适合的，才是学生喜欢的
——日食和月食优质课教学反思
一、教材分析
“日食和月食”是教科版小学六年级科学下册第三单元《宇宙》的第4课。通过“地球的卫星——月球”、“月相变化”和“我们来造环形山”这三节内容，学生主要了解了人类认识月球的过程、探索月球的历史、月球的基本知识以及月球围绕地球公转而出现的月相周期变化等。“日食和月食”这一课就是在此前知识的基础上，让学生认识月球在天空中自西向东地围绕地球公转，从而产生了地球上最常见的天文现象——日食和月食。
日食和月食，对学生来说是两个比较有趣的天文现象。教材把这两种现象作为学生学习的主题，不仅仅是因为这两种现象对学生有吸引力，还在于这两种现象都涉及了学生在本单元要建立起来的有关宇宙的基本概念：天体是运动着的，日食和月食都是因为地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的。这部分内容是学生认识天体运动的典型素材，也是本单元学习的基础。
“日食和月食”一课的知识目标是指导学生认识日食和月食的成因；过程和方法目标是要培养学生运用实验的方法认识事物以及空间想象能力，激发探索宇宙的兴趣；情感态度和价值观目标是希望学生认真细致、相信科学不迷信。体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。
二、教程设计与完成情况
根据所教班的实际情况，学生基本习惯小组合作式学习，所以我设计本课的教程大致是：
课始，教师根据各种日食照片，激起学生兴趣，切入新课，引出问题：日全食、日偏食、日环食是怎么形成的？
第一步，经历猜测后用模拟实验验证，小组合作完成实验
第二步，通过日地月位置图讲解，视频演示等方法解决日食发生的原因。
第三步，用日食的相关知识推论月食的形成原因以及月食发生的时间。
第四步，教师小结，并简单评价。
完成情况：师导入（揭示课题）——学生猜测原因——小组模拟实验全食、偏食、环食——生思考月球为什么会挡住太阳这个问题——结合视频和图片讲解日食形成的原因——月食的形成及发生时间，一节课下来，学生对知识点掌握的比较好，对空间宇宙的兴趣也不同程度的被激发。
三、成功之处
（一）小组合作学习落实见效。日食和月食是相对比较抽象的知识点，对于空间感知比较差的学生，理解起来就会稍微困难些，对于模拟实验，有些都不知道为什么要做这个实验，所以，我采取小组合作的模式，让优秀的学生带动其它成员，关注到每一个学生。
（二）真正提高了课堂教学效率和质量。
面对一个基础相对薄弱的班级，如何落实知识点是我首要考虑的
问题。所以我开门见山，直接呈现日食图片引出课题，伴随着学生的“哇哇”生，我知道他们的兴趣已经被激发，然后直接经历猜测、模拟实验验证，得出知识点。从学生的反馈中，我知道他们对知识点的掌握是比较好的。
（三）教师在教学的同时自我得到提高。
以前上公开课，总是把重点落实在求新求奇上，花了很多时间准备各种花里胡哨的引入和实验材料上，却忽略了一堂课真正的精髓还是在于思路和探究上，特别是我们学校的学生，基础知识和探究能力都比较薄弱，对于他们而言，落实知识点和简单的探究思维的渗入就已足够，太复杂的课堂安排，他们可能会接受不了。所以，这一次我从学生的实际情况出发，精简内容，学生学的明白，老师也教的比较顺畅，课堂的时间安排都比较合理。
四、不足之处
（一）语言表达不够简洁，板书设计还有待加强
课堂上重复的语言比较多，一个问题，看举手的同学不多，可能就会不自觉的重复，对于学生的回答，也会帮他们重复一遍，其实这些都是没必要的，以后需要改进。写板书时也太随便，美观性和知识性都要注意。
（二）对重难点的把握还有欠加强
这节课的重点应该是日食的形成原因，出于时间安排的考虑，我将日食过程的模拟实验略掉了，变成了单纯的讲解。如果学生能亲历这个模拟实验，对他们了解发生日食时日月地三者的位置关系是很重
要的。这样虽然会牺牲掉月食的内容讲解，但学生对日食的理解对更好，也更容易迁移学习月食的知识。
（三）视频资源的来源不丰富
这节课的内容是比较抽象的，即使用模拟实验，对部分接受能力教差的学生也是比较难理解的，如果能运用清晰的视频演示展示日地月三者的运动情况，学生掌握起来就会得心应手很多，而且学生对视频演示的兴趣度会更高。这一次虽然运用了视频，但清晰度不够，也比较简短，主要还是在于有限的时间内没有找到更好的资源。所以，平时应该多积累一些资源，做个有心人。
4、日食和月食 【教学目标】 科学概念： 1、日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。 2、月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成日食。而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。 过程与方法： 1、运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。 2、对模拟实验中的现象进行细致的观察。 3、根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。 情感态度与价值观： 1、体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。 2、能够大胆地想象，表达自己的想法。 3、意识到模拟实验与推测和客观真实是有一定差距的。 4、意识到天文现象是可以被人们认识的。 【教学重点】日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。【教学难点】根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。【教学准备】
有关日食和月食信息的图片、书籍等；乒乓球、玻璃球、手电筒、观察记录表；要求学生在课前收集有关日食和月食的信息。 【教学过程】 一、认识日食发生的过程及特点。 1.设疑激趣:同学们，前面我们学习了月相变化，知道月球的圆缺变化是在一个月内发生的，可是有时在一个晚上就能看到月球圆缺变化的全过程，你们看过吗？这叫什么现象？ （板书“月食”） 太阳是否有时也会有圆缺现象？（出示日食发生过程的图片）这叫什么现象？（板书“日食”） 你们听说过日食和月食吗？关于日食和月食你有什么问题？这节课我们一起来研究《日食和月食》。 （完成课题板书） 2.讲述：我们先来研究日食发生的过程及特点。 3.（播放日食发生的过程视频）讨论并交流：日食发生过程有什么特点？从这些特点中你有何推想? 4.小组汇报讨论结果，教师整理并适时补充日食发生过程的一些其他事实性资料。
