把握文体特征教学童话故事
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立足文体特点,创生精彩故事——统编教材三年级上册童话单元扩编童话的教学策略探析
２５７ 以抓住篮球的素材，对学生进行写作扩展。
比如教师可以给学生介绍与篮球有关的人物，对学生进行写作素材的扩展。
教师可以介绍与篮球有关的比赛方法、篮球运动员等英语材料，让学生在了解与篮球有关的英文材料时，可以积累到更多的写作素材。
针对喜欢打篮球的同学，教师还可以鼓励学生积极站起来用英文介绍自己喜欢的篮球运动员，或者用英文简单描述一下自己为什么喜欢打篮球。
在学生介绍完之后，教师可以根据学生所说的内容，对学生进行扩展的教育。
比如当学生说：“Ｉｌｉｋｅｐｌａｙｉｎｇｂａｓｋｅｔｂａｌｌｂｅｃａｕｓｅｐｌａｙｉｎｇｂａｓｋｅｔｂａｌｌｃａｎｋｅｅｐｍｙｂｏｄｙｈｅａｌｔｈｙ．”教师就可以根据打篮球能提高学生的身体素质进行拓展，给学生普及篮球给身体带来的好处。
教师还可以给学生扩展打篮球能培养坚持不懈的品质，给学生扩展写作句子：“Ｐｌａｙｉｎｇｂａｓｋｅｔｂａｌｌｈａｓｔａｕｇｈｔｍｅｎｏｔｔｏｇｉｖｅｕｐａｎｄｋｅｅｐｔｒｙｉｎｇａｆｔｅｒｆａｉｌｕｒｅ．”通过对英语写作主题的素材拓展可以不断提高学生的写作素材积累量，从而提高学生的写作能力和写作技巧。
三、利用维导图梳理写作思路要进行英文写作，首先要保证学生有具体的英文写作思路，在思路清晰后才能对英文文章进行有条理的书写。
因此教师在教学生句子的组合、词汇的用法以及语法结构的同时，还要注重对学生写作思维的培训，让学生在写作时有清晰的条理。
教师可以教导学生，利用思维导图来梳理英文写作思路。
教师可以采取不同的方法围绕写作主题对学生进行英文写作思维导图教学。
例如，在确立了写作主题之后，要求学生针对写作主题建立一个思维导图，在思维导图建立完成之后再进行具体写作。
比如在对译林版小学英语六年级上册第２单元《Ｗｈａｔａｄａｙ》进行写作教学时，教师要指导学生围绕写作主题进行思维导图的建立。
如果写作主题是：Ｏｎｅｄａｙｏｆｍｉｎｅ，教师就可以先指导学生在空白的纸上简单画出自己一天的活动，然后用简单的英文在活动旁边进行标注，然后根据英文标注以及画面的内容进行思维导图的建立。
关注童话文体特征,优化阅读教学方法--以《狐狸分奶酪》教学为例
2019JIAOXUE GUANLI YU JIAOYU YANJIU26No.9 2019摘要：不同体裁的作品，结构、语言、表现手法都有自己的含义和特征，教师根据不同的文体选择合适的教学方法，能准确地呈现文体的人文价值和语言魅力，给学生传授正确的语文知识，从而取得良好的教学效果。
童话可以有效激发阅读积极性。
关键词：童话 文本 特征 阅读教学现行统编教材，题材多样，体裁丰富。
童话是小学生最喜闻乐见的文学样式之一，可以有效激发阅读积极性，促进阅读能力的提升，提高阅读教学效率。
一、童话类文本在小学教材中的分布童话类的文本在小学第一学段中占到了三分之一以上，篇幅短小，情节简单，课文主人公以小动物为主；通过童话阅读与识字写字密切配合，主要目的是让学生关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
进入第二学段，童话类的文本在数量上已不到三分之一。
该学段主要以文学童话为主，主要目的是让学生在学习过程中能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
而到了第三学段，童话类文本仅有一两篇出现。
文章为经典作家童话，主要目的是让学生了解事件梗概，在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。
在交流和讨论中，敢于提出看法，做出自己的判断。
第一学段出现的童话，大多数语言浅显生动，符合小学生的口语特点，重点在于让学生喜爱阅读童话类文本，在喜欢中感知童话的美好。
