九年级上
一切景语皆情语-------景物描写的阅读和写作
设计者 崂山八中 江志林
自然环境描写，又称景物描写，指对日、月、星辰、天气、自然风光等
的描写，是对人物活动和事件发生的自然空间景物所进行的描写。文学作品
中的自然景物描写，不是纯粹的自然景物描写，它具有刻画人物、推动情节、
表达主题、抒发作者情感、折射写作背景等多重作用。本专题结合教材中的
自然景物描写阅读鉴赏教学，以读促写，培养学生描写景物的能力。并把学
会景物描写的方法和技巧，作为写作的一种特色来施展，譬如作为作文首尾
的一种基本写法来践行的话，实为一种既实用，又好用的写作方法。
以读悟写
名篇佳作
1. 故乡（节选） 九年级上册
我冒了严寒，回到相隔二千余里，别
了二十余年的故乡去。
时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从蓬隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。阿！这不是我二十年来时时记得的故乡？ 我所记得的故乡全不如此。我的故乡
好得多了。但要我记起他的美丽，说出他的佳处来，却又没有影像，没有言辞了。
仿佛也就如此。于是我自己解释说：故乡本也如此，——虽然没有进步，也未必
有如我所感的悲凉，这只是我自己心情的改变罢了，因为我这次回乡，本没有什
么好心绪。
…… 这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿
的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
……
我躺着，听船底潺潺的水声，知道我在走我的路。我想：我竟与闰土隔绝到这地步了，但我们的后辈还是一气，宏儿不是正在想念水生么。我希望他们不再像我，又大家隔膜起来……然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。
……
来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。
我想：希望本是无所谓有，无所谓无的。这正
如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，
也便成了路。
细细品慢慢悟
作者开头写景的效果如何？渲染气氛，定出基调，埋下伏笔。中间写景的目的是什么？形成对比，衬托心情，意味深远。结尾写景又有何作用？含蓄胸臆，深化主题。王国维说：“一切景语皆情语”。景物描写一般都浸润着作者的情感，蕴含着丰富的文化底蕴，寄寓着深刻的人生哲理。对景物描写的赏析有助于理解文章主旨，更能提升我们的审美感悟能力。您掌握景物描写在阅读中的赏析方法了吗？请你独立阅读下面几篇文章，谈一谈其在阅读与写作中的感悟吧。
2雪夜
星新一
雪花象无数白色的小精灵，悠悠然从夜空中飞落到地球的脊背上。整个大地很快铺上了一条银色的地毯。
冬夜的静谧和淡淡的温馨笼罩着这一片小小的空间。火盆中燃烧的木炭偶尔发出的响动，更增浓了这种气氛。
“啊！外面下雪了。”坐在火盆边烤火的房间主人自言自语地嘟哝了一句。
“是啊，难怪这么静呢！”老伴儿靠他身边坐着，将一双干枯的手伸到火盆上。
“这样安静的夜晚，我们的儿子一定能多学一些东西。”房主人说着，向楼上望了一眼。
“孩子大概累了，我上楼给他送杯热茶去。整天闷在屋里学习，我真担心他
把身体搞坏了。”
“算了，算了，别去打搅他了。他要是累了，或想喝点什么，自己会下楼来的。你就别操这份心了。父母的过分关心，往往容易使孩子头脑负担过重，反而不好。”
“也许你说得对。可我每时每刻都在想，这毕业考试不是件轻松事。我真盼望孩子能顺利地通过这一关。”老伴儿含糊不清地嘟哝着，往火盆里加了几块木炭。
突然，一阵急促的敲门声打破了这寂静的气氛。
两人同时抬起头来，相互望着。
“有人来。”
房主人慢吞吞地站了起来，蹒跚地向门口走去。随着开门声，一股寒风带着雪花挤了进来。
“谁啊？”
“别问是谁。老实点，不许出声！”
门外一个陌生中年男子手里握着一把闪闪发光的匕首。声音低沉，却掷地有声。
“你要干什么？”
“少罗嗦，快老老实实地进去！不然……”陌生人晃了晃手中的匕首。
房主人只好转身向屋子里走去。
老伴儿迎了上来：“谁呀？是找我儿子……”她周身一颤，后边的话咽了回去。
“对不起，我是来取钱的。如果识相的话，我也不难为你们。”陌生人手中的匕首在炭火的映照下，更加寒光闪闪。
“啊，啊，我和老伴儿都是上了年纪的人，不中用了。你想要什么就随便拿吧。但请您千万不要到楼上去。”房主人哆哆嗦嗦地说。
“噢？楼上是不是有更贵重的东西？”陌生人眼睛顿时一亮，露出一股贪婪的神色。
“不，不，是我儿子在上面学习呢。”房主人慌忙解释。
“如此说来，我更得小心点。动手之前，必须先把他捆起来”
“别，别这样。恳求您别伤害我们的儿子。”
“滚开！”
陌生人三步两步蹿上楼梯。陈旧的楼梯发出吱吱呀呀的声音。
两位老人无可奈何，呆呆地站在那里。
突然，喀嚓一声，随着一声惨叫，一个沉重的物体从楼梯上滚落下来。
房主人从呆愣中醒了过来，慌忙对老伴儿说：“一定是我们的儿子把这家伙打倒的。快给警察挂电话……”
很快，警察们赶来了。在楼梯口，警察发现了摔伤了腿躺在那里的陌生人。
“哪有这样的人，学习也不点灯。害得我一脚踩空。真晦气。”陌生人一副懊丧的样子。
上楼搜查的警察很快下来了。
“警长，整个楼上全搜遍了，没有发现第二个人，可房主人明明在电话中说是他儿子打倒的强盗，是不是房主人神经不正常？”“不是的。他们唯一在上学的儿子早在数年前的一个冬天死了。可他们始终不愿承认这一事实。总是说，儿子在楼上学习呢。”
谁也没有再说话。屋里很静，屋外也很静。那白色的小精灵依然悠悠然然地
飞落下来……
小说情节发展已经做到了完美的出人意料而又合乎情理，但在文中有两处简明而又不失生动的环境描写对文章的情节、人物形象，以及表现小说的主题有什么精妙的效果？景物描写必须与记述的人或事的个性特点相统一，使它起烘托或配合的作用。如果背离了这一原则，景物写得再细致，句子再美，最终也起不了什么作用。有些同学不懂得这个道理，景物描写不注意时令变化，不管地区差异，不管恰当与否，硬是将别人的优美词句直接搬到自己的作文里面，这样就使写景和人事相游离，让人看了莫名其妙。
满分作文
阅读其他同学在写作叙事中穿插景物描写所得，把景物描写作为自己作文开头和结尾的一种最常用而又最实用、好用的方法来践行吧！
3做人从捕捉瞬间美丽开始
青岛崂山一考生
生活如歌，婉转而动听，
生活如画，绚丽而多彩，
生活如诗，优美而深远，
生活如文，耐读而隽永。
——题记
流星从天际滑过，流水从岩石穿过，也许我们将它错过，不要灰心，不要难过，抓住瞬间的美丽，让感动萦绕我们心间。做人从这里开始。
春日的田野上，鲜美的花草织起了一条红绿相间的地毯，中间闪烁的几缕银光，是花朵中白色部分在和阳光互相嬉戏。两个小孩在草丛中追赶着蝴蝶，追赶着春光。他们一个扎着羊角辫，一个剃着小平头。一样的年华。一样的纯真，一样的美好。一不小心，小女孩跌倒了，手上擦破了皮，渗出红红的血丝。小女孩爬起来，满含委屈的大眼睛里亮晶晶的。小男孩跑过来了，用白手绢擦干小女孩手上的血痕，手帕上就绣上了一朵红花草，殷红殷红的。那是世上最娇艳最美的花吧。人间最真最纯的心灵，就该开出最艳最美的花。
你抓住它了吗?一条白手绢，拉近了孩子们的心，爱的电流在春日里传播。生活中有爱真好。
喧闹的街道上，汽车飞驰而过，他正像往常一样平稳的驾驶着，载着乘客。
一切都是那么自然，那么平静，突然他的心脏猛地跳动了一下，他知道，这是心脏衰竭的前兆，他慢慢的将车开到路边，用尽最后一份力踩刹车，拉手刹。他走了，一声不响地走了，脸上浮现的分明是一种欣慰。
你抓住它了吗？生活中的美无处不在。它让我们学会，无私的付出、无畏的牺牲，只为实践一句话——为人民服务。这就是生命的极美，如叶尖上的露珠在生死的边缘上轻轻起舞。
天空没有一点光、没有一丝风。昏暗的灯光，银丝下，盖着一张如同老树皮的脸，儿子正在給卧病在床的母亲喂药。接触母亲的嘴唇的一刹那，一滴热泪滴在儿子手上，也正渗入儿子的心里，儿子的爱，正在升华……
