小学教育专业《小学自然教学论》
课程考核说明
一、课程考核有关说明
1．考核对象
小学自然教学论是中央广播电视大学“人才培养模式改革和开放教育试点”高等师范专科小学教育专业一门选修课程。全省凡选修此门课程学习的小学教育专业学习者，均要参加本课程的平时形成性考核和期末终结性考试。
2．考核方式
本课程考核采用形成性考核和终结性考试相结合的方式。考核总分为l00分，平时形成性考核占总分的20%；期末终结性考试占总分的80%。
平时形成性考核占总成绩的20分。以下列出三个方面的平时形成性考核的内容，各试点单位可根据实际情况制定具体实施细则。
①独立完成行成性考核作业，占10分；
②教学过程占5分
③实践环节占5分。
期末终结性考试卷面为l00分，占总成绩的80分。该分数加上形成性考核分数即为总成绩。
3．命题依据
本考核说明是根据河南广播电视大学小学自然教学论课程教学大纲、文字主教材《小学自然电化教学法》（钱建昌主编，高等教育出版社1993年5月第1版，2000年7月第8次印刷），考试命题以本考核说明为依据。
4．考核要求
学习本课程要贯彻理论和实际相结合的原则。要求考生了解并掌握从事小学教育中小学自然课程教学中所必需的电化教学法的基本理论，掌握针对不同自然现象选用适当的媒体进行自然课的教学，借以提高分析、解决问题的能力。本课程既重视知识、理论的考核，又重视应用能力的考核。按照认知能力，分为识记、理解、应用三个层次进行命题。各认知层次的含义如下：识记：要求了解有关的概念、名词的意义，能正确认知重要的基础知识，并能正确表述。
理解：要求在识记的基础上，能比较全面地领会基本概念、基本原理以及它们之间的区别与联系，表述正确、完整。
应用：要求在识记、理解的基础上，能运用基本概念、基本原理分析和解决有关的理论问题和实际问题，表述正确、系统、清楚。
5．命题原则
①本课程的考试命题严格掌握在教学大纲规定的教学要求和教学内容的范围之内。
②考试命题应该覆盖教学大纲和教材所包含的主要内容，其中客观性试题占45分，主观性试题占55分。
③试卷要含反映认知能力各个层次的题目，本课程特别强调应用的能力。在一份试题中，各层次题目所占分数的比例大体是：识记占30%；理解占40%；应用占30%。
④试卷题目难易程度的安排。题目难易程度分为四个等级：即易、较易、较难、难。
在一份试卷中各个等级所占分数的比例大体是：易占20%，较易占35%，较难占35%，难占l0%。
6．试题类型及结构
本课程试卷采用题型分为四种：填空题（12道小题）、名词解释（5道小题）、简答题（3道小题）、实践题（1道题目）。
各类题型的分数大体比例分别为：填空题占30 %，名词解释占20%，简答题占30 %，实践题占20% 。
7．考核形式
平时形成性考核具体要求见第2点“考核方式”。
期末考试采取闭卷笔试。
8．答题时限
考试时限为l20分钟。
二、课程考核内容和要求
第一章自然电化教学的作用
考核知识点
l．小学自然课电化教学的基本含义
2．电化教学的主要功能
3．电化教学的作用
考核要求
识记：（1）自然课；（2）多种媒体；（3）电化教学。
理解：（1）自然课是小学生学习自然科学的一门主要学科；（2）涉及到生物、宇宙、地质等诸多方面的知识，需要借助多种媒体辅助教学；(3)展示事物运动的变化过程；(4)把抽象的概念形象化；(5)电化教学的作用
应用：举例说明电化教学用在自然课中某一内容的作用和具体方法。
第二章自然电化教学的原则
考核知识点
l．根据自然学科的目的任务使用电教手段。
2．根据自然学科的特点使用电教手段
3. 根据学生学习自然课的心理和年龄特征使用电教手段
考核要求
识记：一般原则
理解：（1）要围绕教学目的任务；（2）要遵循现代教育思想；（3）正确处理三个关系；（4）正确选择和使用电教媒体；（5）创设问题情景
应用：举例说明如何根据学生学习自然课的心理和年龄特征使用电教手段的。
第三章自然电化教学的方法
考核知识点
l．自然电化教学的方法
考核要求
识记：（1）操作示范法；（2）电教观察法；（3）模拟演示法；（4）电教替代法；（５）综合法。
理解：（1）观察与讲解相结合；（2）模拟自然现象的演变过程；（3）替代的条件；（４）合理优化组合
应用：当传统的练习方法的效率不及电教时，举例说明应采用的方法和步骤。
第四章自然电教的课堂教学
考核知识点
l．课堂教学设计
2．评价标准
3．评价方法
考核要求
识记：（1）设计目的；（2）设计步骤；（3）教学过程。
理解：（1）遵循认识规律；（2）七种教学模式；（3）正确选择教学方法；（4）电化教学的教学方案；（5）科学评价电教课；（6）评价量化表。
应用：1、针对一节自然课内容写出课堂教学设计。
2、针对一节自然课内容写一份完整的电教课方案。
第五章自然电教教材的编制
考核知识点
l、常用的电教教材
2、电教教材编制原则
3、电教教材编制方法
4、教学电视片
5、简易录音教材
考核要求
识记：（1）选题的原则；（2）设计的四个方面。
理解：（1）投影的编制方法；（2）投影教具的制作方法；（3）电视教材的分类和编制步骤；（4）用于情景教学的声音的录制。
应用：1.在投影片的编制方法中，对于投影片的画面构思的种类及形式。
2. 举例说明在投影片的编制方法中，用文字投影片如何进行“纲要型”和“总结型”讲授。
第六章电教在自然知识教学中的应用
考核知识点
l．电教的主要用途
2．应注意的问题
考核要求
识记：认识事物；认识现象；事物和现象之间的联系。
理解：（1）概念教学；（2）自然事物的变化规律；（3）巩固和应用知识；（4）知识的正确性；（5）引导的方法。
应用：举例说明如何帮助学生巩固和应用知识，提高复习效果。
第七章电教在智能教学中的应用
考核知识点
l．有利于培养学生的智力和能力
2．应注意的问题
考核要求
识记：（1）再造想象；（2）创造想象；（3）类比法：（4）国家干预主义。
理解：（1）培养观察力；（2）培养思维能力；（3）培养想象能力；（4）培养实验能力; (5)正确处理好实验手段与电教手段的关系。
应用：1.电教手段用于自然教学，可以提供被观察事物的形态和特征，帮助学生进行哪几方面的观察？
2. 电教在智能教学中是从那几方面帮助培养学生的思维能力的？
第八章电教在德育教育中的应用
1.了解电教在德育教育中的主要用途是用于对学生进行思想品德教育、科学自然观教育、爱国主义教育、破除迷信教育，用于培养学生的科学态度、审美情趣。
2.了解教学中应注意的问题。
第九章电教在课外活动中的应用