《日食与月食》教学设计 一、教材分析 《日食和月食》是小学科学六年级下册《宇宙》单元第四课的教学内容，本课分为日食和月食两部分，日食部分又从“日食的发生”→“日食模拟实验推测日食成因”→“揭示日食成因”步步推进，月食的成因是在日食的基础上开展的。从教材的角度来说，把这两种现象作为学生学习的主体，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有着较大的吸引力；二是这两种现象都涉及了本单元要建立起的基本概念，即天体是运动着的，月食和日食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动而形成的；三是培养学生从现象到本质的逻辑推理能力。 二、学情分析 （1）认知储备：学生对日食和月食产生的知识方面有一定程度的了解，部分学生现场或通过电视转播观察过日全食，因此有部分学生能够作一个初步的解释。学生对月球、地球、太阳三者之间的相对运动关系在本课前有一定的认识，还在五年级时学习了光是沿着直线传播的。 （2）存在不足：学生对日食和月食现象虽有了解，但对其成因的解释应该不会很完整和严密。相对来说，因有有一定的观测基础，对月食的观测印象可能会更弱一些。学生在操作模拟实验方面应该存在较多的问题，如模拟实验时设计实验方案的意识、实验操作过程的分工合作及正确操作的方法等。 三、设计思路 我在把握教材内容的前提下，根据学生已有的知识经验和科学水平来进行教学设计。先讲日食的故事激起兴趣，通过观察体验，发现日食发生时的一些特点，推测日食形成的过程，再通过模拟实验体验来探究日食形成的过程，最后通过学生的交流和教师的补充讲解来解答学生的疑惑，科学解释日食成因，形成内化。在日食研究的基础上，再来研究月食的成因研究。教学中注重培养学生有意识地制定实验方案，在提高对天体运动认识的基础上渗透严谨的科学思维训练，能利用原知上的认识冲突通过模拟实验和讨论来获得更加深刻的认识，让学生的科学探究在充满乐趣的氛围中能充分展开对科学问题的科学分析。 四、教学目标 1．科学概念 知道日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。 月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光而形成日食。而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。 2．过程与方法 能运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。 能对模拟实验中的各种现象进行细致的观察。 能根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。 3．情感态度与价值观 在模拟日食发生实验的过程中体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计实验方案的重要性。
日食和月食 说课稿 碧峰乡中心小学：向波各位评委、老师们：你们好 我说课的题目是《日食和月食》。 一、教材分析 《日食和月食》是义务教育课程标准六年级上册的教学内容。 本课内容分为“了解日食现象”、“推测日食的成因”、“推测月食的成因”三个部分。 日食和月食，是学生们听说过或观察过的两种有趣的天文现象。从教材的角度来说，把这两种现象作为学生们学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有吸引力；二是这两种现象都涉及了学生在本单元要建立起的有关宇宙的基本概念，即天体是运动着的，日食和月食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的；三是培养学生们从现象到本质的逻辑推理能力。 二、学情分析 六年级学生通过几年的科学课学习，已经形成了一定的科学态度，并掌握了一定的科学方法和能力，比如模拟实验，类比推理能力。而教材对月食部分的光学传播原理进行了淡化处理，突出了科学探究的思路和方法。同时也没有强调用文字表述月食的形成过程，而是让学生通过模拟实验和类比推理，自己总结月食产生的原因。这种教学设计，既体现了学生为主体的指导思想，也突出了科学探究的教学理念。 三、教学目标 1、通过本课教学，使学生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。 2、培养学生的实验能力（做日食成因的模拟实验），推理能力（根据日食现象推想日食的成因，根据日食的成因推想月食的成因）和空间想象能力。
3、通过认识太阳、地球、月球三个天体的关系，使学生体会到自然事物（天体）是相互联系的、运动的，运动是有规律的。 四、教学重难点 1、教学重点：指导学生认识日食的成因。 2、教学难点：根据日食成因推想月食成因。 五、教法和学法 1、教法： （1）激发兴趣，适时诱导。“兴趣是最好的老师”。考虑到本节课的教学内容相对抽象，而学生由于年龄的特点，抽象思维能力相对较差，所以我倡导以形象直观思维为主，使用多媒体作为辅助教学手段，变抽象为直观，为学生提供丰富的感性材料，激发学生的学习兴趣。 （2）树立正确的科学世界观。引导学生模仿课件自己动手做实验，破除"天狗吃了月亮"的迷信思想，树立科学的世界观。 2、学法：讨论交流，模拟实验，小组合作，类比推理。 六、课前准备 1、教师准备：多媒体课件--日食、月食视频，日食、月食成因示意图，乒乓球、手电筒等。 七、教学过程 （一）教学引入 1、谈话：通过月亮的圆缺现象，提出问题见过太阳发生过圆缺现象吗？ 2、学生质疑、分析：教师揭示这种现象是日食现象。（此时教师设问：关于日食你有什么问题吗？学生提问）出示课题。 （二）学习新课 1、认识日食发生过程的特点 （1）播放关于日食的影像。 （2）谈话：根据刚才的影像，你认为日食发生过程有什么特点，小组讨论，这时我补充09年7月22日发生在我们身边的日全食，因为这