你抓住它了吗?岁月易失，人易老，它让我明白，什么叫孝敬，什么叫义务。
生活中处处有美丽的瞬间，让我们在瞬间领悟、在瞬间学会，让它在你我心中开花、留香……
做人，从捕捉瞬间的美丽开始。
细细品慢慢悟
文章结构很有特点，在材料组织上采用镜头组合式，撷取三组画面，从不同角度集中突出的表现主题。夹叙夹议的手法，使文章层次清晰，使全文的结构线的严密而紧凑。景物描写无疑是作者写作的一大亮点。无一不体现出生活中处处有美丽的瞬间，揭示了生活是美好的的中心思想。
4 美丽的蝴蝶
一考生
生命是短暂的，但生命的美丽是永恒的。——题记
骤雨渐歇，我走出闷热的屋子透透气。眼前倏地一闪，啊！一只五彩的蝴蝶！蓝色的裙裳，白色的丝带，蝴蝶如仙女般飞过。不远处，是如此艳丽的花，在雨的洗涤中呈现出别样的美丽。蝶儿翩跹于花丛中，扰乱我的视线。忽又飞来，落到我身旁的一棵大树的树干上。它在向我炫耀它的美丽吗？我驻足观赏。
“噗！”蝶儿被一滴雨珠打中，落入树下的水洼之中。我愣住了，我不知道是否该捧起它，柔弱的翅膀在水中无力地拍着。我忽然发现我的呼吸跟着急促起来。渐渐地，渐渐地，奇迹出现了，它一点一点爬到水洼中的一朵小花上，竖起湿淋淋的翅膀，在风中微微颤动。
我心里泛起一片喜悦。顽强的生命终于战胜了噩运。忽然一阵微风吹过，树上又落下无数雨滴。蝴蝶再一次不幸被击中，悲惨地落下。我心里一痛。那水面泛起浅浅的涟漪，这个小生命仍在不停地挣扎，它还活着！我似乎感到了一股强大的生命的悸动！连忙小心翼翼地将它捧起。那颤抖的翼，微微地展开闭合，我的心也随之一起一伏。柔弱的蝴蝶呀，你能不能挺过来呢？
又一阵风吹过，天晴了，一道彩虹挂在天空。那勇敢的蝴蝶呀，它试了几次，终于从我手中一跃而起，向那花丝冉冉飞去……
我静静地站着，看它。可敬的蝴蝶，为了美，空破丝茧的束缚，为了美，战胜风雨的磨难，它不正向我阐述着生命的永恒的美丽么？
细细品慢慢悟
托物寄情，物微情深。本文在写法上有自己的独到之处。用一颗挚爱生活、只爱生命的心，通过细致的观察，来表现生活的真实，生活的美好。文首景物描写犹如朦胧诗般娓娓道来，尤其文末的“景语点旨”，韵味无穷。
5 那些飘雪的日子
学生习作
记忆像风一样飘着，飘来，有飘远……冬季来临，飘零一地的雪花，飘零一地的往事……
那些飘雪的日子，冷到彻骨。总喜爱一个人静静的站在窗边，飘雪的校园仿佛一曲悲伤的华尔兹。雪花零零星星的飘落着，伸出手接住这些白的的小精灵，他们却瞬间融化在我们的手心，无影无踪。“连雪花也不愿陪我”我喃喃自语，因失职被罢免班长的我，一直最终被选择了形只影单。
一阵喧闹声让我将目光转回了楼道。天气转凉了，调皮的男生抢过女生的红绒线手套，紧接着男女生便开始嬉闹地争夺着。我远远地望着他们，仿佛在看一场恨遥远的枯燥电影——我已经不属于他们的团体。
正想着，那只红绒线手套落到了我脚下。我的世界仿佛瞬间定格，一秒钟好像一个世纪的漫长，我直直站在那，不知所措——我已经好久没与他们说话了。
“雪儿，捡起来，快跑，别让小雨追上。”我才明白，这是一场关于红绒线手套的男女生争夺赛。在枯燥紧张的学习中，这恐怕是我们仅剩的娱乐项目了。
我有些迟钝地捡起来，快速的扔向另一名女生。她敏捷的弯下腰，躲开了一只大手，在传向另一个人之余，还不忘向后面的人吐了吐舌头。
雪花这时也洒满了屋顶，晶莹剔透，在一缕难得的阳光照耀下，调皮地向人们眨着眼睛。
最终，那只手套划了一个完美的弧线，打中我的手心。“打开看看呗。”是新任班长小彤，我犹豫了一会儿，慢慢地翻开手套，一张醒目的粉红色卡片映入我的眼帘，“微笑会给你力量——我们支持你，加油！”我才明白，这时这是同学为鼓励我重拾信心而精心设计的一场戏。
眼泪已经在我眼睛里打转，瞬间，泉一般缓缓流出。我抬起头，仰望蓝天，向大家微笑。楼道间顿时响起了一阵掌声。
清脆的上课铃声也响起来了，雪依旧飘零，飘来，又飘远……
冬天，似乎也没那么冷。
细细品慢慢悟
请你尝试说说，这篇文章有几处景物描写，与用了哪些修辞方法？作者又是从哪几个角度去观察的？作者在前后写景中表达的情感有何变化？为什么结尾说“冬天，似乎也没那么冷”？
6那只蛤蟆还好吗？
江志林教师
那日，秋雨如期而来，许久不见下得如此慷慨激越。
我开车处附近吃午饭时正值集市未散的人群纷纷冒雨收摊集货，路边不经意看见那种我向往已久的虎皮兰，毅然把车停下，打着伞每经讨价便购得两盆，卖花人告诉我这是“虎耳兰”，并非“虎皮兰”，欣喜之余不觉风有急雨又大，那把小伞根本无济于事，浑身顿湿。饭罢，本无心回家，午休时间很短且离家来回得有20公里的路程，但借换衣之机也正好把心仪的虎耳兰摆放至家中，算算时间还有约半个小时，故冒雨往家追赶。
雨还是不停的下着。一路上除路和了雨，仿佛什么都没看清。临近车库，我一眼就看见一只蛤蟆蹲坐在车库门口。我停下车，打开遥控门，本以为会吓跑它，门开了，他却仿佛没有离开的意思，我又仔细看看它的位置——偏右，不过距门边还有一段距离——似乎可以开车通过又不会压死它，——不过万一车距掌握不好或者行车过程中它往外一移，其处境肯定惨不忍睹。要不——下车把它驱逐一边去吧——雨还在下着，冒险一试吧。
前后思考不过半分钟——当时作出这样的决定，我真不知道是对自己的车技有信心，还是想拿那蛤蟆的命运作一次赌注似的，在一个活生生的生命面前，现在想来自己当时太鲁莽了，不，可以说是太自私，太卑鄙了！可是，车还是缓缓的开进了车库，这一次入库似乎是记忆中最漫长、最仔细，也是最提心吊胆的一次。车停下了，我迫不及待的打开车门走到车后察看那只蛤蟆。天哪，那只蛤蟆呢？怎么不见了？难道——当时，一种莫名的后悔之情油然而生。会不会它已经逃走了？我还在寻找着，察看着，门前没有，门前的水沟里也没找见。无奈中，放置虎耳兰的过程中，换衣服的过程中，我的整个脑海里都在浮现着那只蹲坐着的蛤蟆。车缓缓开出，我还是没有找见它，也没有发现车压过的痕迹，心里多了一些宽慰的同时，自责感和罪恶感却没有丝毫的退却。
一路上，雨还在下着。疾驰中突然我清晰地看到一只蛤蟆在路上爬行，心中一涌，骤然减速，缓缓避开。“这该不会是那只死里逃生的蛤蟆吧？”我居然产生这么荒唐以自慰的想法。可是事情并没有因此而结束，一路上，我竟然遇到过至少五六只在路上缓慢爬行的蛤蟆，那种想法在心头也上演了五六次——那只蛤蟆还好吗？
……更多的时候，伤害是一种折磨，对他人的，其实更是对自己的。我们更多的时候说要善待自己，善待生命，是啊，其实善待生命就是善待我们自己。
细细品慢慢悟
这是江老师写得一篇随笔博客。请你仔细读读，景物描写对你的阅读和写作有哪些启发？把你对本文的看法与同学说一说。
背起行囊
景物描写总是为表情达意服务的，在记叙文中是处于第二位。“情”和“意”好比是“花”，景物描写好比是“绿叶”，如果不管文章的中心思想是什么，也不管有没有必要，一写景就是洋洋洒洒一大段，这就好比一大堆绿叶遮住了红花一
样。所以，在写景记叙文中一定要牢牢记住这一条，切不可一味地写景，而忽略了表情达意。
同学们请你与你的小组成员一起讨论总结景物描写在阅读中作用的普遍规律和在写作中巧妙运用的技巧吧！
方法点击
1、抓住特征重点描写
景物本身特征、时令特征、动态、静态特征：眼看（形、色）、耳听（声）、鼻
闻（味）、身体触摸（触觉）
2、按一定顺序写
3、恰当运用修辞手法
4、动静结合（写出景物的变化，使之活起来）
行动指南
（1）首先自主阅读找出并分析叙事类记叙文、小说中景物描写的作用，在平时写作中尝试仿写和运用，然后小组交流各自的阅读心得和下水作文，使阅读方法和写作技巧双相融合。
（2）学会日记摘录或办剪报，在阅读中积累景物描写贯穿始终的优秀例作。
日积月累
1、总结景物描写的作用：
（1）交代故事发生的时间、地点，揭示作品的时代背景
（2）渲染气氛，烘托人物心情
（3）衬托人物性格
（4）推动情节的发展
（5）借景抒情，情景交融
（6）深化中心（主题）
2、《芦花荡》《最后一课》中的景物描写
例如：《最后一课》起着烘托环境气氛、刻画人物性格和揭示主题思想的作用。每一个细节蕴含深意，耐人寻味。
