幼儿园语言教学的创新方法
幼儿语言教育是一门艺术，在培养孩子语言能力的过程中，我们既要弄懂每个幼儿语言表达特点，做到有针对性的对症下药，又要有目的、有计划地培养和训练孩子的语言表达能力，促进孩子语言思维的提升。
幼儿园语言教学的创新方法
一、创设宽松的谈话氛围
刚刚入园的幼儿，由于环境的变化，对周围的人和事都感到陌生，此时的孩子情绪不稳定、缺乏安全感，导致有些幼儿变得“沉默寡言”这时教师应善于发现，将他们安置在自己的身边，亲近他们、抚爱他们，创设一个宽松的谈话氛围，用和蔼的态度、亲切的话语跟他们交谈,使幼儿在感情上得到满足，陌生感、胆怯情绪就会逐渐消失，对老师、同伴发生兴趣，同时也产生了说话的愿望。教师要抓住时机，激发他们的说话兴趣，使幼儿有话愿意说，有事愿意讲。
二、将培养幼儿语言能力渗透到各种活动之中
1.在音乐课的活动中渗透
音乐是陶冶人的情操的一种艺术，生活中处处有音乐，凭着幼儿对音乐的兴趣，可在大班音乐活动中适当加入听音乐、学语言的内容。这种活动应在幼儿充分感受音乐，理解、体验音乐形象的基础上进行。如可让孩子欣赏一段优美动听的音乐后，对孩子进行提问。通过提问和回答，不仅能提高幼儿对音乐的理解能力和欣赏能力，更能使幼儿根据不同的音乐性质用相应的语言来表达。
2.在美术活动中渗透
幼儿的世界充满着美的色彩，他们爱画、爱玩、爱制作，教师可在美工活动中，抓住幼儿这一特点，让幼儿对自己作的画进行讲述。如在孩子作完一幅画后，请孩子把画面内容讲出来，再请小朋友给画中的小动物说句话等等。这样，在轻松愉快的气氛中既培养了幼儿的绘画能力，又发展了幼儿的口语表达能力。
3.在体育活动中渗透
在体育活动中，幼儿的活动量比较大，兴趣很高，有时不能控制自己的情感。根据这一特点，在爬、跳、跑等一系列活动中，应采用先请幼儿观看老师的示范动作，然后请幼儿模仿老师的动作进行活动，最后请幼儿讲一讲你是怎样做好的等方法。
这样，既注意了活动的动静交替，又使幼儿通过自身的体验，讲出了各种活动的特色，发展了幼儿的语言表达能力。
三、教幼儿礼貌用语，培养良好的语言习惯
礼貌是人们的道德准则，是人与人相处的规矩。礼貌包括两方面的内容：一是礼貌行为，二是礼貌语言。两者结合起来，才能给人一种谦逊文明，恭敬有礼，落落大方的好感。礼貌教育要从小抓起，教师要为幼儿创造使用礼貌用语的条件和环境，使孩子从小就会使用礼貌语言，有良好的语言习惯。利用文学作品，如故事、诗歌等，向孩子进行教育，培养孩子“语言美”也是很重要的一种教育方式。
如通过诗歌“客人来了”使孩子知道妈妈不在家时，客人来了，小朋友要像主人一样热情有礼貌地招待客人，给客人倒上一杯茶，说：“阿姨，请喝茶。”客人走时，送到门口，会说：“阿姨再见。”孩子在文字作品里，学到了礼貌言行，并运用到日常生活中去，用礼貌语言进行交往。这也是全社会的
道德风尚。我们大家都应做孩子的模范，处处以身作则，说话要做到温和有礼貌。
四、有效引导早期阅读，提高幼儿口语表达能力
近年来，世界各国的幼教专家们都十分关注早期阅读，认为早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维的发展等起着非常重要的作用，幼儿早期阅读能力的培养程度，将会影响其终身学习的能力和水平。
美国已经将幼儿阅读能力的培养作为新的教育改革政策的重要内容，在全美各州强力推行。我国在新《纲要》的内容中，也第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。
培养幼儿阅读能力不是一朝一夕就能完成的，需要平时一点一滴的积累。平时，多开展故事比赛，表演游戏，让幼儿在阅读中学到的故事、诗歌等展现给大家，既巩固了幼儿对阅读的兴趣，又发展了幼儿表现力，增强自信心。另外，通过“小喇叭”“小小新闻角”等形式，发展幼儿的语言表达能力和综合运用能力，使幼儿的思维得到发展。另外，要在班中设立阅读角、图书架，提供大量的幼儿阅读的材料，只有持之以恒，幼儿的阅读能力才能得到良好的发展。
五、重视家长的密切配合，为幼儿主体性发展形成合力
家庭是幼儿日常生活的主要环境，同时，日常生活是幼儿学习语言的基本环境。在这个环境中有着丰富词汇、发展口语的很多有利条件。如幼儿接触到的词句都是与具体事物、具体动作同时出现的，在日常生活中的一些语言多是常用的、反复出现的易于加深幼儿印象和理解。家长应善于抓住对幼儿进行
语言培养的时机，在教幼儿穿衣服时，教幼儿正确叫出各种衣服的名称;在盥洗时，教幼儿说出盥洗用具、盥洗动作、面部或身体各部分的名称;带幼儿外出时，主动与幼儿交谈，向幼儿介绍所见到的能理解的事物，同时丰富有关词句。
学前儿童语言教育的方 法和途径 Company number【1089WT-1898YT-1W8CB-9UUT-
福建中华技师学院学校教案纸
福建中华技师学院学校教案纸(副页)
一．师生问好 二．课程讲述 第一节学前儿童语言教育活 学前儿童语言教育活动是指以儿童为主体，以语言为客体的一种有目的、有计划的多种形式的活动过程。其根本目的是在教师的指导下，儿童积极主动地与人，与周围语言环境不断地交互作用，从而获得语言能力的发展和提高。如果只依靠儿童主体自然地获得语言，获得感性的语言经验，就无法实现他的语言潜能最大限度地发展。 一、学前儿童语言教育活动的特点 1、语言教育活动的目的性和计划性，有利于儿童语言能力的全面发展。每一次或每一阶段语言教育活动的目标，都是根据学前儿童语言教育目标的阶段目标提出来的。通过有目的的语言教育活动，可以全面的发展儿童的语言能力。学前儿童语言教育活动又是一项有计划的活动，它根据儿童语言教育的目标，儿童语言发展的实际状况和发展趋势，有计划地安排具体的教育活动，有顺序、有步骤地训练儿童语言能力，从而保证学前儿童语言教育目标的全面实施。 2、在整合的教育过程中，引导儿童主动参与，获得丰富的语言经验 学前儿童语言教育活动是将儿童置身于语言环境或语言信息的传递中主动学习的过程。教师把儿童的语言学习过程，与幼儿园其他领域的教育活动密切结合，引导儿童积极主动地参与，从而获得大量的、丰富的语言经验。 3、学前儿童语言教育活动是一项专门的语言学习过程。语言是一个复杂的符号系统，学前儿童除了通过活动和交往，在不知不觉中获得有关的语言知识外，还需要有专门的语言学习活动，让儿童有集中学习语言知识和发展语言能力的机会。另外，有组织的教育活动，还可以使儿童相互交流自己已经获得的语言经验，锻炼儿童在同伴和成人面前说话的勇气和自信心。 二、学前儿童语言教育活动设计与实施的原则