第二学段要求在第一学段感知童话的基础上，重点关注语言与特点的体会与领悟，从而进入理性把握的阶段，对童话这种文体获得比较全面的认识。
进入第三学段，童话类文本从数量上看虽少，但学习要求明显提高，如《卖火柴的小女孩》是一篇经典的童话文本，结构上的多次反复、主题表达的深刻、人物命运的令人关注就是童话类文本对学生学习更进一步的要求，达到了抓住本质引导领悟的高度。
小学作文写童话故事教案
小学作文写童话故事教案一、教学目标：1. 让学生了解童话故事的特点，培养学生的想象力和创造力。
2. 学会使用夸张、拟人等修辞手法，为写作童话故事打下基础。
3. 通过小组合作、讨论，提高学生的沟通能力和团队协作精神。
4. 培养学生独立思考、主动探究的学习习惯。
二、教学内容：1. 童话故事的概念及其特点2. 童话故事的结构：开头、发展、高潮、结局3. 童话故事的写作技巧：夸张、拟人、比喻等4. 小组合作讨论：如何编写一个有趣的童话故事三、教学重点与难点：1. 教学重点：让学生掌握童话故事的基本结构，学会使用夸张、拟人等修辞手法。
2. 教学难点：如何将学生的想象力与实际写作相结合，提高写作质量。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解童话故事的概念、特点和写作技巧。
2. 案例分析法：分析经典童话故事，让学生了解童话故事的结构。
3. 小组讨论法：分组讨论，引导学生主动参与，培养团队协作精神。
4. 实践写作法：让学生动手编写童话故事，提高写作能力。
五、教学步骤：1. 导入新课：简要介绍童话故事的概念及其特点。
2. 讲解童话故事的结构：开头、发展、高潮、结局。
3. 分析经典童话故事，让学生了解童话故事的写作技巧。
4. 小组合作讨论：如何编写一个有趣的童话故事。
5. 学生实践写作：根据讨论结果，动手编写童话故事。
6. 课堂展示：选取部分学生的作品进行展示，大家共同评价。
六、教学扩展：1. 引入其他类型的故事，如科幻故事、民间故事等，让学生了解其与童话故事的区别。
2. 通过阅读不同类型的故事，培养学生的阅读兴趣和理解能力。
七、评价与反馈：1. 在写作过程中，教师应密切关注学生的进展，及时给予指导和鼓励。
2. 对学生的作品进行评价时，要注意肯定其优点，并提出具体的改进建议。
3. 鼓励学生互相评价，共同学习，提高写作水平。
八、课后作业：1. 请学生继续完善自己的童话故事，可在下一节课上进行分享。
2. 回家后，向家长分享自己在课堂上学到的写作技巧，并尝试运用到家庭作业中。
小学作文写童话故事教案
小学作文写童话故事教案一、教学目标：1. 让学生了解童话故事的特点，培养学生的想象力和创造力。
2. 引导学生通过童话故事表达自己的情感和观点，提高学生的写作能力。
3. 培养学生热爱阅读和写作的习惯，增强学生的文学素养。
二、教学内容：1. 童话故事的特点：奇幻、想象、夸张、寓意等。
2. 童话故事的结构：开端、发展、高潮、结局。
3. 童话故事的表现手法：拟人、比喻、象征等。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：让学生掌握童话故事的特点和结构，能够自主创作童话故事。
2. 教学难点：如何引导学生运用想象和创造力，编写具有个性和独特性的童话故事。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解童话故事的特点、结构和表现手法。
2. 案例分析法：分析经典童话故事，引导学生理解童话故事的魅力。
3. 实践训练法：让学生动手编写童话故事，提高写作能力。
五、教学准备：1. 教学课件：童话故事的特点、结构和表现手法。
2. 经典童话故事案例：安徒生、格林等童话故事。
3. 作文纸：用于学生编写童话故事。
六、教学过程：1. 导入新课：通过播放经典童话故事动画片段，激发学生的兴趣，引出本课主题。
2. 讲解童话故事的特点：奇幻、想象、夸张、寓意等，让学生了解童话故事的基本概念。