《芦花荡》“敌人”“炮楼”，点明了环境的气氛，而“星星也像浸在水里”，像“要滴落下来的样子”，渲染了水的晶莹明澈，星星到映在淀水里，随着微风的轻拂激起层层涟漪，使得星星也闪烁不定起来，因而给人以“要滴落下来”的幻觉。这样优美的自然环境，是多么令人赏心悦目啊！可是，敌人侵占着我们的大片国土，在这美丽的苇塘四周，敌人的炮楼林立，封锁和监视着这片革命根据地。白天，这里一片死寂，连水鸟也“紧紧藏到窝里躲避”了，只有到深夜，才能听到它们“飞动和唱歌的声音”。字里行间，流露出多么鲜明的爱憎感情！接下来，写“苇子还是那么狠狠地往下钻”，把白洋淀人民那种在残酷的战争环境里顽强生存的姿态烘托了出来，充满了意志和力量。这段景物描写很富于生活实感，把读者引到一个特定的环境和气氛之中，很自然地成了后边故事的铺垫，艺
术上融情人景，寄寓着作者深沉的情怀。
3、请把你最近的精华写到自己的随笔本上，或诗句，或名言，或优美句段……
习作新苑
自主创新，大胆实践。
通过以上材料的阅读和品味，以及你的课外观察与发现，你一定有了写作的积累和表达的冲动，请从下列两个作文命题中任选其一，进行写作。通过练笔，提高你在写作中的运用景物描写能力。
1.话题作文
请以“考试之后”为题，写一篇600字左右的文章，其间要在首（中）尾穿插景物描写。
2.自主命题
请你结合自己的生活经历或观察所得，独立命题，写一篇600字以上的文章。
友情提示：
在写作之前请你首先理清自己的思路，填完这些内容你就可以快速动笔了，要注意一气呵成，写完之后再修改。
A 你所选事件的起因是，经过
，结果是。
B 穿插的景物描写是
C 景物描写的变化是
D 景物描写的目的是
E 你所读过的文章哪一篇你可以借鉴它的结构、写法等
相互修改，多元评价。
1．你自己觉得没问题了，就请你自找伙伴，让他给你提提修改意见，与同伴互相合作修改，你的作文会提升很快。
２．请选本次作文的优秀作品三篇，静静的阅读，吸取其精华，你会快速提高自己的写作我水平的。
交流展示，积累发表
1、注意积累你的佳作，建个“博客”储存，日积月累，你定会收回颇丰的。
2、如果你有兴趣，建议把你的日记规划成一本“小刊物样式”，相信你这样写日
记，真是在记录人生，建设你的心灵驿站呢！
一切景语皆情语 “一切景语皆情语,一切情语皆景语。”关于写景与抒情的关系，其实古人已经有很多论述，其中不乏真知灼见。今天，就让我们走进一组送别诗里，体会诗中的情感吧！ 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 《别董大》 （唐代）高适 千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 《送元二使安西》
渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人 《芙蓉楼送辛渐》 （唐代）王昌龄 寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。 洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。 思考链接： 1 搜集有关送别的诗歌，同学间互相交流。 2选取自己喜欢的一首送别诗，说说古诗大意，并为其配上插图，相信你最棒！ 《一切景语皆情语》教学设计
【教学内容】 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《别董大》、《送元二使安西》、《芙蓉楼送辛渐》 【教学目标】 1. 学会并运用古诗阅读的方法学习四首古诗，为学生古诗阅读奠定基础。 2. 能说出诗人是抓住哪些景象来表达情感的，并体会送别诗的意境美。 【教学重点】 学会古诗阅读的方法，感受送别诗的意境美。 【教学过程】 （一）谈话引入 师：紧紧地握着你的手，再三说着珍重珍重。深深地望着你的眼，再三说着别送别送。这首歌听过吗？对，这是《离别的车站》。现代人送别，直接表达情意，分别时就是那么的难舍难分。可是古时候交通不便，人们一旦分别更是难以见面，那么他们会用什么样的方式与亲朋好友送别？又会怎样表达自己的情感呢？ 师：今天，我们就一起走近一组诗中，去感受诗人的别样情怀。请看大屏幕，齐读题目《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》、《别董大》、《芙蓉楼送辛渐》。读着读着，你发现了什么？（诗题中有“送”、“别”等字，这是一组“送别诗”（板书）。 （二）学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 1.读诗题 师：让我们穿越时空，去到那一千多年前的黄鹤楼一睹当年诗仙李白与友人的离别场景。再读题目，你还知道什么？（指名回答）
第一单元 1.古诗三首 【教学内容】 教科书P2~3 内容。 【教学目标】 1. 认识 5 个生字，会写“昼、耘、桑、晓”这 4个生字。 2. 有感情地朗读、背诵古诗，默写古诗。 3. 理解诗词的内容，体会诗人的思想感情，领会诗歌的意境。 4. 培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。【教学重点】 熟读成诵并理解诗意。 【教学难点】 体会诗的意境及作者的情感。 第1课时 【教学过程】 一、激趣导入 学习语文，离不开古诗词，听说咱们学校的学生不光现代文知识掌握得好，古诗词积累得更是好。今天，我们先来对对诗，看看是不是名不虚传！ 1. 牧童骑黄牛，歌声振林樾——意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。 2. 蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身——路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。 大家有没有发现，我们刚才对的诗句都是描写什么地方的生活的？ 像这种描写农村生活的诗，我们叫作田园诗。今天，我们再来积累一首古诗，它就是田园诗的集大成者——范成大的《四时田园杂兴》中的一首。让我们一起走进第1 课，学习古诗三首的第一首, 和老师一起板书课题（板书：四时田园杂兴，范成大），正音兴xìng，兴致的意思，还有另一个音读xīng，兴旺、兴盛。 二、知人解题
1. 对于范成大，你了解他吗？你知道哪些关于他的事情？ 范成大，南宋诗人，号石湖居士。吴郡（今江苏苏州）人。为官34 年后因病辞官。此后十年隐居在石湖，写下了六十首大型组诗——《四时田园杂兴》，这也是他田园诗的代表作品。今天我们就来学习其中的一首。 2. 释题：谁能用自己的话说一说题目的意思？并猜想一下诗文会写些什么内容？ （四时：一年四季，春夏秋冬；田园：农村生活；杂兴：各种兴致。） 三、读出诗味 1. 初读，正音。请同学们自由朗读古诗，要求读准字音，读通句子。 检查一生读，正音：当、供、种。 2. 再读，读出节奏。试着给诗划出节奏，并按划出的节奏读给大家听。指名一生读后全班齐读！ 3. 三读，读出诗韵。我们都知道，古诗要押韵，你知道本诗中押的是哪个韵吗？（a）, 哪几个字押韵呢？怎么才能读出这种韵味呢？谁来试着读一读？大家一起来试着读一读。 四、读懂诗意 1. 学习古诗，光会读还不行，还要明白诗句的含义。谁知道我们理解古诗文的方法都有哪些？（看注释，联系上下文，问别人，查字典，看插图。） 2. 现在就让我们用上这些方法，和同桌两个人合作学习，试着理解这首诗的意思吧！不懂的地方可以随时举手问老师。也可以做上记号，一会儿一块交流。学生自学，师巡视。 3. 交流：用自己的语言说说诗句的意思。同桌两人同时汇报，一人两句。（“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”：白天在田地里除草，夜里还在把麻搓成线，村里的男人和女人都能担当起家庭的责任。“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”：儿童不懂得耕田织布的方法，也在桑树的树荫下学着种瓜呢！）五、读出诗境。 思考：当我们理解了诗句含义后，老师想考考大家了，要用诗中的词语来说。 1. 诗中都写了哪些人物？（儿女，童孙。）什么年龄的人才可以称成年的男人和女人为儿女，称小孩子为孙子？（上了年纪的老翁。）正是如此，写这首诗