_幼儿园有几种教学方法 2、在区域活动中学数学。我创设了小快餐，例如餐桌上来了两位客人，他们要5串烤肉，客人们就会分着吃。怎样分就会用到5可以分成几和几。孩子们在区域角色转换的过程中，也练习了幼儿的分成能力。 3、在班里开展了活动学数学。在分享活动中，让幼儿把自己喜欢吃的食物带来，分给他们的好朋友。幼儿在体验分享快乐的同时也掌握了了平分的物体的能力。 在幼儿数学学习中，我们存在很大的误区，一个误区是幼儿可以通过语言的模仿和记忆数量之间的关系，另一个误区就是会加减运算。其实在幼儿的生活学习中，数学无处不在，我们应抓住每一个学习的机会，让幼儿不断的积累数学知识，培养幼儿解决问题的能力。 幼儿园数学教学方法选用得当与否，直接关系到教学效果优劣和教学任务的完成。 1、启发探索法 2、游戏法 游戏法的目的是通过游戏引发幼儿学习数学的兴趣。游戏是幼儿学习数学的一种十分重要的途径和方法，也是幼儿获得数学知识和思维发展的有效手段。主要的游戏方法有：(1)有情节的游戏，如看电影按票号坐座位;(2)运用感官进行的游戏，如听鼓声说数;(3)口头游戏，如数数歌;(4)竞赛游戏，如倒数比赛等。 3、归纳演绎法 归纳法是借助已掌握的知识，概括出简单本质特征和规律，以获得新的数学知识的方法。演绎法是运用带有规律性的知识进行推理
以获得新的数学知识的方法。通过这两种方法幼儿可以获得初步的 推理能力，并能运用之来学习新的数学知识。如幼儿在认识了三角 形之后，知道凡是有三角三边的图形都是三角形;在学过1、 2,3,4,5的排列规律后可以推理出6-10的排列形式。 其他方法(欣赏法、观察法、谈话法、归纳法、演绎法、情景法) 4、比较法 比较法的目的是通过两组或两组以上物体的比较，找出相同和不同之处。按照比较的形式来分，可分为对应比较(如重叠等)和非对 应比较(如单双排的不对应等)。比较法的运用过程中必须注意：(1) 比较过程中要引导幼儿进行认真观察比较;(2)教师要以启发性的提 问(问题要围绕重点要求进行)，指导幼儿进行比较;(3)观察的过程 中要引导幼儿积极思考，努力发现，并学会总结和归纳。 5、操作法 6、讲解演示法 讲解演示法目的是通过教师展现直观教具并结合口头讲解把抽象的数、量、形等知识呈现出来。讲解演示法运用过程中要注意：(1) 演示的教具要直观，易于幼儿理解接受;(2)教师讲解语言要简练， 生动形象，通俗易懂。 一、数学学习应扎根于儿童的生活经验 儿童对数量关系的认识，是以对具体事物的认识为基础的。所以我们要通过创设真实的问题情景，促使孩子们产生对数学的兴趣， 从而能运用数学来解决问题。在我们的日常生活中，数学无处不在，我们要善于利用这些教育资源，引导幼儿了解数学与生活的关系， 懂得数学在社会生活中的价值。例如：孩子们的抽屉上有自己的学号，这样幼儿不但能记住自己的学号，也能记住同伴的学号，孩子 们看着抽屉上的数字还可以进行顺数、倒数的练习，同时进行了单 双数的区分。 在我们的活动室里还有着各种学习数学的机会。如：椅子的面是什么形状的?桌子的面又是什么形状的?我们的活动室里有几张桌子，
故事赏析：奇怪的镜子（大班） 美丽的池塘里有一条小鱼。他快快活活地玩了一天，可累了，正想休息一会儿。突然，小鱼发现有一样东西在一闪一闪的，他睁大眼睛一看，不禁叫起来：“多大多亮的镜子啊！”小鱼想：“要是把镜子搬到家里，让大家都能照一照该多好！”想着想着，小鱼轻轻地游到那镜子边，还没碰着，“镜子”就碎成一块块小片儿了。小鱼心里难过极了。但是，不一会儿，那“镜子”又圆了起来。 于是，小鱼急急忙忙找来了正在河边唱歌的小青蛙。“青蛙弟弟，我找到了一面又大又圆的镜子，请你帮我抬回家好吗？”小青蛙一口答应了。小青蛙用宽宽的大嘴巴刚想轻轻衔住镜子，只见“镜子”又碎成一块块小片了。小鱼和小青蛙都很难过。但是，不一会儿，那“镜子”又圆了起来。 于是，小鱼又急急忙忙找来了正在水中跳舞的河蚌。“河蚌姐姐，请你帮我把大镜子抬回家好吗？”河蚌一口答应了，跟着小鱼来到镜子边。河蚌用两片蚌壳刚想轻轻地夹住镜子，可“镜子”又碎了。小鱼、小青蛙、河蚌都很难过。但是，很快那“镜子”又圆了起来。 小鱼又找到了正在水藻中吹泡泡的螃蟹。“螃蟹哥哥，我找到一面又大又圆的镜子，请你帮我抬回家好吗？”螃蟹一口答应了。他用两只大大的螯，刚想轻轻地钳住镜子，可是“镜子”又碎了，成了一块快的小片儿。大家都很难过，可是又感到很奇怪，到底是怎么回事呢？ 这时只听见一阵“哈哈哈”的笑声，虾公公拖着长长的胡子来了：“傻孩子，这哪是镜子，这是天上的月亮倒映在水面上啦。”小鱼、小青蛙、小河蚌、螃蟹都抬起了头。大家看看天，又看看水面，都哈哈地笑了起来，连池塘里的月亮也笑了。 活动目标： 1、引导幼儿听赏故事，理解故事的内容，感受优美的词句。 2、让幼儿认识故事中的“镜子”与生活中镜子的特点。 3、培养幼儿的想象与用语言归纳以及清楚表达观点的能力。 4、扩展幼儿的想象，引导他们运用彩笔描画出故事内容。 活动准备： 1、活动道具一面镜子，让幼儿感知镜子的用途 2、故事中涉及的角色头饰各一个 3、水彩笔或油画棒、白纸若干 4、背景音乐 活动过程： 1、教师提出话题“我们在哪里能看到一个一模一样的自己啊？你做什么他也跟着你做，这是什么呀？”引出故事。 2、在幼儿听完故事后，提问：小鱼发现了什么？是在哪里发现的？小鱼请谁来帮忙把镜子搬回家？他们都是怎么搬的？最后镜子搬回家了