1.了解电教在课外活动中的用途有开阔学生视野、扩大知识面、进行智力训练、提高学生对“科学的加工过程”重要性的认识、用于指导小制作、用于爱国主义教育。
2.了解教学中应注意的问题。
小学课程与教学论 复习资料 1根据特定的政治、经济、文化及社会价值取向，为培养、教育下一代所制定的一整套有目的、有计划、可执行的培养方案，具有目标的明确性、内容的科学性、方法的恰当性、策略的可操作性以及评价的合理性等特点。 2 文化为对象的教与学统一的活动。 3 育价值。 4 阶段的教育的价值。换言之，培养目标就是对某一级、某一类学校培养人的质量规格的设想或规定。 5 生身心发展所要达到得预期结果。 6“课程目标”的下位概念，是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据，是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准，既是教师教的目标，也是学生学的目标。 7 标分成“认知领域”、“情感领域”和“动作技能领域”三个方面。 8把学生的学习结果划分五种类型，即态度、动作技能、言语信息、智力技能和认知策略，以便教师能够根据学习结果的不同类型设计最佳的学习条件。 9 程目标。 10、 低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程； 小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、
体育、艺术（或音乐、美术）等课程。 11、1）目标明确。（2）内容正确。（3）方法恰 当。（4）教学组织严密。（5）教学效果优异。 12、从学生学的角度来看，教学工作包括预习、听课、 课后复习、练习和系统小结等基本环节；若从教师教的角度来看，教学工作的基本环节包括备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查和评定等。 13、 形式分为条目式教案和表格式教案，按篇幅分为详细教案和简要教案。 14、；二是“引入新课”或“激发 学习动机”；三是“教学新课”；四是“小结”；五是“布置作业”。 15、 16、 四是保留和擦除部分分明；五是形象地揭示内容的各种联系。 17、科学性与思想性统一原则；二理论联系实际原则； 三因材施教原则；四直观性原则；五启 发性则。 18、 而采取的教与学相互作用活动方式的总和。 19、 一、以语言为主的教学方法 述规律等知识的方法，在以语言表达为主的教学方法中应用最广泛，且其他各 讲解、讲演和讲读。 引导学生根据已有知识和经验，在独立思考教师所设计的问题过程中获得新知
《小学课程与教学论》期末考试A卷 姓名：楊杰专业：小学教育 学号： 191201812842231 学习中心：奥鹏远程教育广州学习中心(直属)2[32] 成绩： 一、名词解释（每题10分，共3题，计30分） 1、课程 答：课程作为学科。定义：课程是指所有学科的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和。 2、课程标准与教学大纲 答：课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。 学习方式 学习方式（learning style）是指个体在进行学习活动时所表现出的具有偏好性的行为方式与行为特征。 二、简答（每题10分，共3题，计30分） 1.简述有效教学的三个考量指标。 答:①学习速度；②学习结果；③学习体验是效教学的三个考量指标。 2. 简述对“中国学生发展核心素养”总体框架的理解。 中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求及六大学生核心素养。 （一）文化基础 文化是人存在的根和魂。文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。 1.人文底蕴。主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所
《小学课程与教学论》复习提纲 第一章绪论 理解课程与教学的概念 课程的文本表现形式 理解课程计划和课程标准内涵 教学的基本要素 课程与教学论的历史发展：一些标志性的人物、事件、著作 古德莱德的五个课程实施层次：理想课程（观念层次）、正式课程（社会层次）、理解课程（学校层次）、正式课程（教师教学）、体验课程（学生） 第二章小学课程目标及课程内容 理解课程目标的概念 课程目标与教学目标、培养目标、教育目标、教育目的的关系 课程内容与教学内容、教材内容的关系 课程内容的选择原则 课程内容的组织原则 掌握课程内容的横向组织与纵向组织的内涵、课程内容螺旋式与直线式的内涵、优势与不足、课程内容的逻辑顺序与心理顺序的内涵 第三章小学课程类型及课程结构 课程的分类：按不同分类标准的课程类型 理解学科课程与活动课程的内涵、各自的优势和不足。 综合课程的类型 隐性课程 新课改下小学课程结构的特征 第四章无 第五章小学校本课程开发 理解校本课程的含义、特征、校本课程与校本课程开发的区别。 掌握校本课程开发的含义 校本的课程开发与校本课程的开发的内涵和区别 掌握校本课程与活动课、选修课的区别 校本课程开发的意义 从学校总体角度分析校本课程开发的程序 教师开发校本课程的方式 第六章小学教学目标 教学目标的内涵 教学目标的分类：布卢姆、加涅 教学目标的表述：能够就一则具体的案例分析教学目标表述存在的问题、理解马杰的行为性目标表述法、格朗伦的内隐与外显相结合目标表述法和艾斯纳的表现性目标表述法。
第七章小学教学设计与教学模式 国外常用的小学教学模式 国内主要的小学教学模式 第八章小学原则与教学方法 小学教学原则的内容 理解直观性教学原则、启发性教学原则的内涵及教学要求小学常用的教学方法及选用的依据 第九章小学教学组织形式 教学组织形式的类型 小学常见的教学组织形式 班级授课制的涵义、特点、优势和不足。 教案的类型 教学工作的基本环节 第十章小学教学管理与评价 教学管理的内容 理解小学课堂教学管理的策略 考试题型为： 一、单选题（10小题，每小题2分，共20分）。 二、多选题（6小题，每小题3分，共18分）。 三、判断题（14小题，每小题1分，共14分）。 四、简答题（4小题，共27分）。 五、实例分析题（2小题，共21分）。
