爬天都峰教学反思
爬天都峰教学反思（精选5篇）
《爬天都峰》这篇课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路
陡的困难，终于一起爬上了天都峰的一件事。课文向人们揭示了在
困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要
善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。
本篇课文具有丰富的情感性，情可以感人，情可以育人，同时能给人以很多的启迪。在教学中，我把重点放在朗读感悟上，以读促思。在体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点时，我让学生对第
二段进行多次形式多样地朗读，在熟读的基础上又让学生画一画，
画出天都峰的高耸入云、山高路远，学生运用喜闻乐见的方式体会
出天都峰的“高”和“陡”。同时，也达到了熟读成诵的教学效果。
著名语文教育家张志公先生提出了"阅读教学要带学生从文章里
走个来回"的观点，即首先把语言文字弄清楚，从而进入文章的思想
内容，再从思想内容走出去，进一步理解语言文字是怎样组织运用的。在学习“我和老爷爷互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一
起爬上了天都峰”这一部分内容时，我抓住两次对话，以角色体验
的方式，通过填补内心空白，让学生透过语言的外衣，洞悉思想的
本质。三年级的学生思维活跃，分角色朗读大大提高了学生的学习
兴趣，个个都跃跃欲试，争先恐后来要求角色。其中一个小男孩还
运用上了肢体语言，弯腰驼背，手捋虎须，声音也是老气横秋的，
虽然他这样的举动换来了个别学生的嬉笑声，但是学生还是接受了他，纷纷效仿。就是这样的朗读引起了共鸣，既丰满了角色形象，
又丰富了学生的情感。不过，由于时间有限，对学生的重点字词指
导不到位，比如“奋力、爬呀爬、终于”等等。
《爬天都峰》一课既是老教材中的一篇课文，也是我们新课程中的一篇课文，其的教学教育意义可见一斑。在教学《爬天都峰》这
一课时，我先让学生自己解决了生字的认读这一关，其次我把朗读
感悟重点放在了对天都峰的高和险上以及我和老爷爷相互激励的话
语上面，让学生充分去朗读，在学生朗读的基础上，充分发挥想象，体会人物的'内心，从而让学生丰富语言，受到文中情感的激励。比
如在体会天都峰的高和险上，我让学生多次朗读第二段，并在范读
中让学生抓住重点词句进行体会。“峰顶这么高，在云彩上面哩！”体会天都峰的高。
在朗读到“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”体会到天都峰的陡和险。在学习我和老
爷爷相互的激励话语上面，我重点抓住了老爷爷和小作者的对话进
行体验。让学生把下面两句话中体验：“小姑娘，你也来爬天都峰？”和“老爷爷，你也来爬天都峰？”特别是那个“也”字的体悟，老爷爷心理变化过程其实也是小姑娘的心理变化过程，学生有
了对老爷爷的心理感悟以后，对小姑娘的心理变化及其原因就有了
清楚的认识，表述时便能做到合情合理，并从中受到了感染和教育。
以及在体会爸爸的话中知道我和老爷爷是从别人身上得到力量的。“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量。”到这里
学生就能够体会到课文的用途和课文所表达的意思了。在课堂中，
学生的表现十分出色，做到了走进课文，充分地感悟，自由地表达。这堂课，学生思维活跃，想象合理，语言丰富。
遗憾的是学生能理解到小姑娘与老爷爷是在相互鼓励，共同进步，而再进一步升华到人与人相处也应该是相互鼓励，相互学习，共同
进步这一点时，好像有些迷惑不解，是不是三年级的学生还没有这
样的阅历，还是前面的铺垫还不太够？
课堂上是不是还应该增提一个问题：作者与老爷爷是素不相识的，但他们能相互鼓励，都能从对方汲取力量，那么我们人与人之间的
相处呢？那样的话学生可能就会想到人与人的相处，而不会停在小
姑娘与老爷爷俩人身上吧！唉，新课程的文本该挖到多深呢，还是
没有很好的掌握。
《爬天都峰》一文教学，我用了三课时。印象最深，效果最好的是第三课时。前面两课时教学，我从生字词语教学到引导学生感情
朗读，初步领悟文义，做得很慢。第三课时我下载运用了两个课件，一个是动画版的朗读课件，另一个是着重于帮助理解文章的教学课件。
上课伊始，学生因为是本学期第一次在多媒体教室上课，异常兴奋，纪律不是很好。我马上打开朗读课件，把声音放大些，让他们
的讲话声音被课件里优美的朗读盖住。学生渐渐安静下来，比较投
入地欣赏朗读与画面。接下来，我让学生翻开书，试着和朗读声一
起进入课文，轻声跟读。他们渐渐地把感情融入更多了。
在朗读课文后，我打开了另外一个课件，引导学生们看图片。引导学生一边读有关的词句：“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶
这么高，在云彩上面哩！”我着重让他们读出感叹词，并带形体表
演朗读。接着让他们用自己的话说说画面上的天都峰是什么样，用