《让思维的火花随日食月食形成而升腾》 ------《日食和月食》评课议课《日食和月食》是六年级下册第三单元《宇宙》的第四课，前三课主要了解了人类认识月球的过程、月球的基础知识等。而这一课正是在此基础上，让学生认识月球在空间中自西向东围绕地球转动，从而产生日食月食这种天文现象。 张一岚老师执教的《日食和月食》最大的亮点是“让思维的火花随日食月食形成而升腾”。这是一堂充分展示我校新的教学模式新理念的科学课，是堂转变学生学习方式上卓有成效的课堂范例。我校教学模式中的五要素在这节课中得以很好的诠释。并渗透生命发展的教育理念，先学后教，因学定教。 这是一堂比较精彩的科学课，张老师呈现在我们面前的是自主的课堂，思维碰撞的生命课堂。课堂上的每一个学生都在积极地思考着，交流着，教师和学生完全融为了一体，成为学生学习的合作者。课堂气氛活跃，高潮迭起。贯穿了“科学学习要以探究为核心”的课改理念，张老师引领学生在探究中体验，在体验中探究，在众多的体验中感悟到科学探究的乐趣与意义。让学生通过动手、动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，使知识内化形成，让学生在自主学习、合作探究中展现他们原有的潜质，实现了教学的实效性。 在这节课中，有以下几点让人陶醉： 一、教师的“导”拨动心弦。 知识性、思想性、艺术性完美结合的导入，必然会拨动学生的心
弦。张老师带领学生共同欣赏了《海尔兄弟》、《宝莲灯》两部动画片，让学生知道河神遮住太阳，天狗吃月亮是一种天文现象而不是民间迷信说法，激起了学生探究的欲望和思维的动力，为本节课确立了探究的主题。 二、教师的“引”让思维点燃。 张老师从预习质疑入手，找准学生的问题点，本节课最大的成功之处就是利用问题空间，贯穿全课，成为本课的一个魂。学生在个人发言的基础上，经过教师梳理，师生合作找准问题日食、月食的形成及发生的时间。这样的一个学习过程记录了学生由生活经验转向新知的心路历程。在问题探究中，张老师引领学生共同欣赏了美丽的日全食并课件演示日食的形成过程。在学路导航（一）的引导下自学教材53页内容，知道了日食发生时，是月球挡住了太阳的光辉，为探究日食的形成做好了铺垫。进而确定实验方案，在学路导航（二）的引领下分组模拟演示日食的发生验证假设，从而使师生在解疑分享中，凸显知识的重难点，通过自主探究、合作交流，汇报演示，学生经历了独立思考，小组合作，让学生总结出日食形成的原因，然后欣赏科学家解释日食的成因，这既让学生了解科学就在我们身边，又让学生知道他们中间就有可能成为未来的科学家。让学生处在浓厚的学习兴趣中，让“要求学生学”变成了“学生要求学”。张老师在与学生探究的过程中，扶放得当，因为有了模拟日食活动的基础，月食的成因张老师让学生在学路导航（三）的引导下，完全放手让学生通过模拟试验进行小组探究，通过推理验证，分析从而掌握了月食的成因，把
六年级科学下册第三单元宇宙 4、日食和月食 【教学目标】 科学概念： 1、日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。 2、月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成日食。 3、月食是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。 过程与方法： 1、运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。 2、对模拟实验中的现象进行细致的观察。 3、根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。 情感态度与价值观： 1. 运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。 2. 对模拟实验中的现象进行细致的观察，意识到模拟实验与推测和客观真实是有一定差距的。 3. 根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。 【教学重点】引导学生自主探究日食的形成的原因。 【教学难点】设计模拟实验，并根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食的成因。【教学准备】乒乓球、地球仪、手电筒，课件。 【教学过程】 一、播放日食和月食图片，揭示课题。 1、同学们，老师这里有一组美丽壮观的图片，想看吗？（播放视频） 学生观看 师：你们为什么这么激动呢！都看到了什么？ 生：日食很漂亮！日食有日偏食和日全食和日环食；
师：对，这就是日食，这是月食。（出示幻灯片） 2、你们有谁也观察过日食或月食现象吗？ 生：要保护眼睛，要用墨镜或胶片看， 3、看到这么神奇的日食和月食现象，你们有什么疑问想提吗？ 生：日食、月食是怎么形成的？ 生：好像是月亮转到地球和太阳中间，成一直线时就形成了日食？ 生：日食的种类有哪些？日食要多久才能看到一次？ 4、同学们想研究的问题真不少，今天我们就一起来研究有关日食和月食的相关知识。请同学们想想，遇到问题，要怎么研究呢？（师板书课题：日食和月食） 二、自主探索日食的成因 （一）设计模拟日食发生的实验。 1、大胆猜测日食的形成原因。 师：接下来我们先研究日食是怎么形成的，这个问题要怎么研究呢？ 生：先猜测，再验证！ 师：对，要知道日食是怎样形成的，我们就要根据日食发生时的现象来推测日食形成的原因。老师为大家准备一段日全食发生过程的现象，同学们请看，边看要边思考。（播放视频）（学生边看，师边提问，挡住太阳的物体形状怎样？看起来大小怎样？是静止的还是运动？）师：看完了日全食发生过程的现象，谁来大胆推测一下日食是怎样形成的？并说说你推测的依据。 生：我认为是月球转到地球和太阳中间，成一直线时就形成了日食？ 师：能说说你认为是月球挡住太阳光的推测依据吗？ 生：挡住太阳的物体是圆形的，大小与太阳一样大，而且是运动的。这就说明它是月球。师：还有不同的推测吗？（没有）也就是说根据我们的推测，一致认为日食是月球挡住了太阳射向地球的光而形成的。到底是不是这样呢？怎么办？（做实验）能用真实的太阳、地球和月球做实验吗？我们只能采用什么实验？（用模拟实验来验证）。 2、设计模拟实验。