福师《小学课程与教学论》在线作业二 一、单选题（共 40 道试题，共 80 分。） 1. 目前，在我国学科课程的组织中依然占主流的课程组织形式是____B______。 A. 圆周式课程 B. 螺旋式课程 C. .逐步深入课程 D. 直线式课程 满分：2 分 2. 杜威实现课程与教学一体化的具体途径是_____C______。 A. 从做中学 B. 反省思维 C. 主动作业 D. 问题教学 满分：2 分 3. 以“社会发展和科学技术发展的失控所招致的生态系统的破坏和人类生存环境的急剧恶化”作为直接社会背景而产生的课程形态是___B_______。 A. 轮形课程 B. 环境教育课程 C. 国际理解教育课程 D. STS课程 满分：2 分 4. 在某些活动之前进行的，为了了解和掌握评价对象的基础和情况，而进行的评价是_B________。 A. 形成性评价 B. 诊断性评价 C. 阶段性评价 D. 终结性评价 满分：2 分 5. 在“学科结构运动”中诞生的一种新的课程形态是_____A_____。 A. 学术中心课程 B. 社会问题中心课程 C. 儿童活动中心课程 D. 人格中心课程 满分：2 分 6. _____C___是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值。 A. 教育目的 B. 教育目标 C. 课程与教学目标 D. 课时目标 满分：2 分 7. 教师从事教育工作的根本动力是：B A. 教育思想
B. 专业精神 C. 教育智慧 D. 专业人格 满分：2 分 8. “隐性课程”这一概念最早出现在杰克逊的一本著作中，这本著作是______C____。 A. 《老师，再见！》 B. 《爱的教育》 C. 《班级生活》 D. 《隐性课程论》 满分：2 分 9. 把教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段的教育家是______D______。 A. 杜威 B. 洛克 C. 凯洛夫 D. 赫尔巴特 满分：2 分 10. 通过对知识和教育活动的内在价值的确认，鼓励学生探索具有教育价值的知识领域，进行自主自由的活动。这种课程开发的模式为_____B_____。 A. 目标模式 B. 过程模式 C. 情境模式 D. 批判模式 满分：2 分 11. 课程内容选择的依据不包括____D________。 A. 课程目标 B. 学生需要 C. 社会需要 D. 教师计划 满分：2 分 12. “非指导性教学”的教育目的是使学生___B_______。 A. 一般发展 B. 自我实现 C. 全面发展 D. 情感发展 满分：2 分 13. 在教师的直接领导下整个班级的学生一起进行的学习，称为___D_____。 A. 合作学习 B. 分组学习 C. 个别学习 D. 同步学习 满分：2 分
小学课程与教学论 第一章绪言 1、课程与教学论：课程与教学论作为小学教育专业的一门专业基础课，是课程和教学论这两个相互独立又内在关联的学科按照小学教育专业培养目标要求进行必须整合的产物。 2、学习课程与教学论的基本方法：掌握学科的基本结构；联系实际，学思结合；注意扩展学习。 3、学习课程与教学论的意义：课程与教学论是学校教育的基本工作；课程与教学论需要系统的学习；课程与教学论是教师的基本专业工作，学好它帮助你在今后更好的胜任教育教学工作。 第二章课程的基本理论 一、识记： 1课程：教学内容及其进程的产物。 2：学科课程：从各门科学领域选择部分内容，分门别类组织起来的课程体系，又称为分科课程。 3:活动课程：儿童自己组织的一系列活动，通过活动学习，经验得到丰富和增长，解决问题的能力提高。 4：综合课程：将两门或两门以上的学科综合设置为一个学科的过程。 5：隐性课程：正式课程以外的任何一种形式或全部的教育活动。 6：课程计划：是关于学校课程的宏观规划，一般规定学校课程的门类，各类课程的学习时数以及在各年级的学习顺序，教学时间的整体规划等。 7：课程标准：既学科课程标准。它具体规定某门课程的性质与地位、基本理念、课程目标、内容标准、课程实施建议等。 二、理解 1、简要回答课程与学科的关系？ 两者有着密切的联系，学术意义上的学科是制约学校课程的主要因素，是现代课程知识的主要里来源，课程意义上的学科课程是现代学校课程的主体，是一种与活动管理相对应的课程类型。 2、影响课程开发的因素有哪些，他们是如何发挥作用的？ 外部因素：社会：社会的性质决定课程的性质：社会政治领域决定着课程的政治立场和育人方向；社会经济领域决定课程课程实施的物质条件和效果;文化状况决定着课程内容的选择和特色。 儿童：儿童观又直接影响到课程内容的选择和组织；人们对儿童身心发展规律的认识决定着课程组织的心里逻辑； 知识是课程的本质，课程是知识具体存在和表现形式。 内部因素：学制：学制的规划与课程的规划往往相伴而生； 课程传统； 课程理论：只有掌握一定的规律，才能使理论有效与课程实践； 课程自身发展的辩证否定规律 三、应用 1．结合实际谈一谈如何开发隐性课程。 略（找不到啊找不到- -） 第三章课程目标与课程内容
小学科学教学论作业答案
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《小学科学教学论》作业 本课程作业由两部分组成。第一部分为“客观题部分”，由15个选择题组成，每题1分，共15分。第二部分为“主观题部分”，由简答题和论述题组成，共15分。作业总分30分，将作为平时成绩记入课程总成绩。 客观题部分： 一、选择题（每题1分，共15题） 1、推动科学教育产生及发展的三个重要因素是（ A） A.教育、科学、心理 B. 教育、科学、社会 C.教育、历史、科学 D. 教育、哲学、科学 2、科学的社会价值最大地表现为它的（A ） A. 社会性 B. 创新性 C. 人文性 D. 发展性 3、小学低年级学生的注意多为（ B ） A. 有意注意 B. 无意注意 C. 特殊注意 D. 专一注意 4、小学低年级学生将发生以下几个方面具有人生启蒙意义的转化，其中正确的是（ A ） A. 由随意游戏向有目的、有计划地学习转化 B. 由个体和松散的群体活动向独立的自主活动 C. 由书面表达到言语表达 D. 由接受别人的照顾到照顾别人 5、小学低年级科学教育的基本内容是（D ） A.学习科学知识；领悟科学道理；培养科学态度 B.掌握科学知识、培养科学精神、养成科学习惯 C.知道科学精神、态度与价值观、领悟科学道理、养成科学行为习惯 D.知道科学精神、态度与价值观；学习科学知识；养成科学行为习惯 6、小学低年级科学教育的一个重要特征是（ B ） A. 注重科学精神及科学态度的培养 B. 注重科学习惯的养成及科学方法的初步了解 C. 注重科学知识的掌握及科学态度的培养
