. Gestalt psychologists proposed looking at the patterns rather than isolated events. Gestalt views of learning have been incorporated into what have come to be labeled cognitive theories.