3. 分析童话故事的结构：开端、发展、高潮、结局，引导学生掌握童话故事的框架。
4. 讲解童话故事的表现手法：拟人、比喻、象征等，让学生学会如何创作富有创意的童话故事。
5. 案例分析：分析经典童话故事，如《白雪公主》、《丑小鸭》等，让学生体会童话故事的魅力。
6. 写作指导：引导学生运用所学的童话故事知识和技巧，创作属于自己的童话故事。
7. 学生实践：让学生动手编写童话故事，培养学生的写作能力。
8. 展示与评价：挑选几篇优秀的学生作品进行展示，让学生互相评价、学习。
七、作业布置：1. 完成一篇童话故事习作，要求结构完整、富有创意。
2. 选择一个经典童话故事进行阅读，并分析其特点和结构。
童话教学心得优秀
童话教学心得优秀童话教学心得优秀1近日，我参加了一场由知名童话作家韩慧举办的教学讲座，主题是“如何写好童话故事”。
这次讲座给我留下了深刻的印象，让我对童话故事的创作有了新的认识。
以下是我对这次讲座的心得体会。
首先，韩慧女士分享了她自己的创作经历和童话故事的特点。
她首先强调了童话故事的简洁性和通俗性。
她说：“童话故事要能够被儿童理解和接受，所以语言要简单明了，情节要简洁流畅。
”这一点让我深受启发，我意识到写童话故事不是为了展示自己的才华，而是要与小读者进行心灵的沟通，因此要专注于故事的'呈现，不要过多地展示修辞技巧。
其次，韩慧女士强调了童话故事的情感表达。
她说：“童话故事是儿童感受世界和表达情感的重要途径。
”她建议我们要在故事中加入感人的情节，让读者能够产生共鸣。
她用自己的童话故事《小蝴蝶的故事》为例，讲述了一个关于友谊和勇气的故事，让我深受感动。
我明白了童话故事的力量，它不仅可以娱乐儿童，还可以教育他们，引导他们正确的价值观。
第三，韩慧女士分享了她创作童话故事的技巧和方法。
她说：“写好童话故事需要有丰富的想象力和对儿童世界的了解。
”她建议我们要多观察孩子，了解他们的兴趣和需求，才能够创作出引人入胜的故事。
她还提醒我们要注意故事的结构和节奏，尽量避免冗长和枯燥的描写。
这些技巧和方法对我来说非常实用，让我更加自信地踏上了写童话故事的道路。
第四，韩慧女士鼓励我们要多读经典的童话故事。
她说：“要想写好童话故事，就要学会借鉴前人的经验和智慧。
”她列举了一些著名的童话作家，并分享了她在阅读他们作品时的体会。
她强调了童话故事的传承性和变化性，鼓励我们要在吸收经典的同时保持创新。
这让我明白了阅读对写作的重要性，培养了我对童话故事的鉴赏能力和理解能力。
最后，韩慧女士以自己的亲身经历给我们树立了一个榜样。
她告诉我们她是怎样从一个普通妈妈成长为一名成功的童话作家的，这让我对自己的梦想有了更加坚定的信心。
她还分享了她在写作中遇到的困难和挫折，以及如何克服它们的方法。
写童话故事的注意事项
写童话故事的注意事项童话类看图作文，是一种很有趣的作文形式，它尤其有助于培养联想和想象能力，同学们在写作中大致上应该把握以下几点：1．了解并掌握童话的文体特征童话，是通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象，反映生活的语言学样式。
它是的一种。
童话的种类有拟人化的童话、人物童话、超人化的童话、知识童话等。
拟人化的童话，是将动植物或没有生命的东西，赋予人的生命、人的言行和人的感情、人物童话，是以普通人作为主人公，其行为有较多的夸张和想象性。
超人化的童话，是指童话中的人物形象属于一些的、幻想的、想象的形象。
知识童话，也叫科学童话。
一般来说，我们小学生所常接触的，都是拟人化童话。
童话的故事情节要富于幻想，人物活动要尽量曲折离奇，要有趣味。
2．看图时要把“物”人格化为童话作文提供的图画，主人公多是动物、植物。
观察时，除了像一般看图时要注意体现从整体到局部的顺序，主体与背景的关系以及各幅画之间的联系之外，我们还要强调千万不能仅仅把它们当作动植物来看，而要通过拟人法把“物”当作人来写，要使它具有人的思想行为、语言动作以及感情，同时又要保留它作为“物”的本质特征。