各位评委、老师，你们好！ 我来自浔阳区龙山小学 今天我说课的题目是《日食和月食》 一、教材分析 《日食和月食》是义务教育课程标准实验教材教科版《科学》六年级下册《宇宙》单元中的教学内容。是在学习地球自转、公转及月相成因的基础上进行学习的,为进一步探究地球，月球，太阳天体运动规律的学习做了很好的铺垫，本课也是为进一步了解太阳系知识的一课。 日食和月食，是学生们听说过或观察过的两种有趣的天文现象。从教材的角度来说，把这两种现象作为学生们学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有吸引力；二是这两种现象都涉及了学生在本单元要建立起的有关宇宙的基本概念，即天体是运动着的，日食和月食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的；三是培养学生们从现象到本质的逻辑推理能力。 二、学情分析 六年级学生通过中年级的科学学习，已经形成了一定的科学态度，并掌握了一定的科学方法和能力。比如模拟实验，类比推理能力。而教材对月食部分的光学传播原理进行了淡化处理，突出了科学探究的思路和方法，同时也没有强调用文字表述月食的形成过程，而是让学生通过模拟实验和类比推理，自己总结月食产生的原因，这种教学设计即体现了以学生为主体的指导思想，也突出了科学探究的教学理念。 三、教学目标 根据本教材的结构和内容分析，结合着小学六年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标： 1、通过本课教学，使学生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。 2、培养学生的实验能力，推理能力和想象能力。 3、通过认识太阳、地球、月球三个天体的关系，使学生体会到自然事物是相互联系的、运动的，运动是有规律的。 四、教学重难点 1、重点、指导学生认识日食的成因。 2、难点：根据日食成因推想月食成因 五、教法和学法 1、教法： （1）激发兴趣，适时诱导。“兴趣是最好的老师”。考虑到本节课的教学内容相对抽象，而学生由于年龄的特点，抽象思维能力相对较差，所以我倡导以形象直观思维为主，使用多媒体作为辅助教学手段，变抽象为直观，为学生提供丰富的感性材料，激发学生的学习兴趣。 （2）树立正确的科学世界观。引导学生模仿课件自己动手做实验，破除"天狗吃了月亮"的迷信思想，树立科学的世界观。 2、学法：讨论交流（看到的想到的），模拟实验（日食的成因），小组合作，类比推理（月食的成因）。 六、课前准备 教师准备：多媒体课件（日食月食视频、动画、月食成因示意图） 学生准备：手电筒，玻璃球，乒乓球。 七、教学过程
科学《日食和月食》教案 一、教学目标 1．科学概念 知道日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。 在月球运动过程中，如果太阳月球、地球三者正好处在一条直线上时，月球（或地球）就会挡住太阳射向地球（或月球）的光，这时地球上的人们就会观察到日食（或月食）现象。 2．过程与方法 能运用模拟实验的方法研究日食的成因。 能对模拟实验中的各种现象进行细致的观察。 能根据模拟实验中的现象，推测日食和月食的成因。 3．情感态度与价值观 在模拟日食发生实验的过程中体验科学实验的严谨、客观的特点，意识到设计实验方案的重要性；意识到模拟实验与客观真实是有一定差距的，天文现象是可以被人们认识的。 二、教学重难点 正确理解日食的成因、模拟实验的科学操作 三、教学准备 课件、材料包5、手电筒5、观察记录单5 四、教学过程 （一）动图引入 1．图片导入：课件出示日食动态图。 2．肯定知道这是什么现象吧？（揭题并解释“食”的意思：日月亏缺或完全不见的现象）那么是什么原因造成这种现象的？ （二）认识日食发生的过程特点 1．（书本P51阅读）一起来看一下日食发生的过程，从左上方向右下方的顺序看，观察思考：日食发生过程有什么特点？根据这些特点，我们可以推测一下可能是谁挡住了太阳光？ 2．个人汇报，教师整理记录。 师：为什么可能是月球呢？据我所知，太阳的直径是月球的400倍，小小的月球凭什么挡住太阳光呢？（近大远小，天空中只有月球看上去和太阳差不多大。）师：还有什么理由？（挡住太阳的物体是圆形或球形的。挡住太阳的物体在运动。） （三）日食模拟实验 1．大家推测认为：可能是月球挡住了太阳射向地球的光造成了日食。如何证明我们的推测是否正确？（收集信息，观测）科学家还会采用模拟实验的方法。 2．分小组指定模拟实验计划：多种方法的讨论 （1）你会用什么实验材料来做这样一个实验？用什么材料代表太阳、地球和月球？ ——大小不同的圆片：大圆片代表太阳，小圆片代表月球，人代表地球。 ——手电筒、大小球：手电筒代表太阳，大球代表地球，小球代表月球。 （2）如果以手电筒、大小球作为实验材料，怎么来做好这个模拟实验？（方法指导：材料怎么摆？距离怎么控制？月球放在哪里？月球怎么移动？）虽然模拟实
《日食和月食》听、评课记录 听课记录 一、导入新课 提问：什么样的物体才有影子？我们居住在北半球，看太阳和月亮时应该面向哪个方向？在地球上看，太阳的右边应该是太阳的东边还是西边？月亮的左边应该是太阳的东边还是西边？ 7月22日发生的日食，不知道大家还有印象吗？ 出示课件：7月22日拍摄的日食照片 看到关于日食的这些图片，你们有什么问题要问吗？ 二、探究活动 （一）认识日食的成因 出示课件：日食形成过程部分图片（教科书P51赌片） 太阳本身在一段时间内变黑了。太阳的光辉被某种天体挡住了。你们认为哪种说法最有道理？小组讨论 请同学们讨论：（出示课件） 1、太阳被遮挡的部分边缘是什么样的？这说明挡光的天体形状是什么样的？ 2、在日食过程中，有时太阳的整个球面都被挡住了，成为黑色，这说明挡光的天体，从地球上看有多大？这可能是哪个天体？ 3、太阳被遮挡的部分从哪边开始，向哪边移动？这说明什么？哪个天体是这样运动的？ 4、综合以上分析，你认为可能是哪个天体挡住了太阳的光辉？ 你认为日食可能是怎么形成的？同组一起说一说。 这个结果只是我们的推理而已，怎样才能证明我们的推断是否是正确的呢？ 怎么做实验呢？请同学们在小组内讨论，设计一个实验方案。 教师提示：假如用你们的头当做地球，用乒乓球当做月球，再给
你一个太阳，又该怎么设计实验方案？） 学生实验、汇报： 通过实验你发现了什么？ 教师用三球仪演示日食的形成过程。 出示课件：展示太阳、月球、地球三个天体的位置图 谁能用自己的话说说日食是怎样形成的？ 学生汇报 同学们思考一下这几个问题：1、日食总是发生在那一天，为什么？2、日食发生时，总是从太阳的哪边开始呢？ 课件提示观看日食的注意事项 （二）认识月食的成因 现在我们知道了日食的形成原因了，月食又是怎么形成的呢，谁能根据日食的成因，猜一猜月食是怎样形成的吗？ 教师提示：1、我们都知道月球本身不发光，太阳光照到月球上我们才能看到月球，这时我们给看到的那部分月球叫月亮。2、日食发生的时候是月球挡住了太阳照到地球上的光形成的。那么，月食是怎么发生的呢？是月亮真的变黑了吗？ 请同学们讨论一下怎么做个试验来证明？ 学生讨论、实验： 学生汇报： 你能用自己的话说说月食形成的原因吗？ 月食发生时，是从月亮的哪边开始的？一般发生在哪一天？ 现在明白“天狗吃日”的伪科学说法了吗？ 师生总结这节课的学习收获。 三、拓展：关于日食和月食，你还想知道什么？请同学们在课下先讨论，再想办法解决。 评课记录