自己的词汇一起形容感受到的天都峰的高耸入云，阶梯陡峭。
然后我问学生：“如果你站在山脚下，会有什么样的想法？”再进入课文和作者的感受比较一下是否一样？学生在这样的引导下，
自然就进入了状态，和作者有同感了。“真叫人发颤”“我爬得上
去吗”引导学生读好问句与感叹句，就能让他们体会出作者缺乏自信、畏惧退缩的心理。
接着我问：“‘小朋友，你也来爬天都峰？’是谁在说话？”引导学生进入到“我”和老爷爷的对话，并深入学习后面几个自然段，让学生读出问句的语气，说出问号包含的疑问。“你这么小，也来
爬天都峰？”“老爷爷，您年纪这么大，怎么也来爬天都峰？”表
面上双方都有怀疑，其实是向对方表示敬意。
后面的教学就围绕怎么爬山以及“我”和老爷爷为什么能爬上天都峰顶进行讨论。学生从课文中找到相关的词句就能体会到爬山的
艰难和“我们”上山后的喜悦。正因为有历尽辛苦上山后的喜悦，
所以在“我”和老爷爷的交谈中都流露出对对方的鼓励的感激之情。由此，学生们领悟到：人与人的相处中要相互学习，相互鼓励，共
同进步，这样，不管遇到多大的困难都能克服。
本课教学虽然是承前教学，但因为有课件的加入，使得教学生动了许多。学生若是能与课文文本接触更近，效果会出奇地好。
《爬天都峰》是人教版小学语文第五册的一篇课文。课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰
这样一件事。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气
和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同
进步的道理。
在本课的教学中我首先让学生齐读课题，并纠正课题中“都”的正确读音，紧接着向学生提出了这样一个疑问“课题为什么用
‘爬’，而不用‘登’呢？让学生带着这个疑问学习新知，激发了
学生学习的兴趣。在学习课文内容时我紧扣本单元训练重点，抓住
文中重点词句突破教学重难点。这课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”在教学过程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”及“石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的。”等句子引导学生品
读感悟，结合观看天都峰的录像、图片资料，让学生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艰难和不易。
在学习爬天都峰这一部分内容时，我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词，如：“奋力”、“一会儿，一会儿”、“爬呀爬”、“终于”等重点词句引导学生反复朗读体会，让学生联想“我”和
老爷爷登山的艰难，他们是怎样互相鼓励和从对方身上汲取力量，
奋力攀登、勇往直前的精神。学生了解了这一点，就会明白，两个
人爬上天都峰之后，为什么会互相道谢，学生就更易理解爸爸说的
话了。
学完本文后再让学生回答文中课题为什么用“爬山”，不用“登山”这一问题就迎刃而解了。
本课教学中存在的不足是：为了抢教学进度，对重点字词段的品读不够，学生理解不深入，教师讲解过多，学生主体地位不够突出。
在今后教学中，应以学生为主体，引导学生以读促想，以想促说，
再向以说促写过渡，加强学生读写能力的提高。
《爬天都峰》这课描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的
困难，终于一起爬上了天都峰。这课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”回顾教学过程，我主要从以下几个切
入点进行课堂教学，效果还不错：
１、在教学过程中，我抓住理解天都峰的“高”和“险”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”和“似乎是从
天上挂下来的，真叫人发颤。”等句子的理解，结合观看天都峰的
图画和我自己在爬天都峰时的一些照片，让学生有个直观的印象，
这样对学生理解爬天都峰的困难，为学习我爬天都峰的过程打下铺垫。
２、注意引导学生充分地读“我”和“爷爷”的两次对话，揣摩“我”和“爷爷”各自的内心的复杂心情，想像他们的思想起伏和
斗争，体会他们是怎样从对方身上汲取力量的。再抓住“奋力“、“一会儿……一会儿”、“爬呀爬”、“终于”等词语，联想他们
登山的艰难，是怎样互相鼓励和从对方身上汲取力量，奋力攀登、
勇往直前的精神。然后，在课堂上让学生情景表演体验爬天都峰的
困难，这样学生了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会互相道谢。最后，理解爸爸说的话这个难点也就在以的上
的教学中层层渗透下突破了。
３、课后延伸，让学生结合生活实际，说说自己平时在生活中怎样克服困难的事例，让学生自己悟出在困难面前首先要有战胜困难
的勇气和信念，那样，做任何事情就能够达到目的。学生能够结合
自己生活谈，效果还不错。