如要写，既要突出的生长习性，同时这又要有人的语言、情感和行动。
3．想象要与现实巧妙地结合所有看图作文都要借助合理的想象，靠想象来沟通画面上事物的联系，补充画面内或画面外的情节和内容。
看图童话更可以有超乎寻常的想象，甚至幻想。
所以，故事可以虚构，环境可以假设，情节可以离奇，像小老鼠能抬着木棍跑，黑猫可以骑摩托等等。
这就要求作者充分发鍕自己的想象力，冲破时间、空间的限制和生活常规的制约，深入到别人不敢想、想不到的领域，给人以耳目一又真实自然的感觉。
4．行文要突出主题，语言要简洁活泼同其他类型的作文一样，每篇童话都要有一个鲜明的主题，借虚构的故事、离奇的情节，颂扬人间的，让人们在高兴的同时又受到教育。
童话是孩子们自己写的，就要用我们儿童自己的语言，要活泼、简洁、自然，有鲜明浓郁的儿童特点。
教案《童话故事》
教案《童话故事》一、教学内容本节课我们将学习《童话故事》这一主题，内容涉及教材第四章第一节“童话故事的特点与魅力”。
具体内容包括童话故事的基本结构、人物设定、情节发展和寓意表达等方面。
二、教学目标1. 让学生了解童话故事的基本特点和魅力，提高他们对文学作品的鉴赏能力。
2. 培养学生运用想象力，创作童话故事的能力。
3. 培养学生通过童话故事传递真善美、弘扬社会主义核心价值观的品质。
三、教学难点与重点难点：童话故事的人物设定和情节发展的创意。
重点：童话故事的基本特点、魅力及创作方法。
四、教具与学具准备教具：PPT、黑板、粉笔。
学具：笔记本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示一幅童话故事的插画，引发学生的兴趣，提问：“你们知道这幅画中的故事吗？它有什么特点？”2. 新课内容：讲解童话故事的基本特点、魅力以及创作方法。
a. 童话故事的基本特点：以儿童为主要读者对象，具有浓厚的想象力，以寓意为主，情节生动有趣。
b. 童话故事的魅力：激发读者的想象力，培养真善美的价值观，传递正能量。
c. 童话故事的创作方法：人物设定、情节发展、寓意表达。
3. 实践情景引入：请学生们分成小组，以“森林里的奇遇”为主题，创作一个童话故事。
4. 例题讲解：分析经典童话故事《白雪公主》，让学生了解童话故事的基本结构和创作方法。
5. 随堂练习：请学生们根据所学知识，编写一个简短的童话故事。
六、板书设计1. 童话故事的基本特点a. 以儿童为主要读者对象b. 浓厚的想象力c. 以寓意为主d. 情节生动有趣2. 童话故事的魅力a. 激发想象力b. 培养真善美价值观c. 传递正能量3. 童话故事的创作方法a. 人物设定b. 情节发展c. 寓意表达七、作业设计1. 作业题目：请以“海洋奇遇”为主题，编写一个童话故事。
2. 答案：a. 故事人物：海豚、小鱼、海龟、海藻等。
b. 情节发展：描述海洋里的奇遇，如海豚救了小鱼，海龟带领大家找到了美味的海藻等。
(最新整理《小巴掌童话》阅读推荐课教案
(最新整理《小巴掌童话》阅读推荐课教案一、教学内容本节课选自《小巴掌童话》第一章节，详细内容包括《小巴掌童话》的作者介绍、作品背景、故事梗概及主要角色分析。
通过对该章节的学习，让学生了解童话的基本特点，培养他们对阅读童话的兴趣。
二、教学目标1. 知识与技能：使学生掌握《小巴掌童话》的基本内容，了解童话文体的特点，提高阅读理解能力。
2. 过程与方法：通过小组讨论、分享感受，培养学生合作学习、主动探究的能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对童话故事的喜爱，培养他们的想象力和创造力。
三、教学难点与重点1. 教学难点：理解《小巴掌童话》中的人物性格和故事寓意。
2. 教学重点：掌握童话文体的特点，提高阅读理解能力。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：学生用书、《小巴掌童话》原文、笔记本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示童话故事图片，引导学生说出他们对童话的印象，进而引出本节课的学习内容。