《小学课程与教学论》期末试题 一、名词解释（每题10分，共3题，计30分） 1、课程:（1）作为学科是指所有学科的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和。(2)作为目标或计划是教学过程要达到的目标、教学的预期结果或教学的预先计划。(3)作为学习者的经验，是学生在教师指导下所获得的经验或体验，以及学生自发获得的经验或体验。 2、课程标准与教学大纲:课程标准是国家对特定阶段教育质量指标所作的基本规定，是国家对不同学段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的方面所应达到的基本要求。教学大纲则是由国家统一制定、颁发的国家课程标准，围绕基础教育阶段的培养目标，规定各课程门类所要达到的公民素质的基本要求。具有统一性、普遍性和强制性。是各类课程的性质、目标和内容框架，是课程的核心，是教材编写、教学实施及评估的基本依据。 3、学习方式：学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向，它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。 二、简答（每题10分，共3题，计30分） 1、简述有效教学的三个考量指标。 答：①学习速度；②学习结果；③学习体验是效教学的三个考量指标。 2、如何建立师生共同发展的教学关系？ 答：新课程的实施不仅要改变教师的教学理念，也改变着教师和学生的关系，师生应该是一种交往关系、和协关系，共同创造有价值的学习关系。 和协的师生关系，爱字当头，爱是构建新型师生关系的灵魂。教育不能没有爱，没有爱就没有教育。怎样爱学生？尊重，首先是尊重学生的自尊心。只有尊重，学生才感到师生平等。其次尊重学生还应该包含赏识学生，我们不能仅仅以分数评价一个学生的好坏，而忽视了学生的其它方面，如品格修养、文明习惯、劳动态度甚至身体素质等。尊重学生，树立平等意识；帮助学生，树立服务意识；影响学生，树立师表意识；相信学生，树立民主意识；欣赏学生，树立悦纳意识。 教师传授知识技能，应与学生一起合作与探究，发挥学生的自主性，给予学生更多思考的余地，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究。鼓励学生按照自己喜欢的方式去学
1、 语文主要是通过（）来影响人生的。 （2 分） A．写作 B．表达 C．阅读 D．听说 我的答案：C 得分：2分 2、 语文教育是人文教育的母体，语文教育的价值大量地显示为（）的价值。（2 分） A．科学实用 B．人文教育 C．文学 D．艺术 我的答案：B 得分：2分 3、 识字是语文教育的入门口，（）则是语文教育的主要天地。 （2 分） A．理解 B．阅读 C．写作 D．独白 我的答案：B 得分：2分 4、 （）顾名思义，就是写文章。
A．作文 B．日记 C．叙事 D．讲故事 我的答案：A 得分：2分 5、 在语文本体论思想的指导下，我们要一个营造（）作文的世界。 （2 分） A．宽松 B．和谐 C．自主 D．指导 我的答案：C 得分：2分 6、 哪一个不是“口语交际”的特点 （2 分） A．即时性 B．情景性 C．复合性 D．自主性 我的答案：D 得分：2分 7、 口语交际的（），启示我们在教学中要特别关注交际话题的情境性设置，恰当地引导学生在特定的情景中，真实地进入角色。 （2 分）
B．情景性 C．自主性 D．复杂性 我的答案：B 得分：2分 8、 下列哪项不属于语文课程的性质。 （2 分） A．基础性 B．实践性 C．综合性 D．单一性 我的答案：D 得分：2分 9、 在20世纪30年代后期，叶圣陶、夏丐尊二人提出了( )的概念。 （2 分） A．国文 B．国语 C．语文 D．文学 我的答案：C 得分：2分 10、 关于语言的成就水平，我们主要关注四种知识技能，即：推理、交流、组织和（）。（2 分）
B．语法 C．标点 D．运用规则 我的答案：D 得分：2分 11、 终身学习的内涵有：（）、学会做事、学会共处、学会做人。 （2 分） A．学会学习 B．学会思考 C．学会求知 D．学会独立 我的答案：C 得分：2分 12、 根据字形特点，编成谜语或儿歌等形式，属于（）。 （2 分） A．游戏识字法 B．象形会意识字法 C．情景识字法 D．词串识字法 我的答案：A 得分：2分 13、 识记“山、石、田、土、井、日、月”此类字，我们可以采取（）。（2 分） A．分散识字 B．形声识字法
小学课程与教学论一 1、阐述对新课程三维目标的理解。 答：在实施新课程的过程中，教学目标在结构上有了重大的变化，呈现出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维结构形态，这三个维度之间相互交融，相互渗透。三维目标不是三个目标，为了操作上的方便起见，而把一个问题分解成三个方面。在课堂教学中，不能完成了—维目标再落实另一维目标，它们犹如鱼水一样，和谐地和合在—起的，落实目标的过程是同时进行的。对其理解，可以准确表述为“在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观”。“过程与方法”是指为了实现在“知识与能力”“情感态度与价值观”方面的教学目标，在教师的指导下，学生所采用的学习过程和学习方法。“过程”是指让学生经历知识与技能的形成过程，在体验、活动、探究中进行学习；“方法”是掌握各类知识与技能的学习方式与策略，学会学习，学会反思，学会创新，能对自己的学习过程及其结果进行有效监控（元认知）。“情感态度和价值观”是指学生掌握知识和培养能力过程中的一种感受和反映，包括感知、理解、审美、体验四个方面。 “知识和能力”“情感态度和价值观”都存在于“过程和方法”之中，“过程和方法”的每一个环节和步骤，它的对象、要素、结果，都是由知识、能力、情感、态度、价值观等因素构成的，无法离开“知识和能力”、“情感态度和价值观”而独立存在。因此，三维目标之间相互渗透，融为一体，共同构成课程目标。三维目标之间存在着紧密的内在联系。从知识与能力目标来看，知识的把握，能力的养成，离不开学习过程的实践和体验，也离不开科学方法的指导和运用。从过程和方法目标来看，任何学习过程既是一个获取知识的过程、提升能力的过程，也是一个情感的体验过程、人格的建构过程。从情感态度和价值观目标来看，它是一种更为广泛的人文涵养，这种素质的养成，不是外部强加的结果，而是要通