以语言传递为主的教学方法 教学方法是为了完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展的方法。 近些年,随着国家对教师改革的不断深入,这就要要求教师不断提高自己的业务水平，掌握更多的教学方法。 同时在近几年的教师招聘考试中，教学相关内容都是高频考点。以语言传递的教学方法，主要考察方式涉及主客观题型，客观题型主要以单选和判断为主。 在这篇文章中，我们主要结合这方面相关内容进行简析，方便各位考生快速简单的对教学高频考点有个简单的认识，这次介绍内容主要是结合客观题型，便于各位考生有针对性的进行复习。 首先我们我们介绍下以语言传递为主的教学方法： 1.以语言传递为主的教学方法 (1)讲授法 定义：一种非常古老而又应用最广的传统教学方法，是教师通过语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一种教学方法。主要有讲述、讲解、讲读、讲演四种方式。
讲述：教师运用具体生动的语言对教学内容作系统叙述和形象描绘的一种讲授方式。一般在人文学科教学中运用得比较多。又分为科学性讲述和艺术性讲述。 讲解：教师运用通俗易懂的语言对教材内容进行解释、说明、论证的一种讲授方式。一般在自然学科教学中运用较多。 讲读：教师把讲述、讲解同阅读教材有机结合，讲、读、练、思相结合的一种讲授方式。一般用于语文、外语教学中，也可用于数理化学科教学。 讲演：以教师的学说或报告的形式在较长的时间里系统地讲授教材内容，条分缕析，广征博引，科学论证，从而得出科学结论的一种讲授方式。因为讲演时间长、知识面涉及广、难度大，主要运用于大学教学中，中小学中较少运用。 优缺点：能在短时间系统传授知识，但不利于学生主动性的发挥。 运用的基本要求： 第一，讲授内容要有科学性、系统性、思想性。既要突出重点、难点，又要系统、全面;既要使学生获得可靠知识，又要在思想上有提高。 第二，注意启发。在讲授中善于诘问并引导学生分析和思考问题。使他们的认识活动积极开展，自觉地领悟知识。 第三，讲究语言艺术。力图语言清晰、准确、简练、形
第三章幼儿园语言教育的目标、内容、方法和途径第一节幼儿园语言教育的目标 一、幼儿园语言教育的总目标 教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对语言领域提出了以下目标： 第一，乐意与人交谈，讲话礼貌；第二，注意倾听对方讲话，能理解日常用语；第三，能清楚地说出自己想说的事；第四，喜欢听故事、看图书；第五，能听懂和会说普通话。 理解《纲要》的语言教育目标，可以把幼儿园语言教育总目标划分为四个大方面，即倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读，并且从以下几个方面对幼儿实施教育。 理解《纲要》的语言教育目标，我们可以把幼儿园语言教育总目标划分为四个大方面，即倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读，并且从以下几个方面对幼儿实施教育。 1.养成幼儿注意倾听的习惯，发展他们的语言理解能力。倾听是儿童感知和理解语言的行为表现，是幼儿语言学习和发展不可缺少的一种行为能力。懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。 2.鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展思维能力和语言表达能力。以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和交流个人观点的行为，是幼儿语言学习和语言发展的主要表现之一。只有懂得表述的作用、愿意向别人表述自己的见解，并且具备表述能力的人，才能真正与人进行语言交际。 3.引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过各种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。幼儿在学习文学作品中形成的综合的语言能力，能够增强他们对语言核心操作能力的不同层次的敏感性。因此要尽可能地给幼儿创造学习等各种文学作品的机会。 4.培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字等感兴趣。利用图书、绘画和其他多种方法，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养阅读和前书写技能。 二、幼儿园语言教育的活动分类目标 （一）谈话活动目标 谈话活动是培养幼儿在一定范围内运用语言与他人进行交流的语言教育活动类型，目标主要有：1.帮助幼儿学会倾听他人的谈话，逐步掌握几种倾听技能；2.帮助幼儿学习围绕一定的话题谈话，充分表达个人见解，培养幼儿口语表达能力；3.帮助幼儿学习运用语言进行交流的基本规则，提高幼儿的语言交往水平。 （二）讲述活动目标 讲述活动是以幼儿语言表述行为为主的语言教育活动类型。目标主要有：1.培养幼儿感知理解讲述对象的能力；2.培养幼儿独立构思与清楚完整表述的能力；3.帮助幼儿掌握语言交流的情绪度、调节技能。 （三）听说游戏目标
第一章幼儿语言发展与语言教育 第一节幼儿语言发展与全面发展的关系 学习目标： 1.掌握语言的概念。 2.理解幼儿语言发展与幼儿认知发展、个性发展以及社会性发展的关系。 一.什么是语言？ 语言是人类最重要的交际工具，是思维的基础。语言包括三个基本成分：语音、词汇、语法。 二.语言发展与全面发展的关系 (一)幼儿语言发展与认知发展 关系：相互促进，认知水平决定语言发展水平，语言一旦发展可促进认知的广度和深度。 具体而言,体现在以下三方面： 1.加深和巩固幼儿初步形成的概念 （1）借助词来命名 （2）借助语言发现事物的异同点 （3）借助语言获得新概念 2.指导并参与认知加工过程 （1）言语产生和发展丰富了幼儿认知的范围 （2）言语的概括和调节作用使幼儿的认知逐步具有随意性和自觉性 3.促进创造性思维的发展 （1）语言发展直接导致某些自造概念的出现 （2）语言发展促使幼儿创造性运用语言成为可能。