小学六年级上册科学《日食和月食》教学设计及反思
《日食和月食》教学设计 一、教学目标 1．科学概念 知道日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。 在月球运动过程中，如果太阳月球、地球三者正好处在一条直线上时，月球（或地球）就会挡住太阳射向地球（或月球）的光，这时地球上的人们就会观察到日食（或月食）现象。 2．过程与方法 能运用模拟实验的方法研究日食的成因。 能对模拟实验中的各种现象进行细致的观察。 能根据模拟实验中的现象，推测日食和月食的成因。 3．情感态度与价值观 在模拟日食发生实验的过程中体验科学实验的严谨、客观的特点，意识到设计实验方案的重要性；意识到模拟实验与客观真实是有一定差距的，天文现象是可以被人们认识的。 二、教学重难点 正确理解日食、月食的成因、模拟实验的科学操作 三、教学准备 课件、材料包、手电筒、科学记录单、大小圆纸片、篮球、小地球仪 四、教学过程 （一）故事引入
1．讲古代战争与日食的故事 在2500多年前，有两个小国家之间爆发了激烈的战争，连续五年未见胜负，将士们尸横遍野，老百姓哀声载道。古希腊的天文学家泰理士预先知道有天文现象要发生，便扬言上天反对战争，某一日会使太阳消逝。到了那一天，两军正在酣战不停，突然，光芒四射的太阳被一个黑影遮住了，黑影从太阳的西缘渐渐向中心靠近，黑影越来越大，不一会儿，太阳不见了，天色一片昏暗，仅有一团淡黄色的薄雾笼罩着远方的地平线。双方士兵将领大为恐惧，于是停战和好，后来两国还互通婚姻。据考证，这是发生在公元前585年5月28日的一次天文现象。 2．同学们肯定知道这是什么现象吧？（揭题并解释“食”的意思）那么是什么原因造成这种现象的？ （二）探索新知 1．电脑演示日食现象（修改说明：虽然学生知道日食现象，但很多同学没有见过或者即使以前见过因现象不很明显或时间过长而印象不深了，所以此处再用电脑演示让学生观察有利于下面的学习。） 2．电脑演示日食过程并让学生小组内猜测什么挡住了太阳并讨论分析原因。（修改说明：要想引导学生大胆猜测，必须有一个“点”来支撑，学生才能有理有据的完成任务。在此视频演示日食过程就是给学生提供了一个支撑点。） 学生汇报交流结果：挡住太阳光的天体是月球。
《日食和月食》教学设计 一、教学目标 1．科学概念 知道日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。 月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成了日食。而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。 2．过程与方法 能运用模拟实验的方法研究日食的成因。 能对模拟实验中的各种现象进行细致的观察。 能根据模拟实验中的现象，推测日食和月食的成因。 3．情感态度与价值观 在模拟日食发生实验的过程中体验科学实验的严谨、客观的特点，意识到设计实验方案的重要性；意识到模拟实验与客观真实是有一定差距的，天文现象是可以被人们认识的。 二、教学重难点 正确理解日食的成因、模拟实验的科学操作 三、教学准备 给每组学生准备：乒乓球、手电筒、地球仪等； 给全班学生准备：课件、录像资料 四、教学过程 （一）课前谈话 XX班的同学们，大家好！我姓周，今天有幸给我们XX班的同学上课，也许这就像天文现象中的日食和月食一样，很难得。但我相信这将是一次愉快的旅程，希望我们合作愉快。来考考大家：你知道太阳、地球、月球是怎么运动的吗？地球、月球的运动方向。 （二）故事导入 先来给大家讲一个故事，在现在的土耳其境内曾有一个米底王国和一个吕底亚王国，两国之间爆发了激烈的战争，连续5年也没有决出胜
负。公元前585年5月28日这一天，当两国的将士们短兵相接时，太阳忽然失去了光辉，白昼顿时变成黑夜，交战的双方惊恐万分，以为这是上天的惩罚，于是马上停战和好了。 你知道当时天空中到底发生了什么现象吗？ 日食——板书 （二）日食 你们看到过日食吗？ 生说一说，09年7月22日看到的日食现象 今天，让我们一起重温那一激动人心的时刻吧。 播放录像。 你觉得可能是什么挡住了太阳光呢？ 那我们能否设计一个模拟实验来模拟日食的发生呢？ 模拟时需要哪些材料？ 你觉得用什么模拟太阳合适呢？地球呢？月球呢？ 如何操作呢？ 请其中的一组同学来说一说操作过程 开始模拟实验前，老师给同学们一些提示、注意点：（点课件） 1、分工合作，明确观察员、记录员、操作员 2、调整好三球的距离和运动速度 3、仔细观察，何时“地球”上有“月球”的影子 4、画出日食成因示意图 问：准备好了吗？ 请每个组派一个人到前面来领取材料。 学生取出实验材料模拟实验，师巡视指导 师收回材料 汇报： XX组已经完成实验了 请X个小组到讲台上把你们模拟实验的成果展示给大家看 老师也画了一张（贴）
教科版六年级科学下册教学反思 第三单元宇宙 第四课日食和月食 我上课内容是六（下）第三单元《宇宙》第四课时《日食和月食》。经过前两次的执教以及李老师对我的指导点拨，我对本节课进行了仔细地分析和设计。 1.有效利用网络资源，服务课堂教学内容。 关于宇宙的知识，要在课堂中进行动手操作是有限的，也是有难度的，可能间接经验更多于直接经验，所以搜集大量的资料补充课堂教学可能是本单元的一种有效手段之一。网络是一个非常有效的资源库。为了能使本节课更形象化、更直观化，我在网上找到了有关日食和月食的课件。在前两个班级施教后，我发觉学生对日食和月食的影像资料很感兴趣，并且帮助他们了解日食和月食的形成过程，大大提高了课堂教学效率，为学生对抽象的宇宙世界的学习提供了优质的资源和良好的途径。但是我并没有完全照搬下载下来的课件，而是根据我的教学设计对这个课件进行了一定的修改，因为我认为一堂精彩的科学课，并不取决于教学课件的精致与否，而是在于是否合理有效地利用了课件资源，服务于教学内容。 2.充分认识模拟实验，体验科学探究过程。 课件的演示、资料的展示只是补充，让学生动手模拟、动脑思考还是科学教学的主要途径。宇宙单元是模拟实验集中的单元，经过执教上节课《环形山》之后，我对本节课中模拟实验的设计有了自己的想法，我只给学生准备大小不同的三个塑料球，要求学生模拟出发生日食和月食时日、地、月三个天体的位置。模拟实验就是尽可能的利用实验材料模拟出科学现象，那么既然是模拟的实验，肯定会与客观的、真实的现象有些差距，因此教师应该是更多的去培养学生在模拟实验过程中思维的发散性和科学质疑的能力，而不是简单的追求实验的准确性。在李老师的指导下，我在最后一个班级施教时，还让四人小组利用自己的身体来模拟日食和月食的形成，重点突出宇宙中的三维立体效果，以及日、地、月三个星球的运动特性，并强调三球中心在同一条直线上，学生学习积极性高，思维的程度超出预设，在既轻松的环境中发现了问题的实质，看来不能低估学生自主探究的能力。 3.增加自身的科学素养，尊重学生的学习成果。 教师在科学课上传播的是科学知识，培养的是科学素养。如何正确传播科学知识呢？我想首先教师要正确掌握科学知识，在教学过程中不出现知识性的错误现象。例如：对“日、地、月在同一条直