一切景语皆情语 ——借景抒情、咏物言志写作技法 一、小课时，大目标 1、了解景物描写的特点及作用。 2、掌握借景抒情、咏物言志的写法。 3、运用所学方法进行写作训练，达到灵活运用两种方法写作的目的。 二、小方法，大用处 ----写作中借景抒情、咏（托）物言志” 【方法展示】 1、借景抒情、咏物言志的含义 借景抒情,就是作者把自己内心要表达的某种情感蕴含在对景物的描写之中,借景物来抒发感情的一种方式。其中,情由景所背负,景为情而浸蘸;情是灵魂,景是载体。 咏物言志是指诗人通过描写的物来表明心迹、人生态度和对人生的感悟。咏物言志的“物”常常是一些具有象征意味的客观事物，诗人借助于此物的一些特性来表明自己的“志”。 2、借景抒情、咏物言志的异同： 相同点：它们都是借助外界事物抒发或表达自己的情感或思想。首先，都是间接抒情，不同于直抒胸臆，他们借助于叙述、描写、和议论的方式来抒情，使抽象的感情客观化、具体化、形象化，易于被人理解接受。其次，它们都可以使用象征、变形等艺术手法和比喻、排比、夸张、拟人等修辞方法，以增强艺术感染力。
不同点： 第一、“托物言志”是通过咏物来抒情，常常借助于某些具体植物、动物、物品等的一些特性，委婉曲折地将作者的感情表达出来。这些“物”不是“景”，咏物不是写景。“借景抒情”是借助写景来抒情，或景中含情，时时流露；或情寓景中，蕴而不露，这里的“景”是指自然风景，而不是某种物品。 第二、“托物言志”中的“志”，含义很广，可以指感情、志向、情趣、爱好、愿望、要求等。“借景抒情”中的“情”，专指热爱、憎恶、赞美、鞭挞、快乐、悲伤等感情。 第三、“托物言志”只要作者的某种感情、志向通过与之相关的实物传达出来，即达到写作目的，可以叙述和议论。“借景抒情”要求达到思与境谐，情与景会，寓情于景，情景相生，内容形成情景交融、形神结合的有立体感的审美意境. 3、借景抒情、托物言志的运用 写景三注意 （1）写景要有顺序。人们观赏景物都有一定的规律：或定点环顾，或边走边看。描写时也应该“顺其自然”。例如老舍先生的《济南的冬天》一文，描写济南城周围的环境时写道：“小山把济南整个儿围个圈儿，只有北边缺点口儿。这一圈小山在冬天特别可爱，好像把济南放在一个小摇篮里。”景物描写与作者的定点鸟瞰相吻合，自然清晰，形象准确。 （2）写景要有选择。写景时应要有所取有所弃，抓住最能代表
第三单元整体教学教学设计 一切景语皆情语 ———学习通过环境描写来抒发真情 教学内容：《穷人》《唯一的听众》 教学目标： 1、领悟体会环境描写对于烘托人物形象和心情的重要作用 2、学习作者通过环境描写来刻画人物形象、抒发超真情的写作方法。 教学重点：目标1 教学难点：目标2 教学过程： 一、古诗词赏析导入 1、生分享古诗词《江雪》和《渔歌子》 2、教师相机出示两首古诗词：看，这就是当时的柳宗元和张致和，你从诗词中感受到一个怎样地柳宗元和张致和呢？（柳宗元：孤独苦闷张致和：悠闲自得）国学大师王国维说，“一切景语皆情语”这节课就让我们走进第三单元去品悟作者是怎样恰当地通过环境描写来刻画人物形象、烘托人物心情抒发真情实感的。 二、品读感悟 （一）环境描写我会找 1、请同学们仔细阅读第9课《穷人》和第11课《唯一的听众》，找出文中描写环境的语句。并体会这样写有什么好处？ （二）环境描写我会读 1、有感情地读一读这些语句。（先自读，再展示读） （三）环境描写我会品 1、再认认真真地读一读这几处描写环境的语句，说说这样写有什么好处？ 学法提示：这个句子通过描写（），让我们从中体会体会到了（） 2、小组交流 3、小组展示汇报，教师相机点拨（特别点拨“林了里静极了……”这不前后矛盾吗？） 4、小结：环境描写地作用：是呀，一草一木总关情，一切景语皆情语，恰当地穿插进环境描写，能很好地烘托人物形象和心情。 三、衔接拓展 1、古今中外地许多文学名著和诗词中都有这样精妙的环境描写，你读到过吗？ 2、在学生交流地基础上再次拓展小结环境描写地作用： 在写人、记事的文章中运用环境描写，有时能交待故事发生地时间、地点时代背景，有时能渲染气氛，有时能更好地推动故事情节地展开和为下文做铺垫，能使我们地文章锦上添花。 四、环境描写我会用 1、请在A、B两题中，任选一题，写一段你放学回家路上的环境描写，借所写景物表达出你当时的特定心情。
一切景语皆情语——《荷塘月色》课堂教学实录 浙江省嘉兴市秀城区教研室王晓红 [课前准备] 在早自修时让学生先自学印发的背景材料、作者简介。准备一个录音机，录好《平湖秋月》的民乐曲。再准备三首乐曲的片段：1．《出水莲》、2．《三六》、3．《楚歌》，以备课中音乐比较的环节所用。 第一课时 师：同学们，今天我们一起来学一篇写景抒情的散文，朱自清的《荷塘月色》。 (师板书：《荷塘月色》朱自清) ’ 师：我们都知道，古往今来有许多优秀的散文家，他们用自己饱蘸深情的笔，写下了许多诗情画意的篇章，在名家们的笔下一草一木都含有深情，富有灵性，光写荷花的就有许多优美诗句，如描写荷花色彩和形状的有“接天莲叶无穷碧”，下一句—— 生1：映日荷花别样红。 师：还有描写荷花动态的有“小荷才露尖尖角”，下面一句是什么? 学生回答：早有蜻蜓立上头。 师：还有一句描写荷花品格的? 学生回答：出淤泥而不染，濯青莲而不妖。 师：好。今天我们一起来欣赏一下朱自清笔下的《荷塘月色》，看看那是一个怎样的情景呢?现在请大家跟着老师的配音朗读一起走人朱自清为我们描绘的意境中。 (老师配音朗读，所配音乐为《出水莲》和《平湖秋月》两首乐曲的组合。) 师：好!欣赏完了，我们先来回答老师一个问题，课文哪两个自然小节是直接写荷塘月色的?找一找。 (学生们找) 师：我们一起读一下，看看英雄所见是否相同。 (学生一起朗读4、5两个自然段)
(师板书：处、曲、脉) 注音：独处、曲折、脉脉的流水 师：这几个字有没有别的读音? 学生回答：有。 师：好，哪个同学回答? 生2：还可以读：处处、歌曲、脉搏 师：接下来我们品读这两段直接写景的段落，看看朱自清是用什么方法把我们带入这意境中去的。一般来说写景抒情的散文，分析的时候要解决三个问题。第一个是写了什么，第二个是怎么写，第三个勾勒了怎样的意境。 (师板书：什么、怎么、怎样) 师：好，我们先一起来学第四小节，这一小节中同学们找一下写了什么样的景物? 学生齐声回答：荷叶、荷花、荷香、荷波、流水。 (师板书：荷叶、荷花、荷香、荷波、流水) 师：那么这些荷塘的景物在作者笔下的形态是如何的呢?我们一起来看一下。荷叶，作者说它像什么? 学生回答：像亭亭的舞女的裙。 (师板书：像裙) 师：那么这个“裙”本身说明了荷叶的什么特点?亭亭舞女的裙，大家都看过芭蕾舞女演员舞裙旋转起来的样子吗?那么整个荷塘里面的叶子像舞女转起来的样子，这说明了什么? 学生回答：大而又高。 师：说明高的还有“亭亭”。另外荷叶还有什么特色?弥望的是什么? 生齐回答：“田田的叶子”。 师：那么“弥望’’说明什么?“田田的叶子”又抓住了叶子的什么特征? 生齐回答：多而且相连。
一切景语皆情语作文教案 所有的景物语言都是情感语言 -学习写景物描写 1，教学目标 1，理解和掌握景物描写在叙述中的作用；2.指导学生如何使景物描写生动、吸引人；3.通过练习提高学生的写景能力 2，教学时数: 3，教学准备:制作PPT课件 4，教学过程:(1)引言: 今天，我们将学习如何在叙事中穿插场景描述，并展示主题:所有的场景和语言都是情感语言“一切风景和语言都是情感”是晚清国学大师王国维创作经验的总结。请找出这个句子中的两个关键词(“场景”和“情感”) 我们评价一篇作文优劣的最重要的标准是:真情流露，感人肺腑“情感”是作文的最高评价标准，那么情感与风景的关系是什么呢？情感是写作的目的，风景是写作的方法，我们通过写风景来达到抒情的目的，所以风景为情感服务。(2)理解什么是景物描写:1。展示三个语言片段: (1)天气真好，阳光明媚，无风，干燥，寒冷，干燥这是一个没有月亮的夜晚，但是可以看到整个村庄——白色的屋顶，烟囱冒出的烟柱，覆盖着厚厚的霜和银白色积雪的树木。天空布满了欢快闪烁的星星，天河看起来非常清澈，就像有人为了过节用雪擦亮了它？？