(二)幼儿语言发展与个性发展 1.语言“我”的产生是幼儿自我意识的萌芽，而自我意识的进一步发展与有关“自我词汇”的掌握有关。 2.语言发展对性格的形成和发展有积极意义。 (三)幼儿语言发展与社会性发展 1.提高社会交往能力。 2.促进幼儿道德的发展。 第二节幼儿语言发展的过程 学习目标： 1.理解掌握语言发展期幼儿语言发展的规律。 2.理解语用技能。 3.了解幼儿早期阅读能力的发展。 一.前语言阶段（0——1.5岁） （一）前语言感知能力的发展 1.辨音水平（0——4个月）：婴儿能分辨言语声音和其他声音的区别。 2.辨调水平（4——10个月）：语调是表示情绪状态的一种基本手段。 3.辨义水平（10——18个月）：幼儿能把音和义结合起来。 （二）前语言发音能力的发展 1.单音发声阶段（0——4个月） 2.音节发声阶段（4——10个月） 3.前词语发声阶段（10——18个月） （三）前语言交际能力的发展 1.产生交际倾向（0——4个月）
幼儿园教学方法 幼儿园教学方法:男孩游戏和女孩游戏 梁艳艳 游戏活动的组织已受到我们幼儿教师的广泛重视，但是却往往忽视了男女幼儿在游戏活动中存在着性别差异。那么，男女幼儿在游戏活动中究竟有哪些性别差异呢, 1、通过观察发现:男女幼儿在游戏的选择上存在着差异。 男孩喜欢动脑筋的创造性游戏和耗费体力的活动性游戏，女孩则喜欢具有很大模仿性的活动性游戏和较为文静的游戏;男孩喜欢捕捉西瓜虫、蜗牛，看蚂蚁搬家等，女孩则喜欢采摘野花、野草;男孩喜欢模仿葫芦娃、变形金刚，女孩则喜欢扮白雪公主、灰姑娘……等等。 2、家长意见:男孩不象男孩，女孩不象女孩。 这种男女幼儿游戏上的不同爱好，家长一般都是默认并且予以支持的，但如果男孩玩过家家、抱娃娃的游戏，有的家长会斥之为没出息，而女孩玩打仗奔跑的游戏，有的家长会斥之为不文静。例如我碰到过一男孩胡伟峰很文静，从不大声叫喊，还喜欢与女孩子玩在一起。他妈妈担心他以后娘娘腔，向老师提出要改变他的性格。再如我班季依文(女)小朋友，可能是在家里和哥哥玩习惯了，在幼儿园不大与妹妹小朋友玩，一直与男孩子在一起并且玩得很好。她妈妈希望我们老师做些引导，使她变淑女些，文静些。家长的这些举动有意无意中强化了男女幼儿性别角色的差异。 3、幼儿园中 :教师也常常以既微妙又显而易见的方式鼓励孩子们的性别分离。
如老师喜欢把幼儿按性别排座位，按性别结成游戏小组，按性别分开来排队等等。甚至在游戏角色扮演上也有性别差异，如勇敢、冒险的角色通常给男孩子;温柔、乖戾的角色通常给 女孩子，似乎男孩就不可以扮演妈妈，女孩就不可以扮演海盗。 针对以上这些我认为我们在组织游戏活动时，既要充分发挥他们各自的优势，同时也要尽量减少在游戏活动中的差异。 首先，要从培养幼儿对各项游戏活动的兴趣着手。有的游戏男孩比较喜欢，因此他们参加的积极性就很高，教师很容易在男孩身上达到游戏的教育效果。那么我们就可以从尊重男孩性别特征出发，为男孩提供的游戏内容有创造性游戏:利用费旧材料自制玩具，如车子、飞机等;有智力游戏:下棋、插塑等;有探索性游戏:巧用磁铁等。我们可以从尊重女孩性别特征出发，为女孩提供的游戏内容有模仿再现的游戏:十字绣、小舞台;有生活自理游戏:编辫子、娃娃家等。教师在选择游戏时，还要注意游戏的情节应生动、有趣，特别要吸引不太喜欢参加这一游戏的幼儿也参加进来。千万不可过早的性别刻板化。 其次，课程中要发挥男女幼儿的互补的作用。在游戏活动的安排上，既有分散的自由活动，充分发挥幼儿的个性，又有男女幼儿集体进行的游戏，以便互相弥补，尽量使游戏活动的内容和形式变得更为全面，能更好地发挥互补的作用。例如在我班的一个结构游戏主题公园创建中:“工程师”吴庄旭(男)想建造一个公园，他请了几个男生造房子，并告诉他们还要筑路，就这样他和几个男孩埋头苦干起来，过不了多久几个男孩就对着自己颇为满意的建筑物笑起来了。看到这，我走过去对他们说:“在这公园里，你们认为还缺些什么,”这时，在美工区玩的唐嘉依(女)小朋友看见了他们的杰作，大声说:“你们的路一点也不直，门口也没有卖票的房子。”我马上接上去对她说:“你们还可以把你们做的花、草也装扮进去，如果放进去了公园肯定更好看～”被我这么一说，几个女孩也进来了，一群男孩女孩
語言教學種類概論： 1.傳統語言教學法 傳統語言教學法包括：文法翻譯法、直接教學法、聽說教學法與認知 教學法。 1.文法翻譯法(Grammar-Translation Approach) ?緣起與教學理念： 文法翻譯法大約衍生於一七八０年代(Stem, 1983)。一九二０年代 到五０年代的拉丁文文法教學的主要目的是訓練學生有研讀拉丁 文及希臘文文學典籍的能力。其次為增進對第一語言的深入瞭解。 第三為訓練學生的閱讀能力，加強學生對較難教材的學習能力。教 學著重於對文法規則的解說與字彙的學習與記憶。 (X)教材設計與教學方式： 閱讀的材料主要是取自於文學著作，為文法翻譯者編著的書籍，內 容的主要特色是每課課文之前有單字表文後有長篇的文法解析，練 習的份量不多。 ?適用的語言能力範圍： Listening Speaking Reading Writing 聽說讀寫
L1 + + L2 + + L1 ?? L2 第一語言和第二語言並重 R=W 閱讀與寫作並重，聽力與說話不受重視 2.直接教學法 (The Direct Method) ?緣起與教學理念： 直接教學法約萌芽於十八世紀末期 (Stem, 1983)。鑑於文法翻譯法著重於熟記文法規則，無法習得交談能力以及兒童對第一語言習得的經驗而提倡。這個教學法在一九六０年代中期頗具勢力，又稱為『常識法』(mon sense method)。強調在有意義的語言學習環境以畫圖、示範及表演等方式施教，提供以學習語言為主的密集式語言訓練。 (X)教材設計與教學方式： 標的語言(target language)教學使學生完全投入在學習第二語言的情境中。 ?優點：