日食与月食教学反思 小作中心小作学校陈国平 一、教材分析 “日食和月食”是义务教育课程标准实验教材教科版小学六年级科学下册第三单元《宇宙》的第4课。通过“地球的卫星——月球”、“月相变化”和“我们来造环形山”这三篇课文，学生主要了解了人类认识月球的过程、探索月球的历史、月球的基本知识以及月球围绕地球公转而出现的月相周期变化等。“日食和月食”这一课正是在此前知识的基础上，让学生认识月球在天空中自西向东地围绕地球公转，从而产生了地球上最常见的天文现象——日食和月食。 日食和月食，是学生听说过或观察过的两个有趣的天文现象。教材把这两种现象作为学生学习的主题，不仅仅是因为这两种现象对学生有吸引力，还在于这两种现象都涉及了学生在本单元要建立起来的有关宇宙的基本概念：天体是运动着的，日食和月食都是因为地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的。这部分内容是学生认识天体运动的典型素材，也是本单元学习的基础。 “日食和月食”一课的知识目标是指导学生认识日食和月食的成因；能力目标是要培养学生运用实验的方法认识事物的能力和空间想象能力，培养探索宇宙的兴趣；科学思想教育目标是要培养学生认真细致、相信科学不迷信的态度。体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。 二、内容选择 当初选定这篇课文进行教学，主要是觉得：日食和月食是学生听说过或观察过的两个有趣的天文现象，学生在某种程度上对日、月、地三者之间的运动关系有所了解，加上现在获取信息的途径之多。所以我认为本课是培养学生自行探究和运用知识的能力的典型课例，课前布置学生自己阅读教材，自己通过上网或相关书籍查找有关对日食、月食感兴趣的信息。如关于日食、月食的形成、它们发生在什么时候、有关日食、月食的故事等。 三、教程设计与完成情况 根据所教班的实际情况，学生基本习惯小组合作式学习，所以我设计本课的教程大致是： 课始，教师根据前面知识导入新课，并通过一个亲眼看过日食的学生
日食和月食的形成 日食和月食，是学生们听说过或观察过的两种有趣的天文现象。从教材的角度来说，把这两种现象作为学生们学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有吸引力；二是这两种现象都涉及了学生在课时要建立起的有关宇宙的基本概念，即天体是运动着的，日食和月食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的；三是培养学生们从现象到本质的逻辑推理能力。 本课是学生们在学习了"地球的运动"以及"在阳光下"两个单元以后认识发展的必然方向，从这个意义上说，这一部分内容是学生认识天体运动的典型材料，也是本课时学习的一个基础部分。 教学目标： 一，通过本课教学，使学生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。 二，培养学生的实验能力，推理能力和想象能力。 三，通过认识太阳、地球、月球三个天体的关系，使学生体会到自然事物（天体）是相互联系的、运动的，运动是有规律的。 教学重点和难点： 教学重点：指导学生认识日食的成因。 教学难点：根据日食成因推想月食成因。 教学过程： （一）通过谈话和提示教学引入新课 在骄阳当空、万里无云的日子，有时炫目的日轮会突然蒙上一块阴影，并逐渐扩展，以至整个日轮都消失了它的光辉，这时天色暗淡，明星显现，飞鸟归巢，走兽恐慌…。在满月的夜晚，一轮明月有时也会慢慢地残缺下去。古代，人们不懂得这种现象形成的科学道理，发生这种现象时常常引起人们的惊异和恐慌。在中国就有“天狗食日”、“蟾蜍食月”之说，每当这种现象发生时，人们便敲锣打鼓以吓退天狗，或顶礼膜拜、祈求天神驱走蟾蜍；在外国有黑爪巨龙或两条饿狼追逐日月之说。现在我们知道现象其实都是我们地球的卫星——月球在运动过程中发生的正常现象，这种现象从科学的角度叫做日食和月食。 （二）学习新课 1、认识日食的成因 日食和月食现象，自古以来就吸引着人们去研究，我国远在三千年前，就有观测日食和月食的记录，这是世界上最早的关于日食和月食的记录。 以前，由于人们不了解日食和月食的成因，对于日食和月食有各种猜测，其中有不少错误的、迷信的说法；经过多年的探索，人们才认识到日食和月食是太阳、地球、月球三个天体相对运动的结果。现在，人们不仅知道日食、月食形成的原因，而且已经掌握了日食和月食的规律，能够准确地计算出日食、月食发生的时间和地区。那么日食和月食是怎样形成的呢。日食和月食的形成原理很简单。在阳光照射下，月球和地球的背向太阳的方向拖着一条影子，月影扫过地面，便产生日食；而月球钻进地球的阴影里，就造成了月食。因此，日食必发生在朔日，即农历的初一，而月食出现于望日，即农历的十五可十六。如果黄道（即地球绕太阳公转的轨道）、白道（即月球绕地球公转的轨道）所在的平面重合，则每逢朔和望，日、月、地位于一直线上，必有食（日食或月食）发生。但是，黄道和
科学计划总结之《日食和月食》教学反思 日食，月食，学生也许听说过，但很少有学生亲眼观察过这些天象，顶多从电视中看到过片断，更谈不上了解有关日食、月食的知识了。本课教学主要通过模拟实验，通过引导学生借助逻辑思维进行分析，从而了解日食、月食形成的原因、时间等相关知识。作为教学手段，模拟实验再现日食、月食发生时的情境，同时引导学生进行分析理解成因，这是本课教学活动的重点和难点。 通过回忆曾亲眼所见或从电视中看到的日食现象，讲述日食发生时的现象，包括从哪边开始被遮掩，这些现象细节的正确描述，对于后续分析日食现象很有帮助。通过交流，学生统一认识到日食发生时是太阳被某一圆形或球形物体自西向东遮掩了，这个物体看上去和太阳差不多大小，可能是月球。在推测分析的基础上，让学生借助相应器材做模拟实验再现日食情景。这个实验中，应强调月球绕地球的方向，应关注太阳（手电筒）圆面被遮掩时的变化，关注“地球”上阴影区域的变化。在分析日食现象时，可联系月相一课，认识到发生日食时，从日地月三个天体的位置排列中知道是农历初一。学生会很自然地想到：是不是每个月的农历初一就会有一次日食？这里就要强调发生日食时一个极为重要的条件：日地月三个天体要处于一条直线上。教师可通过模拟演示或借助多媒体，使学生理解到由于月球绕地轨道和地球绕日轨道存