2. 作者介绍：简要介绍《小巴掌童话》的作者及创作背景，让学生对作品有一个初步了解。
3. 故事梗概：教师带领学生阅读《小巴掌童话》原文，梳理故事情节，分析主要角色。
5. 小组讨论：分组讨论故事中的人物性格和寓意，培养学生的合作学习能力。
6. 例题讲解：结合课文内容，设计阅读理解题目，进行讲解分析。
7. 随堂练习：让学生运用所学知识，完成练习题目，巩固课堂所学。
六、板书设计1. 《小巴掌童话》阅读推荐2. 内容：作者：X背景：X情节：X角色：X童话特点：想象丰富、寓意深刻七、作业设计1. 作业题目：请简要介绍《小巴掌童话》的故事情节。
分析故事中的人物性格，谈谈你的感受。
结合童话文体的特点，谈谈你对阅读童话的看法。
2. 答案：故事情节：略。
人物性格：如勇敢、善良、智慧等，可根据个人理解进行阐述。
阅读童话的看法：略。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：推荐学生阅读其他经典童话作品，如《安徒生童话》、《格林童话》等，提高他们的阅读兴趣和能力。
把握文体特征 教出童话味道——统编版小学《语文》教材童话文体解析与教学建议
把握#$特征教出童话+道-统编版小学《语文》教材童话文体解析与教学建议黑龙江教师发展学院杨修宝童话是世界文学中一颗闪亮的明珠，是小学生接触较早、阅读较多、非常喜欢的文学样式之一，在小学生的成长过程中具有重要而深远的影响。
因此，统编教材中选编了大量的童话。
那么如何把握童话的文体特征、明确童话的教学目标和要点、运用哪些教学策略让学生体悟“童话的味道”,教学中非常有必要做系统的梳理与研究。
―、童话的文体特征解析《辞海》这样解释童话：儿童文学的一种。
通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造艺术形象，反映生活，增进儿童思想性格的成长。
一般故事情节神奇曲折，内容和表现形式生，的常用，童的接受能力。
《现代汉语词典》这样解释:童话，儿童文学的一种体裁，通过丰富的想象、幻想和夸张来编写的适合于童的在童文学教程中样童话是以幻想为核心，以拟人、夸张、变形等为主要艺术表现手段，满足于表现人类普遍愿望的适合儿童欣赏和接受的文学样式梳理这些关于童话的解释，不难从中找到相同的要素，童话的文体特征也就自然呈现出来。
儿童是童话的阅读对象。
童话是给儿童看的,故事情节符合儿童的阅读兴趣、接受能力和审美情趣。
大多童话故事富有儿童情趣，生动幽默，情节曲折,有游戏色彩。
童话，用儿童喜欢的动物植物或孩子为人物形象来表现真善美，在人物上亲近儿童，在主题上贴近儿童的精神世界，符合儿童纯真、可爱的天性。
因此，要以儿童的视角对教材中的童话进行文本解读，预设问题要符合儿童的思维，依据儿童的兴趣设计学习活动S幻想是童话的灵魂，是童话的主要艺术特征，也是童话反映生活的特殊艺术手段。
如洪汛涛在《童话的基本论述》中所说:童话中没有物理空间的束缚，没有过去与未来的阻隔，童话通过幻象创造了虚拟的世界，童话中主人公的行动，可以不遵照自然法则和科学规律行事。
儿童在这个世界里体验不受束缚、自由自在、打破界限的浪漫新奇与精神欢愉。
幻象不是单独存在的，它常常与拟人、夸张、假设、变形等手法相互协作,使幻象中的事物似真似幻、富有情趣，变得更活跃、更生动,从而建构起一个神奇迷人的童话世界。
教学目标了解儿童文学的特点,了解童话、寓言和历史故事的
• 一、儿童文学的定义
是适合于各年龄段落儿童阅读，有助于他们 身心健康，用符合儿童心理特点、接受能力和审 美要求的表现形式创作的文学。其中包括部分有 益于儿童成长、受儿童喜爱并富有童趣的成人文 学作品。 共性：艺术形象的间接性，反映生活的广阔性， 表现思想的深刻性，传达感情的丰富性 个性：富于儿童情趣
•儿童读物与儿童文学的异同