幼儿园有几种教学方法 幼儿园的是一项重要事情，老师要运用好的。下面是 ___的幼儿园教学方法以供大家学习。 对于幼儿园的幼儿来说，是一种的知识。只有在具体的生活情境中来学习和运用，才能真正的理解数学的概念。让幼儿运用数学解决实际问题，初步感知数学的有用和有趣，能够激发和保持幼儿对数学学习的，喜欢数学，愿意学习数学，并且提高运用数学解决实际问题的能力。 1、在户外活动中学数学。拍球时，我们班进行了比赛活动。谁拍球多谁获胜，在拍球的过程中其他幼儿数数，然后做好记录，决出胜负，孩子们在活动中都非常认真。这个活动既锻炼了幼儿拍球技能，也锻炼了幼儿数数能力。在发放饼干的时候，我让幼儿数一数饼干上的花纹有几个，然后再吃掉它。孩子们数完后进行了交流，然后开心地把饼干吃掉，这也锻炼了孩子数数的能力。 2、在区域活动中学数学。我创设了小快餐，例如餐桌上来了两位客人，他们要5串烤肉，客人们就会分着吃。怎样分就会用到5可以分成几和几。孩子们在区域角色转换的过程中，也练习了幼儿的分成能力。
3、在班里开展了活动学数学。在分享活动中，让幼儿把自己喜欢吃的食物带来，分给他们的好朋友。幼儿在体验分享快乐的同时也掌握了了平分的物体的能力。 在幼儿数学学习中，我们存在很大的误区，一个误区是幼儿可以通过语言的模仿和记忆数量之间的关系，另一个误区就是会加减运算。其实在幼儿的生活学习中，数学无处不在，我们应抓住每一个学习的机会，让幼儿不断的积累数学知识，培养幼儿解决问题的能力。 幼儿园数学教学方法选用得当与否，直接关系到教学效果优劣和教学任务的完成。 1、启发探索法 启发探索法的目的是依靠幼儿已掌握的数学知识和，启发其去探索并获得新的知识，这是幼儿在教师的指导下学习数学的一个重要方法，它能最大限度地激发幼儿学习热情，充分调动幼儿学习的主动性。启发探索法的运用过程中必须注意：(1)启发探索法要贯穿整个数学教学过程，以及教师指导下幼儿进行积极思考探索的学习过程;(2)启发探索法应与操作法结合进行;(3)教师的提问要能起到引导幼儿思路、引导探索方向的作用;(4)在教师的启发下，鼓励幼儿
幼儿园语言教育策略 幼儿园语言教育策略 一、幼儿语言教育策略 1、通过语言环境的营造促进幼儿语言的发展。 家长、教师以及周边的人都会对幼儿的语言发展产生影响。只要我们为幼儿创造说话的环境，不断有人给幼儿讲话，无论他们是否能够听懂，都能促进幼儿语言的发展。 因此，作为一名幼儿教师，要不断地为学生创造说话的语言环境，引导幼儿不断说话，不断表达，在交流中提高幼儿的语言能力。在幼儿语言教育过程中，幼儿的语言词汇是逐渐丰富起来，他们从最初的短句表达，逐渐学会用长句表达，慢慢地会说出一段话，表达自己的思想意识。这是幼儿语言发展的规律。在教师对幼儿进行语言教育过程中，要遵循幼儿的语言表达规律，为幼儿创造利于表达的语言环境促进幼儿语言能力的发展是很重要的。 在最初的语言教育阶段，幼儿可能会产生较强的语言交流的欲望，但他们可能不能够准确表达的意识，也可能是词不达意的，教师不能因为幼儿表达不准确或者是错误的，就给予否定他们，教师要通过语言环境的引导作用，不断增强他们的表达欲望，只有幼儿敢说，不厌其烦地讲话，他们会积极的模仿身边的身边的人说话，在模仿中，他们会学会大量的语言符号，最终会
准确表达自己的意志。这样，幼儿的语言表达能力才能得到显著提升。 2、通过有效的引导促进幼儿语言发展。 在幼儿教学中，教师要通过有效引导促进幼儿语言能力的发展。教师的积极引导对幼儿语言的发展是很重要的。教师引导可以使幼儿在短时间内有效地学习语言，同时，教师引导也可以使幼儿及时发现语言表达中的不当之处及时改正，有效的语言引导可以促进幼儿语言能力的有效提高，尤其是在外语教学中，教师的引导可以有效促进学生外语表达能力的提升。 例如，教师在与幼儿的沟通中，可以通过引导，教孩子学说英语。当教师给孩子发苹果的时候说，就可以引导孩子学说英语。比如，“来，宝贝们，咱们吃apple了。”教师说完这就话，幼儿很快就会明白“apple”就是苹果，这样，幼儿会自觉地模仿教师不断重复这个英语新词，幼儿的语言能力在教师的引导下可以得到有效提高。 二、幼儿语言教育的作用。 1、语言教育可以促进幼儿认知能力的发展不会说话的孩子基本上都是通过直接感知客观事物获得认识的，这种认识是一种形象认识。这种认识认识水平的提高是来源于幼儿的直接经验，但对于他们感知以外的事物，他们却不能了解认识。但如果他们的语言能力发展起来，他们就可以通过交流获得对未知世界的认识，这种认识不再是一种感知后的感性认识，而是经过了思考分
编号：TQC/K520 幼儿园语言教学计划完整 版 According to the characteristics of different time periods, the specific implementation plan is put forward. At the same time, considering the cost, according to their own choice of appropriate way, in order to achieve low cost and achieve good results. 【适用制定规则/统一目标/规范行为/增强沟通等场景】 编写：________________________ 审核：________________________ 时间：________________________ 部门：________________________