-Fanka (2)房子外面，寒风呼啸，汹涌的海浪拍打着海岸，溅起阵阵浪花海上有一场风暴。外面又黑又冷，但这个渔人小屋温暖又舒适。 -穷人 (3)一轮金色的满月挂在深蓝色的天空。下面是海边的沙滩，种满了无尽的绿色西瓜。 ——小学语文课本中的三段 ，我相信大家都很熟悉，这三段都是景物描写2.风景描述的定义: 风景描述，也称自然环境描述，是指对时间、地点、季节、气候、人和事物的风景的描述，如太阳、月亮、山川、花草树木、雨、晴、雨雪等。 (3)叙述中穿插景物描写的作用 思考:为什么叙述中穿插自然环境描写？让我们先来看看这篇文章: 1 “风和雨”大雨天空很暗。地面是黑暗的。 199老人、年轻人和儿童涌向青青山坡，1941年10月21日，300名儿童在那里被纳粹屠杀。”“忧郁的风大雨天空很暗。地面是黑暗的。“一个不仅写天气，而且试图渲染无限悲伤的气氛它在渲染气氛方面起着作用。(2)再看一遍这段话 “我冒着严寒回到了相隔2000多英里、已经走了20多年的家乡。”既然是深冬；当我们接近家乡时，天气又开始变暗了。冷风吹进小屋，
《环境描写——一切景语皆情语》教案 教学目标： 1、通过专题训练使学生进一步掌握环境描写的作用。 2、学会分析文章中环境描写的作用。并且应用到学生的写作实践中。 教学难点： 解题方法和技巧在具体文章中的运用。 教学过程： 一、导入：同学们，大家知道记叙文有哪些描写方法吗？ 人物描写（语言，外貌，神态，动作，心理活动） 环境描写（社会，自然。细节） 场面描写（特定的时间与地点内许多人物活动的总体情况的描写） 细节描写（是指文学作品中具体，细腻地描写人物语言，外貌，神态，动作心理活动以及景物，事件发展，场面氛围等细小环节或情节的一种写作方法。） 今天我们主要学会分析文章中环境描写的作用以及在写作实践中的体现。 什么是环境描写？ 环境描写是指对人物所处的具体的社会环境和自然环境的描写。 自然环境描写通常指人物活动的时间，地点，季节，气候以及自然界的景物，如，风霜雨雪，山川湖海，森林原野等。而社会环境描写，一般指对特定的时代背景及人物生活环境的描写。它所描写的范围可大可小，大至整个社会，整个时代，小到一个家庭，一处住所，描写的内容可以是室内陈设，当地的风土人情和时代氛围等。社会环境的描写应具有浓郁的地域风土特色。
在文章中，环境描写并不是可有可无的，它主要是服务文章的主题和对人物刻画。可我们在写的时候，往往只为写景而写景。王国维早在《人间词话》中道出：昔人论诗词，有景语，情语之别，不知一切景语，皆情语也。什么意思呢？诗词中所有景物都寄托有情思。景中有情，情中有景，唯有情景交融，方能成就佳作！下面我们就从几位文学大师的笔下支体会一下环境描写的作用。 一、阅读下面文章中有关环境的段落，试结合文章内容分析这些环境描写的作用，并总结环境描写的作用。 例一：屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净,炉子里的火还没有熄,餐具在搁板上闪闪发亮,在挂着白色帐子的床上,五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。 ——列夫.托尔斯泰《穷人》例二：这南方初春的田野，大块小块的新绿随意的铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。 ——莫怀戚《散步》例三：天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一天——大年夜。 ——安徒生《卖火柴的小女孩》例四：林子里静极了.沙沙的足音,听起来像一曲悠悠的小令。 ——落雪《唯一的听众》例五：我在蒙眬中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。 ——鲁迅《故乡》鸭们也长大了，长成了真正的鸭。它们的羽毛开始变得鲜亮，并且变得稠密，一滴水也不能泼进了。公鸭们变得更加漂亮，深浅不一
一切景语皆情语 一、概述 “一切景语皆情语”出自王国维《人间词话删稿十》：“昔人论诗词，有景语、情语之别。不知一切景语皆情语也。”意思是以前人们讨论诗词，都会有写景的语言，写感情的语言，殊不知所有的写景的语言都是为了表达情感。 这句话高度概括了诗歌中写景、抒情之间的关系，诗词中写景抒情的方式很多，但不论哪种方式最终都是情景合一。 二、情与景的关系 从情与景的组合方式上看，诗歌中的情景关系主要有以下几种： （一）先景后情，触景生情。 诗歌先有景后有情，由景及情，情因景生。人物一开始心情是比较平静的，由于收到外界景物的刺激，激起感情。如王昌龄《闺怨》中：“闺中少妇不知愁,春日凝妆上翠楼。忽见陌头杨柳色,悔教夫婿觅封侯。”就是因为目光所及处见到杨柳，才生发出悔恨思念之情。 （二）先情后景，缘情写景。 就是情在景先，先有情，后有景，由情及景，是“以我观物，故物皆著我之色彩。”景的设置总是以情为转移的，所谓“情哀则景哀，情乐则景乐”。这也就是杜甫的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。溅泪的惊心的不是花不是鸟鸣，而是因为作者内心充满着忧心伤感，离别愁怨。 （三）移情于景，借景抒情，情景交融。 1. 移情于景。 就是用拟人的手法，赋予景物以人的情感，让它为人事而动情，从而使作者所要表达的情感更浓烈。如杜牧的《赠别二首》（其二）：“蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明。”这两句诗通过写蜡烛，把离人相对垂泪，终夜不寐的凄哀婉转的别情表达得含蓄、缠绵、别致。 2. 借景抒情。 诗人的情感不外露，全部寄托在所写的景物之中，寓情于景，能使诗歌收到含蓄蕴藉、耐人寻味的功效。如刘禹锡的《石头城》：“山围故国周遭在，潮打空城寂寞回。淮水东边旧时月，夜深还过女墙来。”这首诗句句写景，然而无一景不融合着诗人故国萧条、人生凄凉的深沉伤感。 3. 情景交融。 “情景名为二，而实不可离。神于诗者，妙合无垠。巧者则有情中景、景中情。”（王夫子《姜斋诗话》）这种方式将感情融汇在自然景物或生活场景中，借助对这些景物或场景的描摹刻画抒发感情，是一种间接而含蓄的抒情方式。在我国古代诗歌中，日月星辰、山川河流、梅兰松菊、花鸟虫鱼、斜阳古道、梧桐浮萍、长鸿孤雁、长亭灞桥等等，常常是诗人借以抒情的对象，这些景物也就不再是单纯的景物了，而是承载着人们极为丰富复杂的情感。 （四）以景衬情，倍增哀乐。 这也就是我们常说的以乐景衬乐情，以哀景衬哀情；或者是以乐景反衬哀情。
九年级上 一切景语皆情语-------景物描写的阅读和写作 设计者 崂山八中 江志林 自然环境描写，又称景物描写，指对日、月、星辰、天气、自然风光等 的描写，是对人物活动和事件发生的自然空间景物所进行的描写。文学作品 中的自然景物描写，不是纯粹的自然景物描写，它具有刻画人物、推动情节、 表达主题、抒发作者情感、折射写作背景等多重作用。本专题结合教材中的 自然景物描写阅读鉴赏教学，以读促写，培养学生描写景物的能力。并把学 会景物描写的方法和技巧，作为写作的一种特色来施展，譬如作为作文首尾 的一种基本写法来践行的话，实为一种既实用，又好用的写作方法。 以读悟写 名篇佳作 1. 故乡（节选） 九年级上册 我冒了严寒，回到相隔二千余里，别 了二十余年的故乡去。 时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从蓬隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。阿！这不是我二十年来时时记得的故乡？ 我所记得的故乡全不如此。我的故乡 好得多了。但要我记起他的美丽，说出他的佳处来，却又没有影像，没有言辞了。 仿佛也就如此。于是我自己解释说：故乡本也如此，——虽然没有进步，也未必 有如我所感的悲凉，这只是我自己心情的改变罢了，因为我这次回乡，本没有什 么好心绪。 …… 这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的 图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，