在一个夹角，因此不可能每个月月球处于地球和太阳之间时就会成一直线。关于日食的种类，可通过图片向学生简单介绍。总的来说，通过学生的分析、模拟、推理思考，学生对于日食形成原因及发生过程还是掌握不错的。 因为有了模拟日食活动的基础，月食形成的原因、发生时间等内容就不需要教师再详细介绍了，完全可以放手让学生通过模拟实验进行探究，通过推理验证，通过分析，从而掌握相应知识。事实也证明学生，懂得举一反三，活动开展较好，了解了月食形成的原因、发生月食的时间、月食从哪个方向开始缺、月食的种类等知识。 最后，向学生补充了一些多媒体图片、录像资料，让学生再次重温日食、月食发生时的状观景像，以增加印象，激发兴趣。
日食日食，又作日蚀，在月球运行至太阳与地球之间时发生。这时对地球上的部分地区来说，月球位于太阳前方，因此来自太阳的部分或全部光线被挡住，因此看起来好像是太阳的一部分或全部消失了。日食只在朔，即月球与太阳呈现合的状态时发生。日食分为日偏 。 食、日全食、日环食。观测日食时不能直视太阳，否则会造成失明
较月地之间距离长，本影锥才能扫到地球表面。由于太阳的实际体积比月球大很多，所以日全食通常只能在地球上一块非常小的区域见到，因为月亮的本影对太阳来说只是一个小点。（在全食区之外，所见的食相是偏食）。最近一次日全食发生于2012年11月13日，下一次的日全食将发生于2015年3月20日 日偏食 中国史书上称“日有食之，不尽如勾”，造成日偏食的原因是因为观测者落在月球的半影区中，观测者会看见一部分的太阳被月球的阴影遮盖，但另一部分仍继续发光。太阳和月球只有部分重合，依据两者中心的视距离远近（太阳被月球遮盖的最大直径）来衡量食的大小。通常日偏食是伴随着其他食相发生，如日全食或日环食或日全环食。但发生在极区的某些日食会是单纯的日偏食（不伴随其他食相），这是因为月球与黄道面的距离稍远，只有半影碰到地球表面，最近一次不伴随其他食相的日偏食发生于2011年11月25日，下一次的不伴随其他食相的日偏食将发生于2014年10月23日。 日环食 当月球处于远地点时，月球的本影锥不能到达地球；到达地球的是由本影锥延长出的伪本影锥。此时月球的视直径略
小于太阳。因此，这时太阳边缘的光球仍可见，形成一环绕在月球阴影周围的亮环。（在环食区之外，所见的食相是偏食）。最近一次日环食发生于2012年5月20日，下一次的日环食将发生于2013年5月10日。 全环食 全环食只发生在地球表面与月球本影尖端非常接近，或月球与地球表面的距离和月本影的长度很接近的情形下。由于地球为球体之关系，而本影影锥接触地球时为日全食（常为在食带中间），在食带两端由于影锥未能接触地球，致只能有伪本影到达地球之下，所看到的是日环食。所以，当全环食发生时，随着地月之间的相对运动，会先后出现环食→全食→环食，当然，对于某一个具体的地点来说，在一次日食过程中是不会同时看到全食和环食的。全环食发生机率甚少，最近一次全环食发生于2005年4月8日，下一次的全环食将发生于2013年11月3日。 3科学解释 日食、月食是光在天体中沿直线传播的典型例证。月亮运行到太阳和地球中间并不是每次都发生日食，
《日食和月食》教案 教材分析： 本节课就是引导学生在分析现象的基础上，用科学的方法来认识日食和月食这两种现象的形成，从而使他们体验到揭开宇宙天体奥秘的乐趣，养成科学地看问题、想问题的习惯，保持和发展对研究宇宙天体的好奇心和求知欲。 教学目标： 1.能运用已有知识对问题进行猜想；通过实验获得事实证据，反思自己的探究过程，将探究的结果与假设相比较，并用多种方式表述研究成果。 2.愿意合作与交流，体验合作的愉快。 3.了解日食和月食的形成原因及相关知识。 教学重点难点： 知道日食和月食是怎样形成的；模拟实验的操作 教学准备： 课件关于日食和月食的图片、视频演示日食和月食的实验器材 教学过程： 一、提出问题 课程导入:同学们，在今年7月22日我国发生一次百年难得一见的壮观的天文奇观，你们知道是什么吗？（日食）对了，就是2009年长江大日食。作为本世纪最重要、持续时间最长的一次日全食，那壮观、瑰丽的天文奇观不知道同学们是否还记得？反正那美丽的景象恐怕要一辈子留在老师我的记忆之中了。好了，先让我们通过一段日食的视频，开始我们本节课的探索之旅吧。在观看的同时，同学们要思考这样一个问题：日食是怎样形成的？（播放视频） 二、猜想假设 师：同学们，观看完视频，你发现了什么？你认为日食的形成可能是什么原因？（是不是被月亮挡住了）刚才有的同学说太阳被月亮挡住了，那下面我们一起来做个实验看一下，是不是太阳被月亮挡住就会发生日食呢？ 三、制定方案 师：我们这个实验用不到实验器材，只是要求同学们互相配合，共同完成。我们都知道，地球是围绕着太阳公转，月球围绕着地球转动，所以我们1、把左手伸出来，握紧成拳，以自己的手当做月亮。2、用我们的一只眼睛来代替地球上的观测者（注意要把另外一直眼睛闭起来）。3、后面的同学把前面的同学的脑袋当做太阳，第一排的可以把我的当做太阳。4、现在前后位四个同学为一组，以刚才老师的提示，能不能自己动手设计一个有关日食形成原因的实验？ 四、实施探究 师：好，我看到大家做得很认真，那前后位四个同学为一组，集体讨论一下如何设计这个实验并讨论通过这个实验你有什么发现？（生自由操作，师巡视，时刻注意提醒学生注意实验的变化情况）。给学生1-2分钟时间交流讨论。 五、展示交流 师：好，我看到大家都在很认真地做实验和讨论交流，那么有哪个组的同学可以