幼儿园语言教学计划完整版 下载说明：本计划资料适合用于根据不同时间段的特点，推出各项具体执行方案。主要特点是细致、周密，操作性强和不乏灵活性，同时考虑费用支出事项，根据自身力量选择合适的方式，以实现较低费用取得良好效果。可直接应用日常文档制作，也可以根据实际需要对其进行修改。 一、班况分析 本班大多数幼儿都喜欢上幼儿园，并逐步能够适应幼儿园的生活，初步建立了在园的一日生活和学习常规，学会收拾玩具，将物品物归原处。喜爱参加户外体育运动，许多幼儿内向的幼儿性格变的活泼开朗起来，喜欢与同伴交往。但与此同时很多孩子还存在着一些情况，在家表现为任性，倔强，爱发脾气，依赖性强，以自我为中心，爱听好话，不愿意自己吃饭，挑食者较多，情绪波动比较利害，需要老
幼儿园教育教学常用教学方法 一、直观法：幼儿园教学的主要方法。包括：观察（物体和现象）、演示、示范、使用直观教具、采用电化教育手段等。 1、观察法：幼儿园直观教学方法之一，运用观察进行教育的方法。科学教育教学活动的主要方法，指有预期目的的感知活动。观察方法：指观察事物的具体方法。依据观察的目的要求，选择科学的观察方法会提高观察的效率。 （1）幼儿自发观察：幼儿在没有教师的指导下，主动、自发地观察周围新奇的事物。如：天空中的飞机、树下的蚂蚁等。 （2）个别物体观察：在一定的时间内，组织幼儿观察某一物体或现象，使幼儿掌握这一物体或现象的名称、外部特征、功能、与人们及社会的关系，从而获得有关的粗浅知识。如一般的认识食物、动植物都用这种方法。 （3）比较性观察：指组织幼儿观察两种或两种以上的物体、现象，比较它们之间的异同点。通过分析、比较、判断、思考，能更精确、细致、完整的认识事物，形成概念。如认识图形（正方形和长方形）、认识常绿树和落叶树等。还可以分为整体比较和分解比较。整体比较是对两个或两个以上的事物进行整体比较，找出它们的相似性、相反性和相近点。分解比较是对两种物体分别从局部逐一地进行比较。 （4）长期系统性观察：也称“追踪观察”。在较长的时间内，
组织幼儿连续的对某一物体或现象的发展变化进行间断性的、系统的观察。如观察种植角里的植物、月亮的变化等。 （5）顺序观察法：即对观察对象按照先后顺序，从不同的角度细致的观察。一般观察动物时是按照从头到脚、从上到下的顺序观察。 （6）特征观察法：是对观察对象的最主要或某一方面特征进行相对静止的观察。 （7）分解观察法：是对观察对象各部分进行仔细分解观察，然后再综合起来，达到清晰地了解全貌的目的。 （8）探索性观察：即观察事物之间的联系、转化、原因和结果进行探索。 2、示范法：指教师通过自己的语言、动作所做的教学表演，为幼儿提供具体的模仿范例。一般语言、艺术、健康领域用得较多。 （1）完整示范：对新的教学内容，从头到尾的示范，给幼儿完整的印象，便于理解和掌握，形成整体的概念。如：新授歌曲、诗歌、早操时经常用到。 （2）部分示范：在幼儿学习过程中出现难点、错误时，教师进行部分示范以帮助解决局部问题，对已经会的内容不再示范。 （3）分解示范：把学习材料分成几部分，分部、分段地示范，使幼儿掌握每一处要领和学习的重点。 （4）不同方向示范：从正面、背面或侧面进行示范，使幼儿从不同角度得到完整的印象。一般舞蹈、律动时用得较多。 二、提问法：是教育教学常用的教学方法之一，是指导幼儿观察、学
幼儿园语言教育的多种方式 在幼儿园的一日活动中，教师应积极为幼儿创造一个敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。也就是说，教师应注意调动幼儿说的积极性。教师与幼儿建立良好关系，使幼儿有什么说什么，把自己的见解表达出来。因此，教师应采用多种方式来给幼儿创造语言环境。 1.学会倾听和阅读是培育小班幼儿语言发展的重要部分。 2. 利用晨间、饭前来开展语言活动。 如：“谁来做我的录音机？”让幼儿简单地复述老师所讲的内容，模仿老师的语言、声调、速度等，以此引发幼儿对语言的兴趣，在游戏中纠正幼儿的发音，最重要的就是老师要为幼儿提供语言活动区域，让幼儿在晨间、饭后、课间、游戏活动时间里，可以自由的进入区角动手、动口，在自觉不自觉中发展语言能力。 3. 正规的语言活动，即采用课题教学形式面向全体开展语言活动。 在活动中教师帮助幼儿在倾听、表达、欣赏和早期阅读等四个方面来发展。本期，我着重在早期阅读中培育幼儿。长期以来人们认为早期阅读就是认识汉字和看书。其实，在幼儿园开展早期阅读是帮助幼儿建立一个良好的阅读环境，养成良好的阅读习惯，帮助他们提高语言文字敏感性，为他们进一步的学习打好基础。 开展早期阅读，首先要选择适合小班年龄特点的图书，要为他们提供生动有趣和他们密切相关的阅读材料。在帮助幼儿建立阅读习惯时，我认为要让幼儿带着目的，也就是要带着问题去看书，以帮助孩子克服乱翻书的习惯。 第一步，教会孩子认识封面、封底。学习从前往后一页一页地翻，看的时候可用手指着，一样样地说。看完后把书合起来，并把封面向上放好。 第二步，引导孩子有目的地看书的某一页。老师要先翻到那一页，一开始，可用语言描述加以提示，逐渐让孩子独立看。 第三步，逐渐培养幼儿自己讲述画面内容。幼儿根据自己的理解用语言表达出来，讲给朋友老师们听。 4.充分利用日常生活各种环节，进行随机教育。 5. 户外游戏中的语言教育。 在户外游戏时让幼儿谈谈自己的所见所闻。比如：“今天做了什么游戏？”，谈自己在游戏中的感受，说户外玩具的名称，等等。游戏结束后，让幼儿自由大胆的讲述出自己的游戏