下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。 …… 我躺着，听船底潺潺的水声，知道我在走我的路。我想：我竟与闰土隔绝到这地步了，但我们的后辈还是一气，宏儿不是正在想念水生么。我希望他们不再像我，又大家隔膜起来……然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。 我在朦胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地 来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。 我想：希望本是无所谓有，无所谓无的。这正 如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了， 也便成了路。 细细品慢慢悟 作者开头写景的效果如何？渲染气氛，定出基调，埋下伏笔。中间写景的目的是什么？形成对比，衬托心情，意味深远。结尾写景又有何作用？含蓄胸臆，深化主题。王国维说：“一切景语皆情语”。景物描写一般都浸润着作者的情感，蕴含着丰富的文化底蕴，寄寓着深刻的人生哲理。对景物描写的赏析有助于理解文章主旨，更能提升我们的审美感悟能力。您掌握景物描写在阅读中的赏析方法了吗？请你独立阅读下面几篇文章，谈一谈其在阅读与写作中的感悟吧。 2雪夜 星新一 雪花象无数白色的小精灵，悠悠然从夜空中飞落到地球的脊背上。整个大地很快铺上了一条银色的地毯。 冬夜的静谧和淡淡的温馨笼罩着这一片小
一切景语皆情语作文教案 一切景语皆情语 ——学写记叙文中的景物描写 一、教学目标 1、了解把握景物描写在记叙文中的作用； 2、指导学生如何把景物描写写得生动引人； 3、通过习作提高学生对景物描写的写作能力。 二、教学课时：一课时 三、教学准备：制作PPT课件 四、教学过程：导入： 今天我们要一起来学习如何在记叙文中穿插景物描写，出示课题：一切景语皆情语。“一切景语皆情语”是清末国学大师王国维先生对写作经验的总结。在这句话中请同学们找出两个关键字。 我们评价一篇作文的优劣最重要的标准是：真情实感，以情动人。“情”是作文的最高评价标准，那么情和景之间是什么关系呢？情是写作的目的，景是写作的方法手段，我们通过写景来达到抒情的目的，所以景是为情服务的。了解什么是景物描写： 1、出示三个语言片段： 天气真好，晴朗，一丝风也没有，干冷干冷的。那是没有月亮的夜晚，可是整个村子——白房顶啦，烟囱里冒出来
的一缕缕的烟啦，披着浓霜一身银白的树木啦，雪堆啦，全看得见。天空撒满了快活地眨着眼睛的星星，天河显得很清楚，仿佛为了过节，有人拿雪把它擦亮了似的 ——《凡卡》 屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。 ——《穷人》 深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。 ——《少年闰土》 这三个语段都出自小学语文课本，相信我们都很熟悉了，这三段就是景物描写。 2、定义景物描写： 景物描写又称自然环境描写，是指对人、物活动的时间、地点、季节、气候以及景物等的描写，如日月山川、花草树木、阴晴雨雪等。 在记叙文中穿插景物描写的作用 思考：在记叙文中为什么要穿插自然环境描写？先来看看这段文字： 1 “凄风。苦雨。天昏。地暗。 老年、青年、孩子们，一群群涌向那青青山坡——那儿
《小石潭记》之“一切景语皆情语” 中国诗歌在中国文学史上是一颗璀璨的明珠，古代文人墨客给我们留下了许多的经典之作。 1、唐诗导入 千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪 这首诗想必大家都熟悉吧，我们先一起读一下这首诗，大家说说这首诗中最能体现作者情感的是哪些字？ “孤”和“独” 这是一首咏雪寄情诗。大雪中望遍千山看不到一只飞鸟；找遍万条路，不见一个行人。只有孤零零的一条小船上，坐着一位披蓑衣、戴斗笠的渔翁，独自冒着大雪在寒冷的江面上钓鱼，内心得孤独可想而知。字里行间透露出作者处境的严寒，心情的孤寂。 2、名人解读 王国维先生在他的《人间词话》里写道:“昔人论诗,有景语情语之别,不知一切景语皆情语也。”“景语”指对景物的描摹,“情语”指对情感的抒发和表达。景致本无情可言,因为有了人的欣赏,人的感受,才有赋予的情感。可见抒情才是目的,而写景只是手段。历史上很多文人都热衷于描摹山水，以寄情其中，在这方面的典范要数柳宗元的《小石潭记》。 3、走近作者 柳宗元:字子厚,山西人,世称“柳河东”唐代著名文学家,“唐宋八大家之一”,有(柳河东集)《永州八记》等留存,其中最负盛名的是第四篇《小石潭记》,柳宗元的山水游记在中国文学史上具有独特的地位,被后人誉为“刻画山水的圣手”“ 游记散文的宗师”。 写作背景:柳宗元参加过永贞革新,失败后被贬为永州司马,从此在荒远偏僻的永州苦呆了整整十年。其间时艰不可济,唐祚难振兴,谤毁兼至,贫病交加,老母病故,居处遭火,他满怀忧惧
之情,多借山水以排遣。所幸永州的大自然待他不薄:奇形异态的潭水﹑小丘﹑石渠﹑山涧纷至沓来,美不胜收。《永州八记》就写于此时,《小石潭记》是其中第四首。 4、视频朗读 5、文本赏析 作者在描写小石潭景物时,无不渗透着自己的感受和情怀。 分组探讨：文中从什么角度描写了哪些景物？ 文章写鱼，写木，写水....细腻生动，得益于作者多角度的描写。请同学们细读课文，探讨作者从哪些角度描写小石潭的。 明确：绘声绘色绘形绘影绘神绘行 难点探究：情与景的交融 第一段,“伐竹取道,下见小潭”,这远离尘世的小石潭充满了生机,却无人赏识。而其幽清无闻与自己的遭遇相同,小石潭景物的幽清美与作者心境的凄清美形成了强烈的比衬,有力地反衬出作者那种无法摆脱的压抑心情,也含蓄地表露了作者对冷酷现实的不满。 第二段,“佁然不动,俶尔远逝,往来翕忽。似与游者相乐”。先是鱼儿静止地一动不动,忽然,有的鱼飞快地窜向远处,一会儿游到这儿,一会儿又游到那儿,好像是在与游人一同享受着快乐.读到这里,人们又不能不从游鱼联想到作者与游鱼相乐的欢悦心情.这种由情入景,由景及情的写法正是这篇游记的一个突出特色。 第三段探究小石潭的水源及潭上景物.“潭西南而望,斗折蛇行,明灭可见.其岸势犬牙差互,不可知其源.”这里,作者非常成功地使用了比喻的手法,用北斗七星的曲折和蛇的爬行来形容小溪的形状,用狗的牙齿来形容小溪的两岸,使我们倍感形象逼真. 作者描写溪岸形状,斗折蛇行,明灭可见.实则有感于自己仕途的不顺和被贬谪的郁闷心情,“不可知其源”则给了读者一种迷惘的感觉,作者回首自己的人生境遇,面对前途和未来,正如这“不可知其源”的源头实在是茫然,遥远。