《让思维的火花随日食月食形成而升腾》 ------《日食和月食》评课议课《日食和月食》是六年级下册第三单元《宇宙》的第四课，前三课主要了解了人类认识月球的过程、月球的基础知识等。而这一课正是在此基础上，让学生认识月球在空间中自西向东围绕地球转动，从而产生日食月食这种天文现象。 张一岚老师执教的《日食和月食》最大的亮点是"让思维的火花随日食月食形成而升腾"。这是一堂充分展示我校新的教学模式新理念的科学课，是堂转变学生学习方式上卓有成效的课堂范例。我校教学模式中的五要素在这节课中得以很好的诠释。并渗透生命发展的教育理念，先学后教，因学定教。 这是一堂比较精彩的科学课，张老师呈现在我们面前的是自主的课堂，思维碰撞的生命课堂。课堂上的每一个学生都在积极地思考着，交流着，教师和学生完全融为了一体，成为学生学习的合作者。课堂气氛活跃，高潮迭起。贯穿了"科学学习要以探究为核心"的课改理念，张老师引领学生在探究中体验，在体验中探究，在众多的体验中感悟到科学探究的乐趣与意义。让学生通过动手、动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，使知识内化形成，让学生在自主学习、合作探究中展现他们原有的潜质，实现了教学的实效性。 在这节课中，有以下几点让人陶醉： 一、教师的"导"拨动心弦。 知识性、思想性、艺术性完美结合的导入，必然会拨动学生的心 弦。张老师带领学生共同欣赏了《海尔兄弟》、《宝莲灯》两部动画片，让学生知道河神遮住太阳，天狗吃月亮是一种天文现象而不是民间迷信说法，激起了学生探究的欲望和思维的动力，为本节课确立了探究的主题。 二、教师的"引"让思维点燃。 张老师从预习质疑入手，找准学生的问题点，本节课最大的成功之处就是利用问题空间，贯穿全课，成为本课的一个魂。学生在个人发言的基础上，经过教师梳理，师生合作找准问题日食、月食的形成及发生的时间。这样的一个学习过程记录了学生由生活经验转向新知的心路历程。在问题探究中，张老师引领学生共同欣赏了美丽的日全食并课件演示日食的形成过程。在学路导航（一）的引导下自学教材53页内容，知道了日食发生时，是月球挡住了太阳的光辉，为探究日食的形成做好了铺垫。进而确定实验方案，在学路导航（二）的引领下分组模拟演示日食的发生验证假设，从而使师生在解疑分享中，凸显知识的重难点，通过自主探究、合作交流，汇报演示，学生经历了独立思考，小组合作，让学生总结出日食形成的原因，然后欣赏科学家解释日食的成因，这既让学生了解科学就在我们身边，又让学生知道他们中间就有可能成为未来的科学家。让学生处在浓厚的学习兴趣中，让"要求学生学"变成了"学生要求学"。张老师在与学生探究的过程中，扶放得当，因为有了模拟日食活动的基础，月食的成因张老师让学生在学路导航（三）的引导下，完全放手让学生通过模拟试验进行小组探究，通过推理验证，分析从而掌握了月食的成因，把 学生推到了主动探索的位置，让学生在开放的空间里，经历科学探究的过程，不断提高实验操作技能，体现了学生个性化的发展。 三、教师的"法"让思维开花。 体现在了教学环节的设计上，从课的开头的情境创设，到课中视频的欣赏，课件的演示，日食、月食的师生情景游戏，学生探究知识的过程，教师灵动的教学策略等潜移默化中培养了学生严谨的科学态度，使学生的思维水平得到进一步地提升，让学生思维的火花升起。 总之，张老师抓住本节教材的重难点，以生为本，以疑为线，以启发为主、以拓展为目标，通过开展小组活动、科学实验，取得了较好的教学效果。张老师和她的学生们带给我们的是一个积极探索，合作交流多元发展的生命课堂，把课堂还给了学生，让学生动起来，让课堂活起来。教学永远有遗憾，如：需要我们永不懈怠的去追求、探索、创新，也许这正
日食和月食 【教学目标】 1．运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。 2．对模拟实验中的现象进行细致的观察。 3．根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。 【教学重难点】 引导学生探究日食的成因和学生独立自主探究月食的成因；根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。 【教学准备】 教师准备：有关日食和月食信息的图片、照片、课件、录像资料、书籍等；地球仪，乒乓球便携式幻灯机、三球仪、利用实验室窗帘控制实验室光线以模拟太空环境。 学生准备：小弹珠、半球面地球仪、手电筒、观察记录表；课前收集有关日食和月食的信息。 【教学过程】 一、导入新知 1．播放日食和月食的动画。（动画片《海尔兄弟》“河神遮住太阳”片段和《宝莲灯》片段中关于“天狗吃月亮”的片段。） 2．提问：刚才大家在动画片中都看到了什么现象，你怎么知道这就是日食和月食的？有关日食和月食的形成，他们是怎么认为的？你同意他们的观点吗？ 3．提问：你认为日食和月食是怎样形成的？这节课我们一起来研究《日食和月食》。（板书课题“日食和月食”） 二、新知探索 1．对日食发生的过程和特点做出假设。 （1）提问：刚才很多同学都知道日食和月食，但不一定能科学地说出他们的成因，要知道日食和月食的成因我们最好怎样啊？对了，我们最好先观察到这种现象。老师就带大家去欣赏一次美丽而又壮观的日全食全景。请大家根据这段录像观察日食发生时有哪些特点？（播放录像） （2）根据学生的讨论情况小结日食发生过程中的一些特点：a太阳似乎被一个物体挡住
了；b挡光的物体是圆形或球形的；c挡光的物体是运动着的运动的方向是自西向东，逆时针；d推测挡光的物体应该是月球。 （3）提问：做出进一步推测：日食是怎样发生的？ 2．分组模拟日食的发生验证假设。 （1）刚才有同学认为是月球挡住了太阳射向地球的光造成了日食。怎样用实验的方法来证实我们的推测？告诉大家这种实验我们可以称为模拟实验。这个实验我们怎么设计呢？ （2）分小组设计模拟实验的计划，设计时注意：a用什么实验材料来做这样一个模拟实验？b如何做实验？三球的距离应怎样来模拟？c在实验中估计会出现哪些现象？d观察到的哪些现象能说明日食发生了？e观察时我们应处在什么位置？ （3）学生分小组进行模拟实验：一生用手电筒代表太阳，一生手持半球面地球仪代表地球，一生手持小弹珠当月球自西向东运动，用小弹珠绕半球面地球仪转动一周表示月球绕地球一周，看看在什么情况下会看不见太阳。 请大家模拟出发生日食时的场景。 （4）请三位同学到讲台上模拟演示天体的运动。要求： 当你认为发生日食时就停止运动。（情境设置：利用实验室窗帘控制实验室光线以模拟太空环境，扮演太阳的同学用幻灯机对扮演地球、月球的同学打光。） 学生分别带上模型上讲台演示。 （5）交流：a模拟实验是如何做的？b哪些现象可以说明发生了日食？c这时太阳、月球、地球各处于何种位置？d在什么情况下不会发生日食？e日食一般发生在什么时候？ 3．复述日食的成因。 （1）用自己的语言说说日食的形成原因。 [当月球运动到太阳和地球中间，如果三者正好处在一条直线上时，月球就会挡住太阳射向地球的光，在地球上处于影子中的人，只能看到太阳的一部分或全部看不到，于是就发生了日食。] 学生在黑板上画出简图并让学生讲解日食的成因。 （2）播放日食成因的录像以验证学生的推测。 （3）出示日食成因示意图，阅读课本54页日食的成因。 （4）交流：你们从图中还有什么发现？ （a发生日食时，不是地球上所有的人都能同时看到，只有处在月球影子里的人才能看到日食。b根据自己对日食成因的分析，推断日食总是发生在农历初一（朔）。）（5）过渡：那么月食又是怎么发生的呢？