舞蹈学习：教师教幼儿舞蹈的教学方法 教师是“人类灵魂的工程师”，对于孩子们的成长和成才的作用不言 而喻。《北京市幼儿园教育纲要》艺术领域目标指出，要鼓励幼儿大 胆表现自己对周围生活感受和体验，培养幼儿艺术表现和创造的水平。幼儿舞蹈教学是学前教育中的一个不可缺少的组成部分，它对幼儿的 智力发展、道德养成、意志品质的培养、身体素质的提升、审美水平 的培养等，具有课堂教育所无法替代的重要作用。幼儿歌舞是用动作、音乐、语言和美术等综合手段来反映幼儿的思想情趣和生活的，是促 动幼儿身心健康发展的一种教育艺术。好奇、好问、好动、爱模仿是 幼儿的年龄特点和心理特征。幼儿的思维是形象思维，幼儿歌舞恰恰 能够适合幼儿的这些特点，也能够满足他们具体要求。如何教育好幼 儿更是重中之重，作为幼儿舞蹈教师更应拥有一套规范完善而又实用 于幼儿的教学方法。 爱因斯坦说过“兴趣是的老师”。只要幼儿对舞蹈有了兴趣，就能把 他们的积极性调动起来，让爱美、善良、纯真无暇的幼儿插上理想的 翅膀。那么，如何对幼儿实行兴趣性教学呢？ 一、教学内容必须闪烁幼儿的心灵，充满童趣。 我们每天生活在幼儿中间，和他们同吃同住同学习同游戏，生活会给 我们启示，只要我们用敏锐的眼光去观察、体验、研究他们美丽的内 心世界，就能够在他们天真有趣、奇妙多彩的生活中寻找他们能理解、能掌握的舞蹈教学内容。如：带幼儿到户外散步时，教他们一些相关 美丽大自然的小舞蹈，《可爱的太阳》、《树叶飘飘》、《风吹大地》等。又如在实行劳动以后，教他们《洗手帕》、《种树、浇水》等。 这些舞蹈来源于幼儿的生活以及周围熟悉的环境，所以他们很容易理 解接受。经常利用短小、生动形象、动作性强的舞蹈来吸引幼儿的兴趣，不但使他们感到亲切可信，易学易记易模仿，而且也能为他们今 后创作舞蹈动作打下基础。
幼儿园语言教学总结幼儿园教育语言目标是对幼儿进行语言教育的具体方向,是幼儿语言发展应达到的水平和标准。采用适当的教育方法和组织教育活动,把握着整个活动和幼儿发展的方向，标逐渐转化为幼儿的行为和能力。幼儿园语言教育活动是有目的、有计划、有组织地对幼儿实施语言教育,帮助他们获得倾听、表述、欣赏、阅读等语言经验,促进他们运用语言的能力。使他们认知、情感、行为等方面得到发展。 一、培养幼儿口语表达能力，构筑良好对话平台创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣,学习使用适当的、礼貌的语言交往 1．教师应有目的地丰富幼儿生活内容，通过让孩子与社会的接触、与大自然的接触，,引导幼儿仔细观察、认真思索，让孩子把自己的所见所闻讲出来，鼓励幼儿大胆、清楚的表达自己的想法和感受。 ２．教师与幼儿应该平等对话,让孩子感受到师生之间的平等和亲切,在幼儿的生活、学习活动中，你要耐心地指导、帮助，和幼儿用商量的的语气对话,让他把自己的观点都“说”出来。在这平等对话中，师幼互动,逐渐沟通、融洽、愉快,这样幼儿的口语表达得清楚。 ３.与幼儿之间应该是互为平等的“对话”伙伴,幼儿之间的交
往占主要内容,鼓励幼儿个体间的平等对话，形成生生互动，这是一种良好的人际资源,让每一个幼儿在愉悦、轻松的氛围中都喜欢说。 二、教学方式“观察”使幼儿大开眼界,促进幼儿语言的积累。看图讲述是幼儿园语言教学活动中的一个重要形式,是对语言表达中意义层面的训练，主要是训练语言表达中必须具备的思维能力和想象能力。看图讲述是以图画的形式直观地向幼儿展示教学内容,然后要求幼儿根据这个画面材料。 1.要养成幼儿认真倾听的习惯,教师首先要做好榜样。在和孩子交流时，也要蹲下身耐心地听孩子说完再表达自己的想法2．多给幼儿倾听和交谈的机会,如利用晨间谈话的时间,让小朋友们多说说他们感兴趣的人或事。那么教师在平时就要注意留意孩子之间的交流，抓准他们感兴趣的东西。也可多提供平台，让孩子来表演讲故事或者朗诵儿歌等等，帮助幼儿敢于表现。 3.帮助幼儿养成良好的语言习惯，比如一些必要的交流礼节,和长辈说话要有礼貌，不随意打断别人的交谈，主动和客人打招呼，不说脏话、粗话,上课发言要举手发言。 4．培养幼儿的阅读理解能力。教师可以倡导亲子阅读,也可在幼儿园尽量抽时间和孩子们一起阅间,让小朋友们多说说他们感兴趣的人或事。那么教师在平时就要注意留意孩子之间的交流，抓准他们感兴趣的东西。也可多提供平台,让孩子
1、( 单选题) 研究者将幼儿得语言发展划分为前语言期与语言发展期得标界就是( )(本题1、0分) A、儿童开始发出声音节 B、儿童开始与她人对话 C、儿童说出第一批能被理解得词 D、儿童得读得能力开始出现 学生答案:A 标准答案:C 解析: 得分:0 2、( 单选题) 儿童语言中得约定俗成得符号系统与系列规则就是( )(本题1、0分) A、语言形式 B、语言内容 C、语言运用 D、语言操作 学生答案: 标准答案:A 解析: 得分:0 3、( 单选题) 儿童正式进入语言发展期得年龄界限一般来说就是( )(本题1、0分) A、8个月 B、1岁半 C、1岁 D、2岁 学生答案: 标准答案:B 解析: 得分:0 4、( 单选题) 幼儿语言教育就是专门研究儿童语言发展及教育得学科。( )(本题1、0分) A、0-3岁 B、1-3岁 C、3-6岁
D、0-6岁 学生答案: 标准答案:C 解析: 得分:0 5、( 单选题) 幼儿得自我意识萌芽于( )(本题1、0分) A、1岁左右 B、3岁左右 C、2岁左右 D、4岁左右 学生答案: 标准答案:C 解析: 得分:0 6、( 单选题) 儿童语言发展学家布伦姆与莱希以系统性得方式研究得儿童语言构( ) 成得学说就是(本题1、0分) A、三环学说 B、四范畴说 C、完整教育观 D、活动教育观 学生答案: 标准答案:A 解析: 得分:0 7、( 单选题) 幼儿语言教育目标得层次结构可以分解为( )(本题1、0分) A、终期目标、年龄阶段目标与活动目标三个层次 B、终期目标与年龄阶段目标二个层次 C、年龄阶段目标与活动目标二个层次 D、终期目标与活动目标二个层次 学生答案: 标准答案:A