小学科学教学论作业答案 《小学科学教学论》作业 本课程作业由两部分组成。第一部分为“客观题部分”，由15 个选择题组成，每题 1 分，共15 分。第二部分为“主观题部分” ，由简答题和论述题组成，共15 分。作业总分30 分，将作为平时成绩记入课程总成绩。 客观题部分：一、选择题（每题 1 分，共15 题） 1、推动科学教育产生及发展的三个重要因素是 （A ） A.教育、科学、心理 B. 教育、科学、社会 C. 教育、历史、科学 D. 教育、哲学、科学
2、科学的社会价值最大地表现为它的（A ） A. 社会性 B. 创新性C. 人文性 D. 发展性 3、小学低年级学生的注意多为 （ B ） A. 有意注意 B. 无意注意 C. 特殊注意 D. 专一注意 北京师范大学网络教育 4、小学低年级学生将发生以下几个方面具有人生启蒙意义的转化，其中正确的是（ A ） A.由随意游戏向有目的、有计划地学习转化 B.由个体和松散的群体活动向独立的自主活动 C.由书面表达到言语表达 D.由接受别人的照顾到照顾别人 5、小学低年级科学教育的基本内 容是（D ） A.学习科学知识；领悟科学道理；培养科学态度 B.掌握科学知识、培养科学精神、养成科学习惯
C.知道科学精神、态度与价值观、领悟科学道理、养成科学行为习惯 D.知道科学精神、态度与价值观；学习科学知识；养成科学行为习惯 6、小学低年级科学教育的一个重要特征是（ B ） A.注重科学精神及科学态度的培养 B.注重科学习惯的养成及科学方法的初步了解 北京师范大学网络教育 C.注重科学知识的掌握及科学态度的培养 D.注重科学习惯的养成及科学知识的掌握 7、在小学低年级科学教育的过程中，学生更多地依赖于（ A ） A. 教师的指导 B. 同伴的帮助 C. 家长的鼓励 D. 自我探索 8、小学高年级科学教育的主要特征是（ D ） A.提高学习科学知识的能力 B.掌握更多的科学知识 C.加强学生的动手能力 D.积极开发学生的想象力和创造性思维 9、小学科学教育活动课一般分为两种（ B ） A.综合实践活动和课外科技兴趣小组
中央广播电视大学2009-2018学年度第一学期“开放本科”期末考试（半开卷） 课程与教案论试卷 2018年1月 一、填空题（每空1分，共10分） 1．档案袋的开发一般包括三个步骤，即明确--------与评价目的、收集和选择 作品和-----------与评价。 2．所谓教案手段，是指师生为实现预期的---------- ，开展教案活动、相互传递信 息的 ---------- 或设备。 3．课程管理是包括教育行政部门和-------在内的整体上对课程的编制、----- 、评 价等工作的组织与控制。 4．系统性与循序渐进相统一的原则，是指教案按照学科的逻辑系统和学生的认识发展顺序进行，使学生系统掌握 ----------- 和基本技能，形成严密的逻辑 5．欧洲在19世纪中期就已经有了综合课程的萌芽，到20世纪初，几乎在--------- 课程出现的同时，综合课程得到了发展，并具有明确的指向：克服由于-------------- 所导致的知识零散。20世纪90年代以来，各国都大力倡导课程的综合化。 二、选择题（每题2分，共10分） 1．生成性目标在英国著名课程论专家( )的理论中得到了发展和传播。 A．泰勒 B．艾斯纳 C．杜威 D．斯坦豪斯 2．下列选项中不属于板书特点的是：( ) A．趣味性B．启发性C．直观性D．丰富性 3．教案过程的功能包括探索知识、形成技能、____和 ------- 。( ) A．培养智能、发展思维 B．培养智能、发展情感与态度 C．培养技能、发展思维 D．发展技能、培养感情 4．研究课程与教案的理论基础一般需要考虑三个方面的问题，即课程与教案的心理学基础；课程与教案的( )基础；课程与教案的社会与文化学基础。 A．教育学 B．社会科学C．自然科学D．哲学 5．典型的自学辅导式的教案组织形式，是指：( ) A．分组教案制 B．道尔顿制 C．文纳特卡制
详细描述： 书名:初等教育课程与教学论（第二版）（21世纪小学教师教育系列教材） 原价：39元 作者:关文信主编 出版社：中国人民大学出版社 出版日期：2011-10-1 内容提要 本书从整合的视角构建全书的逻辑体系，首先对课程与教学论进行整合研究，形成课程与教学论在实践层面的完整链条，然后分别对课程和教学的基本问题进行研究。全书阐述了课程与教学论的基本内涵及其发展，对课程与教学的目标、内容、实施、评价，课程结构，校本课程与校本课程开发，教学设计，教学模式，教学环境，教学方法，教学组织形式，教学媒体等内容做了深入的研究，反映了学科的发展趋势，体现了初等教育的特色。 目录 第1章课程与教学论概述 第一节课程与教学论的内涵及其发展 一、两个核心概念：课程、教学 二、课程与教学论的研究对象和任务 三、课程与教学论的逻辑起点 四、课程与教学论的发展历程 第二节影响较大的现代课程与教学理论流派 一、现代课程理论流派 二、现代教学理论流派 第三节学习课程与教学论的意义和方法 一、课程与教学论——教师的必修课 二、学习课程与教学论的基本方法 第2章课程与教学目标 第一节课程与教学目标概述 一、课程与教学目标的概念 二、课程与教学目标的功能 三、确定课程与教学目标的依据 四、课程与教学目标的形式取向
第二节课程与教学目标分类 一、布卢姆的教育目标分类理论 二、加涅的学习结果分类理论 三、奥苏伯尔的学习分类理论 四、我国国家课程标准中对课程与教学目标的分类第三节课程与教学目标的设计与呈现 一、课程与教学目标设计的基本原则 二、课程与教学目标设计的基本环节 三、教学目标的表述 四、教学目标的呈现…… 第3章课程与教学内容 第4章课程实施与教学过程 第5章课程与教学评价 第6章课程类型与结构 第7章校本课程与校本课程开发 第8章教学设计 第9章教学模式 第10章教学环境 第11章教学方法 第12章教学组织形式 第13章教学媒体参考文献后记 作者：关文信主编 出版社：中国人民大学出版社