一切景语皆情语（二稿） ——记叙文中的自然环境描写教学目标： 1.明确自然环境描写在写人记事类文章中的作用； 2.通过情景创设、现场指导，使学生能够学会运用环境描写，提高学生的习作水平。 教学重点： 让学生学会在文章中恰如其分地运用生动形象的自然环境描写，达到锦上添花的效果。 前置性学习： 让学生提前搜集学过的自然环境描写的句段，体会其作用，增加积累。 课前三分钟： 学生展示自己搜集到的自然环境描写的句段及其作用。 教学过程： 一、导入新课，板书课题 同学们，刚才大家展示了课文中精彩的自然环境描写，现在老师也要给大家展示一些精彩的环境描写，是咱们同学习作中的。 大屏幕出示： 车窗外面，雪停了，天更蓝了，阳光更灿烂了。 那是一个阴沉沉的中午。 我的心中涌起一股暖流，刚巧太阳也露出了笑脸。 阳光明媚，温暖的阳光洒在屋顶上，汽车上……金光闪闪。 最让老师高兴的是这几个同学能把课文中学到的写作技法自觉运用到自己的习作中，真令人佩服。但是，大部分同学还不会在作文中运用环境描写，或者运用得不够恰当。今天我们就来学习怎么样恰如其分地运用环境描写，来给自己的文章锦上添花。 二、视频导学，方法指导 播放微视频《一切景语皆情语》，学生一边倾听，一边做好记录，记要点，
记关键词。 学生上黑板板书写好环境描写的四个小妙招： 1.明确目的，选取典型景物，抓住特征。 2.融入人物的真实情感。 3.运用修辞，展开联想和想象，力求生动形象。 4.不宜过多、过滥，切忌喧宾夺主。 三、学以致用，牛刀小试 看来大家都听得很认真，智慧姐姐的这些小妙招好用吗？我们现在就来试试。 1.出示图片，“秋天的早晨，我在田野中散步……”观察所给的图片，根据智慧姐姐的小妙招，用环境描写来烘托我愉快欢乐的心情。 （1）引导学生分析： 为了烘托愉快欢乐的心情，选择的典型景物是什么?它的特点是什么? 如果用一个比喻句来表现该怎么写呢？ 如果用拟人句来写呢？ 草叶上的露珠会引起你怎样的联想和想象呢？ （2）学生讨论交流，然后融入自己的感情把它写下来。 （3）学生上台展示自己写的，下面同学点评，教师适时引导，给予学生鼓励。 2、看来大家已经写环境的感觉了，想不想再来挑战一个高难度的呢？这是张之路《羚羊木雕》中的一段话，出示课件，请你用一个环境描写来烘托我伤心难过的心情，说不定咱们同学比张之路写得还好呢。 （1）教师先给学生讲解之前的文章情节。 （2）学生结合小妙招练习写作。 （3）学生上台展示自己写的，下面同学点评。 （4）教师适时点评，给予学生鼓励。 四、布置作业，大显身手 在习作《一件令人感动的事》中添加适当的环境描写，让自己的文章更加丰满。
( 语文教案 ) 学校：_________________________ 年级：_________________________ 教师：_________________________ 教案设计 / 精品文档 / 文字可改 五年级语文：《望月》教学设计 (教案文本) Chinese is known as the "Mother of Encyclopedias", which is the best interpretation of it, so learning Chinese is very important.
五年级语文：《望月》教学设计(教案文本) 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文，背诵课文第一、二两段。 2、联系课文内容，理解文中描写月光的优美语句，通过朗读，激发学生积累诗句的兴趣。 3、创设研究专题：为什么同一个月亮在不同人的眼里不一样，引导学生自主探究，明白“一切景语皆情语”的道理。 教学重点：引导学生体会欣赏描写月光的句子。 教学难点：理解文中写月的诗句。 教学准备：课文插图、课文录音、钢琴曲、月下江景图 教学过程： 一、背诗激趣，导入新课。
1、月升月落，月圆月缺，月亮是人类永恒的话题。凝望皎洁的月亮，沐浴着柔和迷人的月色，有多少人为之陶醉，为之思绪万千呀？唐朝大诗人李白，就为后人留下了许多写月亮的脍炙人口的诗句。如：〈〈静夜思〉〉（学生背）又如：〈〈古朗月行〉〉（学生背）还有：〈〈月下独酌〉〉师背 2、你还知道哪些关于月亮的诗，把你搜集到的朗诵给大家听听。 3、明月对于每一个人来说都是慷慨的，但相同的月亮，在不同人的眼里，有着不一样的感受。今天，我们就随着现代著名作家赵丽宏和他的小外甥一同去望月。（生齐读课题） 二、感知大意，体验感情。 1、请大家打开课本，听课文录音。 2、同学们，听了课文录音，你了解到了什么，感受到什么？ 3、总结：作者围绕“望月”这个主题，分别写了自己望月，和小外甥比背关于月亮的古诗，小外甥对月亮的想象这三大部分的内容，老师想再提炼一下，给这三部分起小标题： 望月谈月想月（板书）
一切景语皆情语 1.理解文中“我”与世界的关系。 2.揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学习作者运用语言的技巧。 二、过程与方法目标 1、通过指导学生诵读，培养学生的审美情趣。 2、通过引导学生自主合作探究，帮助学生学习作者运用语言的技巧。 三、情感态度与价值观目标 提高学生语言的审美情趣。 预习学案 1.请多遍通读全文 2.了解作者以及相关写作背景
3、字音辨识 探究学案 导入：说起我国的现代散文，就不能不提起朱自清先生。作为中国现代散文史上一个里程碑式的人物，这节课我们一起走进朱自清，走进他为我们营造的散文天地 有人说文中写了很多东西，而我看到了是作者与一方荷塘不断博弈的心。在他的世界里，有荷塘，月色，有妻儿，有家乡。 前节课我们一起预习了课文，我希望大家将探究题的第一题课前完成后相互交流整理好答案，填在后黑板上 一.脉络梳理 文中有哪些词语能表达出“我”的心情？“我”之外的世界又呈现出怎样的特点？请大家梳理分别概括地写在下列表中。 我与妻儿（1）我与曲径（2.3）我与荷塘和月色（4.5）
我与妻儿（10）我与家乡（7-9）我与荷塘四周（6） 梳理我与世界的关系：对抗或融合） “我与荷塘月色”是公认最美的段落，没有直接描述“我”心情的语言，只有进入画境后去揣摩作者的心情，王国维先生说：“一切景语皆情语。”这幅淡雅、朦胧的荷香月色图诉说着怎样的情语呢。第四段请同学们读一下，进入画境（生读）同学们的概括是否准确？我们一起再来学习。 下面老师对四段做了些修改，请注意老师打横线的地方，思考下修改后与原文有什么不同？效果上有何变化？ 二.感受语言之美 第四段：曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像美丽的（亭亭的）舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如刚出浴的美人，又如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星（顺序）。微风过处，送来阵阵（缕缕）清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是静静的（脉
一切景语皆情语 泥河中学李晓双 一．分析下列文字：看看属于哪一类环境描写？ 我冒了严寒，回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡去。 时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从缝隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。 ——鲁迅《故乡》 鲁镇的酒店的格局，是和别处不同的：都是当街一个曲尺形的大柜台，……做工的人，傍午傍晚散了工，每每花四文铜钱，买一碗酒，……靠柜外站着，热热的喝了休息……但这些顾客，多是短衣帮，大抵没有这样阔绰。只有穿长衫的，才踱进店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝。 —鲁迅《孔乙己》 二．知识回顾 环境是人物活动的具体场所，它包括社会环境和自然环境（自然景物）。 社会环境是指能反映社会、时代特征的建筑、场所、陈设等景物以及民俗民风等。 自然环境是指自然界的景物，如季节变化、风霜雨雪、山川湖海、森林原野等。环境描写是指对人物所处的具体的社会环境和自然环境的描写，包括社会环境描