“整体语言教学法”(Whole Language Approach)的理论首先强调整体。在语言教学中，虽然我们常把语言分成“听、说、读、写”4个部分，但是实质上，语言是包含这4个部分的不可分割的整体。Ken Goodman认为，语言中的词、短语、句子和段落好比一样东西内部的原子和分子。我们可以研究原子和分子的特性，但是，其整体意义总是超过各部分加起来的总和。就好比一张木制桌子，我们可以分析木头中的碳、氢以及其他元素和成份，这对帮助我们加深对木材的认识是有好处的。但是，用木头分子是造不出桌子来的。下面将从六个方面对整体语言教学法做一个综述。 整体语言教学的背景与概念 1986年语言学家K. Goodman（凯·古德曼）倡导整体语言教学（whole language approach or integrated whole language approach）。整体语言教学是关于语言、语言学习、语言教学、课程内容和社团学习的一整套教育哲理。这一教育理念对美国、加拿大、新西兰、澳大利亚等国的语言教学产生了巨大影响，同时也引起了全世界教育界的关注。但对于什么是整体语言教学，语言学界至今还没有一种统一的、普遍认可的观点，缺乏一个确切的定义。这是因为整体语言教学不是一个静态的实体，而是随着教学环境的变化和教师教学经验的积累逐渐发展起来的、是促进学生整体学习的一种哲理或方法。 早期的整体语言，即whole language，指的是whole language learning and teaching，也就是把语言作为一个整体来教（leaning and teaching language as a whole）。随着时间的推移，人们在教学中逐渐添加新的内涵，不断完善整体语言教学思想。现在，整体语言教学这一术语可以用来描述合作学习、有学生参与的教学、以学生为中的学习等教学方式，也就是说，它指在教与学的环境中开展与整体语言教学的教育哲理相符合的教学活动。 一整体语言教学的理论依据 整体语言教学不是一种简单的语言教学方法和技巧，而是关于语言、语言学习、语言教学、教学内容及学习环境的一整套理论原则。其理论基础是语言习得和自然发生的读写能力以及相关学科如心理语言学、认知和发展心理学、社会学、教育学以及人类学等的知识。 Rigg (1991) 指出语言是一个整体，不应当被肢解成语音、词汇、语法、句型。把语言分割成一个个独立的成分，会使语言丧失其完整性。 Genesee (1994)也持同样的观点，他强调语言教学应从整体入手，听、说、读、写是语言作为功能结构综合整体的有机组成部分。语言技能不应肢解为听、说、读、写，而应该同时教。 Goodman（1990）在研究儿童语言能力发展过程中观察到，儿童对文字和书面语言的知识以及读写能力，并不是等口语能力发展完善以后才开始发展，而是很早就开始与听说能力同时发展的，很早就对书面语言已有一的认识并在一定程度上使用其形式和功能。 前苏联心理学家Vygotsky（1978）曾提出这样的结论：语言能力是通过与其他人进行言语交际、思想交流而习得的。儿童不是主要靠模仿学会语言，而是靠置身于真实自然的、丰富的语言环境中习得语言。 二整体语言教学的原则： 整体语言教学主张以下几个原则，只有这些原则得到理解和尊重时，语言学习就比较容易进行，语言水平和读写能力才能得到发展。 (1)语言的整体性原则 把语言作为一个整体，不把语音、词汇、语法分开来教，也不把听、说、读、写分开培养。教学重点是有意义的整体语言活动，学习活动应该从整体到部分。每节课都应包括听、说、读、写四项技能 (2)以学生为中心原则 以学生为中心就是兼顾学生共性和个性的发展，考虑学生的需求、动机、目的、兴趣、
幼儿教师如何创新教学方法
————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：
浅谈幼儿教师创新教学方法的策略 培养创新精神和实践能力是我国教育的主要任务。作为一名幼儿教师的我肩负着培养幼儿创新能力、实施创新教育的重任。只有自身具有创新意识、创新能力、创新水平，才能在选材和教法上给幼儿一个自由想象的空间，和开拓、发展幼儿的创造性，在求同的基础上，激发幼儿的求异精神，培养他们的发散性思维。下面就浅谈一下本人创新教学方法的策略： 一、教育观念创新化 首先要在思想上、理念上根本转变。创新型幼儿教师应该彻底改变旧的教育观念，旧的教育观念实行的是师德尊严，师生之间是管与被管的关系，老师像警察、临工一样看管学生，更像妈妈在管教自己的孩子，一句话，俨然就是一个教书匠。这样的教育观念会滋生出强加于人的爱，带有分数指示的爱，偏斜的爱、官僚式的爱，冰冷的爱、业余的爱、私有财产的爱，短式的爱、弱爱。在课堂上表现出高耗低效，因为幼儿幼儿教师低估了孩子的自悟能力，即使再小的孩子他也有领悟能力，也会对事情有所分析，只不过他们分析的路子和我们大人的思想不一样罢了，他们考虑出的事情稀奇古怪，而有些幼儿老师面对这群天真无邪的孩子时小学化上课，上课重内容分析，弱化主体，重满堂讲解，忽略渗透性，使孩子从小就养成被动和依赖，过于服从幼儿教师的权威管教，对知识缺乏个性理解，兴趣狭隘，缺乏创新意识和创新精神。这些旧的理念不利于孩子的创新教育，只会让他们处
在被动的一面。 另外，家长工作是幼儿园工作的重中之重，我们不仅要树立为家长服务好的观念，还要利用家长资源，向家长学习，把他们当做班级中重要的成员，充分发挥他们的作用。在一次家访中我了解到黄颖萱的奶奶十分擅长剪纸，我抓住这一重要信息，真诚与奶奶商量，请她担任我班的剪纸老师，奶奶很高兴地接受了这一任务，每个星期五下午你都会看到老少同乐的场面。我和奶奶一起制定剪纸计划，探讨剪纸内容，交流方法与技巧。一个学期下来，孩子们可以目测对教研专区全新登场称剪，随心所欲。在“创意幼儿剪纸”比赛中，孩子们的作品得到了家长们的好评。尤其值得一提的是奶奶积极参与到我班环境布置中，为班级创设献计献策。 二、教学内容生活化 创新教学活动的内容来源于幼儿的生活，贴近幼儿的生活，更符合幼儿的兴趣。内容数量和难度适合幼儿的现有水平，又具有一定的挑战性，体现最近发展区理论基础上的“跳一跳，够得着”的超前观。如《夏天真有趣》主题活动中，我和孩子们一起走进自然：摘葡萄、捉西瓜虫、踩影子……孩子们在活动中发现了蚂蚁搬豆这一有趣的现象，我就与他们用玻璃箱饲养蚂蚁、观察记录蚂蚁的一日生活。但这远远没有满足孩子们的需求，“蚂蚁是怎样搬豆的呢？蚂蚁是怎样和同伴交流的？同伴们是怎样帮忙的呢？......”孩子们在不停地思索着。我没有立即回答他们，而是鼓励他们去查阅资料，第二天各种各样的答案就出现了。在互相交流后，我请孩子们看课件，形象的动画过程让