福师《小学课程与教学论》期末试题 一、名词解释（每题10分，共3题，计30分） 1、课程 答：是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、课程活动、进程等的总和、它主要体现在课程计划、课程标准和教科书之中。 2、课程标准与教学大纲 课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。 教学大纲指课程的教学纲要，包括这门课程在教学目的、教学任务、教学内容、教学要求、教学进度、教学法的基本要求等。 （1）课程标准与教学大纲框架上的区别。 ①课程标准有前言，包括课程性质、课程理念、课程标准、设计思路等。教学大纲没有前言。 ②课程标准的教学目标为：知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观，教学大纲的教学目标为：知识、能力、思想认识。 ③课程标准的教学内容：学习领域、学习目标及行为目标，教学大纲的教学内容：教学内容及要求。 ④课程标准的实施建议：教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议，教学大纲的实施建议：教学建议、课时安排、教学中注意问题、考核与评价。 ⑤课程标准有附录，包括术语解释、案例，教学大纲没有。 （2）课程标准与教学大纲内容上的区别。 课程标准：规定的是目标、内容及学生学习的基本要求。 教学大纲：规定的是目的、内容及教师教学的最高要求，重点是教学工作的规定教目标、教学内容、教学要求、教学建议。 （3）课程标准与教学大纲目标上的区别课程标准： 不仅对学生的认知发展水平提出要求，而且对学生的学习过程与方法、情感态度
和价值观等方面提出要求，着眼于学生的学习过程。教学大纲：强调知识与技能，偏重认知发展水平，忽略学习过程和情感态度。大纲强调的是 教师的教，关注学生学习结果，忽略学习方式和策略，影响学生综合能力的培养、全面素质的提高。 （4）课程标准与教学大纲评价观上的区别课程标准： 在评价上更关注学生的发展过程，成多元化启示，它将学生、教师和课程发展融为一体，强化过程性评价和评价的教育功能，课程标准规定的是教学的基本要求。对教师教学，学生学业评价的影响是间接的，指导性，弹性的。教学大纲：规定的考核、评价，内容与形式比较单一。重视学生掌握知识与技能的结果考核。 忽略学生学习过程与方法、情感态度与价值观方面的因素。忽略学生综合能力的考查，降低教学评价的功能。教学大纲对教师教学、学生学业评价的影响是直接的，严格控制的，硬性的。 3、“教教材”与“用教材教” 答：教教材”和“用教材教”是两种截然不同的教材观。“教”教材，考虑的出发点是传授，是强调如何把书本知识传递给学生，是以知识为本位的；用教材“教”，立足点是放在学习对象身上，注重教学行为与学习行为的同步相谐，注重知识传授中的能力培养。前者是教书，后者是教人。 二、简答（每题10分，共3题，计30分） 1、简述有效教学的三个考量指标。 答：根据学生学习有效性的三个考量指标。学习速度：学习特定内容所花费的时间；学习结果：学生在学习过程中发生的变化、获得的进步或取得的成绩；学习体验：所伴随或发生的心理感受。主要是通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。 2、如何创设有价值的教学情境？ 答：教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境也是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。有价值的教学情境具备以下几个特性：
一、单选题（共 40 道试题，共 80 分。） V 1. “精神助产术”的确立者是_a____。 A. 苏格拉底 B. 亚里士多德 C. 柏拉图 D. 黑格尔 满分：2 分 2. 在非指导性教学中，教师是作为__c_存在的。 A. 先知者 B. 管理者 C. 促进者 D. 指导者 满分：2 分 3. 被誉为“现代课程理论之父”的课程论专家是__a___。 A. 泰勒 B. 博比特 C. 查特斯 D. 坦纳 满分：2 分 4. __a___提出，课程开发的任务之一，是要提供实施的“过程原则”。 A. 斯腾豪斯 B. 泰勒
C. 塔巴 D. 奥利沃 满分：2 分 5. 在教师的直接领导下整个班级的学生一起进行的学习，称为__d_。 A. 合作学习 B. 分组学习 C. 个别学习 D. 同步学习 满分：2 分 6. 教学目标的功能是_b___。 A. 支配、调解、评价 B. 支配、调解、控制 C. 调解、控制、评价 D. 支配、评价、控制 满分：2 分 7. 提出“最近发展区”理论假设的是_c__。 A. 赞科夫 B. 巴班斯基 C. 维果茨基 D. 列昂节夫 满分：2 分 8. 课程实施有三种基本取向，其中之一是__c__。 A. 哲学取向 B. 心理学取向 C. 忠实取向 D. 背离取向
满分：2 分 9. __c___是指向于特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学 的操作规范和步骤。 A. 教学过程 B. 教学原则 C. 教学方法 D. 教学设计 满分：2 分 10. 布卢姆认为，“教育目标分类学”应包括认知领域、动作技能领域和_a__。 A. 情感领域 B. 思维领域 C. 意志领域 D. 思想领域 满分：2 分 11. 下列关于教学目标与教学目的的主要联系的表述中哪个是不正确的_d___。 A. 教学目标是教学目的的具体化 B. 教学目标与教学目的在方向、性质上是一致的 C. 教学目标可以进一步划分为某一学科、某一阶段、某一节课的更为具体的目标 D. 教学目标具有终极性意义 满分：2 分 12. 学习方式转变意味着：d A. 用自主学习代替指导学习 B. 用合作学习代替个体学习 C. 用探究学习代替接受学习 D. 强调由单一形转向多样性 满分：2 分 13. 在课程开发与教学设计中，具体体现教育价值的是__c__。 A. 教育目的
作业练习1（第1-2章） 试卷总分：100 注：请20分钟以内保存一次。每大题完成后请先保存再更换大题，试卷试题全部完成后提交。 浏览器请采用兼容模式。 第1大题 第2大 题 一、单选题（总分） 1.新中国成立后的第一个小学算术（数学）课程标准制订于 ( )年。（分） A. 1950 B. 1949 C. 1951 D. 1952 2.第八次基础教育课程改革起始于 ( )年。（分） A. 2011 B. 1985 C. 2001 D. 1986 3.《课标(2011年版 )》课程目标中描述过程目标的行为动词为（ ）。（分） A. 了解、理解、掌握 B. 经历、体验、探索、运用 C. 经历、体验、探索 D. 了解、理解、掌握、运用 4.在我国第（ ）次基础教育课程改革的文件中，把“教学大纲”改为了“课程标准”。 （分） A. 八