写和自然环境描写（景物描写）。 三．环境描写在文中有哪些作用？ 典型分析 北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中，而远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀。 ——鲁迅《风筝》 作用：自然环境描写。交代了时令，描绘了北京冬季肃杀的景象，渲染了悲凉的氛围，烘托了“我”悲哀的心情。 我走过镇公所的时候，看见许多人站在布告牌前边。最近两年来，我们的一切坏消息都是从那里传出来的：败仗啦，征发啦，司令部的各种命令啦。 ──《最后一课》 作用：社会环境描写。揭示了故事的时代背景，暗示了“最后一课”这场悲剧的社会根源。 四．答题方法 首先确定是自然环境还是社会环境； 然后找出具体表现环境特点的词语; 最后明确环境描写的具体作用。 明确作用 ?1、交代故事发生的时间、地点或时代背景 (社会环境)； ?2、渲染气氛； ?3、烘托心情或形象； ?4、为下文作铺垫；
一切景语皆情语 ——习作指导课 一、游戏导入： 1、大家都知道央视的诗词大会，今天咱们班也来个这样的比赛吧！看图猜诗：你发现了没，这些诗都是描写什么的？ 古往今来，多少文人墨客，面对名山大川，四时美景，挥笔写下了精美的篇章，为我们留下了经典，也为景物增添了一些韵味，这节课我们一起来探讨如何写好景物。 二、巧设案例，抛砖引玉： 1、不光是古人，我们现在看到美好的事物，也是会心存感动，然后想把这些话表达出来，写成文章。 2、昨天让大家随意写了你眼中的美景，老师看了觉得大家写的都不错，我们来欣赏一下 看来大家都能做到写景的基本 ①观察细致，能抓住景物的特征，（细观察） ②用词准确巧妙，运用各种修辞手法（巧用修辞） ③观察有一定的顺序（有顺序） 2、大家再来看看这几篇，你们读读，好在哪？你们发现除了咱们刚才说的那些方法，还有什么？ （嗅觉、触觉） 我们来看个例子： 味觉——花里带着甜味； 听觉——（鸟儿）呼朋引伴的卖弄清脆的歌喉,唱出婉转的曲子,跟清风流水应和着 触觉——“吹面不寒杨柳风”,不错的,像母亲的手抚摸着你,（适当的引用诗句）嗅觉——风里带着些新翻的泥土的气息,混着青草味儿,还有各种花的香,都在微微润湿的空气里酝酿. 这就是今天老师要教给大家的两个写景作文秘笈 ①观察有一定的顺序
②观察细致，能抓住景物的特征 ③用词准确巧妙，运用各种修辞手法 （排比、比喻、拟人……） ④适当引入诗句 ⑤调动各种感官 （听觉、触觉、嗅觉、视觉、味觉） 三、用上学过的方法，修改自己的习作 提示：运用修辞手法 适当引入诗句 调动各种感官 四、1、同学们，你们说我们写景是为了干什么呢？就是单纯的把看到的写下来吗？ 2、咱们这学期学过一篇堪称经典的写景散文，还记得是哪篇吗？让我们打开书，重温老舍先生的《草原》。 这次,我看到了草原.那里的天比别处的天更可爱,空气是那么清鲜,天空是那么明朗,使我总想高歌一曲,表示我的愉快.在天底下,一碧千里,而并不茫茫.四面都有小丘,平地是绿的,小丘也是绿的.羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,走在哪里都象给无边的绿毯绣上了白色的大花.那些小丘的线条是那么柔美,就象没骨画那样,只用绿色渲染,没有用笔勾勒,于是,到处翠色欲流,轻轻流入云际.这种境界,既使人惊叹,又叫人舒服,既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇丽的小诗.在这境界里,连骏马与大牛都有时候静立不动,好象回味着草原的无限乐趣。 1、这段话是写了草原上的什么景色？小丘、羊群、骏马、大牛 2、大家再读读这段话，除了我们分析的写草原美景的句子，作者还写了什么？ “那里的天比别处更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么晴朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快”——这是写作者的什么？（感受，也就是抒情） 4、老舍先生在开篇就直抒胸臆的说出了自己喜欢这里，没有遮掩，真诚质朴的抒发自己的情感。
一切景语皆情语--《荷塘月色》教案(人 教版高一必修二) 知识与能力目标 1.理解文中“我”与世界的关系。 2.揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学 习作者运用语言的技巧。 二、过程与方法目标 1、通过指导学生诵读，培养学生的审美情趣。 2、通过引导学生自主合作探究，帮助学生学习作者运 用语言的技巧。 三、情感态度与价值观目标 提高学生语言的审美情趣。 预习学案 1.请多遍通读全文 2.了解作者以及相关写作背景 3、字音辨识 探究学案 导入：说起我国的现代散文，就不能不提起朱自清先生。作为中国现代散文史上一个里程碑式的人物，这节课我们一 起走进朱自清，走进他为我们营造的散文天地 有人说文中写了很多东西，而我看到了是作者与一方荷 塘不断博弈的心。在他的世界里，有荷塘，月色，有妻儿，
有家乡。 前节课我们一起预习了课文，我希望大家将探究题的第 一题课前完成后相互交流整理好答案，填在后黑板上 一.脉络梳理 文中有哪些词语能表达出“我”的心情？“我”之外的 世界又呈现出怎样的特点？请大家梳理分别概括地写在下列 表中。 我与妻儿（1）我与曲径（2.3）我与荷塘和月色（4.5）我与妻儿（10）我与家乡（7-9）我与荷塘四周（6） 梳理我与世界的关系：对抗或融合） “我与荷塘月色”是公认最美的段落，没有直接描述“我”心情的语言，只有进入画境后去揣摩作者的心情，王 国维先生说：“一切景语皆情语。”这幅淡雅、朦胧的荷香 月色图诉说着怎样的情语呢。第四段请同学们读一下，进入 画境（生读）同学们的概括是否准确？我们一起再来学习。 下面老师对四段做了些修改，请注意老师打横线的地方，思考下修改后与原文有什么不同？效果上有何变化？ 二.感受语言之美 第四段：曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。 叶子出水很高，像美丽的（亭亭的）舞女的裙。层层的叶子 中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打 着朵儿的；正如刚出浴的美人，又如一粒粒的明珠，又如碧
一切景语皆情语 ——鉴赏诗歌中的景物形象 【学习目标】1．正确理解诗歌中意象的内涵。 2．掌握鉴赏诗歌意境的方法。 3、学会分析诗歌的写景特色（角度）及作用 【高考链接】 阅读下面这首宋词，完成下面的问题。（09年海南宁夏卷） 鹧鸪天代人赋① 辛弃疾 陌上柔桑破嫩芽，东邻蚕种已生些。平冈细草鸣黄犊，斜日寒林点暮鸦。‖山远近，路横斜，青旗②沽酒有人家。城中桃李愁风雨，春在溪头荠菜花。 【注】①这首词作于作者遭弹劾解官归居时。②青旗：酒旗，酒店门外用青布的幌子。 思考：词的上阙描绘了什么样的景象？表达了什么情感？（6分） 【请你打分】 答案一：上阙通过写桑树芽、蚕、细草、黄犊、夕阳、暮鸦等意象，描绘了一幅初春时节生机勃勃、欣欣向荣的景象。 答案二：词的上阙描写了农村生活的景象：田间桑树已长出新芽，邻居家的蚕卵孵出幼蚕，黄犊在山坡上吃草、鸣叫，夕阳斜照，林中乌鸦归巢。通过这些景象表达了作者对田园生活的热爱。 答案三：词的上阕通过写田间桑树萌芽，东邻家蚕卵孵出幼蚕，黄色的牛犊在长满细嫩青草的平缓山坡鸣叫，及晚归的乌鸦散落在夕阳斜照的树林中栖息的画面，‖渲染出初春时乡村一派春意盎然的景象。‖表达了作者解官归居后鄙弃官场，热爱田园生活的思想感情。 题型一：分析意境型 提问方式： （1）这首诗营造了一种怎样的意境（景象）？ （2）这首诗描绘了一幅怎样的画面，寄托了作者怎样的情怀？ （3）这首诗写出了怎样的景与情？ 【答题范式】 描图景（景物+动词/形容词）＋点氛围＋析感情 （景——境——情） 【答题套路】 这首诗描绘了（）画面，营造了一种（）的氛围，抒发了作者（）的感情。 【请你积累】 分析意境特点时的常用术语 （一般为四字短语） 雄浑壮丽、壮阔苍茫、苍凉悲壮、闲适恬淡、清幽明净、 明丽清新、萧条凄寂、宁谧寂静、淡雅朦胧、高远深邃、