主要区别在于，艺术视角、文学趣味以及作品深层的思维方式和创作心理。儿童 文学常常是从儿童的视角和心理去观察和体验现实世界的，它往往采用形象的、直觉 的艺术手法，尤其是孩子十分喜欢的拟人、比喻、首尾完整的故事情节等。作品主人 公常常是儿童，题材则是儿童们十分熟悉的生活内容。其母题经常是歌颂正义、勇敢、 友爱、无私等。而成人文学则是从成人视角去观察社会生活，题材更加广泛，艺术手 法更加多样化，作品主人公则是成人，作品主题不仅歌颂光明，而且还揭露社会矛盾 和黑暗丑恶，有的作品还显示出浓厚的悲剧色彩。 但是，儿童文学与成人文学并没有截然的界限，它们之间可以说是犬牙交错、相 互渗透。 比如说儿童文学中的精品，像《安徒生童话故事集》、《伊索寓言》、《格林童 话故事集》、《一千零一夜》、《木偶奇遇记》等，也是成人文学欣赏的佳品，为成 人提供了一种全新的看世界的方式。 而成人文学中的一些作品，由于采用了儿童熟悉的生活题材，或者运用了儿童 十分喜爱的拟人、讲故事的方式，或者作品的艺术趣味十分接近儿童的心理状态，也 会受到儿童们的注意，并尝试着进入这个对儿童来说是十分新奇的世界。 比如成人文学中的我国历代笔记故事、传奇小说，以及《西游记》、《红楼梦》 等；外国的《福尔摩斯探案全集》、《罗宾逊漂流记》等。从某种意义上说，成人文 学是儿童们渴望进入的世界，一个十分神奇、今后将生活其中的世界，对不断成熟的 儿童来说，它有着巨大的诱惑力。
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把握文体特征教学童话故事
作者：华志刚
来源：《作文成功之路·中旬刊》 2017年第1期
一、人文性：明确的时代价值取向
苏教版三年级上册第9课《三袋麦子》是一篇童话，讲述了土地爷爷送小猪、小牛、小猴
各送一袋麦子，小猪把麦子磨成面粉，做成了各式各样的食品吃了；小牛把麦子保存好，慢慢
享用；小猴把一口袋麦子全部种下了地，第二年收获了满满的一囤麦子。
三种动物面对麦子，
做出了不同的选择，一年之后，土地爷爷看到的情况也不一样。
多数教师在教学这一课的时候，课堂上重点引导学生讨论谁的做法最好，然后让学生思考，除了这三种之外，还有什么更好的
做法。
美其名日，树立正确的世界观和人生观，训练学生的思维能力。
按照中国人惯有的思维，小猪的做法当然应该是受到批判的，因为他太贪吃，而小牛和小
猴则饱受好评。
果真如此吗？土地爷爷送给他们麦子，本意就是让他们吃的，所以看到小猪可
爱的样子，“忍不住哈哈大笑”；小牛的勤俭节约在今天仍有现实意义，所以土地爷爷“点
点头”；小猴把麦子种下地，获得了丰厚的回报，土地爷爷心生欢喜，抚摸着小猴的头，兴奋
地说：“你真聪明！真能干！”连土地爷爷都没有批评，我们何必要越俎代庖，挥舞起道德
大棒，随意贴道德标签呢？再说，小猪也并非全无长处，他能面粉做成各种各样的食品，说明
他也心灵手巧，用现代的话来说，是一个会享受生活的美食家。
小牛的做法并非最好，小猴的
做法虽然有收益，可是投资就会承担相应的风险，万一遇到天灾，可能会颗粒无收。
我们不妨
听一听教材编者朱家珑先生的想法：选入这样的文章，是要倡导一种新的消费观，鼓励适度消费。
适度的消费有利于生产的发展。
利用教材，传播现代意识，倡导现代文明。
所以，教学中
对小猪的批判是对老实人的欺负。
正是这三个小动物的不同的做法，让我们看到了鲜明的形象：小猪憨厚可爱，小牛勤劳俭朴，小猴聪明能干，把握这三个小动物不同的形象应当成为本课教
学的重点。
二、讲故事：落实语用的重要举措
这样的童话，学生读了几遍后，基本上能够理解主要内容，如果教师逐段逐段的分析、讲解，教学就会陷入高耗低效的泥淖。
童话故事是给学生读的，更是给学生讲的。
课后练习的第
一项就是“分角色朗读课文，讲讲这个故事”。
所以，本课的教学，“讲故事”成为教学的主
要环节，指导学生讲好故事，就成了教学的主要任务。
（一）变换说法讲故事
教学第1自然段，指名读。
问：土地爷爷送出了几袋麦子？
生：3袋。