B. 七 C. 五 D. 六 5.新中国成立以来，我国先后进行了（）次小学数学课程改革。（分） A. 七 B. 八 C. 六 D. 九 6.美国教育家古德莱德从课程实施的纵向层面分析，提出五种不同类型的课程：理想课程、正式课程、领悟课程、运作课程和()。（分） A. 经验课程 B. 实验课程 C. 体验课程 D. 做的课程 7.《课标(2011年版)》中，对《课标（实验稿）》的课程总目标（）。（分） A. 由四条改为两条 B. 由三条改为四条 C. 没有修改 D. 由四条改为三条 8.数学是关于现实世界的数量关系和 ( ) 的科学。（分）
A. 数的基础知识 B. 形象思维 C. 逻辑推理 D. 空间形式 9.新中国成立后第一个全国统一施行的小学算术教学大纲名称是 （）。（分） A. 《全日制小学算术教学大纲（草案）》 B. 《小学算术教学大纲（草案）》 C. 《全日制小学算术教学大纲》 D. 《小学算术教学大纲》 第1大题第2大题 注：请20分钟以内保存一次。每大题完成后请先保存再更换大题，试卷试题全部完成后提 交。浏览器请采用兼容模式。 试卷 作业练习2（第3章） 试卷总分：100 注：请20分钟以内保存一次。每大题完成后请先保存再更换大题，试卷试题全部完成后提交。 浏览器请采用兼容模式。 第1 大 题第 2 大题 一、单选题（总分） 1.规—例法的学习一般属于( )（分） A. 下位学习 B. 变式学习 C. 上位学习
注重学生自主解决问题能力的培养 ——从培养学习兴趣说起 教师是学生人生的引航者，小学是学生一生中最重要的起航阶段，能够遇到一位好的老师，用合理的教学方式教育与引导学生，将会使学生受用一生。作为小学教师，在精于教学内容的同时，更要注重对教学方式的研究，细致分析小学生在当前人生阶段中的心理与生理特征，因材施教，对学生进行引导，合理培养与激发学生的学习兴趣，鼓励学生自主解决问题，将会起到事半功倍的效果。 注重对学生学习兴趣和自主解决问题能力的培养，不仅仅是教师对本岗位职责的达成，更是对学生人生的负责。 一、激发学生兴趣，避免填鸭式教学 兴趣是指人们对事物喜好或关切的情绪，表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。在教学活动中，如果教学内容引起了学生的兴趣，学生就会对其产生强烈的求知欲望，就会积极主动的去学习。古代著名教育家孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。林格伦对兴趣的调查结果也证明，在影响学习成功的因素中兴趣占25%，缺乏兴趣对失败的影响占35%。由此可见，兴趣对学生学习成败的重要性实在不容小觑。“兴趣是最好的老师”这句话也颇有道理。我国著名的教育家孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”美国著名心理学家布鲁纳也说：“学习的刺激力量乃是对所学教材的兴趣。歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”这些都充分说明了培养学生对英语的学习兴趣在英语教学过程中的重要性。本文在论述培养学生英语学习兴趣重要性的前提下，着重分析了怎样提高学生的英语学习兴趣，这其中包括建立和谐融洽的师生关系、对于因材施教、寓教于乐，使课堂气氛和氛围更加愉悦和谐，并且在教学的过程中要采取以人文本的教育理念，以学生为本，把培养学生良好的性格和较高的英语能力作为工作的重心。 曾经的填鸭式教学使学生们习惯于从老师与课本中得到答案，这导致了学生们在探索中的懒惰惯性，对于探索未知内容的兴趣不足，因为他们知道，老师会告诉我们答案，我们只要记住答案就可以了。 在科学技术与信息高速发达的今天，等待别人来告诉答案已经不能够满足社会的需求，新型人才需要发现问题，探索问题，从而解决问题，这样才能够适应当今社会激烈的竞争。 二、引导学生自主解决问题——培养学生的科学素养 现代社会对于人们的科学素养有着越来越高的要求。小学科学是一门科学启蒙课程，其宗旨是在教学中培养小学生的科学素养。教师在教学过程中应该充分体现以探究为核心的科学学习，要逐步引导学生领会科学的本质，使学生乐于探究，热爱科学，并使其掌握用科学的思维方式解决生活中的实际问题的方法。在新课改的背景下，提高学生的科学素养是教师在教学中必须要关注的一点。 根据小学生的年龄特点，他们对于客观世界充满着好奇心，提出问题是他们这个年龄阶段的天性，但是随着学生年龄的增长，加上传统的教育模式对其天性的忽视与抹杀，学生提出问题的机会越来越少，他们提出问题的欲望也逐渐降低，以致一定时间过后学生就变得懒于在课堂上提出问题了。不鼓励学生发问的教学模式是无法培养学生的创新精神与创新能力的。因此，教师在教学中应该注重和谐轻松的教学氛围的创建，尽可能地给学生提供提问题的机会，保护他们的问题意识，鼓励他们多多发现问题、提出问题。要使学生敢于在课堂上提出问题，乐
2017年秋季《小学课程与教学论》期末试题分）题，计30一、名词解释（每题10分，共3是指所有学科的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和。 :1.课程课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容:课程标准与教学大纲2.在课程的基本理念、目标、实施建议的教学指导性文件。课程标准与教学大纲相比，课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。 “教教材”和“用教材教”是两种截然不同的教材观。:与3.“教教材”“用教材教”，考虑的出发点是传授，是强调如何把书本知识传递给学生，是以知识“教教材”为本位的；“用教材教”，立足点是放在学习对象身上，注重教学行为与学习行为。的同步相谐，注重知识传授中的能力培养。前者是教书，后者是教人分）分，共二、简答（每题103题，计30 1. 简述有效教学的三个考量指标。答：根据学生学习有效性的三个考量指标。学习速度：学习特定内容所花费的时间；学习结果：学生在学习过程中发生的变化、获得的进步或取得的成绩；学习体验：所伴随或发生的心理感受。主要是通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。如何创设有价值的教学情境？2. 答：教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境也是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。有价值的教学情境具备以、生活性。强调情境创设的生活性，其实质是要解决生活世界与科下几个特性：1学世界的关系，新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。为此，创设教学情境，第一要注重联系学生的现实生活，在学生鲜
活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境． 、形象性。强调情境创设的形象性，其2的资源。第二要挖掘和利用学生的经验。、学科性。情实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。3境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点，能够体现学科知识发现的、问题4过程、应用的条件以及学科知识在生活的意义与价值的一个事物或场景。性。有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。情境、情感性。情感性指教学情境具有激5中的问题要具备目的性，适应性和新颖性。发学生情感的功效。 3. 如何处理教学预设与生成的关系？ 答：（1）以预设为基础，提高生成的质量和水平。（2）以生成为导向，提高预设的针对性、开放性、可变性①以生成的主体性为导向，提高预设的针对性；②以生成的随机性（不可预知性）为导向，提高预设的开放性；③以生成的动态性为导向，提高预设的可变性。（3）让预设与生成共同服务于学生的发展 三、材料分析（每题40分，共1题，计40分） 什么样的学生是好学生……?谈谈什么样的教育是成功的教育，，阅读“第十名现象” 周武是杭州市天长小学多年的班主任。在一次学生毕业20周年的聚会中，他惊异地发现，一些业绩较为突出的同学，在小学时期大都是学习成绩不够显眼的学生；相反，当年老师们很喜欢的几个尖子生却大都业绩平平。这种反差让周武陷入了久久的深思：为什么尖子生没有按照当初的预想发展下去，而一些不起眼的学生长大后竟能脱颖而出呢？于是，他开始了一项关于该校小学毕业生成长经历的跟踪调查。十年的调查中他发现了这样的规律：在实行百分制的情况下，在小学期间前几名的“尖子”在升入初
1．第1题 4、识记“山、石、田、土、井、日、月”此类字，我们可以采取（）。 A分散识字 B形声识字法 C集中识字 D象形会意识字法 A. 分散识字 B. 形声识字法 C. 集中识字 D. 象形会意识字法 您的答案：D 题目分数：2.5 此题得分：2.5 2．第2题 9、（）提出了“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”的启发教育原理。 A三字经 B大学 C论语 D学记 A. 三字经 B. 大学 C. 论语 D. 学记 您的答案：D 题目分数：2.5 此题得分：2.5 3．第3题 10、（）顾名思义，就是写文章。 A作文 B日记 C叙事 D讲故事 A. 作文 B. 日记 C. 叙事 D. 讲故事 您的答案：A
题目分数：2.5 此题得分：2.5 4．第4题 2、语文教育是人文教育的母体，语文教育的价值大量地显示为（）的价值。 A科学实用 B人文教育 C文学 D艺术 A. 科学实用 B. 人文教育 C. 文学 D. 艺术 您的答案：B 题目分数：2.5 此题得分：2.5 5．第5题 3、（）是保障语文教育质量的最低目标。 A考试大纲 B教学大纲 C教学设计 D语文课程标准 A. 考试大纲 B. 教学大纲 C. 教学设计 D. 语文课程标准 您的答案：D 题目分数：2.5 此题得分：2.5 6．第6题 5、根据字形特点，编成谜语或儿歌等形式，属于（）。 A游戏识字法 B象形会意识字法 C情景识字法 D词串识字法
A. 游戏识字法 B. 象形会意识字法 C. 情景识字法 D. 词串识字法 您的答案：A 题目分数：2.5 此题得分：2.5 7．第7题 11、在语文本体论思想的指导下，我们要一个营造（）作文的世界。 A宽松 B和谐 C自主 D指导 A. 宽松 B. 和谐 C. 自主 D. 指导 您的答案：C 题目分数：2.5 此题得分：2.5 8．第8题 13、口语交际的（），启示我们在教学中要特别关注交际话题的情境性设置，恰当地引导学生在特定的情景中，真实地进入角色。 A即时性 B情景性 C自主性 D 复杂性 A. 即时性 B. 情景性 C. 自主性 D. 复杂性 您的答案：B 题目分数：2.5 此题得分：2.5
小学科学教学的意义及概况 一、科学与科学教育的内涵 1、什么是科学？ 2、科学教育的内涵是什么？ 二、科学教育的价值与国际科学教育进展 1、科学教育的价值 2、国际科学教育的进展 国外中小学科学教育的现状 （1）美国《普及科学——美国2061计划》 20世纪80年代，美国开始了以提高全体美国人科学素质为主要目标的科技教育计划——“2061”计划，美国的教育界和科技界提出了“面向全体美国人的科学”的响亮口号。 美国全民科学素养型目标： 以学生为中心，在科学概念的学习过程中，养成独立设计和安排实验、控制变因、动手操作、细心观察、尊重数据、分析资料和归纳推理的习惯；在科学活动中，获得独立自学能力，尊重他人、互助合作，并能运用科学精神、科学方法和科学态度评价处理各种事物；在困难情况下，能以开放的心智和理性的心态，查找变因、走出困境。 （2）英国“教育改革法”与《国家课程标准》 科学课程主要关注的是：科学方法、 科学意识、科学与社会的联系（“STS”）、 集体精神和合作能力…… （3）日本新的理科“课程目标” 义务教育理科改革的基本方针是： A、贴近自然； B、有目的、有意识地观察和实验； C、培养科学的探究能力和态度； D、培养科学的见解和思维方法。 三、我国小学的科学教育概况 1、我国小学科学教育改革的基本过程。 2、我国小学科学教育改革的基本情况。 （1）科学课改的基本理念 A 宗旨是提高全民的科学素质 B 课程以探究为基础 C 强调整体性 （2）科学课改的基本趋势 A 教育目标趋向全面性 B 课程内容更趋向综合性 C 课程实施上更强调探究式、体验式学习 三、我国中小学科学教育的现状 （1）国家把“科教兴国”立为国策 科学技术是第一生产力——邓小平 （2）从第三次全教会到“基础教育改革纲要” 1999年6月，中央召开了第三次全国教育工作会议。 2001年6月，国家教育部颁发《基础教育课程改革纲要（试行）》