师：看了课题，才知道是3袋的吧？
生：从“各”字也可以看出来。
师：你是怎样理解“各”的？
生：土地爷爷给小猪送了～口袋麦子，给小牛送了一口袋麦子，给小猴送了一口袋麦子。
师：是的，那作者为什么不像这样说呢？
生：这样说，很哕嗦。
师：你能把“各”字换成别的词吗？
生：每人、都…一
师：谁能读课文，读出这个意思。
（指名读）
师：这是一篇童话故事，故事是给我们小朋友读的，更是给大家——
生：讲的。
（齐）
师：是的，我们谁能把第一自然段的内容绘声绘色的讲出来。
（板书：讲故事）
生：……（讲故事，基本上是背下来的）
师：（出示句子）旬中有个这群的符号，叫—破折号（生齐）。
破折号有什么作用呢？你
看这句话，土地爷爷给三个小动物各送了一份节日礼物是什么？
生：一口袋麦子。
（齐）
师：是的，破折号在句子中就表示解释说明的意思，告诉人们，那节日礼物是什么。
我们
讲故事的时候，讲着讲着，不能突然提醒人们：“这里有一个破折号”。
（生笑）谁能试着
不用破折号，把故事讲出来？
生：快要过年了，土地爷爷给小猪、小牛和小猴各送了一口袋麦子作为节日礼物。
复述课文不是背诵课文，既可以让学生运用文本上的原文，也可以鼓励学生创造性的复述，让故事变得更加口语化。
（二）寻找规律讲故事
课文第2-4自然段的表达很有特点，都是先写小动物是怎样看着这些麦子，接着写他们是
怎么说，怎么想的，最后写是如何做的。
6-9自然段的层次也很分明。
引导学生发现言语的秘妙，寻找表达的规律，指导讲故事会事半功倍。
师：请大家自由阅读课文2-4自然段，说一说，你看到了怎样的小猪、小牛和小猴？
生：小猪憨厚可爱，小牛勤劳俭朴，小猴聪明能干。
师：你是从哪些词语感受到的？请再读2-4自然段，把最能体现小猪憨厚可爱、小牛勤劳
俭朴、小猴聪明能干的词语划出来。
生读，汇报。
指导朗读。
学生通过上述环节，把握了三个小动物的特点，划出关键词语，便于学生在讲故事时用上
这些词语。
师：你有没有发现，这三个自然段在表达方面有—个秘密？
生：都是先写小动物是怎样看着这些麦子，接着写他们是怎么说，怎么想的，最后写是如何做的。
生：第4自然段不是这样写的。
师：你读得很仔细，你能把第4自然段改动一下吗？出示：
小猴心想：——
一。
．．
小猴高兴地说：
生：……（把自己当作小猴说话）
师：你有没有想过，写了小猪“开心地喊道”，小牛“心想”，第4自然段为什么不写小猴“喊”和“说”？
生：再写说显得重复了。
师：你说得对，我们以后写作文也要避免重复。
下面，我们就按照这样的顺序，试着讲故事。
一人讲一种小动物。
（指名三个学生讲故事）
师：一年以后，土地爷爷又来拜访小猪、小牛和小猴。
请大家自由读6-9自然段，看看这一部分课文藏着怎样的秘密？（生快速浏览）
生：都是先写土地爷爷到谁的家，又写了小动物们说了什么，还写了他们的动物表情，最后一句都是写土地爷爷的反应。
师出示表格，两人小组合作口头填空：
利用表格让学生迅速理清文章写作上的脉络，学生口头汇报后，出示填写后的表格，让学生练习讲故事，使学生有了很好的凭借。
全班汇报时，就不觉得困难了。
（三）发挥想象讲故事
学生感受到小猪、小牛、小猴各自鲜明的形象后，教师引导学生分角色朗读课文，落实课后练习的要求，同时让学生对课文的学习回归整体。
然后组织讨论：小猪、小牛、小猴的做法你最造成谁的？如果是你，会怎样做？
此时的讨论并非道德评价，而是引导学生发现各自做法中合理的和需要改进的成分，让学生说出自己个性化的做法，为下面创造性的讲故事作好铺垫。
教师这样引导：话说土地爷爷从小猴家里出来，背着小猴送的一袋麦子，他会把这袋麦子送给哪个小动物呢？他又会怎样处理这袋麦子呢？请你在课后发挥想象，续编故事。
可以口头说一说，也可以写下来。
创造性地复述是更高层次的学习，衔接了课内课外，加深对课文的理解，促进想象力和表达能力的发展。
不同的选择，不同的结果。
关注课文的本体特征，什么样的文章选择什么样的教法，上出什么样的味道。
落实了语用，就有助于语言能力的提升。